高等教育學(最新)

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第一章緒論1、高等教育是建立在完全中等教育基礎(chǔ)之上的專業(yè)教育，是培養(yǎng)社會所需要的各類高級專門人才的活動。高等教育是教育系統(tǒng)的一部分，各類高等學校作為學校系統(tǒng)的重要組成部分，是實施高等教育的主體，其本質(zhì)是培養(yǎng)高級專門人才的社會實踐活動。2、京師同文館是我國近代第一所高等教育學堂，它標志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。洪堡創(chuàng)辦的柏林大學是世界上第一所具有現(xiàn)代意義的大學。3、高等教育是研究高等教育的特殊問題、揭示高等教育基本規(guī)律的科學。學習和研究高等教育學，有助于高校教師系統(tǒng)了解高等教育理論、提高教書育人水平、開展教學改革研究、促進專業(yè)化發(fā)展。（四點意義）一、簡述高等教育的概念、內(nèi)涵及其特征。1、概念：高等教育是高等學校教育，主要是指全日制的大學教育，同時也包括非全日制大專層次以上各種形式的教育。2、內(nèi)涵：⑴高等教育是建立在完全中等教育基礎(chǔ)上的教育；⑵是由各類高等教育機構(gòu)提供的教育；⑶是培養(yǎng)高級專門人才的活動。3、特征：⑴高等教育是分專業(yè)和分層次的高級教育活動。參照社會專業(yè)分工情況，以社會專門職業(yè)為參照，進行專業(yè)教育。我國的高等教育在層次上一般分為專科、本科、研究生（班）層次的學歷教育和繼續(xù)教育；⑵高等教育通過培養(yǎng)人才為社會服務(wù)，密切結(jié)合社會發(fā)展實際，不斷滿足社會對各類人才的需求；⑶高等教育的功能不斷擴展。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，經(jīng)濟和社會發(fā)展領(lǐng)域?qū)Ω叩冉逃粩嗵岢鲂碌男枨螅叩冉逃墓δ苤鸩较蚩茖W研究和社會服務(wù)等方向擴展，對社會發(fā)展形成一定文化影響力，對引領(lǐng)和帶動社會先進文化發(fā)揮著作用。二、 我國近現(xiàn)代高等教育是怎樣興起的。1、中國古代高等教育萌芽形態(tài)起源于商朝時期的“右學”。2、中國近代高等教育的興起：清末以學習西方先進科學技術(shù)和政治經(jīng)濟改革為主要內(nèi)容的洋務(wù)運動和戊戌變法運動先后興起，我國古代高等教育開始向近現(xiàn)代高等教育發(fā)展。1862年京師同文館是清代最早的洋務(wù)學堂，是我國近現(xiàn)代第一所高等教育學堂，它標志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。戊戌變法期間我國開始出現(xiàn)真正的新式大學，隨著天津中西學堂頭等學堂、南洋公學上院和京師大學堂（第一所國立綜合性大學）的先后創(chuàng)辦，我國近現(xiàn)代大學誕生。3、近現(xiàn)代高等教育的發(fā)展：從1911年到1949年，中國高等教育經(jīng)歷了變革、調(diào)整和發(fā)展。民國初年在蔡元培主持下所進行的教育改革形成的新學制《壬子癸丑學制》，對清末頒布的《癸卯學制》中有關(guān)高等教育的內(nèi)容作了相應(yīng)的改革。其間，教育部還陸續(xù)公布了《大學組織法》《大學規(guī)程》?？箲?zhàn)時期沿海和華北高校紛紛內(nèi)遷。革命戰(zhàn)爭時期中共領(lǐng)導的高等教育別具特色。4、93年《中國教育改革和發(fā)展綱要》。94年7月國務(wù)院頒布《關(guān)于綱要的實施意見》，實施“211”，重點建設(shè)100所左右。98年8月，《高等教育法》。99年1月，國務(wù)院《面向21C振興教育行動計劃》。三、 高等教育的特殊性。高等教育的特殊性是指高等教育相對于其它教育活動所具有的特殊情形，主要體現(xiàn)是：1、高等教育活動的性質(zhì)和任務(wù)具有特殊性。首先高等教育的性質(zhì)屬于培養(yǎng)高級人才的專業(yè)教育，在教育層次上高于初等教育和中等教育，且在高等教育內(nèi)部有鮮明的層次性。其次是隨著高等教育的發(fā)展和改革的不斷深入，社會對高等教育的要求越來越高。要考慮大眾化教育背景下，如何處理好通識教育專業(yè)教育的關(guān)系，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力等一系列問題。2、高等學校的教師行為與活動具有特殊性。高校教師除具備一般教師的特點外，還具備更強的學術(shù)性和專業(yè)性特點；大學教學還具有創(chuàng)新性；大學教師教學水平的提高不僅靠教學經(jīng)驗的積累和技能的熟練，更需要科學研究、學術(shù)探索作支撐。3、高等學校學生具有特殊性。身體和心理發(fā)展接近或達到成人水平，具備高度思維水平和學習能力，男女性別差異鮮明，情感豐富，學習動機、態(tài)度、興趣和理想表現(xiàn)多樣化，大學生主體意識明顯增強。4、高等學校職能具有特殊性。高校具有教育教學職能、科學研究職能、社會服務(wù)職能、社會文化引領(lǐng)作用。四、 學習和研究高等教育學的意義1、有助于高校教師系統(tǒng)了解高等教育2、有助于提高高校教師的教書育人水平3、有助于高校教師從事教育教學改革和研究4、有助于高校教師的專業(yè)化發(fā)展。第二章高等教育目的1、高等教育目的是各級各類高等教育的總總目標，是高等教育對人才培養(yǎng)標準方面質(zhì)的規(guī)定，是教育目的在高等教育階段的具體體現(xiàn)，它反映了一定歷史時期一個國家的社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展對高等教育的要求?！案叩冉逃Ｐ挢瀼貒业慕逃结槪瑸樯缌x現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是受教育者成為德智體等方面全面發(fā)展的社義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?、 高等教育目的從本質(zhì)上看是一個價值追求問題，由于價值主題的多樣性、復雜性以及社會矛盾的歷史性和具體性，高等教育的價值取向也出現(xiàn)了多樣性、動態(tài)性，即在不同的歷史時期出現(xiàn)了不同的高等教育目的觀，主要有：高等教育目的個人本位論、高等教育目的社會本位論、高等教育目的文化本位論、高等教育無目的論和高等教育目的辯證統(tǒng)一論。3、 實現(xiàn)高等教育目的的途徑是能夠使高等教育目的得以實現(xiàn)的具體實施方式，即，教學工作、科研訓練和社會實踐。4、 我國高等教育方針：1998年8月28日，第九屆全國人大常委會第四次會議通過《中華人民共和國高等教育法》。一、 高等教育目的的作用。1、導向作用：高等教育的目的不僅為受教育者指明發(fā)展方向，預定發(fā)展結(jié)果，也為教育者指明工作方向和奮斗目標。高等教育的對象是特定的人，而高等教育目的則是對這些特定的人的素質(zhì)和規(guī)格在觀念形態(tài)上的規(guī)定，因而高等教育目的對高等教育所要培養(yǎng)的人才具有某種規(guī)范導向作用。高等教育目的能確保人們的活動不偏離目標，使人們在統(tǒng)一的目標指引下進行活動，從而保證教育活動的整體性。2、調(diào)控作用：包括宏觀調(diào)控和微觀調(diào)控兩個方面。宏觀上來說，高等教育目的對高等教育的規(guī)劃、高等教育政策、高等教育改革、高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整等都具有支配作用。從微觀上說搞的那個教育目的對高等教育實際的教育與教學過程中各要素的組合，也具有支配和調(diào)控作用。3、激勵作用：教育者和受教育者一旦認識了高等教育的目的，并自覺接受他的指導，在高等教育活動中，必定能夠激起人們更強的責任感、更飽滿的工作熱情、更充沛的精力、更有效的合作，從而使高等教育目的得以實現(xiàn)。4、評價作用：高等教育目的是衡量和評價高等教育活動效果的根本依據(jù)和標準。高等教育實踐活動的社會價值，也必須借助于高等教育目的來判斷。高等教育目的是檢查教育活動結(jié)果的依據(jù)和標準，是高等教育實踐活動的最終歸宿。高等教育目的通過具體的培養(yǎng)目標和豐富的教育活動而得以展現(xiàn)，但最終結(jié)果是否達到教育的目的要求，需要作出評價，評價的依據(jù)只能是高等教育目的。二、 高等教育目的體系。1、高等學校培養(yǎng)目標：指高等學校根據(jù)國家的教育方針、教育目的并結(jié)合自身特點對接受高等教育者的身心發(fā)展所提出的統(tǒng)一標準與總體要求。2、專業(yè)培養(yǎng)目標：指高等教育的各專業(yè)根據(jù)社會需求和學科特點而確定的對培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)規(guī)格的總規(guī)定。3、課程目標：是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的手段。有兩層含義：一是為實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標所需要建構(gòu)的課程體系；二是每一門課程所需要達到的預期結(jié)果。三、 如何理解我國高等教育的目的1注重培養(yǎng)大學生德志體美全面發(fā)展。品德方面要求大學生不僅具有健全的人格，還要求有更強的責任感、團隊合作精神、敬業(yè)精神和奉獻精神；在智的方面要求大學生具備較高的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，還要具有開闊的思維能力、認知能力和創(chuàng)新能力，以及不斷更新知識的終身學習意識；在體的方面要求大學生具有健康良好的體魄和體能；在美的方面要求大學生具有一定的審美能力、審美意識、鑒賞能力，豐富大學生的精神世界和情感世界。2注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。高等教育所培養(yǎng)的是高級專門人才，是社會各行各業(yè)的骨干和精英，這是由社會對人才的需要決定的。3注重培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。這是我國高等教育目的的社會本位思想的體現(xiàn)，明確了教育培養(yǎng)什么人和為誰培養(yǎng)人的問題。我們是社會主義社會，高等教育培養(yǎng)的高級專門人才，在物質(zhì)文明和精神文明的創(chuàng)造上，是建設(shè)者；在社會主義信念上，是接班人，兩者不是對立與分割的，要統(tǒng)一于社會主義教育目的的內(nèi)涵之中。四、 對高等教育社會本位和個人本位目的觀的認識。1、社會本位觀是基于人的社會性提出的，主張人的教育和發(fā)展要適應(yīng)社會的需要。理論盛行于19-20世紀，代表人物孔子、斯賓塞。強調(diào)認識社會的產(chǎn)物，高等教育的價值首先在于促進國家和社會的發(fā)展，教育就是要把學生培養(yǎng)成社會需要的、維護社會穩(wěn)定和社會進步的人，他特別關(guān)心個體社會化、公民道德和社會政治。這種教育目的觀十分重視教育目的的社會制約性，是值得肯定的。但完全否認教育目的對個體的依存，否認教育對象對教育目的的影響是不可取的。2、個人本位論主要是從個人需要、個體發(fā)展出發(fā)設(shè)計教育目的的觀點。代表人物老子、盧梭。由于強調(diào)個體的利益和權(quán)利、興趣和愛好、社會參與及自我實現(xiàn)。這種教育目的觀，在一定歷史條件下，有過積極作用，但從根本上來說是不全面的。（還有文化本位論、無目的論、辯證統(tǒng)一論）五、 高等教育目的的實現(xiàn)途徑。實現(xiàn)高等教育目的的途徑就是能夠使高等教育目的得以實現(xiàn)的具體實施方式，即教學工作、科研訓練和社會實踐。1、教學工作是教育領(lǐng)域中最重要的活動。高等學校的教育是通過多種形式的活動進行的，但最多最主要的就是教學活動；另一方面高等教育目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的專門人才，高等學校教學的目的也是促進學生德智體全面發(fā)展，與教育目的相同。2、科學研究是高等學校的重要職能之一，也是高等學校培養(yǎng)高級專門人才的重要途徑之一。高等學校開展科學研究，可以直接推動學科的發(fā)展，使學科教學內(nèi)容不斷得以更新，教師通過授課使學生所學內(nèi)容是當前最新的。高校開展科學研究可以促進教師隊伍的提高。教師通過科學研究能全面把握本學科的發(fā)展趨勢，更深刻了解社會對高等教育所培養(yǎng)人才的要求，能準確認識自己所教課程在整個學科體系中的地位，以及本課程與其他課程之間的關(guān)系，從而把本學科最新研究成果及時有效地反映到自己教學中，不斷提高教學水平。3、社會實踐是高校實施全面發(fā)展教育的重要途徑之一。六、 高等教育的幾種價值取向。1、高等教育目的的個人本位論。2、社會本位論。3、文化本位論。4、教育無目的論。5、辯證統(tǒng)一論。七、 制定專業(yè)培養(yǎng)目標要考慮的因素。1、專業(yè)培養(yǎng)要與教育方針、高等學校的培養(yǎng)目標和國家的學位條例相一致。2、專業(yè)培養(yǎng)目標要體現(xiàn)德智體美協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，要充分體現(xiàn)德與才、身與心、知識與能力、科學素質(zhì)與人文素質(zhì)的協(xié)調(diào)和諧。3、專業(yè)培養(yǎng)目標要體現(xiàn)高等學校層次、規(guī)格的差異性。4、專業(yè)培養(yǎng)目標要使專業(yè)人才質(zhì)量規(guī)格具有國際可比性。第三章高等教育的結(jié)構(gòu)和功能1、 高等教育宏觀上主要包括形式結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)等；微觀上主要有高等學校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)、課程機構(gòu)、教師結(jié)構(gòu)、學生結(jié)構(gòu)等。2、 高等學的管理體制主要是指高等學校的活動中的構(gòu)成要素之間的互相關(guān)系及其組織運行方式、管理制度、管理手段及其運行機制。我國高等學校內(nèi)部實行黨委領(lǐng)導下的校長負責制。3、 高等教育的社會價值主要包括高等教育的經(jīng)濟價值、科學技術(shù)價值、文化價值和教育價值。個體價值主要表現(xiàn)為發(fā)展個體知識能力、提高個體文明素養(yǎng)和實現(xiàn)個體的目標追求等方面。4、 高等教育的基本功能主要包括政治功能、經(jīng)濟功能和文化功能。高等學校具有人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)三大功能。一、 高等教育結(jié)構(gòu)劃分。高等教育機構(gòu)類型，宏觀上主要包括形式結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)等；微觀上主要有高等學校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)、教師結(jié)構(gòu)、學生結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、科研結(jié)構(gòu)等。通常意義上一般分為普通高等教育和成人高等教育。按照辦學主體的不同，高等學校可以分為公立院校和私立院校；層次結(jié)構(gòu)是指高等教育中的各級教育，一般分為?？平逃⒈究平逃脱芯可逃?；科類結(jié)構(gòu)是指不同學科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，主要表現(xiàn)為校、系、科、專業(yè)的結(jié)合形式；類型結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)不同類別的高等學校的構(gòu)成狀態(tài)；區(qū)域結(jié)構(gòu)是指高等學校的地區(qū)分布狀況，或者高等學校數(shù)量、類型、層次的地區(qū)分布情況。二、 高等學校管理體制。主要是指高等學校的活動中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運行方式、管理制度、管理手段極其運行機制。宏觀上有中央集權(quán)型、地方分權(quán)型、中央集權(quán)和地方分權(quán)結(jié)合型三種類型。高校內(nèi)部管理體制：1、高校的校長。2、高校的決策機構(gòu)（董事會、理事會、敘述委員會）三、 高等教育的功能。1、高等教育的基本功能。⑴高等教育的政治功能：高等教育是為占據(jù)統(tǒng)治地位的階級培養(yǎng)人才的教育，占統(tǒng)治地位的階級通過制定教育方針、教育政策和法規(guī)，控制教育經(jīng)費和官員任免、規(guī)定教學內(nèi)容等方式，直接或間接行使對教育的領(lǐng)導權(quán)，以確保高等教育為統(tǒng)治階級利益服務(wù)。這種政治功能主要表現(xiàn)是：培養(yǎng)政治人才；使受教育者政治化；促進社會政治化。⑵高等教育的經(jīng)濟功能：是指高等教育促進社會經(jīng)濟發(fā)展的功能。主要體現(xiàn)在：為經(jīng)濟發(fā)展提供專業(yè)人才支持；為經(jīng)濟發(fā)展提供科學技術(shù)支持；為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。⑶高等教育的文化功能：主要包括文化的傳承功能；文化選擇功能；文化創(chuàng)新功能。四、 高等學校的職能。1、培養(yǎng)專門人才2、發(fā)展科學技術(shù)3、開展社會服務(wù)（教學類服務(wù)、科技類服務(wù)、開放式服務(wù)）五、 高等教育經(jīng)濟功能的具體體現(xiàn)。1、為經(jīng)濟發(fā)展提供專業(yè)人才支持。高校教育所培養(yǎng)的人才不僅具有扎實的專業(yè)知識，而且具備專業(yè)領(lǐng)域的技能，同時還具備研究和創(chuàng)新能力，因而在經(jīng)濟發(fā)展中高等教育具有強大的推動作用。2、為經(jīng)濟發(fā)展提供科學技術(shù)支持。表現(xiàn)為兩種形式：一是傳播科學技術(shù)，通過高等教育活動將科學技術(shù)傳授給受教育者，再由受教育者作用于生產(chǎn)過程；二是生產(chǎn)科學技術(shù)，利用科研基礎(chǔ)條件的雄厚基礎(chǔ)優(yōu)勢，進行科學研究活動，創(chuàng)新科學技術(shù)，為經(jīng)濟領(lǐng)域提供新的科學知識和技術(shù)手段，促進科學技術(shù)發(fā)展。3、為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。高等教育在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中具有十分重要的戰(zhàn)略地位。可以承擔制定區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的任務(wù)，在城市經(jīng)濟布局、區(qū)域特色經(jīng)濟和主導產(chǎn)業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)揮智囊和參謀作用。六、 高等學校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)：高等學校的組織結(jié)構(gòu)、高等學校的課程結(jié)構(gòu)、高等學校的教師結(jié)構(gòu)七、 高等學校的管理體制：中央集權(quán)型、地方分權(quán)型、中央集權(quán)和地方分權(quán)結(jié)合型八、 我國高校內(nèi)部領(lǐng)導體制的幾次變化：1、1950-1956：校長負責制2、1956-1961：黨委領(lǐng)導下的校務(wù)委員會負責制3、1961-1966：黨委領(lǐng)導下的、以校長為首的、校務(wù)委員會負責制4、1966-1978：黨委一元化領(lǐng)導5、1978-1985：黨委領(lǐng)導下的校長分工負責制6、1985-1989：逐步實行校長負責制7、1989年之后：逐步實行校長負責制。九、 高校決策機構(gòu)主要表現(xiàn)形式董事會、理事會、學術(shù)委員會十、高等教育的社會價值：經(jīng)濟、科技、文化、教育、生活十一、高等教育的個人價值：1、促進個體知識與能力的發(fā)展。2、提高個體文明素養(yǎng)。3、實現(xiàn)個體的目標追求。第四章高等教育基本規(guī)律一、 高等教育基本規(guī)律。1、高等教育基本規(guī)律是高等教育活動中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，它包括高等教育必須適應(yīng)和促進社會的發(fā)展與高等教育必須適應(yīng)大學生身心發(fā)展特征和促進大學生德智體美等方面全面發(fā)展兩方面。2、基本特征：客觀性；普遍性；必然性。3、高等教育基本規(guī)律不同于高等教育本質(zhì)，不同于高等教育原則，也不同于高等教育關(guān)系。高等教育本質(zhì)回答“高等教育是什么”的問題，它揭示高等教育這一社會現(xiàn)象有別于其他現(xiàn)象的根本屬性，而高等教育基本規(guī)律回答“高等教育是如何運行的”，它揭示高等教育在運動和發(fā)展中所遵循的必然的邏輯順序。高等教育原則是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的教育目的而制定的行為準則。高等教育基本規(guī)律回答的是“高等教育是如何運行的”，而高等教育原則就是回答“高等教育應(yīng)該怎么辦”的問題。二、 根據(jù)教育必須與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的原理，分析我國高等教育的發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展的相互作用。1、原理：高等教育的發(fā)展依賴于經(jīng)濟的發(fā)展，因為經(jīng)濟發(fā)展的水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模。一方面經(jīng)濟為高等教育提供物質(zhì)條件，另一方面，經(jīng)濟對高等教育不斷提出要求。因此高等教育必須適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展，這是高等教育與經(jīng)濟關(guān)系的核心內(nèi)容。一定的經(jīng)濟都是以一定的教育為前提條件的。任何教育的發(fā)展都以一定的經(jīng)濟為基礎(chǔ)并受經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，一個國家的經(jīng)濟實力可以在很大程度上決定教育的水平。2、高等教育對于經(jīng)濟的適應(yīng)有其特殊性，主要表現(xiàn)在：⑴高等教育對經(jīng)濟的適應(yīng)具有間接性。高等教育是通過所培養(yǎng)的人才和研究成果間接服務(wù)于經(jīng)濟的，并不直接參與經(jīng)濟活動。⑵高等教育對經(jīng)濟的適應(yīng)性具有超前性。⑶高等教育對經(jīng)濟的適應(yīng)具有周期性。高等教育的人才培養(yǎng)具有周期性，而人才培養(yǎng)的效益又常常不是短期內(nèi)既可以做出科學評價的。3、教育對經(jīng)濟的作用表現(xiàn)在以下幾點：⑴教育是傳授生產(chǎn)知識、生產(chǎn)技能的基本手段，是人類社會不斷生產(chǎn)熟練勞動力的工廠；⑵教育可以提高勞動者的科學文化水準和素質(zhì)，這些不是生產(chǎn)的直接要素，但可以再生產(chǎn)勞動能力，改變?nèi)说膭趧幽芰Φ男再|(zhì)和態(tài)勢，有利于生產(chǎn)革新和技術(shù)改造的開展，并且為發(fā)展國民經(jīng)濟新的生產(chǎn)部門準備智力型的勞動力；⑶教育不僅培養(yǎng)直接從事生產(chǎn)的勞動者，還為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)計劃、開發(fā)、研究、設(shè)計、管理、經(jīng)營人才，這對現(xiàn)代化的大生產(chǎn)是不可少的。越來越多的高等學校既是教育中心又是科研中心，科研成果直接推動生產(chǎn)力發(fā)展。三、 舉例說明教育要受政治的制約并為政治服務(wù)。在階級社會，高等教育受一定階級政治利益支配，為一定階級的政治服務(wù)。當一種生產(chǎn)方式被另一種生產(chǎn)方式所取代以后，高等教育也就隨著改變它的性質(zhì)、任務(wù)、方針政策，結(jié)構(gòu)體制。高等教育是政府活動和公共政策的一個方面。每個國家都把高等教育當作自己的責任和事業(yè)，各國政府都為本國高等教育的發(fā)展制定了一系列政策、法令、規(guī)劃。政治制度決定了該制度背景下的高等教育的基本目的，并由此制約高等教育的內(nèi)容、課程乃至方法；政治制度也決定了高等教育的結(jié)構(gòu)、功能。1、高等教育和政治是不可分割的，在階級社會中，高等教育總是受一定階級的政治影響，為一定階級的政治服務(wù)。培養(yǎng)目標、教育制度和教育法規(guī)都滲透著階級性。從中外教育的歷史來看，教育是具有政治屬性的。2、高等教育要為社會主義政治服務(wù)，培養(yǎng)具有社會主義覺悟的高級專門人才。3、政治對高等教育的影響具體體現(xiàn)在：⑴統(tǒng)治階級利用國家政權(quán)掌握高等教育的領(lǐng)導權(quán)，規(guī)定各個階級和階層受教育的機會和權(quán)力，規(guī)定著哪些人受教育，受什么教育，規(guī)定高等教育的培養(yǎng)目標和規(guī)格；⑵統(tǒng)治階級利用國家政權(quán)為高等教育工作制定出一系列教育方針、政策，規(guī)定教育事業(yè)的發(fā)展計劃，確定人才的選拔制度；⑶統(tǒng)治階級利用國家政權(quán)管理高等學校，從教育計劃到教育制度，從教材內(nèi)容到培養(yǎng)方式都進行了全面的安排、監(jiān)督和檢查；⑷統(tǒng)治階級非常重視教師的培養(yǎng)和選拔，在我國長期的封建社會中，把教師提到了天地君親師的高度，尊師正是為了重道。四、 高等教育基本規(guī)律研究中存在的主要問題：1、注重整個教育基本規(guī)律的研究，但缺乏對高等教育的針對性研究。2、注重高等教育與其它方面關(guān)系的研究，忽略高等教育的主體性。3、注重高等教育各組成因素之間關(guān)系的研究，忽略對高等教育的根本因素的研究。五、 如何理解馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論？試用這一理論，分析當前我國高等教育發(fā)展存在的問題。馬克思主義認為，“認識自然的直接對象”，但又是生活于一定社會中的成員。人的本質(zhì)是“一切社會關(guān)系的總和”?？疾烊说陌l(fā)展應(yīng)當以人的生活于其中的社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系為出發(fā)點。首先從人作為生產(chǎn)力的主要因素勞動力來考察人的發(fā)展。應(yīng)當是體力和智力得到充分的自由發(fā)展和運用。其次從人作為一定社會中的成員來考察人的發(fā)展，應(yīng)當對道德品質(zhì)和美的情趣有所要求。綜上所述，社會生產(chǎn)力的發(fā)展是人的全面發(fā)展的物質(zhì)前提，而生產(chǎn)關(guān)系則制約著人的全面發(fā)展的可能性。高等教育必須適應(yīng)和促進社會發(fā)展的規(guī)律要通過高等教育必須適應(yīng)大學生身心發(fā)展的特征和促進大學生德智體美等方面的全面發(fā)展的規(guī)律來實現(xiàn)，這一規(guī)律也要受到高等教育必須適應(yīng)和促進社會發(fā)展的規(guī)律所制約?！熬徒逃劷逃笔遣蛔闳〉?，離開社會環(huán)境追求全面發(fā)展的教育活動不僅失去其存在的意義，而且無法進行；而“就政治談教育、就經(jīng)濟談教育”也是不正確的，離開了大學生德智體美等方面的全面發(fā)展，僅用政治手段和經(jīng)濟規(guī)律來代替自身培養(yǎng)人才的規(guī)律，事實證明也是不會成功的。我們在進行高等教育活動時，必須同時遵循這兩方面的規(guī)律，不能顧此失彼，只有這樣才能保證高等教育健康發(fā)展。六、 高等教育與社會諸要素之間的關(guān)系：1、高等教育與社會發(fā)展的關(guān)系：人類社會的產(chǎn)生與教育的產(chǎn)生發(fā)展；未來社會將成為智力社會；教育對社會發(fā)展的能動作用；科學把握高等教育與社會的關(guān)系2、高等教育與政治的關(guān)系：高等教育和政治是不可分割的；高等教育要為社會主義政治服務(wù)，培養(yǎng)具有社會主義覺悟的高級專門人才；政治對高等教育的影響和作用七、 高等教育對經(jīng)濟的適應(yīng)有其特殊性，表現(xiàn)在：1、高等教育對經(jīng)濟的適應(yīng)具有間接性2、高等教育對經(jīng)濟的適應(yīng)性具有超前性3、高等教育對經(jīng)濟的適應(yīng)具有周期性八、 教育對經(jīng)濟的作用：1、教育是傳授生產(chǎn)知識、生產(chǎn)技能的基本手段，是人類社會不斷生產(chǎn)熟練勞動力的工廠2、教育可以提高勞動者的科學文化水準和素質(zhì)3、教育不僅培養(yǎng)直接從事生產(chǎn)的勞動，還為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)計劃、開發(fā)、研究、設(shè)計、管理、經(jīng)營人才，這對現(xiàn)代化的大生產(chǎn)是必不可少的。第五章高校的專業(yè)與課程1、 高等學校專業(yè)是高等學校根據(jù)學科分類和社會職業(yè)分工分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基本單位。高等學校課程是指被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設(shè)順序的總和。專業(yè)是課程的一種組織形式，課程是專業(yè)教學賴以展開的依據(jù)。2、 高等學校專業(yè)與課程改革的趨勢主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容綜合化、課程設(shè)置和實施多樣化、課程性質(zhì)職業(yè)化、課程方向人文化四個方面。3、 國家精品課程就是具有一流的師資隊伍、一流的教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，是體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學性、先進性和具有鮮明特色，并具有輻射作用的優(yōu)秀課程。4、國家精品課城建設(shè)包括教師隊伍建設(shè)、教學內(nèi)容建設(shè)、教學資源建設(shè)、教材建設(shè)、實驗建設(shè)和集資建設(shè)等六方面的建設(shè)。一、高等學校專業(yè)概念的內(nèi)涵：1、是高等學校的教育基本單位或教育基本組織形式。2、是以學科分類為基礎(chǔ)的。3、是與社會職業(yè)分工相適應(yīng)的。二、高等學校課程的分類：1、根據(jù)課程目標可以分為學科課程和經(jīng)驗課程。2、根據(jù)與專業(yè)職能的關(guān)系，可以分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。3、根據(jù)課程對某一專業(yè)的適應(yīng)性和相關(guān)性，可以分為必修課和選修課。4、根據(jù)學習理論知識還是訓練操作技能，可以分為理論性課程和實踐性課程。5、根據(jù)學時或?qū)W生人數(shù)，可以分為大、中、小、微型課程。6、根據(jù)課程有無具體明確計劃，可以分為顯性課程和隱性課程。三、高等學校專業(yè)與課程之間的特殊性1、與社會經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展密切相關(guān)。2、以探求高深學問為首務(wù)。3、能促進個人的發(fā)展完善。四、高等學校專業(yè)與課程的改革原因1、內(nèi)部原因：教育學和心理學的研究成果所致。2、外部原因：⑴生產(chǎn)力和科學技術(shù)大發(fā)展；⑵知識的激增；⑶精神文明建設(shè)的需要；⑷個人的需要。趨勢：1、課程內(nèi)容綜合化。2、課程設(shè)置和實施多樣化。3、課程性質(zhì)職業(yè)化。課程方向人文化。五、 高等學校課程編制的原則：1、符合社會主義的教育目的和高等學校的培養(yǎng)目標。2、適合高等教育階段學生的身心發(fā)展特點。3、適合教學的認識規(guī)律。4、要有統(tǒng)一性、相對的完整性和一定的靈活性。六、 高等學校課程編制的層次：1、確定教學計劃2、制定教學大綱3、編寫教材七、 從內(nèi)容上看高校教學計劃包括：1、專業(yè)培養(yǎng)目標（培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)范與要求）2、課程結(jié)構(gòu)3、主要教學形式4、時間分配5、學年編制（學歷）八、 高校教學大綱組成部分：1、說明部分2、本文部分3、附錄九、 教學大綱的編制原則：1、明確的目的性原則2、前沿性原則3、理想性原則4、啟迪性原則5、教學適應(yīng)性原則十、教材編寫的原則：1、科學性、思想性、效用性統(tǒng)一原則2、知識的內(nèi)在邏輯與教學法要求統(tǒng)一原則3、利于學生學習原則十一、高校教材特點：1、共識性和探索性的統(tǒng)一2、學科性和職業(yè)性的統(tǒng)一3、體系性和協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一4、邏輯性和歷史性的統(tǒng)一5、學術(shù)性與可讀性的統(tǒng)一十二、高校課程建設(shè)的意義：1、建立了各門課程的規(guī)范2、推動了其他教學相關(guān)工作3、推動了教學管理制度化4、轉(zhuǎn)變了教師教育教學思想十三、高校課程建設(shè)的內(nèi)容：1、師資隊伍建設(shè)2、教學內(nèi)容建設(shè)3、教學資源建設(shè)4、教材建設(shè)5、設(shè)備、設(shè)施和實驗建設(shè)6、體制機制建設(shè)十四、國家精品課建設(shè)的特點：1、強調(diào)教授主講課程2、強調(diào)實用信息技術(shù)3、強調(diào)教學資源上網(wǎng)免費開放。第六章高等學校的教學1、 高等學校教學是一由多種因素構(gòu)成的有機整體，主要由教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段和方法、教學管理構(gòu)成。2、 教學作為一個動態(tài)過程而展開，被視作教學過程。而高等學校教學過程包括認識和實踐兩方面的活動，其本質(zhì)是一個特殊的認識過程和實踐過程的辯證統(tǒng)一。3、 教學原則是依據(jù)一定的教育目的和教學規(guī)律，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求，是在高等學校教育工作者長期積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過理論抽象而提出來的，目的是促進教學和教育工作者自覺地按照教學規(guī)律進行教學，從而不斷提高教學質(zhì)量。教學原則是教育規(guī)律與教育目的的統(tǒng)一，是歷史與現(xiàn)實的統(tǒng)一。4、 教學是教師和學生的雙邊活動，教學方法也必須是教學與學法的統(tǒng)一。叫法主要在于教師有效地傳遞知識、技能，學法主要在于學生高效地獲取和掌握知識、技能，教法與學法雖然是有區(qū)別的，但在教學活動中二者又緊密聯(lián)系。一、 高等學校教學內(nèi)容與中小學的比較：1、高校的教學在廣度、深度與復雜性方面大大增加。2、高等教育是專門化的教育，學生畢業(yè)后要在某一領(lǐng)域從事實際工作。3、由于學生的認識能力大大提高，留給學生自己學習與思考的部分更多。二、 高校教學的意義：1、是培養(yǎng)高級專門人才的基本途徑。⑴從學習時間看，高校教學所占比重最大，通過教學活動來完成育人的基本任務(wù)；⑵從成熟度看，教學是最成熟的途徑；⑶從現(xiàn)有條件看，學生參與科研以及社會活動的廣泛深入開展都受到條件的限制；⑷從現(xiàn)有的教師隊伍看，多數(shù)教師的教學水平和能力遠強于科研能力，強于組織開展社會實踐活動的水平和能力。2、是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)。⑴教學是高校穩(wěn)定的中心環(huán)節(jié)；⑵教學工作是高校其他各項工作的中心環(huán)節(jié)；⑶教學是智育、德育、體育、美育都要用到的基本形式。三、 高校教學的作用。1、授受知識2、形成技能3、培養(yǎng)創(chuàng)造才能4、促進個性健康發(fā)展。四、 高校教學過程的特點。1、明確的專業(yè)目的性2、對大學生學習的獨立性與創(chuàng)造性有更高的要求。3、把科學研究引進教學過程。4、社會實踐的多樣性。五、 高校教學過程的環(huán)節(jié)。1、激發(fā)學習動機2、感知學習材料3、理解教學教材4、鞏固知識經(jīng)驗5、運用知識經(jīng)驗6、教學效果測評。六、 確定高校教學原則的依據(jù)1、依據(jù)高等教育目的2、依據(jù)高等學校教學客觀規(guī)律3、教學原則是高校教學實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)4、依據(jù)高校的特點七、 高校教學原則體系1、科學性與思想性相結(jié)合的原則（貫徹這一原則教師要做到：正確性與嚴肅性；教學內(nèi)容必須與本門學科發(fā)展水平相適應(yīng)；從科學性中引申出思想性）2、知識積累與智能發(fā)展相結(jié)合原則（教師要做到：要教給學生規(guī)律性知識；教材要有一定難度；要善于運用啟發(fā)式教學；要根據(jù)不同學科、不同教學形式，提出不同要求）3、在教師主導下，發(fā)揮學生自覺性、獨立性與創(chuàng)造性原則（教師要做到：要對學生進行目的性教育；要使學生理解學習過程，掌握學習方法；要善于掌握學生在學習過程中的心理狀態(tài)，發(fā)揮各種非智力心理因素的積極作用；要對學生嚴格要求）4、理論聯(lián)系實際原則（教師要做到：在傳授知識時首先必須講清楚理論；使用現(xiàn)代化教學手段，組織各種實踐性教學活動，以加強學生的感性認識和學會運用理論去解釋實踐現(xiàn)象，解決實際問題）5、教學與科研相結(jié)合原則（教師要做到：教師要努力提高科研能力；在對學生進行科研方法的訓練過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；努力培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度；要把科研訓練和哥們課程的教學結(jié)合起來）6、知識的系統(tǒng)性與認知的循序漸進性相結(jié)合的原則（教師要做到：要正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課、先修課與后續(xù)課之間的關(guān)系；教師要認真鉆研教學內(nèi)容，根據(jù)學科的基本結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)特征進行教學；要幫助學生克服好高騖遠、不求甚解、急于求成的心理傾向，樹立勤奮、求實的學風）7、因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合的原則（教師要做到：要根據(jù)培養(yǎng)目標和教學計劃、教學大綱對學生提出的基本要求，面向大多數(shù)學生進行教學；在面向大多數(shù)學生同時，根據(jù)不同類型的學生和個別差異的特點，提出在不違反統(tǒng)一要求的前提下的不同要求并采取不同措施；要從制度上保證因材施教）8、少而精原則（教師要做到：對學生學習知識的數(shù)量與質(zhì)量的辯證關(guān)系要有個正確認識；要根據(jù)培養(yǎng)目標、教學任務(wù)和學生實際，確定適當?shù)膶W習分量；精選教學內(nèi)容）9、量力性原則（教師：要正確估計學生的“力”，善于掌握難易的“度”；要鉆研教材，講究教法）八、 高校教學方法的特點：1、信息由師生共同控制2、學生學習的獨立性逐步增強3、科研方法的訓練逐步增加4、具有很強的專業(yè)針對性。（是指高校的教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務(wù)所采取的方式和手段的總稱，包括教師的教法和學生的學法）九、 高校常用的教學方法：1、課堂教學方法。⑴講授法：（講授內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求；講授內(nèi)容應(yīng)具有高度的科學性；講授內(nèi)容要有思想性；講授內(nèi)容應(yīng)該重點突出，體現(xiàn)系統(tǒng)性原則；理論聯(lián)系實際；語言清晰準確精煉；語言生動、形象有感染力；注意學生信息反饋）⑵討論法（討論前教師應(yīng)該提出討論題目和討論具體要求，指導學生收集閱讀有關(guān)資料或進行調(diào)研，認真寫好發(fā)言提綱；討論時既要讓學生自由發(fā)表意見，又要引導學生圍繞中心、聯(lián)系實際進行，要讓學生有普遍發(fā)言的機會，鼓勵學生之間展開有理有據(jù)、言之成理的爭論；教師要善于進行小結(jié)）⑶實驗法（要處理好實驗教學與理論教學的關(guān)系；要處理好經(jīng)典試驗與現(xiàn)代實驗的關(guān)系；要處理好驗證性試驗與研究性試驗的關(guān)系；要處理好實驗教學體系與科學實驗方法體系的關(guān)系；做好事延期去年準備；注意實驗過程中的指導；做好實驗小結(jié)）2、現(xiàn)場教學方法。⑴參觀（參觀必須服從教學目的，根據(jù)教學要求進行；參觀前腰根據(jù)教學目的和要求確定參觀地點、對象和步驟，制定參觀計劃；參觀時要指導學生圍繞主要內(nèi)容收集材料和必要記錄；參觀后組織學生討論參觀收獲，及時小結(jié)）⑵調(diào)查（做好準備工作；做好外部協(xié)調(diào)工作；做好內(nèi)部指導；做好調(diào)查總結(jié)）⑶實習（要有周密實習計劃；要對學生實施全面指導；對學生要嚴格要求；要敢于放手，讓學生獨立負責地進入工作情景；正確對待實習期間的失誤；鼓勵學生的創(chuàng)造精神；建設(shè)合適與穩(wěn)定的實習基地）3、自學指導方法。⑴讀書指導法（教師應(yīng)指導學生善于選擇課外參考書籍；對學生閱讀進行具體指導；要培養(yǎng)學生良好的讀書習慣）⑵練習法（聯(lián)系的目的要明確；教師要指導學生掌握練習的方法以提高練習的效果；教師要及時檢查、講評練習質(zhì)量）十、高校教學組織形式發(fā)展趨勢。1、教學活動展開的小規(guī)模化2、教學活動展開的時間間隔上的短學程化；教學活動的場所呈非課堂化和多樣化3、網(wǎng)絡(luò)教學的崛起和發(fā)展十一、高校教學的組織形式。1、基本組織形式：班級上課（有嚴格制度，能保證教學正常開展和達到一定質(zhì)量；以課為單位進行教學比較科學；班級上課便于系統(tǒng)傳授知識；班級上課能夠充分發(fā)揮教師主導作用；班級上課有利于經(jīng)濟有效地培養(yǎng)人才）2、高校教學的輔助組織形式（作業(yè)、參觀、講座、輔導）十二、高校教學工作需的基本環(huán)節(jié)1、備課：備教材、備學生、備教法、備自己、備相關(guān)的器材和場地、制定三種計劃2、上課：目的明確、內(nèi)容正確、方法恰當、結(jié)構(gòu)緊湊、教學效果優(yōu)異3、課外作業(yè)的布置與批改4、輔導、答疑5、學業(yè)成績的檢查與評定十三、高校教學評價的類型1、他評價和自評價2、相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價3、診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價十四、高校教學評價的原則1、客觀性原則2、發(fā)展性原則3、指導性原則4、計劃性原則十五、高校教學評價特征1、評價范圍的廣泛性2、評價主體的多元化3、評價方法的多樣性4、評價功能的多重性十六、高校教學評價的內(nèi)容1教師課堂教學質(zhì)量評價：教學大綱完成情況評價；教學目標的評價；教學內(nèi)容的評價；教學方法的評價；教學中教師和學生積極性的評價；課堂教學組織的評價；教學基本功的評價（著重分析教師教學質(zhì)量而不是評價他的專業(yè)水平；注意教學的系統(tǒng)性與完整性）2學生學習成績評價第七章高校的教師與學生1、 高等教育活動是一種培養(yǎng)高級專門人才的社會活動，高等教育系統(tǒng)是一個以人的集合為主要構(gòu)成要素的社會系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，高校教師和大學生是最基本的活動要素，它們構(gòu)成了高?；顒拥闹黧w。2、 高等學校的教師是高等學校的教育者，他們既是某一學科的專家，又是教育工作的承擔者，不僅擔負高級專門人才的培養(yǎng)任務(wù)，而且還對國家科學技術(shù)水平的提升和社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)產(chǎn)生重要影響。3、 高校學生是高等教育對象，同時也是自我教育的主體。大學生處于青年發(fā)育的中晚期，是青年心理本質(zhì)全面展開的時期。高等學校在實施教學和管理工作中，必須遵循大學生身心發(fā)展規(guī)律，分析研究大學生成長特點。一、 高等教師的社會地位：1、高校教師的專業(yè)地位：學術(shù)水平高、專業(yè)能力強、教育成就卓著、貢獻突出的教師應(yīng)該享有優(yōu)越的待遇和較高的地位。2、高校教師的經(jīng)濟地位：教師的經(jīng)濟地位是由教師的工資收入及其福利待遇與其他職業(yè)相比較的結(jié)果來確定的。高校教師除享有國家規(guī)定的工資和福利外，還有在本學科、本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)明創(chuàng)造、專業(yè)著述等收入。3、高校教師的社會權(quán)益：政治地位不斷提高。4、高校教師的職業(yè)聲望：教師職業(yè)聲望是其社會地位的綜合體現(xiàn)，直接影響教師群體的職業(yè)職業(yè)權(quán)利的實現(xiàn)及教師個體心理狀態(tài)。高校教師的地位基本符合其職業(yè)特征，高校教師是一個很受推崇的職業(yè)，從整體上看，高校教師的地位比較高。二、 高校教師的社會作用：1高校教師是專門人才培養(yǎng)使命的承擔者。2高校教師是科技和文化創(chuàng)新的重要實現(xiàn)者。3、高校教師是知識、技術(shù)應(yīng)用的重要參與者。三、 高校教師對學生的作用主要體現(xiàn)：1通過言傳身教，幫助學生逐步樹立科學的世界觀、人生觀，把他們培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、守紀律的一代新人2傳授基礎(chǔ)理論知識，用當代先進科學技術(shù)知識武裝學生3培養(yǎng)學生掌握本專業(yè)的多種基本技能，使他們養(yǎng)成獨立思考、勤奮刻苦、創(chuàng)造性與科學性相結(jié)合的優(yōu)良學風4、幫助學生掌握科學的學習方法和思維方法四、 高校教師如何開展承擔科研：1、根據(jù)學生和生產(chǎn)需要，研究專業(yè)領(lǐng)域中的科學技術(shù)問題，力爭使自己的研究成果在本學科處于領(lǐng)先地位，推動學科發(fā)展，并把科研成果引入教學領(lǐng)域，充實和更新教學內(nèi)容。2、結(jié)合教學實踐，研究和總結(jié)高校教學的普遍規(guī)律、本學科的教材教法等。五、 高校教師直接服務(wù)于社會的方式：1、通過社會培訓等方式，為社會培訓相關(guān)人才2、通過深入社會生產(chǎn)、社會實踐的最前沿，直接指導生產(chǎn)、傳授技術(shù)3、推廣科技成果，將新成果、新工藝、新技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)中去。六、 高等教師的勞動特點1、高校教師勞動的復雜性：高校教師的勞動是需要經(jīng)過長期的專門訓練培養(yǎng)、具有深厚專業(yè)知識才能從事的復雜勞動。2、高校教師勞動的創(chuàng)造性：教師的勞動不是重復勞動，不是簡單的復制或再造某種勞動成果，而是不斷推出新的勞動成果，增加新的內(nèi)容。3、高校教師勞動的遲效性和長效性：高校教師的勞動是培養(yǎng)后備專門人才的勞動，教師勞動的實際經(jīng)濟效果、社會效益一般要在學生離開學校走上工作崗位才能顯現(xiàn)；高校教師的教科研及指導學生社會實踐會對教育對象有長期影響力。4、高校教師勞動的專業(yè)性：無論是教學、科研還是指導學生社會實踐，都是按專業(yè)安排、圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標進行的。專業(yè)性勞動與科學發(fā)展、職業(yè)需求最密切?？茖W技術(shù)發(fā)展，高校教師必須跟上學術(shù)發(fā)展，不斷更新理論知識；政治經(jīng)濟文化的轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化導致社會職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和職業(yè)內(nèi)涵的提升，高校教師的勞動必須跟上社會職業(yè)的變化需求。5、高校教師勞動的示范性：高校教師對自己提出“誠信做人，踏實辦事，扎實為學”的道德要求，就是教師的示范性勞動的突出表現(xiàn)。七、 高校教師的心理特征：1、對所從事的專業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣2、強烈的實現(xiàn)自我價值的需要3、渴望得到社會和他人的尊重4、高度的群體意識八、 高校教師的個體素質(zhì)要求：1知識結(jié)構(gòu)：對本學科的體系及其理論根據(jù)有較深的造詣；對本學科與相關(guān)學科有較廣泛了解和熟知；具有淵博的知識和較寬廣的知識面。2智力結(jié)構(gòu)：只有敏銳觀察，才能發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造力，才能因材施教；只有獨立的思維和創(chuàng)造性地設(shè)想，才能根據(jù)學生個性特點采用不同方式，創(chuàng)造性地教學；只有不局限于傳統(tǒng)教育思想，才能大膽實踐，堅持改革，勇于探索。3能力結(jié)構(gòu)：高校教師要具備教學能力和科研能力。教學能力包括：教學認知能力、教學實踐能力、教學演講能力、教學機智能力；科研能力包括：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在分析與解決問題時有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。九、 高校教師的教學能力和科研能力如何體現(xiàn)：1、有旺盛的求知欲和良好的學習習慣，繼續(xù)學習新的科學文化知識，不斷更新舊知識，不斷解決知識老化問題。2對教學有高度的責任感和自信心，懂得教育規(guī)律，特別是創(chuàng)造性人才的成長規(guī)律。3積極開展科學研究，在教學中引進新的科研成果，提出新觀點，運用新的科研成果充實和豐富本學科的理論，促進教學質(zhì)量的提高4、具有堅定信念和頑強的意志。十、高校教師的整體素質(zhì)要求：教師隊伍的整體素質(zhì)既取決于教師的個體素質(zhì)，又取決于教師隊伍的構(gòu)成狀態(tài)，即教師隊伍的結(jié)構(gòu)。教師隊伍的結(jié)構(gòu)是否合理，直接影響教師隊伍整體作用的發(fā)揮，影響著高校教學與科研的整體質(zhì)量。高校教師結(jié)構(gòu)主要包括職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學緣結(jié)構(gòu)。依據(jù)高校教師勞動的特點、任務(wù)，對高校教師個體和整體提出素質(zhì)要求，同時也是個體提高和整體建設(shè)的目標和方向。1、職稱結(jié)構(gòu)：是指高校教師隊伍內(nèi)部具有各種職稱專業(yè)人才的比例狀況，這是教師隊伍結(jié)構(gòu)的一個重要方面。是衡量教師隊伍業(yè)務(wù)能力和水平，反映教師隊伍整體素質(zhì)的一項重要標志。不同類型、不同基礎(chǔ)、承擔不同任務(wù)的高?？梢杂胁煌慕處熉毞Q結(jié)構(gòu)。?？啤敖鹱炙毙?、一般本科“紡錘”型、重點大學倒“金字塔”型。2、學歷結(jié)構(gòu)：指教師隊伍最后學歷的構(gòu)成狀況。3、年齡結(jié)構(gòu)：指教師隊伍的年齡構(gòu)成狀況，包括各級職稱教師的平均年齡和各年齡段教師數(shù)量的狀況。4、專業(yè)結(jié)構(gòu)：指教師隊伍中各專業(yè)教師的比例狀況。5、學緣結(jié)構(gòu)：指教師畢業(yè)來源的構(gòu)成狀況。十一、高校教師隊伍建設(shè)：從教師個體看，主要是通過選拔、培養(yǎng)、使用來提高教師個體素質(zhì)，特別要加強學術(shù)骨干教師和學科帶頭人的選拔和培養(yǎng)；從教師群體來看，主要通過流動、調(diào)整和教師資源開發(fā)來優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、提高教師隊伍整體功能；從管理角度看，主要通過制度、體制建設(shè)和機制建立健全來保證教師隊伍建設(shè)順利實行。十二、高校教師隊伍建設(shè)要尊重教師成長規(guī)律，成長規(guī)律主要體現(xiàn)在以下三個方面：1、高校教師成長適應(yīng)時代變化和社會轉(zhuǎn)型的規(guī)律。2、高校教師成長適應(yīng)高校教育變化發(fā)展的規(guī)律。3、高校教師成長應(yīng)符合成長的階段性和個性的差異性。十三、高校教師成長的四個階段：1、知識調(diào)整階段：這一階段的教師隊伍建設(shè)主要是通過學科帶頭人的精心指導，確定專業(yè)方向，讓他們在教學、科研實踐中調(diào)整原有的知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面。2、獨立工作階段：通過第一階段的鍛煉，能獨立承擔某一方面的教學或科研任務(wù)，要大膽啟用，敢壓重擔，創(chuàng)造條件充分調(diào)動他們的積極因素。3、工作成熟階段。要創(chuàng)造良好的工作和生活環(huán)境，促使他們積極承擔重大科研課題、開設(shè)新課、培養(yǎng)指導研究生，敢攻難關(guān)，開發(fā)新學科。4、知識總結(jié)階段：要適當配助手，協(xié)助他們撰寫高質(zhì)量的著作、論文和教材，充分發(fā)揮他們在教學和科研中的識才、育才、薦才作用。十四、高校教師隊伍建設(shè)的途徑：1、建立多層次培養(yǎng)梯隊：選45歲左右中年骨干教師以二年為期，達到教授水平；以獲得碩士、博士學位的研究生為主，以四年為期達到副教授水平；在本科學位教師中選拔，以在職或選送出國方式培養(yǎng)，再經(jīng)四年左右教科研實踐達到副教授水平。2培養(yǎng)學術(shù)帶頭人和重點骨干教師。3、積極開展教師進修提高工作。4、采取多種形式培養(yǎng)青年教師十五、高校學術(shù)帶頭人的條件：1、學術(shù)造詣深，具有比較雄厚的理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗，并掌握與本學科有關(guān)的邊緣學科知識和國內(nèi)外學術(shù)發(fā)展動態(tài)，學術(shù)思想活躍，具有先進國際學術(shù)交流水平。2、教學、科研成果卓著，具有達到國際國內(nèi)先進水平的學術(shù)專著或?qū)W術(shù)論文，在國際國內(nèi)學術(shù)界有一定的地位和影響。3、治學態(tài)度嚴謹，學術(shù)作風民主，有較強的指導能力和一定的組織能力，熱心培養(yǎng)中青年教師，具有培養(yǎng)博士、碩士研究生的能力。4、掌握兩種外語，能熟練地掌握其中一種，具有一定的聽說能力。5、身體能堅持正常的工作。十六、重點骨干教師的條件：1、巾幗五年左右的時間，可能爭取成為本學科學術(shù)帶頭人的中年骨干教師和少數(shù)拔尖的青年教師。2、專業(yè)基礎(chǔ)扎實，教學經(jīng)驗豐富，教學水平較高。3、科研能力較強，對本學科的某一方面有較深的研究，有一定的科研成果。4、治學態(tài)度嚴謹、學術(shù)思想活躍，勇于創(chuàng)新，對本學科的發(fā)展能提出有科學價值的創(chuàng)見，有一定組織能力，能協(xié)同攻關(guān)。5、懂兩種外語，并能較熟練地掌握其中一種。6身體健康、精力充沛，能適應(yīng)緊張的工作。十七、大學生的生理發(fā)展主要表現(xiàn)為以下特征：1、骨骼肌肉系統(tǒng)發(fā)育已渡過二次生長高峰，身體增長趨向緩慢，體重增加，已接近成人水平。2、心臟生長發(fā)育迅速，心率逐漸緩慢，呼吸深度相應(yīng)增大，肺活量增加，逐漸達到成人水平。3、呼吸系統(tǒng)迅速地生長發(fā)育，消化和吸收的能力大大增強，加上神經(jīng)系統(tǒng)對消化系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用加強，為青年身體發(fā)育和進行各種學習活動提供了有利條件。4、中樞神經(jīng)系統(tǒng)尤其是大腦皮層細胞結(jié)構(gòu)發(fā)育已基本成熟。十八、大學生心理特征主要表現(xiàn)：1、有持久的定向注意力，能較長時間地集中精力在規(guī)定的學習內(nèi)容上，一般不會隨意分散或轉(zhuǎn)移注意力，同時具有堅持自制的意志品質(zhì)和學習毅力。2、初步具備邏輯推理能力。3、初步具備抽象思維能力。4、具有豐富的想象能力和對美好理想的追求。5、有較強烈的求知欲。6、有明顯的獨立傾向性。7、心理活動中自我矛盾性。8、心理發(fā)展過程的起伏性。十九、大學生的基本社會特征：1、敏銳的時代精神感受能力2、以群體方式參與社會活動的積極性3、要求民主和改革的呼聲強烈4、內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復雜性（大學生是一個周期性新老交替的群體；大學生接受的是專業(yè)教育；大學生表現(xiàn)出一定的地域特點；即使是學習階段、科類專業(yè)、學校地域都相同的大學生，由于家庭環(huán)境、本人經(jīng)歷和早期教育的不同，在思想與行為表現(xiàn)上仍然不盡相同。）二十、高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：教育關(guān)系、人格關(guān)系、心理關(guān)系（認知關(guān)系、情感關(guān)系）、道德關(guān)系、法律關(guān)系二十一、高校師生之間的教育關(guān)系具有先賦性、穩(wěn)定性的特點：因為：1、在知識上教師是知之多者，學生是知之較少者。在社會生活經(jīng)驗上，教師是豐富者，學生是欠缺者。2、維持師生之間的教與學的關(guān)系才能有效地進行教學。二十二、高等教育大眾化背景下師生關(guān)系的問題：1、學生價值觀念變化。首先學生學習目標從文憑獲取到為工作學習知識技能；其次對學生考核目標從書本知識的考查轉(zhuǎn)到未來職業(yè)技能的掌握。2、學費及就業(yè)壓力影響學生情緒。3、忽視學生的主體意識。4、使得滑坡?lián)p害教師形象。5、重科研輕教學的消極影響。6、師生之間缺乏交流導致情感淡漠。（合并：如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系）二十三、構(gòu)建以和諧為核心的新型師生關(guān)系：1、樹立新型的發(fā)展的師生觀2、重視師生平等關(guān)系的建立3、重視大學生心理健康的不穩(wěn)定性。第八章高等學校的德育一、高校德育內(nèi)容的影響因素。1、高校的德育任務(wù)。2、高校的德育目標。3、高校德育對象的年齡特征。4、思想品德形成發(fā)展規(guī)律。二、高校的德育內(nèi)容。1、馬列、毛、鄧、三和科學發(fā)展觀教育。2、黨的基本理論、路線、綱領(lǐng)和經(jīng)驗教育。3、中國革命和改革開放的教育。4、基本國情和形式政策教育。5、民族精神和時代精神。6、社會公德、職業(yè)道德和家庭美德教育（社會公德基本要求就是五愛；職業(yè)道德就是職業(yè)理想、職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)責任和職業(yè)良心等；家庭美德就是尊老愛幼、男女平等、夫妻和睦、勤儉持家、鄰里團結(jié)五個方面）。7、法制和誠信教育。8、人文素質(zhì)和科學精神教育。9、心理健康教育、學風教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。三、高校德育的作用。1、大學德育對個體發(fā)展的作用：德育能夠制約人的社會化方向；德育可以滿足個體自我完善的需要；德育可以激發(fā)和調(diào)節(jié)個體的智能發(fā)展；德育可以促進個體的心理健康。2、大學德育對教育的導向作用。3、對社會穩(wěn)定與發(fā)展的作用。四、高校德育過程的含義：即實施思想品德教育的過程，是教育者受教育者共同參與的、以形成受教育者一定的思想品德為目的的教育活動過程。五、高校德育過程的結(jié)構(gòu)。德育結(jié)構(gòu)是德育過程各要素或者組成部分相互聯(lián)系、相互作用的形式。德育過程是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法等因素構(gòu)成。教育者是德育過程的組織者，在德育過程中起主導作用。受教育者是德育的對象，包括個體教育對象和群體教育對象，在高等教育過程中，受教育者包括大學生個體和大學生群體。德育內(nèi)容和方法是德育主體用以影響作用于受教育者的中介或手段。六、高校德育過程的規(guī)律：1、德育過程是培養(yǎng)大學生知（道德認知）情（情感）意（意志）行（行為）的過程。知情意行四個基本要素既相互聯(lián)系，又各有相對獨立性，共同構(gòu)成一個整體，其中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵，知轉(zhuǎn)化為行，需要情和意的調(diào)節(jié)。在德育過程中，教育學生要做到“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”，使學生品德在知情意行等方面和諧發(fā)展。2、德育過程是促進大學生思想心理內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程。（心理內(nèi)部矛盾是個體思想品德形成和發(fā)展的動力）。3、德育過程是大學生在德育活動中接受教育和進行自我教育的過程。4、德育過程是一個長期的反復的過程。⑴德育過程是一個長期的過程。首先，這是由人類認識規(guī)律所決定的。其次，在德育過程中，受教育者知、情、意、行的培養(yǎng)提高絕非一朝一夕就可以完成的，血藥經(jīng)過長期的訓練、積累才可能實現(xiàn)。第三，在意識形態(tài)領(lǐng)域里，正確思想與錯誤思想的斗爭是長期存在的，這必然會反映到大學生思想中來，這就決定了德育過程必然是一個長期的、堅持不懈的過程。⑵德育過程是一個反復的過程。大學生正處在成長的時期，世界觀尚未定型，思想很不穩(wěn)定，因此在品德發(fā)展中的面會出現(xiàn)時高時低，甚至倒退的現(xiàn)象。⑶德育過程的長期、反復、漸進性特點，要求教育者必須長期一貫，耐心細致地教育學生，善于反復抓、抓反復，引導大學生在反復中逐步前進。七、 組織德育過程、制定和實施德育方案時要注意以下幾點：1、根據(jù)受教育者的身心發(fā)展水平和特點，組織教育性的活動與交往。2、激發(fā)受教育者的心理內(nèi)部矛盾運動，促進教育與自我教育的結(jié)合。3、增進各個層級、各個方面教育力量的聯(lián)系與溝通，保持教育影響的連貫性、一致性、長期性和長效性。八、 高校德育的原則：高校德育原則是高校德育工作規(guī)律的具體體現(xiàn)，是德育過程中的必須遵守的準則。1、方向性原則2、理論聯(lián)系實際原則3、繼承性和創(chuàng)新性原則4、整體性原則5、層次性原則6、正面教育為主的原則7、教育與管理相結(jié)合原則8、嚴格要求與熱情關(guān)懷相結(jié)合原則9、教育與自我教育相結(jié)合的原則九、 高校德育的途徑。1、馬克思主義理論課和思想品德課。2、教書育人、管理育人、服務(wù)育人。3、日常思想教育工作。4、黨團工作和學生會工作（發(fā)揮黨組織作用；充分發(fā)揮共青團組織的作用；加強學生對社會、社團聯(lián)合會等學生組織的領(lǐng)導。）5、社會實踐。6、校園文化建設(shè)。7、心理咨詢。十、高校德育方法的概念及其影響因素：德育方法就是在德育過程中，教育者和受教育者為達到一定的德育目標而采用的一些活動方式與手段的組合。直接影響德育方法選擇的主要因素有1教育者和受教育者2對德育過程的理解與設(shè)計3德育目標、德育內(nèi)容、德育手段等要素的影響。十一、高校德育方法的分類：語言說理法（講解法、談話法、討論法）；感染熏陶法（參觀訪問調(diào)查法、示范法、陶冶法）；實踐鍛煉法（常規(guī)訓練法、活動訓練法）；品德評價法（獎懲、獎勵和評比）第九章高校的校園文化1、 校園文化泛指在學校教育基礎(chǔ)上產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，而高校校園文化就是指在高校這一特定環(huán)境中，全體師生共同創(chuàng)造與擁有的價值觀念和文化體系。2、 高校校園文化包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三種基本形態(tài)。最淺層的物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，最深層的精神文化是核心，中間層面的制度文化是形成精神文化的重要基礎(chǔ)和保障，是校園文化的外在表現(xiàn)形式。一、 高校校園文化與社會文化的關(guān)系。1、高校校園文化從屬于社會大文化，是社會大文化的一個重要組成部分。（高校文化是一種社會亞文化；社會文化是高校文化的源泉；社會文化是高校文化的風向標）。2、高校是一個相對獨立的文化環(huán)境，孕育與引領(lǐng)著社會文化新風尚。（高校校園文化是一種教育文化，培養(yǎng)人才是高校不同于其他社會組織的首要特征；高校校園文化既受制于社會文化，又以鮮明個性影響社會文化）。二、 高校校園文化的功能。1、教育功能（陶冶功能、導向功能、凝聚功能、自我教育功能）。2、社會功能（個體社會化功能、社會輻射功能）3、情感功能（激勵功能、娛樂調(diào)節(jié)功能、審美功能）。三、 高校校園文化的基本形態(tài)：物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。精神文化是高校校園文化的核心和靈魂，集中反映了一個學校的價值體系、教育觀念好精神氛圍。校園精神文化的核心是價值觀。學校特色是指一所學校獨具的，區(qū)別于其他學校的辦學個性，是最為突出、具有典型意義、顯示巨大社會效益的校園魅力特征。學校校訓是一所高校精神的集中體現(xiàn)，他不僅反映一所高校的學術(shù)傳統(tǒng)和辦學宗旨，也深深砥礪著一代代學子的人格品行。四、 高校校園物質(zhì)文化的特性及其作用：1物質(zhì)性2基礎(chǔ)性3直感性。作用：1具有自身獨特的作用，集中體現(xiàn)在美化校容校貌上；2物質(zhì)文化還具有“桃李不言，下自成蹊”的巨大作用；3作為高校標識性的物質(zhì)文化，作為歷史文化傳承的有效載體，具有特殊的功能和作用，以其深厚的文化底蘊，成為高校的精神象征和師生的精神寄托。五、 高校校園制度文化的特性及其作用：1規(guī)范性2強制性3相對穩(wěn)定性4工具性。作用：1、制度文化有利于通過常規(guī)管理，建立正常的規(guī)范和秩序。2、制度文化有利于形成優(yōu)良校風，對校園建設(shè)發(fā)揮導向作用。3、制度