發(fā)展心理學(xué)幼兒期

關(guān)于發(fā)展心理學(xué)幼兒期第一頁，共四十二頁，2022年，8月28日第一單元幼兒的游戲

游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。幼兒的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、社會(huì)化過程多半都是通過游戲進(jìn)行的。游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展具有重要作用，游戲也是幼兒教育的重要手段。

第二頁，共四十二頁，2022年，8月28日一、關(guān)于游戲的理論

（一）精力過剩論：主要指人需要活動(dòng)的傾向，將剩余精力用于游戲活動(dòng)。

（二）精神分析論：主要指通過游戲主動(dòng)控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望。（三）練習(xí)論：游戲是對(duì)未來生活所必需的技能的排演和練習(xí)。

第三頁，共四十二頁，2022年，8月28日

（四）重演論：通過游戲重演人類歷史的發(fā)展過程。這是套用進(jìn)化論的思想。

（五）娛樂論：通過游戲獲得愉快，以解除緊張、恢復(fù)健康。

（六）認(rèn)知論：游戲是一種同化過程，兒童的認(rèn)知水平反映在游戲活動(dòng)中，如幼兒前運(yùn)算階段的特點(diǎn)反映在象征性游戲中。第四頁，共四十二頁，2022年，8月28日二、兒童游戲的發(fā)展

（一）兒童游戲的特點(diǎn)

1．嬰兒的游戲特點(diǎn)

1歲以內(nèi)的嬰兒游戲是成人-嬰兒游戲，由成人發(fā)起的主動(dòng)游戲；2歲嬰兒的游戲是實(shí)物游戲，從簡單擺弄實(shí)物到以實(shí)物的功用做游戲；嬰兒末期以模仿性游戲?yàn)槎唷?/p>

2．幼兒游戲的主要特點(diǎn)

幼兒的游戲是象征性游戲，象征性地使用替代物進(jìn)行假裝游戲。如用竹竿當(dāng)馬騎。第五頁，共四十二頁，2022年，8月28日象征性游戲的特征如下：

（1）要有現(xiàn)實(shí)的替代物，替代物與實(shí)物形狀有某種相似性。

（2）活動(dòng)和操作與人們的有目的的行為有類似性。

（3）游戲的動(dòng)機(jī)主要在于活動(dòng)過程，而不重視結(jié)果。

（4）具有想像的特點(diǎn)，如騎竹竿，竹竿似“馬”的性質(zhì)寓于“騎”中，從而有騎馬的想像。

（5）具有概括性質(zhì)，在游戲中體現(xiàn)某一類活動(dòng)的一般行為。第六頁，共四十二頁，2022年，8月28日3．童年兒童游戲的主要特點(diǎn)

童年兒童游戲是規(guī)則性游戲，游戲的情境和角色都是內(nèi)隱的，而游戲的規(guī)則是外顯的。

（二）游戲的社會(huì)性發(fā)展

在兒童的游戲中也表現(xiàn)出一定的社會(huì)性發(fā)展規(guī)律。根據(jù)兒童游戲的社會(huì)性特點(diǎn)，可將游戲分為獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。

第七頁，共四十二頁，2022年，8月28日

1．獨(dú)自游戲：兒童一個(gè)人玩，沒有接近其他兒童的意愿。這是嬰兒期的主要特點(diǎn)。

2．平行游戲：幾個(gè)兒童一起游戲，玩具類似，但兒童之間彼此獨(dú)立，無交往與合作。這是幼兒初期的游戲。

3．聯(lián)合游戲：幾個(gè)兒童共同玩一個(gè)游戲，其間雖有言語交流，但不受統(tǒng)一目標(biāo)約束，也沒有角色之分。一般屬幼兒中期和末期的游戲。

4．合作游戲：一組兒童有組織地進(jìn)行游戲，且有一定的目的，兒童之間彼此協(xié)調(diào)合作。這種游戲始于幼兒中期。第八頁，共四十二頁，2022年，8月28日

三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義

（一）游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑

兒童通過游戲認(rèn)識(shí)環(huán)境，認(rèn)識(shí)物質(zhì)特性，發(fā)展感知覺、想像力和解決問題的能力。

（二）游戲是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式

兒童通過游戲的方式模仿性地、創(chuàng)造性地參與成人的社會(huì)生活，如“過家家，”“拿槍打仗”等。第九頁，共四十二頁，2022年，8月28日

（三）通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力

在游戲中發(fā)揮他們的想像、才智，表現(xiàn)他們的技能和靈活的獨(dú)創(chuàng)精神，體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)、組織能力。

（四）培養(yǎng)健全的人格

游戲要求自信和堅(jiān)持性，要求具有責(zé)任感并遵守規(guī)則，在游戲中體現(xiàn)助人和協(xié)作精神。

（五）增強(qiáng)體質(zhì)第十頁，共四十二頁，2022年，8月28日

第二單元幼兒期的認(rèn)知發(fā)展

一、言語的發(fā)展

幼兒期是兒童言語能力發(fā)展迅速的時(shí)期，是兒童增加詞匯數(shù)量最快的時(shí)期，是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

（一）詞匯的發(fā)展

幼兒詞匯的發(fā)展表現(xiàn)在詞匯量的增加、詞匯內(nèi)容的豐富和詞類的擴(kuò)展上。

第十一頁，共四十二頁，2022年，8月28日1．詞匯量的增加

年增加量最大的年齡段是3―4歲，增加率約為70%，此后增加率有隨年齡增長而遞減的趨勢。就平均值而言，幼兒每日要增加2―3個(gè)詞匯或更多。3歲詞匯量有1000左右，6歲3000左右，7歲4000左右。

第十二頁，共四十二頁，2022年，8月28日2．詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化

幼兒最初賦予所獲得的詞的意義與成人所理解的詞義并不完全相同。這主要表現(xiàn)為：詞義擴(kuò)大、詞義縮小、與成人詞義部分重疊。兒童對(duì)詞匯的理解：（1）從不確切逐漸發(fā)展到確切；（2）從對(duì)詞義的膚淺理解到理解不斷加深；（3）從具體性向概括性轉(zhuǎn)化；（4）掌握詞匯的內(nèi)涵和外延不斷得到調(diào)整和修正。第十三頁，共四十二頁，2022年，8月28日

3．詞類的擴(kuò)展

1歲到1歲半兒童所掌握的詞，多為名詞和少量的動(dòng)詞，到3歲以后逐步掌握各類詞匯，但是不同詞類的多寡差異很大。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多，其次是動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞。在名詞中具體名詞占80%―85%，在動(dòng)詞中外顯的動(dòng)作行為詞匯約占85%。這表明幼兒的詞匯中具體名詞和可見的外部動(dòng)作詞匯占絕大部分。這與幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)有著密切的關(guān)系。

第十四頁，共四十二頁，2022年，8月28日

（二）語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展

第一，從簡單句發(fā)展到復(fù)合句

第二，從陳述句發(fā)展到多種形式的句子

陳述句后逐漸出現(xiàn)疑問句、否定句、祈使句、感嘆句等。但是到幼兒期末，陳述句仍然占有三分之一左右，占主要成分。他們對(duì)被動(dòng)句、反語句、雙重否定句等形式復(fù)雜的句子仍難以正確理解。第三，從無修飾句發(fā)展到修飾句第四，從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長句

幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人生獲得語言的一個(gè)非常重要的時(shí)期，因此促進(jìn)幼兒期言語發(fā)展是幼兒教育的極其重要的內(nèi)容。

第十五頁，共四十二頁，2022年，8月28日（三）口語表達(dá)能力的發(fā)展

1．從對(duì)話語向獨(dú)白語發(fā)展

2．從情境語向連貫語發(fā)展

幼兒的講述多以情境活動(dòng)的表象為背景，缺乏連續(xù)性，無邏輯性，結(jié)合情境才能理解。隨著思維邏輯性的萌芽，開始出現(xiàn)連貫語表述。據(jù)研究結(jié)果，4歲兒童約有1/3能運(yùn)用連貫語，到6歲運(yùn)用連貫語者可達(dá)1/2左右。

幼兒的獨(dú)白語與連貫語的發(fā)展是口語表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。

第十六頁，共四十二頁，2022年，8月28日二、記憶的發(fā)展

幼兒記憶的發(fā)展可以分短時(shí)記憶和長時(shí)記憶兩個(gè)方面。短時(shí)記憶以記憶容量（記憶廣度）來說明，長時(shí)記憶則從三種發(fā)展趨勢來說明。

（一）幼兒記憶容量的發(fā)展

幼兒記憶容量如下：3歲3.91，4歲5.14，5歲5.69，6歲6.10。表明幼兒短時(shí)記憶容量的發(fā)展趨勢是先快后慢。

第十七頁，共四十二頁，2022年，8月28日（二）幼兒記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢

1．無意識(shí)記與有意識(shí)記

無意識(shí)記占主導(dǎo)地位，有意識(shí)記較為薄弱；無意識(shí)記和有意識(shí)記都隨年齡而增長；有意識(shí)記發(fā)展的速度更為明顯。

2．機(jī)械記憶與意義記憶

幼兒容易運(yùn)用機(jī)械記憶的方法；意義記憶具有明顯的優(yōu)越性；兩種記憶均隨年齡而增長；兩種記憶相互聯(lián)系。

3．形象記憶與詞語記憶

幼兒期以形象記憶占主要地位；詞語記憶薄弱；兩種記憶效果都隨年齡增長而提高；詞語記憶的發(fā)展速度高于形象記憶。

第十八頁，共四十二頁，2022年，8月28日（三）記憶策略形成

1、記憶策略的發(fā)展

兒童運(yùn)用記憶策略經(jīng)歷從無到有的發(fā)展過程。

三個(gè)階段：沒有策略，多為5歲以前的兒童；過渡階段，一般為5―7歲兒童，其特點(diǎn)是自己不能主動(dòng)運(yùn)用策略，但經(jīng)過誘導(dǎo)可以運(yùn)用；能主動(dòng)而自覺地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。

2、幼兒能運(yùn)用的記憶策略

幼兒能運(yùn)用的記憶策略有：（1）視覺復(fù)述策略，即不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶；（2）特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于記憶；（3）復(fù)述策略，即不斷重復(fù)需要記憶的內(nèi)容。第十九頁，共四十二頁，2022年，8月28日三、思維的發(fā)展按照皮亞杰的理論，幼兒期的思維處于前運(yùn)算階段。幼兒思維的主要特征是具體形象思維為主，思維的抽象概括性得到初步發(fā)展。

具體形象思維是指兒童的思維活動(dòng)主要依賴于具體事物的表象以及表象之間的相互聯(lián)系。第二十頁，共四十二頁，2022年，8月28日（一）具體形象思維的主要特點(diǎn)

1．具體形象性

感知行動(dòng)內(nèi)化為表象，原有思維中的各種感知與行動(dòng)被簡化、被壓縮，而內(nèi)化為頭腦中的表象，通過表象之間的聯(lián)系、運(yùn)演進(jìn)行思維活動(dòng)；思維所反映的內(nèi)容屬于事物的外部特征和非本質(zhì)聯(lián)系。

2．不清晰性和易變性

幼兒的認(rèn)識(shí)水平還基本上處于了解事物的鮮明特點(diǎn)、表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系的階段，因此往往具有不清晰、不確切、缺乏連續(xù)性和易變性的特點(diǎn)。這是思維反映事物的外部特征和非本質(zhì)聯(lián)系的特點(diǎn)。

第二十一頁，共四十二頁，2022年，8月28日3．具有符號(hào)功能

運(yùn)用形象符號(hào)的能力和言語在思維中的調(diào)節(jié)作用是衡量幼兒思維發(fā)展的主要標(biāo)志。幼兒符號(hào)能力的形成要經(jīng)歷一個(gè)從無到有的發(fā)展過程。以使用圖形符號(hào)為例，2、3歲兒童繪畫使用的符號(hào)是象征性的，只具有個(gè)體信號(hào)性的意義，他人不容易讀懂。從4、5歲開始，繪畫中就出現(xiàn)了具有一般性意義的符號(hào)，如蝌蚪人、樹、太陽等，這些符號(hào)是約定俗成的普遍標(biāo)志，是具有與人們交往的性質(zhì)的，所以可稱為符號(hào)。它們的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童的思維具有了符號(hào)功能。這些符號(hào)是用詞標(biāo)志的，是可以通過言語調(diào)節(jié)的，他人都可以讀懂的。第二十二頁，共四十二頁，2022年，8月28日4．有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性

由于思維具有了一定的詞的概括性和言語的調(diào)節(jié)性，他們便可以思考不在眼前的事物，思考過去的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想有關(guān)的形象，從而能計(jì)劃自己的行動(dòng)，預(yù)見行為的結(jié)果，解決面臨的問題。這就是思維的計(jì)劃性和預(yù)見性。第二十三頁，共四十二頁，2022年，8月28日（二）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展

1．幼兒提問類型的變化

“是什么”“為什么”

2、3歲兒童的提問以“……是什么”為主，這反映他們的求知水平局限在追求個(gè)別事物的特點(diǎn)上。4、5歲兒童的提問類型就變成以“為什么”為主導(dǎo)。說明兒童對(duì)客觀世界的了解欲望開始指向事物的內(nèi)在道理、現(xiàn)象的本質(zhì)特征和事物之間聯(lián)系的規(guī)律性。第二十四頁，共四十二頁，2022年，8月28日2．幼兒概括能力的發(fā)展

概括能力的發(fā)展是兒童概念的發(fā)展和概括水平發(fā)展的反映。幼兒末期開始能按事物的本質(zhì)特征掌握概念，如動(dòng)物、水果等。

幼兒掌握概念直接受概括水平所制約。幼兒的概念水平屬于形象概括水平，從幼兒末期開始出現(xiàn)本質(zhì)抽象水平的概括（出現(xiàn)率約為50%），此后抽象概括能力得以迅速發(fā)展，掌握概念的本質(zhì)特征能力也開始發(fā)展。研究也表明5歲―6歲兒童已經(jīng)開始具有某種推理能力。

第二十五頁，共四十二頁，2022年，8月28日第三單元幼兒期的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展

（一）幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展

1．從依從成人的評(píng)價(jià)發(fā)展到開始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)。

2．從對(duì)外部行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)向內(nèi)在品質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化。

3．從簡單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到較為具體的評(píng)價(jià)。

4．從主觀情緒性評(píng)價(jià)向初步客觀性評(píng)價(jià)發(fā)展。第二十六頁，共四十二頁，2022年，8月28日（二）幼兒自我控制能力的發(fā)展

我國研究表明，3歲小班兒童具有自我控制能力的人數(shù)比率不到20%，4―5歲中班兒童是自我控制能力發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，到5―6歲的大班兒童就有80%―90%多的幼兒具有一定的自我控制能力。

研究者將兒童自我控制活動(dòng)區(qū)分為4種類型：（1）運(yùn)動(dòng)抑制，即學(xué)會(huì)抑制某些行動(dòng)，學(xué)會(huì)停止動(dòng)作；（2）情緒抑制，即能夠控制自己的情緒；（3）認(rèn)知活動(dòng)抑制，即能夠按問題的難易程度做出適宜的反應(yīng)；（4）延遲滿足，即抑制欲望的即時(shí)滿足，學(xué)會(huì)等待。

第二十七頁，共四十二頁，2022年，8月28日

二、道德行為的發(fā)展

道德發(fā)展指個(gè)體在社會(huì)化過程中逐漸習(xí)得道德準(zhǔn)則，并以道德準(zhǔn)則指導(dǎo)行為的發(fā)展過程，包括道德認(rèn)知發(fā)展、道德情緒發(fā)展和道德行為發(fā)展。道德行為發(fā)展的研究多集中在親社會(huì)行為和攻擊行為的發(fā)展方面。

第二十八頁，共四十二頁，2022年，8月28日

（一）親社會(huì)行為（利他行為）親社會(huì)行為指對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向。表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。研究表明，1歲以內(nèi)的嬰兒就出現(xiàn)分享；2歲左右可以主動(dòng)助人；4―6歲兒童的分享、助人行為都隨年齡增長而提高；7歲兒童能識(shí)別他人潛在的困難線索等。一般研究都認(rèn)為兒童的助人、合作等親社會(huì)行為隨年齡增長而增加，也有的研究發(fā)現(xiàn)親社會(huì)行為的發(fā)展與年齡增長之間并不存在必然的聯(lián)系。

第二十九頁，共四十二頁，2022年，8月28日

（二）攻擊行為（侵犯行為）1、定義及形式攻擊行為是指針對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。它表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對(duì)他人權(quán)利的侵犯。2、分類工具型攻擊：兒童為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推搡等動(dòng)作。這類攻擊本身不是為了給受攻擊者造成身心傷害，攻擊在這里被當(dāng)作一種手段或工具，用以達(dá)到傷害以外的目的。敵意型攻擊：是以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人。

第三十頁，共四十二頁，2022年，8月28日3、發(fā)展特征

年齡差異——年齡較小的兒童以工具型攻擊為主，年齡較大的孩子以敵意型攻擊為主，表現(xiàn)為攻擊行為的類型從“工具型”向“敵意型”的轉(zhuǎn)化。這種變化趨勢與兒童的認(rèn)知能力有關(guān)。

性別差異——男孩比女孩更易卷入攻擊性事件；攻擊行為的穩(wěn)定性——隨年齡增長而表現(xiàn)出中等程度的穩(wěn)定性，即童年時(shí)期被評(píng)為攻擊性較高者，成年后的攻擊性仍然較高。

4、對(duì)攻擊行為的控制改善兒童所處的環(huán)境條件；教給兒童減少?zèng)_突的有效策略；增加對(duì)攻擊行為有害后果的了解；發(fā)揮榜樣的作用等。第三十一頁，共四十二頁，2022年，8月28日三、性別角色社會(huì)化（一）理論解釋社會(huì)生物學(xué)理論強(qiáng)調(diào)性激素在兒童性別角色社會(huì)化過程中起決定作用。精神分析理論認(rèn)為性別角色是兒童對(duì)同性別父母認(rèn)同的結(jié)果。社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出兒童獲得性別化的態(tài)度和行為是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。（二）發(fā)展特點(diǎn)兒童性別偏愛最早表現(xiàn)在對(duì)玩具的選擇上。14―22個(gè)月的男孩就偏愛小汽車之類的玩具，而女孩則喜歡玩娃娃和毛絨玩具。到2歲時(shí)，兒童能說出自己的性別。到5歲左右，兒童能夠開始把某些特定的人格特點(diǎn)與性別聯(lián)系在一起，如男孩應(yīng)該勇敢，女孩應(yīng)該文靜。男孩比女孩面臨更大的關(guān)于性別角色標(biāo)準(zhǔn)的的社會(huì)壓力。第三十二頁，共四十二頁，2022年，8月28日四、同伴關(guān)系的發(fā)展（一）基本特點(diǎn)從3歲起，兒童偏愛同性別伙伴。在3―4歲之間，依戀同伴的強(qiáng)度以及與同伴建立起友誼的數(shù)量有顯著增長。幼兒的友誼多半建立在地理位置接近（鄰居）、喜愛共同的活動(dòng)或擁有有趣的玩具的基礎(chǔ)上，所以很容易建立，也很容易破裂。

第三十三頁，共四十二頁，2022年，8月28日（二）同伴關(guān)系對(duì)兒童人格和社會(huì)性發(fā)展的作用首先，同伴交往促進(jìn)了兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展。兒童在與同伴交往中學(xué)習(xí)如何與他人建立良好關(guān)系、保持友誼和解決沖突，如何堅(jiān)持個(gè)人的主張或放棄自己的意見，怎樣處理敵意和專橫，怎樣對(duì)待競爭和合作，怎樣處理個(gè)人和團(tuán)體的關(guān)系。其次，同伴交往有利于兒童自我概念的形成。同伴既可以提供兒童有關(guān)自我的信息，又可以作為兒童與他人比較的對(duì)象。兒童在與同齡伙伴的交往過程中逐漸認(rèn)識(shí)自己在同伴中的形象和地位。

第三十四頁，共四十二頁，2022年，8月28日

第三，同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。兒童被同伴接納，受到同伴的贊許和尊重，從而產(chǎn)生一種心理上的滿足，有利于兒童的發(fā)展。尤其是到小學(xué)以后，兒童的歸宿感從家庭向伙伴轉(zhuǎn)移，他們需要伙伴的支持、友誼，從中獲得安全感和精神寄托。第四，同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格。同伴的社會(huì)交往、共同游戲等活動(dòng)要求兒童遵守規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任、服從權(quán)威、完成任務(wù)，要求善于團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人、謙讓，這些都會(huì)促進(jìn)健全人格的發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

成人，尤其是父母親，一定要珍惜兒童的伙伴關(guān)系，千萬不能阻止或粗暴干涉。必要時(shí)要努力為孩子創(chuàng)造建立適宜伙伴關(guān)系的條件，積極地予以協(xié)助和引導(dǎo)，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系是家長不可輕視，更不能推卸的責(zé)任。

第三十五頁，共四十二頁，2022年，8月28日

五、第一反抗期

幼兒的活動(dòng)范圍日益擴(kuò)展，從對(duì)母親的全面依賴狀態(tài)，向一定程度的自立發(fā)展。對(duì)周圍的事情都想“我自己做”，對(duì)父母的幫助、指示、阻止總要用“不”來反抗。這就是第一反抗期，大約在幼兒3、4歲時(shí)出現(xiàn)。

對(duì)父母的反抗行為的表現(xiàn)是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，不能因?yàn)槭艽藷_而祈求沒有反抗期。如果孩子沒有反抗行為，這多是因?yàn)楦改傅慕逃^于嚴(yán)厲，孩子自主的欲望受到抑制，或者父母過于溺愛，一切欲望有求必應(yīng)