重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理

重度顱腦損傷監(jiān)護與治療11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現(xiàn)在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀律的。——雨果重度顱腦損傷監(jiān)護與治療重度顱腦損傷監(jiān)護與治療11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現(xiàn)在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯囟蕊B腦損傷監(jiān)護與治療顱腦損傷的分型或分度酸上池取上池三星朗B層面呈后部層面腦皇頂面空上畫1前言廣告設計作為高職院校熱門專業(yè)，備受青睞。計算機網(wǎng)絡環(huán)境下，人們的信息獲取途徑不斷拓展，使廣告設計專業(yè)極具市場發(fā)展前景。高職院校廣告設計專業(yè)發(fā)展歷史相對較短，成熟度不足，仍然存在諸多不完善的地方。學校要依據(jù)市場需求，對廣告設計教學內容不斷延伸，教學方法不斷改革，為廣告設計專業(yè)教學開拓廣闊的發(fā)展空間，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標。2高職院校廣告設計教學現(xiàn)狀2.1教師隊伍結構不合理專業(yè)教師是廣告設計教學中的引導者，對學生的日常影響比較大。因廣告設計專業(yè)發(fā)展歷史較短，教師多為剛畢業(yè)的本科生或研究生，教學及科研經(jīng)驗嚴重不足，教學壓力比較大，忽略了實踐教學的重要性。部分專業(yè)教師未經(jīng)培訓，直接上崗。廣告設計人才的缺乏，使教師的專業(yè)結構比較混亂，對課堂教學產生了嚴重制約。廣告設計專業(yè)師資力量薄弱，教師的實踐能力普遍偏低，難以滿足廣告設計專業(yè)學生的學習訴求，對學生的未來職業(yè)發(fā)展產生了不利影響。2.2教學設施不完善院校性質使高職院校教學經(jīng)費相對緊張，基礎設施配備不到位。廣告設計專業(yè)對教學條件要求很高，無論是硬件設施，還是軟件設施，都難以滿足專業(yè)教學需求，對教學計劃和實踐課程的實施產生了嚴重制約。部分高職院校廣告設計專業(yè)甚至沒有配備專門的畫室及專業(yè)設計教室等。計算機硬件設施配備嚴重不足，沒有為學生提供專門的設計工作室，使教師的教學積極性普遍偏低，學生的學習熱情嚴重不足，難以實現(xiàn)廣告設計專業(yè)教學及人才培養(yǎng)目標[1]。2.3教學內容與社會需求脫節(jié)高職院校廣告設計專業(yè)學生都具備扎實的繪畫基礎，他們對繪畫、構圖、色彩和布局等具有較高的興趣，卻不具備設計師的意識和思維，使廣告設計專業(yè)教學受限。他們對市場營銷和消費心理學缺乏認知，該方面的學習積極性普遍偏低。廣告設計專業(yè)實踐性很強，課堂教學與社會實踐脫節(jié)嚴重，學生難以從市場角度對廣告設計進行全面理解和認知，社會調查和實踐嚴重不足。而教師也不注重教授徐潤生市場營銷、企業(yè)文化等方面的知識，限制了學生的專業(yè)思維及內涵。2.4缺乏創(chuàng)意性思維網(wǎng)絡信息化背景下，學生習慣于從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的模板和框架，并在自己的設計中進行套用，創(chuàng)意性思維嚴重缺乏，在設計過程中，不注重主動思考，缺乏變通，這些都對高職院校廣告設計教學產生了限制。部分學生不屑于借鑒優(yōu)秀的作品，廣告設計過程中，存在閉門造車現(xiàn)象，不主動與老師和同學進行溝通和交流，導致廣告設計方案不具備市場價值[2]。3高職院校廣告設計教學改革策略3.1重視廣告設計基礎理論教學廣告設計專業(yè)特點，決定了該專業(yè)學生不僅要具備廣告設計技巧，也要掌握社會學、心理學和市場學等相關理論知識。專業(yè)教師在日常教學中，要對學生加以引導，使他們具備扎實的廣告設計專業(yè)基礎，不斷拓寬他們的視野，提高其思維能力。學生要具備全局意識和創(chuàng)意性思維，立足于多個層次及角度，實現(xiàn)設計構思，提升作品表現(xiàn)力，為未來職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。學校也要依據(jù)人才培養(yǎng)要求，對課程內容進行合理設置，使理論課程與設計課程兼?zhèn)?，也要不斷對廣告設計課程進行細化，使學生掌握色彩、版面、平面構成、字體選擇和設計等相關知識。3.2注重實踐教學及課題學習廣告設計教學中，要將具體的設計項目應用到課程設計中，將最新設計方案作為課堂教學案例，使專業(yè)課程教學更具目的性，提升學生的代入感。通過該種方法，使學生對所學專業(yè)知識進行靈活運用，不斷提高學生的廣告設計技能和水平。高職院校要聘請具有實踐經(jīng)驗的教師從事該門課程教學，將市場上的實體性廣告設計項目，應用到專業(yè)課程教學中，依據(jù)企業(yè)的訴求，成立廣告設計小組，結合課堂教學背景和企業(yè)具體情況，引導學生采用正確的方式，進行廣告創(chuàng)意和設計，為高職院校學生的未來職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎，使他們從事廣告設計工作時，能夠應對自如[3]。3.3加強學生與社會的聯(lián)系高職院校廣告設計教學與社會存在嚴重脫節(jié)，教師要加強學生與社會的聯(lián)系，使學生畢業(yè)之后，快速適應廣告設計工作。廣告設計教學中，教師不僅要教授學生專業(yè)知識及技能，更要培養(yǎng)其綜合素質，開闊學生的視野，為廣告設計及學生的未來職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。高職廣告設計教學中，借鑒和抄襲現(xiàn)象嚴重。學校和教師要定期開展優(yōu)秀廣告作品展覽、大師講座等，不斷開闊學生的眼界，實現(xiàn)其思維拓展。廣告設計初期，離不開市場調研、產品及消費者心理調查等，做好前期調研工作，能夠提升廣告作品的開拓性。3.4培養(yǎng)學生的思維能力廣告設計教學，不僅要教授學生基本的廣告原理和法則，也要注重廣告的藝術表現(xiàn)形式。優(yōu)秀的廣告作品，需要內容與表現(xiàn)力兼?zhèn)?。學生要依據(jù)廣告設計專業(yè)要求，重點培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和逆向思維能力。發(fā)散性思維是指立足于多個角度，對作品的題材和內容等進行考量，創(chuàng)意過程比較靈活，極具想象空間，有助于拓展學生的設計思維，使廣告作品更具特色。逆向性思維是指反常規(guī)的思維創(chuàng)新方式，給受眾耳目一新的感覺。以美國戶外品牌Patagonia為例，黑色星期五，當其他品牌都大肆營銷時，該品牌推出“反黑色星期五”營銷活動，鼓勵消費者維修舊物，而非購買新品。采用逆向思維，達到了良好的廣告設計效果，很容易得到消費者的認可[4]。3.5靈活運用廣告設計手法高職院校廣告設計教學中，要認識到理論教學的重要性，以理論知識，為廣告設計提供輔助。教師要引導學生對廣告設計手法進行靈活運用，通過比喻、夸張、象征等表現(xiàn)方法，增強廣告作品的創(chuàng)意性，提升市場契合度，與消費者構建良好的溝通互動關系。例如，課堂教學中，教師給出學生一個命題，對學生進行分組，依據(jù)該品牌的類型、特征和目標客戶群等，進行廣告設計和創(chuàng)意。與此同時，也要鼓勵學生運用多種表?F方法，對廣告作品進行優(yōu)化和改進，不斷提高他們的專業(yè)知識應用能力，達到良好的廣告設計效果[5]。4結語高職院校廣告設計教學中涉及到的內容比較多，專業(yè)性很強。學生不僅要具備靈活的思維能力，也要富有創(chuàng)造性。學校和教師要認識到廣告設計教學的重要性，結合專業(yè)背景及學生特點，對課程內容和教學方法等，進行合理設置和應用，為學生營造一個良好的專業(yè)學習空間，使他們將所學理論知識和專業(yè)知識等，應用到廣告設計和創(chuàng)意中。雙語教學是我國高等教育與國際接軌、培養(yǎng)具有國際競爭力人才的必然要求，也是當前教學改革和教學研究的重點與熱點。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，為適應經(jīng)濟全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，推進我國高等教育的發(fā)展，提高學生外語應用能力，教育部在2001年頒布的（《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見）（教高[2001]4號）[1]中的第八條專門談到了在高等學校推進雙語教學，該文件指出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業(yè)，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步。”此外，在教育部（《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）文件中，再次強調雙語教學的重要性[2]。作為生命科學的一個重要組成部分，分子生物學是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結構特征及其重要性和規(guī)律性的科學，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應自然界轉向主動地改造和重組自然界的基礎學科[3-5]。近年來，分子生物學領域的突飛猛進，新技術、新理論層出不窮，給分子生物學的教學帶來了極大的考驗和挑戰(zhàn)。為了使學生能夠更加及時了解快速發(fā)展的分子生物學理論知識及實驗技術，培養(yǎng)更具國際競爭力的高素質人才，江蘇科技大學從2008年起對分子生物學的教學進行了雙語教學模式的探索。在本課程的教學實踐中我們不斷總結經(jīng)驗，積極創(chuàng)新，該文主要介紹我們在雙語教學實踐中遇到的主要問題，和對這些問題解決辦法的幾點思考。1雙語教學目前存在的問題1.1教材的選擇問題分子生物學課堂教學既應包括經(jīng)典內容，又應增補生命科學的新技術、新進展，尤其是人類基因組計劃的完成和后基因組時代的到來，該領域呈現(xiàn)日新月異的變化，因此，在教學選擇上需要著眼于21世紀生命科學的重大學科方向和領域，注重本學科出現(xiàn)的重大理論和應用問題，充分反映生命科學最新進展和成就。此外教材的選擇還要兼顧雙語教學的需要。目前國內有很多部優(yōu)秀的英文原版教材，如《分子生物學精要速覽系列》[6]。該書脈絡清晰，內容詳實，但是對于本科三年級學生來說，閱讀全英文教材仍感吃力，尤其對一些復雜機制、機理的理解存在一定困難。該教材由中國科學出版社出版的配套中文翻譯版，但是同時購買兩本教材增加了學生負擔，并給課堂教學帶來不便。1.2學生英語水平參差不齊，雙語比例難把握本課程授課對象是生物技術專業(yè)本科大三學生，學生英語水平參差不齊的問題較為突出。教學過程中，如果英文講授比例偏大，學生則經(jīng)常反應專業(yè)英語詞匯量不夠、聽力水平不高，所以對于很多復雜知識點難免會一知半解。如果課堂上教師增加中文解釋說明，一方面教學時間緊張，另一方面影響雙語教學的效果，教學目標也得不到徹底的貫徹執(zhí)行。1.3雙語教學影響學生對互動式教學的參與互動式教學是一種廣泛采用的，旨在通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。但是雙語教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于英語水平尤其是口語水平的限制，一部分同學不敢開口，放棄了和老師之間互動。老師“唱獨角戲”的場面時有發(fā)生，達不到互動式教學的教學效果。雙語教學中如何提高師生間的互動，是一個值得思考的問題。2對解決分子生物學雙語教學中諸多問題的思考2.1對教材選擇的思考英漢對照的分子生物學教材是最適合本科生使用的雙語教學教材。目前本課程正在使用的教材是化學工業(yè)出版社的《英漢對照分子生物學導論》[7]，教材為中英文對照教材，配有CD碟片，此教材知識難度適中、用語地道、簡潔明了，圖片生動易懂，十分適合大三年級學生使用。教師可以引導學生在課前預習時，先盡力閱讀英文部分，遇到理解困難后可直接查閱相應的中文對照部分。課堂教學中教師用英語講授過程中，如果學生出現(xiàn)聽不懂的詞匯，也可迅速在書中找到中文參考，幫助理解。使用中英文對照教材，既可以讓學生沉浸式的體驗英文的原版教材魅力，增加專業(yè)英語詞匯量，又不會因為英文水平的限制影響對課程知識點的理解。但在教學實踐中我們也發(fā)現(xiàn)該教材在使用中的一些問題：（1）有些重要知識點闡述過于簡單，使得學生理解有些困難；（2）知識點涵蓋面較窄；（3）此教材為2010年北京第1版，缺乏對分子生物學許多領域最新的研究成果的描述。因此，我們在教學中適當增加了參考教科書，如引入內容更為全面的《InstantNotesonMolecularBiology》[6]和《MolecularBiologyoftheGene》[8]等。2.2對授課內容換和授課手段的思考（1）將分子生物學前沿科研成果“導入”課堂教學。將分子生物學前沿科學進展“導入”課堂是激發(fā)學生學習興趣的絕佳手段。我們可以結合分子生物學某一研究領域的最新進展來啟發(fā)學生，循循善誘，激發(fā)他們進一步了解相關內容的學習興趣。比如，在講真核基因表達調控時，可以“導入”2012年諾貝爾生理醫(yī)學獎表彰的發(fā)現(xiàn)“體細胞重編程技術”，這樣既讓學生覺得自己所學的知識是新鮮的，又讓他們因接近世界頂級科學研究成果而感到興奮，可以極大的刺激學生的學習熱情；再比如，在講DNA變異時，先讓學生討論非典病毒及近期在中國蔓延禽流感的可怕原因，并在學生討論過程中適時的提問，引導學生思考病毒變異的機理，激起學生強烈的求知欲望。分子生物學的知識日新月異，先進的技術手段推陳出新，而且中英文專業(yè)詞匯較多，學生既要克服語言障礙又要理解記憶專業(yè)知識；同時，教師也要緊跟學科發(fā)展的步伐，及時調整、補充教學內容，讓學生及時了解學科發(fā)展的最新動態(tài)。所以，針對分子生物學知識更新快的特點，教師的教學方法也必須做出必要的改革。（2）“情景式”教學加深學生對復雜知識點的理解。分子生物學教學內容中涉及多處對復雜機理的闡述，如真核、原核生物基因表達調控機理、DNA復制機理、轉錄機理、內含子剪切機理等。機理中有包含多種酶、多種條件。這些復雜機理如果只是憑借教師口述、演示等，學生很難真正理解其中的原理，多種機理容易混淆不清，造成教學效果不佳，且容易使學生失去學習興趣。而情景式教學能有效提高學生的學習興趣，有利于理論與實踐的過渡，幫助學生理解，從而提高教學效果。比如對于復雜抽象的知識點，通過圖片、動畫等情景手段，將復雜內容直觀地展現(xiàn)給學生。乳糖操縱子調控機制是教學中的重點及難點內容，涉及機制較復雜，按以往的課堂教學經(jīng)驗，如果直接講授，學生理解具有一定困難，大多只能對相關機制及概念死記硬背，正負調控很容易混淆，教學效果不佳。但采用情景式教學法，以學生生活中的常識：用油門和剎車控制汽車的運行來類比乳糖操縱子的正負調控機制，學生很容易理解，并且對這兩種機制所起的作用有了更為形象和深刻的認識，不再發(fā)生混淆，教學效果良好。此外，類似的教學法還可以在其他知識點的教學中多次使用，如，將lac阻遏蛋白的別構調節(jié)機制類比為鑰匙開鎖；將大腸桿菌利用乳糖的條件類比為人類饑餓時選擇小麥還是面包等，這些類情景的模擬和類比，都是將晦澀難懂的微觀世界的抽象規(guī)律轉化為學生們生活中的具體實例，此方式十分適合于本課程中對復雜抽象機制及概念的教學。在教學中還需引入更多的情景式教學。（3）用“動態(tài)平衡”的思想調節(jié)雙語比例。本課程內容術語多，需闡述的機制復雜，且不同章節(jié)難易程度不同、不同學生的英語及專業(yè)課基礎不同，所以不能在教學中機械的限定雙語使用比例，而是應該不斷的根據(jù)教學內容和課堂實際情況的變化進行“動態(tài)平衡”式的調整。例如在難度較大的章節(jié)，如果使用英語過多、過難、過快都會將本來就復雜的內容更加復雜化，不僅不能達到雙語教學效果，反而會嚴重影響教學質量。所以應該適當增加中文使用中文解釋。此外教學中輔以非語言教學，如直觀、形象地圖示和類比，幫助學生理解教學內容，消除由于語言理解滯后帶來的知識點理解障礙。教學過程中還可以根據(jù)學生現(xiàn)場的反應來判斷學生的理解情況，靈活掌控雙語比例、語言難度及語速。重度顱腦損傷監(jiān)護與治療11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗1重度顱腦損傷監(jiān)護與治療重度顱腦損傷監(jiān)護與治療2重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理3重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理4重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理5重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理6顱腦損傷的主要臨床表現(xiàn)意識障礙為顱腦損傷常見臨床表現(xiàn),因損傷部位、輕重程度不同,意識障礙有輕到重分為:嗜睡2、模糊3、淺昏迷4、深昏迷顱腦損傷的主要臨床表現(xiàn)7意識障礙的臨床意義意識障礙程度與顱腦損傷輕重相一致昏迷程度深、持續(xù)時間長者一為重型顱腦損傷:如腦干、下丘腦損傷、彌漫性軸索損傷及廣泛性腦挫裂傷昏迷程度淺、持續(xù)時間短者一多為輕、中型顱腦損傷:如腦震蕩、輕度腦挫裂傷等意識障礙的臨床意義8意識障礙可提示顱腦損傷的病理類型傷后即發(fā)昏迷:為原發(fā)性腦損傷所致清醒后又昏迷:為繼發(fā)性腦損傷(腦水腫、血腫)所致傷后昏迷-清醒再昏迷:常見于顱內血腫,尤以急性硬膜外血腫為典型意識障礙可提示顱腦損傷的病理類型9顱腦損傷的主要臨床表現(xiàn)頭痛、嘔吐:顱內壓增高所致生命體征改變:輕度顱腦損傷生命體征變化不大,如波動較大時多提示病情危重,急需處理Cushing反應:(呼吸深慢、脈壓增大、心率減慢、血壓升高),提示顱內壓增高,多見于顱內血腫形成。如P、R不減慢,反而有加快,多考慮腦挫裂傷呼吸節(jié)律的紊亂:常提示腦疝顱腦損傷的主要臨床表現(xiàn)10顱腦損傷的主要臨床表現(xiàn)瞳孔改變:正常直徑3~4mm,雙側等大、等圓1、傷后雙側瞳孔立即散大,光反應消失,或伴有眼外斜視,多為動眼神經(jīng)損傷所致2、雙側瞳孔時大時小,光反應消失,眼球偏側凝視且昏迷程度深,高熱,多代表中腦受損3、雙側瞳孔極度縮小,光反應消失,表示橋腦受損4、一側瞳孔先縮小繼而散大,光反應遲鈍或消失,應考慮小腦幕切跡疝·5、雙側瞳孔散大、固定,病人處于瀕危狀態(tài)顱腦損傷的主要臨床表現(xiàn)11重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理12重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理13重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理14重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理15重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理16重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理17重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理18重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理19重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理20重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理21重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理22重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理23重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理24重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理25重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理26重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理27重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理28重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理29重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理30重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理31重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理32重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理33重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理34重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理35重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理36重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理37重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理38重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理39重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理40重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理41重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理42重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理43重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理44重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理45重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理46重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理47重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理48重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理49重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理50重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理51重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理52重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理53重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理54重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理55重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理56重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理57重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理58重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理59重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理60重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理6166、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?2重度顱腦損傷監(jiān)護與治療11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現(xiàn)在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯囟蕊B腦損傷監(jiān)護與治療重度顱腦損傷監(jiān)護與治療11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現(xiàn)在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯囟蕊B腦損傷監(jiān)護與治療顱腦損傷的分型或分度酸上池取上池三星朗B層面呈后部層面腦皇頂面空上畫1前言廣告設計作為高職院校熱門專業(yè)，備受青睞。計算機網(wǎng)絡環(huán)境下，人們的信息獲取途徑不斷拓展，使廣告設計專業(yè)極具市場發(fā)展前景。高職院校廣告設計專業(yè)發(fā)展歷史相對較短，成熟度不足，仍然存在諸多不完善的地方。學校要依據(jù)市場需求，對廣告設計教學內容不斷延伸，教學方法不斷改革，為廣告設計專業(yè)教學開拓廣闊的發(fā)展空間，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標。2高職院校廣告設計教學現(xiàn)狀2.1教師隊伍結構不合理專業(yè)教師是廣告設計教學中的引導者，對學生的日常影響比較大。因廣告設計專業(yè)發(fā)展歷史較短，教師多為剛畢業(yè)的本科生或研究生，教學及科研經(jīng)驗嚴重不足，教學壓力比較大，忽略了實踐教學的重要性。部分專業(yè)教師未經(jīng)培訓，直接上崗。廣告設計人才的缺乏，使教師的專業(yè)結構比較混亂，對課堂教學產生了嚴重制約。廣告設計專業(yè)師資力量薄弱，教師的實踐能力普遍偏低，難以滿足廣告設計專業(yè)學生的學習訴求，對學生的未來職業(yè)發(fā)展產生了不利影響。2.2教學設施不完善院校性質使高職院校教學經(jīng)費相對緊張，基礎設施配備不到位。廣告設計專業(yè)對教學條件要求很高，無論是硬件設施，還是軟件設施，都難以滿足專業(yè)教學需求，對教學計劃和實踐課程的實施產生了嚴重制約。部分高職院校廣告設計專業(yè)甚至沒有配備專門的畫室及專業(yè)設計教室等。計算機硬件設施配備嚴重不足，沒有為學生提供專門的設計工作室，使教師的教學積極性普遍偏低，學生的學習熱情嚴重不足，難以實現(xiàn)廣告設計專業(yè)教學及人才培養(yǎng)目標[1]。2.3教學內容與社會需求脫節(jié)高職院校廣告設計專業(yè)學生都具備扎實的繪畫基礎，他們對繪畫、構圖、色彩和布局等具有較高的興趣，卻不具備設計師的意識和思維，使廣告設計專業(yè)教學受限。他們對市場營銷和消費心理學缺乏認知，該方面的學習積極性普遍偏低。廣告設計專業(yè)實踐性很強，課堂教學與社會實踐脫節(jié)嚴重，學生難以從市場角度對廣告設計進行全面理解和認知，社會調查和實踐嚴重不足。而教師也不注重教授徐潤生市場營銷、企業(yè)文化等方面的知識，限制了學生的專業(yè)思維及內涵。2.4缺乏創(chuàng)意性思維網(wǎng)絡信息化背景下，學生習慣于從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的模板和框架，并在自己的設計中進行套用，創(chuàng)意性思維嚴重缺乏，在設計過程中，不注重主動思考，缺乏變通，這些都對高職院校廣告設計教學產生了限制。部分學生不屑于借鑒優(yōu)秀的作品，廣告設計過程中，存在閉門造車現(xiàn)象，不主動與老師和同學進行溝通和交流，導致廣告設計方案不具備市場價值[2]。3高職院校廣告設計教學改革策略3.1重視廣告設計基礎理論教學廣告設計專業(yè)特點，決定了該專業(yè)學生不僅要具備廣告設計技巧，也要掌握社會學、心理學和市場學等相關理論知識。專業(yè)教師在日常教學中，要對學生加以引導，使他們具備扎實的廣告設計專業(yè)基礎，不斷拓寬他們的視野，提高其思維能力。學生要具備全局意識和創(chuàng)意性思維，立足于多個層次及角度，實現(xiàn)設計構思，提升作品表現(xiàn)力，為未來職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。學校也要依據(jù)人才培養(yǎng)要求，對課程內容進行合理設置，使理論課程與設計課程兼?zhèn)?，也要不斷對廣告設計課程進行細化，使學生掌握色彩、版面、平面構成、字體選擇和設計等相關知識。3.2注重實踐教學及課題學習廣告設計教學中，要將具體的設計項目應用到課程設計中，將最新設計方案作為課堂教學案例，使專業(yè)課程教學更具目的性，提升學生的代入感。通過該種方法，使學生對所學專業(yè)知識進行靈活運用，不斷提高學生的廣告設計技能和水平。高職院校要聘請具有實踐經(jīng)驗的教師從事該門課程教學，將市場上的實體性廣告設計項目，應用到專業(yè)課程教學中，依據(jù)企業(yè)的訴求，成立廣告設計小組，結合課堂教學背景和企業(yè)具體情況，引導學生采用正確的方式，進行廣告創(chuàng)意和設計，為高職院校學生的未來職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎，使他們從事廣告設計工作時，能夠應對自如[3]。3.3加強學生與社會的聯(lián)系高職院校廣告設計教學與社會存在嚴重脫節(jié)，教師要加強學生與社會的聯(lián)系，使學生畢業(yè)之后，快速適應廣告設計工作。廣告設計教學中，教師不僅要教授學生專業(yè)知識及技能，更要培養(yǎng)其綜合素質，開闊學生的視野，為廣告設計及學生的未來職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。高職廣告設計教學中，借鑒和抄襲現(xiàn)象嚴重。學校和教師要定期開展優(yōu)秀廣告作品展覽、大師講座等，不斷開闊學生的眼界，實現(xiàn)其思維拓展。廣告設計初期，離不開市場調研、產品及消費者心理調查等，做好前期調研工作，能夠提升廣告作品的開拓性。3.4培養(yǎng)學生的思維能力廣告設計教學，不僅要教授學生基本的廣告原理和法則，也要注重廣告的藝術表現(xiàn)形式。優(yōu)秀的廣告作品，需要內容與表現(xiàn)力兼?zhèn)?。學生要依據(jù)廣告設計專業(yè)要求，重點培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和逆向思維能力。發(fā)散性思維是指立足于多個角度，對作品的題材和內容等進行考量，創(chuàng)意過程比較靈活，極具想象空間，有助于拓展學生的設計思維，使廣告作品更具特色。逆向性思維是指反常規(guī)的思維創(chuàng)新方式，給受眾耳目一新的感覺。以美國戶外品牌Patagonia為例，黑色星期五，當其他品牌都大肆營銷時，該品牌推出“反黑色星期五”營銷活動，鼓勵消費者維修舊物，而非購買新品。采用逆向思維，達到了良好的廣告設計效果，很容易得到消費者的認可[4]。3.5靈活運用廣告設計手法高職院校廣告設計教學中，要認識到理論教學的重要性，以理論知識，為廣告設計提供輔助。教師要引導學生對廣告設計手法進行靈活運用，通過比喻、夸張、象征等表現(xiàn)方法，增強廣告作品的創(chuàng)意性，提升市場契合度，與消費者構建良好的溝通互動關系。例如，課堂教學中，教師給出學生一個命題，對學生進行分組，依據(jù)該品牌的類型、特征和目標客戶群等，進行廣告設計和創(chuàng)意。與此同時，也要鼓勵學生運用多種表?F方法，對廣告作品進行優(yōu)化和改進，不斷提高他們的專業(yè)知識應用能力，達到良好的廣告設計效果[5]。4結語高職院校廣告設計教學中涉及到的內容比較多，專業(yè)性很強。學生不僅要具備靈活的思維能力，也要富有創(chuàng)造性。學校和教師要認識到廣告設計教學的重要性，結合專業(yè)背景及學生特點，對課程內容和教學方法等，進行合理設置和應用，為學生營造一個良好的專業(yè)學習空間，使他們將所學理論知識和專業(yè)知識等，應用到廣告設計和創(chuàng)意中。雙語教學是我國高等教育與國際接軌、培養(yǎng)具有國際競爭力人才的必然要求，也是當前教學改革和教學研究的重點與熱點。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，為適應經(jīng)濟全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，推進我國高等教育的發(fā)展，提高學生外語應用能力，教育部在2001年頒布的（《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見）（教高[2001]4號）[1]中的第八條專門談到了在高等學校推進雙語教學，該文件指出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業(yè)，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步。”此外，在教育部（《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）文件中，再次強調雙語教學的重要性[2]。作為生命科學的一個重要組成部分，分子生物學是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結構特征及其重要性和規(guī)律性的科學，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應自然界轉向主動地改造和重組自然界的基礎學科[3-5]。近年來，分子生物學領域的突飛猛進，新技術、新理論層出不窮，給分子生物學的教學帶來了極大的考驗和挑戰(zhàn)。為了使學生能夠更加及時了解快速發(fā)展的分子生物學理論知識及實驗技術，培養(yǎng)更具國際競爭力的高素質人才，江蘇科技大學從2008年起對分子生物學的教學進行了雙語教學模式的探索。在本課程的教學實踐中我們不斷總結經(jīng)驗，積極創(chuàng)新，該文主要介紹我們在雙語教學實踐中遇到的主要問題，和對這些問題解決辦法的幾點思考。1雙語教學目前存在的問題1.1教材的選擇問題分子生物學課堂教學既應包括經(jīng)典內容，又應增補生命科學的新技術、新進展，尤其是人類基因組計劃的完成和后基因組時代的到來，該領域呈現(xiàn)日新月異的變化，因此，在教學選擇上需要著眼于21世紀生命科學的重大學科方向和領域，注重本學科出現(xiàn)的重大理論和應用問題，充分反映生命科學最新進展和成就。此外教材的選擇還要兼顧雙語教學的需要。目前國內有很多部優(yōu)秀的英文原版教材，如《分子生物學精要速覽系列》[6]。該書脈絡清晰，內容詳實，但是對于本科三年級學生來說，閱讀全英文教材仍感吃力，尤其對一些復雜機制、機理的理解存在一定困難。該教材由中國科學出版社出版的配套中文翻譯版，但是同時購買兩本教材增加了學生負擔，并給課堂教學帶來不便。1.2學生英語水平參差不齊，雙語比例難把握本課程授課對象是生物技術專業(yè)本科大三學生，學生英語水平參差不齊的問題較為突出。教學過程中，如果英文講授比例偏大，學生則經(jīng)常反應專業(yè)英語詞匯量不夠、聽力水平不高，所以對于很多復雜知識點難免會一知半解。如果課堂上教師增加中文解釋說明，一方面教學時間緊張，另一方面影響雙語教學的效果，教學目標也得不到徹底的貫徹執(zhí)行。1.3雙語教學影響學生對互動式教學的參與互動式教學是一種廣泛采用的，旨在通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。但是雙語教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于英語水平尤其是口語水平的限制，一部分同學不敢開口，放棄了和老師之間互動。老師“唱獨角戲”的場面時有發(fā)生，達不到互動式教學的教學效果。雙語教學中如何提高師生間的互動，是一個值得思考的問題。2對解決分子生物學雙語教學中諸多問題的思考2.1對教材選擇的思考英漢對照的分子生物學教材是最適合本科生使用的雙語教學教材。目前本課程正在使用的教材是化學工業(yè)出版社的《英漢對照分子生物學導論》[7]，教材為中英文對照教材，配有CD碟片，此教材知識難度適中、用語地道、簡潔明了，圖片生動易懂，十分適合大三年級學生使用。教師可以引導學生在課前預習時，先盡力閱讀英文部分，遇到理解困難后可直接查閱相應的中文對照部分。課堂教學中教師用英語講授過程中，如果學生出現(xiàn)聽不懂的詞匯，也可迅速在書中找到中文參考，幫助理解。使用中英文對照教材，既可以讓學生沉浸式的體驗英文的原版教材魅力，增加專業(yè)英語詞匯量，又不會因為英文水平的限制影響對課程知識點的理解。但在教學實踐中我們也發(fā)現(xiàn)該教材在使用中的一些問題：（1）有些重要知識點闡述過于簡單，使得學生理解有些困難；（2）知識點涵蓋面較窄；（3）此教材為2010年北京第1版，缺乏對分子生物學許多領域最新的研究成果的描述。因此，我們在教學中適當增加了參考教科書，如引入內容更為全面的《InstantNotesonMolecularBiology》[6]和《MolecularBiologyoftheGene》[8]等。2.2對授課內容換和授課手段的思考（1）將分子生物學前沿科研成果“導入”課堂教學。將分子生物學前沿科學進展“導入”課堂是激發(fā)學生學習興趣的絕佳手段。我們可以結合分子生物學某一研究領域的最新進展來啟發(fā)學生，循循善誘，激發(fā)他們進一步了解相關內容的學習興趣。比如，在講真核基因表達調控時，可以“導入”2012年諾貝爾生理醫(yī)學獎表彰的發(fā)現(xiàn)“體細胞重編程技術”，這樣既讓學生覺得自己所學的知識是新鮮的，又讓他們因接近世界頂級科學研究成果而感到興奮，可以極大的刺激學生的學習熱情；再比如，在講DNA變異時，先讓學生討論非典病毒及近期在中國蔓延禽流感的可怕原因，并在學生討論過程中適時的提問，引導學生思考病毒變異的機理，激起學生強烈的求知欲望。分子生物學的知識日新月異，先進的技術手段推陳出新，而且中英文專業(yè)詞匯較多，學生既要克服語言障礙又要理解記憶專業(yè)知識；同時，教師也要緊跟學科發(fā)展的步伐，及時調整、補充教學內容，讓學生及時了解學科發(fā)展的最新動態(tài)。所以，針對分子生物學知識更新快的特點，教師的教學方法也必須做出必要的改革。（2）“情景式”教學加深學生對復雜知識點的理解。分子生物學教學內容中涉及多處對復雜機理的闡述，如真核、原核生物基因表達調控機理、DNA復制機理、轉錄機理、內含子剪切機理等。機理中有包含多種酶、多種條件。這些復雜機理如果只是憑借教師口述、演示等，學生很難真正理解其中的原理，多種機理容易混淆不清，造成教學效果不佳，且容易使學生失去學習興趣。而情景式教學能有效提高學生的學習興趣，有利于理論與實踐的過渡，幫助學生理解，從而提高教學效果。比如對于復雜抽象的知識點，通過圖片、動畫等情景手段，將復雜內容直觀地展現(xiàn)給學生。乳糖操縱子調控機制是教學中的重點及難點內容，涉及機制較復雜，按以往的課堂教學經(jīng)驗，如果直接講授，學生理解具有一定困難，大多只能對相關機制及概念死記硬背，正負調控很容易混淆，教學效果不佳。但采用情景式教學法，以學生生活中的常識：用油門和剎車控制汽車的運行來類比乳糖操縱子的正負調控機制，學生很容易理解，并且對這兩種機制所起的作用有了更為形象和深刻的認識，不再發(fā)生混淆，教學效果良好。此外，類似的教學法還可以在其他知識點的教學中多次使用，如，將lac阻遏蛋白的別構調節(jié)機制類比為鑰匙開鎖；將大腸桿菌利用乳糖的條件類比為人類饑餓時選擇小麥還是面包等，這些類情景的模擬和類比，都是將晦澀難懂的微觀世界的抽象規(guī)律轉化為學生們生活中的具體實例，此方式十分適合于本課程中對復雜抽象機制及概念的教學。在教學中還需引入更多的情景式教學。（3）用“動態(tài)平衡”的思想調節(jié)雙語比例。本課程內容術語多，需闡述的機制復雜，且不同章節(jié)難易程度不同、不同學生的英語及專業(yè)課基礎不同，所以不能在教學中機械的限定雙語使用比例，而是應該不斷的根據(jù)教學內容和課堂實際情況的變化進行“動態(tài)平衡”式的調整。例如在難度較大的章節(jié)，如果使用英語過多、過難、過快都會將本來就復雜的內容更加復雜化，不僅不能達到雙語教學效果，反而會嚴重影響教學質量。所以應該適當增加中文使用中文解釋。此外教學中輔以非語言教學，如直觀、形象地圖示和類比，幫助學生理解教學內容，消除由于語言理解滯后帶來的知識點理解障礙。教學過程中還可以根據(jù)學生現(xiàn)場的反應來判斷學生的理解情況，靈活掌控雙語比例、語言難度及語速。重度顱腦損傷監(jiān)護與治療11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗63重度顱腦損傷監(jiān)護與治療重度顱腦損傷監(jiān)護與治療64重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理65重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理66重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理67重度顱腦損傷監(jiān)護與治療課件整理68顱腦損傷的主要臨床表現(xiàn)意識障礙為顱腦損傷常見臨床表現(xiàn),因損傷部位、輕重程度不同,意識障礙有輕到重分為:嗜睡2、模糊3、淺昏迷4、深昏迷顱腦損傷的主要臨床表現(xiàn)69意識障礙的臨床意義意識障礙程度與顱腦損傷輕重相一致昏迷程度深、持續(xù)時間長者一為重型顱腦損傷:如腦干、下丘腦損傷、彌漫性軸