浦東新區(qū)語文教師培訓(xùn)講座課件

浦東新區(qū)語文教師培訓(xùn)講座課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的調(diào)控策略浦東新區(qū)語文教師培訓(xùn)講座課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的1一、課堂教學(xué)的流弊與公開課的癥結(jié)一、課堂教學(xué)的流弊與2（一）當(dāng)今語文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)“十大流行病”：濫用課件、表演做秀、無實效的分組討論、滿堂發(fā)問、濫用賞識、滿堂游動、放任自流、死守預(yù)案、裝腔作勢、效益低下。

（一）當(dāng)今語文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析課堂教學(xué)“十大流行病”3（一）當(dāng)今語文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析教條枯燥的主旨講解，缺乏針對性的特色分析，裁云為裳似的結(jié)構(gòu)肢解，無事生非式的課后練習(xí)（一）當(dāng)今語文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析教條枯燥的主4常見的課堂閱讀教學(xué)方法

１、程式化教學(xué)

2、流于形式地使用文本。

常見的課堂閱讀教學(xué)方法１、程式化教學(xué)2、流于形式地使用5新課改環(huán)境下，課堂教學(xué)情形

1、把師生之間、學(xué)生之間的平等“對話”理解成了庸俗化的“問答”。

2、鼓勵與夸獎的濫用。

3、把自主變成自流。

新課改環(huán)境下，課堂教學(xué)情形1、把師生之間、學(xué)生之間的平等6

4、有活動沒體驗。

5、合作有形式而無實質(zhì)。

6、探究的泛化。

7、貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育

4、有活動沒體驗。5、合作有形式而無實質(zhì)。6、探究7我們是這樣教語文，再看看怎樣考語文？考題無事生非繞彎子設(shè)置障礙、一相情愿的深挖微言大義、肢解文本只言片語、無疑而問……

上海高考語文五大版塊，學(xué)生最害怕的是現(xiàn)代文閱讀。

我們是這樣教語文，再看看怎樣考語文？考題無事生非繞彎8題類題序分值分類合計得分率比較全體考生均分重點中學(xué)均分差距（分）現(xiàn)代文一1345分（均分28.95）6．396．910．52二1411．8212．500．68三1810．7411．660．92文言文四835分（均分17.34分）4．595．931．34五106．307．421．12六176．457．821．37寫作七7045．2845．2848．513．23總計

150

91．57100．759．182003年上海語文高考題類題序分值分類合計現(xiàn)代文一1345分（均分28.95）6．9題類題序分值全市均分得分率比較全市均分重重點均分均區(qū)重點均分重點與全市差距（分）現(xiàn)代文一1627.6610．3711．96111．59二2417．2918．7117．891．42文言文三422.472．22．992．550．79四84．885．545．170．66五169．1910．8910．021．7六126．27．86．841．6寫作七704646．0848．8247．022．82總計

150

96．45106．96100.7510．512004年高考分析題類題序分值全市均分重點與全市差距（分）現(xiàn)代文一1627.610

平均分

現(xiàn)代文默寫古詩古文

滿分值（一）18分（二）22分（三）4分（四）8分（五）15分（六）13分作文70分全體均分13.3112.012.074.706.866.0547.72市重點14.4912.452.835.168.967.4350.22區(qū)重點13.8412.192.464.897.936.7048.58普通高中12.9111.951.914.606.305.6747.04重點與全市差距（分）1．180．440．770．462．101．382．502005語文高考

現(xiàn)代文默寫古詩古文

滿分值（一）（二）（三）（四）（五）11l

我們的語文教學(xué)從過去的“少、慢、差、費”走入了“難、偏、怪、碎”的歧路。語文課堂教學(xué)的確到了該冷靜思考的時候了。

l

我們的語文教學(xué)從過去的“少、慢、差、費”走入了12（二）歸因分析

1、對課改理念精神實質(zhì)理解膚淺，課堂教學(xué)形式化。2、非此即彼僵化思維，陷入絕對化.3、缺乏對學(xué)生自由創(chuàng)造和個性表達能力的培養(yǎng)。（二）歸因分析1、對課改理念精神實質(zhì)理解膚淺，課堂教學(xué)形13（三）對策分析通過開放性的課堂，以激發(fā)、養(yǎng)護想象力為核心。

解決好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系：預(yù)設(shè)開放性、激發(fā)性、引導(dǎo)性、體驗性的問題與情境;生成開放性、探究性、愉悅性的語文本色課堂。

（三）對策分析通過開放性的課堂，以激發(fā)、養(yǎng)護想象力為核心14各國語文課的教改方向

美國:“以項目為中心”和“以問題為中心”的“探究性學(xué)習(xí)”；提出了“自主寫作”的理念

澳大利亞：全開放性的自主閱讀

英國：重視學(xué)生的“創(chuàng)造性想象”能力

各國語文課的教改方向美國:“以項目為中心”和“以問15法國：上世紀(jì)90年代提出“個別化教育”的理念，強調(diào)培養(yǎng)“創(chuàng)造性的欣賞力”愛爾蘭：注重體驗，模擬生活情景的語用教學(xué)，提高能力。

語文教育應(yīng)還其自由創(chuàng)造和個性表達的本來面目。

法國：上世紀(jì)90年代提出“個別化教育”的理念，強調(diào)培養(yǎng)16l

閱讀教學(xué)對策：終結(jié)以課堂、教師、教科書為中心的教學(xué)模式，終結(jié)全預(yù)制、全壟斷的教學(xué)方法，變復(fù)現(xiàn)性啟發(fā)式的教學(xué)為創(chuàng)造性啟疑式的教學(xué)；l

寫作教學(xué)對策：變命題寫作為創(chuàng)意寫作、個性寫作，真正在開放、自主與實踐相結(jié)合的寬松環(huán)境中，成就學(xué)生的創(chuàng)造渴望。(——汪涌豪《語文的出路在哪里？》)l

閱讀教學(xué)對策：終結(jié)以課堂、教師、教科書為中心的17今天我們需要關(guān)注的問題——“課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與教學(xué)課堂的生成”

今天我們需要關(guān)注的問題——“課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與教學(xué)課堂的18二、教學(xué)“預(yù)設(shè)”要解決的問題教什么——教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（成熟標(biāo)志）怎么教——教學(xué)過程設(shè)計（教學(xué)藝術(shù)）為什么這樣教——基于什么樣的教學(xué)價值觀進行教學(xué)設(shè)計（教學(xué)追求）完整的“教學(xué)預(yù)設(shè)”有哪些基本環(huán)節(jié)？二、教學(xué)“預(yù)設(shè)”要解決的問題教什么——教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（成熟標(biāo)志19史密斯·雷根教學(xué)設(shè)計模型

（核心環(huán)節(jié)）史密斯·雷根教學(xué)設(shè)計模型（核心環(huán)節(jié)）20三、完整的“教學(xué)預(yù)設(shè)”的基本環(huán)節(jié)

一節(jié)課如何設(shè)計（如何教）？

課前分析（學(xué)情分析、環(huán)境分析、教材分析）——目標(biāo)設(shè)計——評價量規(guī)設(shè)計——過程設(shè)計（導(dǎo)引——觀察、體驗、解析示范——歸納——鞏固遷移）——評價反饋目標(biāo)設(shè)計、過程設(shè)計是核心環(huán)節(jié)。哪些環(huán)節(jié)可以優(yōu)化以實現(xiàn)教學(xué)的有效性？每個環(huán)節(jié)有哪些經(jīng)驗智慧的好做法（教學(xué)絕招）？三、完整的“教學(xué)預(yù)設(shè)”的基本環(huán)節(jié)

一節(jié)課如何設(shè)計（如何教）？21（一）教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)1、關(guān)于“目標(biāo)”的理解“教學(xué)目標(biāo)”是實施教學(xué)行為后，預(yù)期在學(xué)養(yǎng)、技能、情感、方法等方面的指向與程度；是衡量學(xué)科教學(xué)效度的標(biāo)桿（或指標(biāo)）“目標(biāo)”的內(nèi)容盡量不使用愿景性的語句，而用能具體量化評估的描述性語句?！澳繕?biāo)”的表述盡量不使用“理解、掌握、了解、培養(yǎng)、學(xué)會”等模糊用語；（一）教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)1、關(guān)于“目標(biāo)”的理解22有效的教學(xué)目標(biāo)六個維度①范圍：它們必須足夠廣泛到包括所有值得向往的，可能與知識、技能和價值相關(guān)的一切結(jié)果。②連續(xù)：結(jié)果必須互相關(guān)聯(lián)，反映同樣的價值傾向。③適合：目標(biāo)必須適合該年級水平的學(xué)生。④有效：目標(biāo)必須反映和說明我們對它們的定義。⑤彈性：目標(biāo)是所有學(xué)生都可以達到的。⑥具體：目標(biāo)不能模棱兩可，而要用詞準(zhǔn)確。有效的教學(xué)目標(biāo)六個維度①范圍：它們必須足夠廣泛到包括所有232、教學(xué)目標(biāo)的分類在20世紀(jì)70年代，以本杰明·布盧姆為首的教育評價專家對目標(biāo)的分類：認知目標(biāo)——針對比如知曉、領(lǐng)會、明白、推理等智力發(fā)展過程。情感目標(biāo)——解決感覺、情緒、欣賞、評價等問題。動作技能目標(biāo)——針對諸如拋球、跳舞、書寫等運動的技巧方式。2、教學(xué)目標(biāo)的分類在20世紀(jì)70年代，以本杰明·布盧姆為首24認知領(lǐng)域的6個基本目標(biāo)（布盧姆）1．知識：記憶、回憶或明白。2．領(lǐng)會：收到所交流的東西時不會把它與別的事物連在一起。3．運用：運用一般的概念解決特殊的問題。例子：學(xué)生應(yīng)能使用氣象標(biāo)預(yù)測天氣變化。4．分析：能夠?qū)⑿畔⒎纸鉃閹讉€部分。5．綜合：能將部分合并后整理出新東西。例子：學(xué)生能為他們學(xué)校的公眾游藝廳提出建議6．評價：判斷物質(zhì)或方法的價值。例子：學(xué)生應(yīng)能評價文本或材料的意義、價值認知領(lǐng)域的6個基本目標(biāo)（布盧姆）1．知識：記憶、回憶或明白。25情感目標(biāo)克拉斯沃爾等人(Krathwohletal1956)給情感范圍提出了從最少介入到最深介入的5個基本目標(biāo)。包括：1．接受：知道或聽到某事2．反應(yīng)：作為體驗的結(jié)果的新行為3．價值評估：顯示出某種介入4．組織:把一個新價值融合到已有價值之中5．價值內(nèi)化：堅持按新價值標(biāo)準(zhǔn)行事情感目標(biāo)克拉斯沃爾等人(Krathwohletal19263、目前國外“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計”的三種理論主張：行為目標(biāo)內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)3、目前國外“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計”的三種理論主張：行為目標(biāo)27內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)例：理解議論文寫作中的“類比法”（內(nèi)部過程）1、能用自己的話解釋運用類比的條件。2、能在課文中找出運用類比法的句子。3、能寫出用類比法表達觀點的句子。（外顯行為）內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)例：理解議論文寫作中的“類比法28《神態(tài)與動作描寫訓(xùn)練》目標(biāo)

(初一語文課)

1．能從學(xué)過的課文中找出對人物神態(tài)與動作描寫的詞語。2．能大體上分析所提供的材料中對人物神態(tài)、動作描寫的作用。3．能對學(xué)生習(xí)作中一些對人物神態(tài)、動作描寫上的不妥處進行修改。4．能根據(jù)所給的材料較形象地續(xù)寫一段描寫神態(tài)、動作的文字?！渡駪B(tài)與動作描寫訓(xùn)練》目標(biāo)

(初一語文課)1．能從學(xué)過的課29《朗讀技能中的“重音”指導(dǎo)》目標(biāo)

(六年級語文課)

1．提供帶有重音符號和其他符號的句子，學(xué)生能指出重音符號。2．能根據(jù)所要表達的思想感情給課文中的一些句子標(biāo)上重音符號；對已學(xué)過的課文中的句子標(biāo)上適當(dāng)?shù)闹匾舴?，并根?jù)重音定義陳述理由。3．能用“加大音量，延長音節(jié)”的方法，正確讀出已加上重音符號的句子。《朗讀技能中的“重音”指導(dǎo)》目標(biāo)

(六年級語文課)1．提供301、兼顧全體學(xué)生——基本目標(biāo)與較高目標(biāo)2、針對學(xué)生需求學(xué)生應(yīng)該知道什么？他們應(yīng)該理解什么或者能夠做什么？什么內(nèi)容值得去理解？需要長久理解的是什么內(nèi)容？3、明確學(xué)科知識點的系列與序列4、基于某種教學(xué)價值取向（即圍繞什么為中心來設(shè)計教學(xué)）4、“預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)”的基本原則方法1、兼顧全體學(xué)生——基本目標(biāo)與較高目標(biāo)4、“預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)”31三種教學(xué)價值取向：①以學(xué)科為中心——強調(diào)學(xué)科知識目標(biāo)②以學(xué)生為中心——強調(diào)學(xué)生發(fā)展需求。③知識教學(xué)與情感態(tài)度并重（兼顧上述兩種觀點而提出的新做法）

三種教學(xué)價值取向：①以學(xué)科為中心——強調(diào)學(xué)科知識目標(biāo)32①以學(xué)科為中心——強調(diào)學(xué)科知識目標(biāo)教學(xué)設(shè)計主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預(yù)想中。優(yōu)點在于突出學(xué)科本色，教學(xué)目標(biāo)清晰具體，序列完整，教學(xué)連續(xù)性明顯。但教學(xué)功利性很強，很容易成為應(yīng)試教育，掌握教科書的程度成了評價學(xué)生的惟一尺度，容易回到只“教教科書”的灌輸式教學(xué)的老路；學(xué)生的生活體驗也沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。①以學(xué)科為中心——強調(diào)學(xué)科知識目標(biāo)教學(xué)設(shè)計主要依據(jù)教材與教參33②以學(xué)生為中心——強調(diào)學(xué)生發(fā)展需求。美國心理學(xué)家加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，要求以學(xué)生的發(fā)展需求為中心，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。同時，教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)也因為自然生成的課堂而有很大發(fā)揮的空間。但課堂學(xué)科性體現(xiàn)不夠鮮明，訓(xùn)練點系列與序列不夠清晰。上課熱熱鬧鬧，課后好象什么都沒學(xué)到。另外，以學(xué)生為中心的課堂開放性大，教學(xué)設(shè)計只能粗略預(yù)設(shè)，需要很強的調(diào)控能力即興創(chuàng)造，因此對教師個人素養(yǎng)要求很高，一般青年教師很難嫻熟運用。②以學(xué)生為中心——強調(diào)學(xué)生發(fā)展需求。美國心理學(xué)家加涅提出“為34③知識教學(xué)與情感態(tài)度并重

兼顧了學(xué)科與學(xué)生兩方面需求，即國家新課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對學(xué)生進行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。③知識教學(xué)與情感態(tài)度并重兼顧了學(xué)科與學(xué)生兩方面需求，即國家355、確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的四條標(biāo)準(zhǔn)：一、根據(jù)什么確定哪部分內(nèi)容是整個課程內(nèi)容的核心？二、根據(jù)什么確定哪些內(nèi)容居于學(xué)科核心地位？三、根據(jù)什么確定對于課程內(nèi)容的掌握程度？四、這些核心內(nèi)容在何種程度上有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能？

5、確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的四條標(biāo)準(zhǔn)：36語文目標(biāo)定位的“根據(jù)”學(xué)生需求（不同年級不同學(xué)校不同班級層次學(xué)生，需求不同的。學(xué)情分析）國家《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（知識系列序列分析）課文的功能（教材分析）——

德化、審美、益智、文化、研究、語言思維訓(xùn)練等功能某篇課文，適合以哪一項教育功能為主？——例《合歡樹》(體悟“至真至誠至情”)語文目標(biāo)定位的“根據(jù)”學(xué)生需求（不同年級不同學(xué)校不同班級層次376、案例分析一：《老王》教學(xué)目標(biāo)人教版：八年級（上）蘇教版、滬教版：高一（下）目標(biāo)依據(jù)：1、國家課程標(biāo)準(zhǔn)對初高中的語文能力層級要求（范圍、適合、有效）2、學(xué)生對文章涉及的歷史背景知識與生活體驗（適合、彈性）3、本文與單元的關(guān)系（連續(xù)）《老王》教案分析（見印發(fā)材料）6、案例分析一：《老王》教學(xué)目標(biāo)人教版：38人教版《老王》教學(xué)目標(biāo)

（八年級）1、體悟不幸者的善良；以善良體察善良——能概括出老王的善良及楊絳的善良之處——能以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。（也體現(xiàn)了學(xué)科能力目標(biāo)）

2、體會楊絳樸素中見深刻的語言——能比較體會“前任、強笑、鑲嵌”遣詞造句的匠心3、會讀會寫“塌?。╰ā）

取締（dì）

傴（yǔ）攥（zuàn

）

翳（yì）骷髏（kūlóu）繃（bēng）

滯笨（zhì）愧怍（zuò）”等詞語人教版《老王》教學(xué)目標(biāo)

（八年級）1、體悟不幸者的善良；以善39高一如何確定《老王》教學(xué)目標(biāo)？1、思想內(nèi)容（情感目標(biāo)）的解讀定位對《老王》文本內(nèi)涵的幾種理解關(guān)愛生命，關(guān)注弱者對普通小人物的敬意兩個不幸者對不幸命運的抗?fàn)幣c互勉精神貴族的平民意識與自省解剖精神平等思想與人道精神

（“文本無義”；多元理解）高一如何確定《老王》教學(xué)目標(biāo)？1、思想內(nèi)容（情感目標(biāo)）的解讀402、學(xué)科知識能力目標(biāo)①語言風(fēng)格的體驗（平淡樸素，含而不露）②選材立意的感悟（透過生活瑣事寫人情、人性，展示平凡人生及其生活況味）③細節(jié)分析與感悟高一如何確定《老王》教學(xué)目標(biāo)？3、過程方法目標(biāo)——研究性合作學(xué)習(xí)①學(xué)會結(jié)合背景資料研究體悟文本②學(xué)會批注法精讀重要語段2、學(xué)科知識能力目標(biāo)高一如何確定《老王》教學(xué)目標(biāo)？3、過程方417、教學(xué)預(yù)設(shè)的案例評析二：

《我有一個夢想》（見印發(fā)材料）教案評析目標(biāo)定位：情感價值觀教育——不屈的人格、堅定的信念、寬容的胸懷（“充滿林肯和甘地精神的象征，《圣經(jīng)》般的韻律”）知識技能：演講稿的鼓動性與感染力如何實現(xiàn)（現(xiàn)狀的悲憤、執(zhí)著的信念、夢幻般的期待組成的充沛激情的體驗；幾處排比段的感染效果的賞析）7、教學(xué)預(yù)設(shè)的案例評析二：

《我有一個夢想》（見印發(fā)材料）427、教學(xué)預(yù)設(shè)的案例評析三

《三棵樹》教案評析（見印發(fā)材料）

文本內(nèi)涵的定位選擇人與樹(自然)的關(guān)系——互相理解、依存對外部世界的或?qū)ι哪撤N不確定但美好的向往對生命的思考（作者希望擁有的是一個完美的人生）人生三種人格象征：堅忍、奉獻、寬容；不斷追求生命理想（生命叩問與追求）知識技能訓(xùn)練重點的定位：語感訓(xùn)練（語言的品讀——關(guān)鍵句內(nèi)涵的挖掘。如：為什么通篇反復(fù)尋覓叩問：我的樹在哪里？）信息篩選方法訓(xùn)練（關(guān)聯(lián)前后的閱讀方法。如：“兩棵樹彌合了……裂痕”句，“裂痕”表現(xiàn)在哪里？）7、教學(xué)預(yù)設(shè)的案例評析三

《三棵樹》教案評析（見印發(fā)材料）

438、教學(xué)預(yù)設(shè)的案例評析四：

《中國石拱橋》教學(xué)設(shè)計

說明語言準(zhǔn)確性的比較體驗方法：對照比較法（兩個片斷比較閱讀）刪除比較法（如：用“幾乎、大約、可能、可算”模糊語，避免了說明的絕對化）替換比較法（選用課文中若干個句子，或原句，或省略個別字詞，或改動若干詞語，請學(xué)生比較表達效果，體驗語言準(zhǔn)確性）

8、教學(xué)預(yù)設(shè)的案例評析四：

《中國石拱橋》教學(xué)設(shè)計

說明語言44(二)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)1、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)關(guān)注點各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性、最優(yōu)化各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法、策略設(shè)計問題情景設(shè)計可能障礙的應(yīng)變預(yù)案設(shè)計(二)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)1、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)關(guān)注點452、課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)導(dǎo)入課題體驗發(fā)現(xiàn)遷移鞏固評價反饋2、課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)導(dǎo)入課題463、導(dǎo)入課題的方式選擇解題導(dǎo)入式作者導(dǎo)入式故事導(dǎo)入式問題導(dǎo)入式情景導(dǎo)入式溫故知新式開門見山式3、導(dǎo)入課題的方式選擇解題導(dǎo)入式47解題導(dǎo)入式例：人教版初一（下）《夜走靈官峽》今天我們學(xué)習(xí)的是一篇小說《夜走靈官峽》（板書），題目交代了故事的情節(jié)、時間、處所。作者特別用“走”，而不用“奔、闖、到、過”之類的動詞，這涉及到靈官峽的地理特點。請瀏覽全篇，弄清楚靈官峽是個什么樣的地方？解題導(dǎo)入式例：人教版初一（下）《夜走靈官峽》48

作者導(dǎo)入式人教版初一（上）《棗核》有一位老人，“在沒有地圖”的人生旅途執(zhí)著地尋夢，84歲還寫了《年輪》的生命宣言。他的名字叫蕭乾，現(xiàn)代文學(xué)史上很有個性的作家、記者、翻譯家。他熱愛生命，熱愛祖國，即使受到不公命運，也不改一個中國心。1957年錯劃右派，蒙冤22年才平反。1980年70歲時應(yīng)邀訪美，寫下散文集《美國點滴》。今天我們學(xué)習(xí)其中一篇——《棗核》

作者導(dǎo)入式人教版初一（上）《棗核》49故事導(dǎo)入式例：高一（上）第二單元“家庭親情”（2007年9月）我昨天才知道，當(dāng)今世界首富的光環(huán)，已經(jīng)從比爾·蓋茨轉(zhuǎn)移到墨西哥電訊大王埃盧身上了。世人更多關(guān)注到他財富人生的一面，人們羨慕的看到每天220萬美金流入他的腰包，卻很少關(guān)注他親情的一面。他深知“長的是磨難，短的是人生。”特別是他妻子病逝后，改變只顧創(chuàng)業(yè)的習(xí)慣，每到周六，不論多忙，不論在世界哪個地方，他必定要趕回家與家人共進晚餐，享受親情?！罢湎вH情，學(xué)會感恩”，真的是一個需要關(guān)注的課題。下面，我們將走進表現(xiàn)“家庭親情”的第二單元。故事導(dǎo)入式例：高一（上）第二單元“家庭親情”（2007年9月50

問題導(dǎo)入式例：《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》中國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》，內(nèi)涵豐富，不僅具有語言藝術(shù)價值、社會德化功能，還因其現(xiàn)實主義傳統(tǒng)而具有歷史研究價值。請運用抓關(guān)鍵詞語的方法，用發(fā)現(xiàn)的眼光審視《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》，你看到兩三千年前中國黃河流域哪些歷史風(fēng)情？問題導(dǎo)入式例：《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》51情境導(dǎo)入式例：人教版初一（上）《散步》1994年9月3日，央視〈綜藝大觀〉節(jié)目為中年人開辦了一臺專題晚會，展現(xiàn)了中年人內(nèi)心深處的真實世界。你們的爸爸媽媽此時正步入這個年齡層，你們是否走進過他們的心靈世界，感受過他們的艱辛、重負與情懷嗎？今天我們借助莫懷成的散文《散步》所描寫的生活細節(jié)，感受一家三代之間的理解尊重與濃濃親情。情境導(dǎo)入式例：人教版初一（上）《散步》52例：高二（下）《荷花淀》（馬骉）請大家說說描寫戰(zhàn)爭場面時，常常會用到的成語。（金戈鐵馬、刀光劍影、槍林彈雨、尸橫遍野、血流成河……）可是，河北作家孫犁寫的抗戰(zhàn)短篇小說《荷花淀》卻像詩一樣美，雖然講述的是抗日戰(zhàn)爭最艱苦的階段，但文中卻找不到血醒場面，而是在詩情畫意的場景描述中，反映抗日軍民的成長歷程。下面請同學(xué)先概述情節(jié)梗概。情境導(dǎo)入式例：高二（下）《荷花淀》（馬骉）情境導(dǎo)入式53溫故知新式例：人教版初一（上）《大自然的語言》課前請大家背誦《春》“小草偷偷的從土里鉆出來”一段。不錯的，冰雪融化，草木萌發(fā)，那是春的消息；知了鳴唱，荷花玉立，那是夏的歌舞；金風(fēng)送爽，丹桂飄香，那是秋的名片；雪花飛舞，銀裝素裹，那是冬的盛裝。這些景物出現(xiàn)，傳遞了季節(jié)更替的消息，成了報告大自然變化的語言（板書）。他們的學(xué)名叫“物候現(xiàn)象”（板書：大自然的語言——物候現(xiàn)象）溫故知新式例：人教版初一（上）《大自然的語言》544、體驗課題的展開方式逐層推進式（按部就班程式化）（題解、作者、背景、段落大意、中心思想、寫作特色、布置練習(xí)）中心開花式（《三棵樹》抓“彌合了……裂痕”一句）結(jié)尾反觀式（如：《老王》為什么說“這是一個多吃多占者對不幸者的愧怍”？）4、體驗課題的展開方式逐層推進式（按部就班程式化）554、體驗課題的展開方式沙龍式（特別適合多元化主題的研究性學(xué)習(xí)。）如《項鏈》：小人物的可貴：十年青春代價換人誠信；堅守平民的自尊人格命運給人開的一個玩笑（小事成敗一個人）愛慕虛榮者的教訓(xùn)4、體驗課題的展開方式沙龍式（特別適合多元化主題的研究性學(xué)習(xí)56沙龍式（特別適合多元化主題的研究性學(xué)習(xí)。）

如《秋水》豐富哲理內(nèi)涵的沙龍討論學(xué)海無涯，學(xué)無止境，盲目自大就會貽笑大方。認識是受客觀條件局限的。事物都是相對的。沙龍式（特別適合多元化主題的研究性學(xué)習(xí)。）

如《秋水》豐富哲575、問題情境設(shè)計設(shè)計能激活思維的有思辯價值的有層次關(guān)系的問題鏈“用問題推進課堂，靠問題落實目標(biāo)”。案例一：美國教師講解《灰姑娘》5、問題情境設(shè)計設(shè)計能激活思維的有思辯價值的有層次關(guān)系的問題585、問題情境設(shè)計案例二：

姚鼐《登泰山記》“泰山之陽，汶水西流；其陰，濟水東流?！睋Q成一種“建構(gòu)式”的情境設(shè)計：用代表“泰山”；用①表示“汶水”；用②表示“濟水”。讓學(xué)生根據(jù)文句中的相關(guān)信息，做出泰山地理概況示意圖。5、問題情境設(shè)計案例二：

姚鼐《登泰山記》“泰山之595、問題情境設(shè)計案例三：

《燭之武退秦師

》人物分析設(shè)計模擬情境：讓學(xué)生推薦演員，或讓演員談?wù)勶椦轄T之武、秦穆公、晉文公、鄭伯公應(yīng)把握怎樣的分寸。通過這樣的內(nèi)心體驗，學(xué)生自然對人物個性的理解比老師講析的印象更深刻，在比較中潛移默化對燭之武顧大局、識大體，愛國忠君，挺身而出的品格頓生敬意。5、問題情境設(shè)計案例三：

《燭之武退秦師》人物分析60四、課堂生成資源的開發(fā)利用１、抓困惑點、疑問點（問題教學(xué)法）２、抓學(xué)生思維的閃光點（創(chuàng)新教育）３、抓學(xué)生興奮點（激發(fā)求知欲，做自己想做愿做的事效果最好）４、抓爭鳴點（利用年輕不服輸心理刺激學(xué)生主動碰撞，求同存異。）“課堂生成”需要經(jīng)驗與教師智慧。開放性課堂尤其注重生成藝術(shù)。基本方法：四、課堂生成資源的開發(fā)利用１、抓困惑點、疑問點（問題教學(xué)法）61課堂生成的調(diào)控方法問題跟進法求異激發(fā)法比較發(fā)現(xiàn)法辯論爭鳴碰撞法沙龍交流法體驗頓悟法例：《“先秦諸子百家思想”評價》錄象（沙龍式）課堂生成的調(diào)控方法問題跟進法例：《“先秦諸子百家思想”評價》62不足之處懇請批評指正。謝謝！2008年3月不足之處懇請批評指正。謝謝！63浦東新區(qū)語文教師培訓(xùn)講座課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的調(diào)控策略浦東新區(qū)語文教師培訓(xùn)講座課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的64一、課堂教學(xué)的流弊與公開課的癥結(jié)一、課堂教學(xué)的流弊與65（一）當(dāng)今語文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)“十大流行病”：濫用課件、表演做秀、無實效的分組討論、滿堂發(fā)問、濫用賞識、滿堂游動、放任自流、死守預(yù)案、裝腔作勢、效益低下。

（一）當(dāng)今語文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析課堂教學(xué)“十大流行病”66（一）當(dāng)今語文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析教條枯燥的主旨講解，缺乏針對性的特色分析，裁云為裳似的結(jié)構(gòu)肢解，無事生非式的課后練習(xí)（一）當(dāng)今語文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析教條枯燥的主67常見的課堂閱讀教學(xué)方法

１、程式化教學(xué)

2、流于形式地使用文本。

常見的課堂閱讀教學(xué)方法１、程式化教學(xué)2、流于形式地使用68新課改環(huán)境下，課堂教學(xué)情形

1、把師生之間、學(xué)生之間的平等“對話”理解成了庸俗化的“問答”。

2、鼓勵與夸獎的濫用。

3、把自主變成自流。

新課改環(huán)境下，課堂教學(xué)情形1、把師生之間、學(xué)生之間的平等69

4、有活動沒體驗。

5、合作有形式而無實質(zhì)。

6、探究的泛化。

7、貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育

4、有活動沒體驗。5、合作有形式而無實質(zhì)。6、探究70我們是這樣教語文，再看看怎樣考語文？考題無事生非繞彎子設(shè)置障礙、一相情愿的深挖微言大義、肢解文本只言片語、無疑而問……

上海高考語文五大版塊，學(xué)生最害怕的是現(xiàn)代文閱讀。

我們是這樣教語文，再看看怎樣考語文？考題無事生非繞彎71題類題序分值分類合計得分率比較全體考生均分重點中學(xué)均分差距（分）現(xiàn)代文一1345分（均分28.95）6．396．910．52二1411．8212．500．68三1810．7411．660．92文言文四835分（均分17.34分）4．595．931．34五106．307．421．12六176．457．821．37寫作七7045．2845．2848．513．23總計

150

91．57100．759．182003年上海語文高考題類題序分值分類合計現(xiàn)代文一1345分（均分28.95）6．72題類題序分值全市均分得分率比較全市均分重重點均分均區(qū)重點均分重點與全市差距（分）現(xiàn)代文一1627.6610．3711．96111．59二2417．2918．7117．891．42文言文三422.472．22．992．550．79四84．885．545．170．66五169．1910．8910．021．7六126．27．86．841．6寫作七704646．0848．8247．022．82總計

150

96．45106．96100.7510．512004年高考分析題類題序分值全市均分重點與全市差距（分）現(xiàn)代文一1627.673

平均分

現(xiàn)代文默寫古詩古文

滿分值（一）18分（二）22分（三）4分（四）8分（五）15分（六）13分作文70分全體均分13.3112.012.074.706.866.0547.72市重點14.4912.452.835.168.967.4350.22區(qū)重點13.8412.192.464.897.936.7048.58普通高中12.9111.951.914.606.305.6747.04重點與全市差距（分）1．180．440．770．462．101．382．502005語文高考

現(xiàn)代文默寫古詩古文

滿分值（一）（二）（三）（四）（五）74l

我們的語文教學(xué)從過去的“少、慢、差、費”走入了“難、偏、怪、碎”的歧路。語文課堂教學(xué)的確到了該冷靜思考的時候了。

l

我們的語文教學(xué)從過去的“少、慢、差、費”走入了75（二）歸因分析

1、對課改理念精神實質(zhì)理解膚淺，課堂教學(xué)形式化。2、非此即彼僵化思維，陷入絕對化.3、缺乏對學(xué)生自由創(chuàng)造和個性表達能力的培養(yǎng)。（二）歸因分析1、對課改理念精神實質(zhì)理解膚淺，課堂教學(xué)形76（三）對策分析通過開放性的課堂，以激發(fā)、養(yǎng)護想象力為核心。

解決好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系：預(yù)設(shè)開放性、激發(fā)性、引導(dǎo)性、體驗性的問題與情境;生成開放性、探究性、愉悅性的語文本色課堂。

（三）對策分析通過開放性的課堂，以激發(fā)、養(yǎng)護想象力為核心77各國語文課的教改方向

美國:“以項目為中心”和“以問題為中心”的“探究性學(xué)習(xí)”；提出了“自主寫作”的理念

澳大利亞：全開放性的自主閱讀

英國：重視學(xué)生的“創(chuàng)造性想象”能力

各國語文課的教改方向美國:“以項目為中心”和“以問78法國：上世紀(jì)90年代提出“個別化教育”的理念，強調(diào)培養(yǎng)“創(chuàng)造性的欣賞力”愛爾蘭：注重體驗，模擬生活情景的語用教學(xué)，提高能力。

語文教育應(yīng)還其自由創(chuàng)造和個性表達的本來面目。

法國：上世紀(jì)90年代提出“個別化教育”的理念，強調(diào)培養(yǎng)79l

閱讀教學(xué)對策：終結(jié)以課堂、教師、教科書為中心的教學(xué)模式，終結(jié)全預(yù)制、全壟斷的教學(xué)方法，變復(fù)現(xiàn)性啟發(fā)式的教學(xué)為創(chuàng)造性啟疑式的教學(xué)；l

寫作教學(xué)對策：變命題寫作為創(chuàng)意寫作、個性寫作，真正在開放、自主與實踐相結(jié)合的寬松環(huán)境中，成就學(xué)生的創(chuàng)造渴望。(——汪涌豪《語文的出路在哪里？》)l

閱讀教學(xué)對策：終結(jié)以課堂、教師、教科書為中心的80今天我們需要關(guān)注的問題——“課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與教學(xué)課堂的生成”

今天我們需要關(guān)注的問題——“課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與教學(xué)課堂的81二、教學(xué)“預(yù)設(shè)”要解決的問題教什么——教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（成熟標(biāo)志）怎么教——教學(xué)過程設(shè)計（教學(xué)藝術(shù)）為什么這樣教——基于什么樣的教學(xué)價值觀進行教學(xué)設(shè)計（教學(xué)追求）完整的“教學(xué)預(yù)設(shè)”有哪些基本環(huán)節(jié)？二、教學(xué)“預(yù)設(shè)”要解決的問題教什么——教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（成熟標(biāo)志82史密斯·雷根教學(xué)設(shè)計模型

（核心環(huán)節(jié)）史密斯·雷根教學(xué)設(shè)計模型（核心環(huán)節(jié)）83三、完整的“教學(xué)預(yù)設(shè)”的基本環(huán)節(jié)

一節(jié)課如何設(shè)計（如何教）？

課前分析（學(xué)情分析、環(huán)境分析、教材分析）——目標(biāo)設(shè)計——評價量規(guī)設(shè)計——過程設(shè)計（導(dǎo)引——觀察、體驗、解析示范——歸納——鞏固遷移）——評價反饋目標(biāo)設(shè)計、過程設(shè)計是核心環(huán)節(jié)。哪些環(huán)節(jié)可以優(yōu)化以實現(xiàn)教學(xué)的有效性？每個環(huán)節(jié)有哪些經(jīng)驗智慧的好做法（教學(xué)絕招）？三、完整的“教學(xué)預(yù)設(shè)”的基本環(huán)節(jié)

一節(jié)課如何設(shè)計（如何教）？84（一）教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)1、關(guān)于“目標(biāo)”的理解“教學(xué)目標(biāo)”是實施教學(xué)行為后，預(yù)期在學(xué)養(yǎng)、技能、情感、方法等方面的指向與程度；是衡量學(xué)科教學(xué)效度的標(biāo)桿（或指標(biāo)）“目標(biāo)”的內(nèi)容盡量不使用愿景性的語句，而用能具體量化評估的描述性語句?！澳繕?biāo)”的表述盡量不使用“理解、掌握、了解、培養(yǎng)、學(xué)會”等模糊用語；（一）教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)1、關(guān)于“目標(biāo)”的理解85有效的教學(xué)目標(biāo)六個維度①范圍：它們必須足夠廣泛到包括所有值得向往的，可能與知識、技能和價值相關(guān)的一切結(jié)果。②連續(xù)：結(jié)果必須互相關(guān)聯(lián)，反映同樣的價值傾向。③適合：目標(biāo)必須適合該年級水平的學(xué)生。④有效：目標(biāo)必須反映和說明我們對它們的定義。⑤彈性：目標(biāo)是所有學(xué)生都可以達到的。⑥具體：目標(biāo)不能模棱兩可，而要用詞準(zhǔn)確。有效的教學(xué)目標(biāo)六個維度①范圍：它們必須足夠廣泛到包括所有862、教學(xué)目標(biāo)的分類在20世紀(jì)70年代，以本杰明·布盧姆為首的教育評價專家對目標(biāo)的分類：認知目標(biāo)——針對比如知曉、領(lǐng)會、明白、推理等智力發(fā)展過程。情感目標(biāo)——解決感覺、情緒、欣賞、評價等問題。動作技能目標(biāo)——針對諸如拋球、跳舞、書寫等運動的技巧方式。2、教學(xué)目標(biāo)的分類在20世紀(jì)70年代，以本杰明·布盧姆為首87認知領(lǐng)域的6個基本目標(biāo)（布盧姆）1．知識：記憶、回憶或明白。2．領(lǐng)會：收到所交流的東西時不會把它與別的事物連在一起。3．運用：運用一般的概念解決特殊的問題。例子：學(xué)生應(yīng)能使用氣象標(biāo)預(yù)測天氣變化。4．分析：能夠?qū)⑿畔⒎纸鉃閹讉€部分。5．綜合：能將部分合并后整理出新東西。例子：學(xué)生能為他們學(xué)校的公眾游藝廳提出建議6．評價：判斷物質(zhì)或方法的價值。例子：學(xué)生應(yīng)能評價文本或材料的意義、價值認知領(lǐng)域的6個基本目標(biāo)（布盧姆）1．知識：記憶、回憶或明白。88情感目標(biāo)克拉斯沃爾等人(Krathwohletal1956)給情感范圍提出了從最少介入到最深介入的5個基本目標(biāo)。包括：1．接受：知道或聽到某事2．反應(yīng)：作為體驗的結(jié)果的新行為3．價值評估：顯示出某種介入4．組織:把一個新價值融合到已有價值之中5．價值內(nèi)化：堅持按新價值標(biāo)準(zhǔn)行事情感目標(biāo)克拉斯沃爾等人(Krathwohletal19893、目前國外“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計”的三種理論主張：行為目標(biāo)內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)3、目前國外“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計”的三種理論主張：行為目標(biāo)90內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)例：理解議論文寫作中的“類比法”（內(nèi)部過程）1、能用自己的話解釋運用類比的條件。2、能在課文中找出運用類比法的句子。3、能寫出用類比法表達觀點的句子。（外顯行為）內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)例：理解議論文寫作中的“類比法91《神態(tài)與動作描寫訓(xùn)練》目標(biāo)

(初一語文課)

1．能從學(xué)過的課文中找出對人物神態(tài)與動作描寫的詞語。2．能大體上分析所提供的材料中對人物神態(tài)、動作描寫的作用。3．能對學(xué)生習(xí)作中一些對人物神態(tài)、動作描寫上的不妥處進行修改。4．能根據(jù)所給的材料較形象地續(xù)寫一段描寫神態(tài)、動作的文字?！渡駪B(tài)與動作描寫訓(xùn)練》目標(biāo)

(初一語文課)1．能從學(xué)過的課92《朗讀技能中的“重音”指導(dǎo)》目標(biāo)

(六年級語文課)

1．提供帶有重音符號和其他符號的句子，學(xué)生能指出重音符號。2．能根據(jù)所要表達的思想感情給課文中的一些句子標(biāo)上重音符號；對已學(xué)過的課文中的句子標(biāo)上適當(dāng)?shù)闹匾舴枺⒏鶕?jù)重音定義陳述理由。3．能用“加大音量，延長音節(jié)”的方法，正確讀出已加上重音符號的句子。《朗讀技能中的“重音”指導(dǎo)》目標(biāo)

(六年級語文課)1．提供931、兼顧全體學(xué)生——基本目標(biāo)與較高目標(biāo)2、針對學(xué)生需求學(xué)生應(yīng)該知道什么？他們應(yīng)該理解什么或者能夠做什么？什么內(nèi)容值得去理解？需要長久理解的是什么內(nèi)容？3、明確學(xué)科知識點的系列與序列4、基于某種教學(xué)價值取向（即圍繞什么為中心來設(shè)計教學(xué)）4、“預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)”的基本原則方法1、兼顧全體學(xué)生——基本目標(biāo)與較高目標(biāo)4、“預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)”94三種教學(xué)價值取向：①以學(xué)科為中心——強調(diào)學(xué)科知識目標(biāo)②以學(xué)生為中心——強調(diào)學(xué)生發(fā)展需求。③知識教學(xué)與情感態(tài)度并重（兼顧上述兩種觀點而提出的新做法）

三種教學(xué)價值取向：①以學(xué)科為中心——強調(diào)學(xué)科知識目標(biāo)95①以學(xué)科為中心——強調(diào)學(xué)科知識目標(biāo)教學(xué)設(shè)計主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預(yù)想中。優(yōu)點在于突出學(xué)科本色，教學(xué)目標(biāo)清晰具體，序列完整，教學(xué)連續(xù)性明顯。但教學(xué)功利性很強，很容易成為應(yīng)試教育，掌握教科書的程度成了評價學(xué)生的惟一尺度，容易回到只“教教科書”的灌輸式教學(xué)的老路；學(xué)生的生活體驗也沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。①以學(xué)科為中心——強調(diào)學(xué)科知識目標(biāo)教學(xué)設(shè)計主要依據(jù)教材與教參96②以學(xué)生為中心——強調(diào)學(xué)生發(fā)展需求。美國心理學(xué)家加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，要求以學(xué)生的發(fā)展需求為中心，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。同時，教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)也因為自然生成的課堂而有很大發(fā)揮的空間。但課堂學(xué)科性體現(xiàn)不夠鮮明，訓(xùn)練點系列與序列不夠清晰。上課熱熱鬧鬧，課后好象什么都沒學(xué)到。另外，以學(xué)生為中心的課堂開放性大，教學(xué)設(shè)計只能粗略預(yù)設(shè)，需要很強的調(diào)控能力即興創(chuàng)造，因此對教師個人素養(yǎng)要求很高，一般青年教師很難嫻熟運用。②以學(xué)生為中心——強調(diào)學(xué)生發(fā)展需求。美國心理學(xué)家加涅提出“為97③知識教學(xué)與情感態(tài)度并重

兼顧了學(xué)科與學(xué)生兩方面需求，即國家新課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對學(xué)生進行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。③知識教學(xué)與情感態(tài)度并重兼顧了學(xué)科與學(xué)生兩方面需求，即國家985、確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的四條標(biāo)準(zhǔn)：一、根據(jù)什么確定哪部分內(nèi)容是整個課程內(nèi)容的核心？二、根據(jù)什么確定哪些內(nèi)容居于學(xué)科核心地位？三、根據(jù)什么確定對于課程內(nèi)容的掌握程度？四、這些核心內(nèi)容在何種程度上有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能？

5、確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的四條標(biāo)準(zhǔn)：99語文目標(biāo)定位的“根據(jù)”學(xué)生需求（不同年級不同學(xué)校不同班級層次學(xué)生，需求不同的。學(xué)情分析）國家《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（知識系列序列分析）課文的功能（教材分析）——

德化、審美、益智、文化、研究、語言思維訓(xùn)練等功能某篇課文，適合以哪一項教育功能為主？——例《合歡樹》(體悟“至真至誠至情”)語文目標(biāo)定位的“根據(jù)”學(xué)生需求（不同年級不同學(xué)校不同班級層次1006、案例分析一：《老王》教學(xué)目標(biāo)人教版：八年級（上）蘇教版、滬教版：高一（下）目標(biāo)依據(jù)：1、國家課程標(biāo)準(zhǔn)對初高中的語文能力層級要求（范圍、適合、有效）2、學(xué)生對文章涉及的歷史背景知識與生活體驗（適合、彈性）3、本文與單元的關(guān)系（連續(xù)）《老王》教案分析（見印發(fā)材料）6、案例分析一：《老王》教學(xué)目標(biāo)人教版：101人教版《老王》教學(xué)目標(biāo)

（八年級）1、體悟不幸者的善良；以善良體察善良——能概括出老王的善良及楊絳的善良之處——能以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。（也體現(xiàn)了學(xué)科能力目標(biāo)）

2、體會楊絳樸素中見深刻的語言——能比較體會“前任、強笑、鑲嵌”遣詞造句的匠心3、會讀會寫“塌?。╰ā）

取締（dì）

傴（yǔ）攥（zuàn

）

翳（yì）骷髏（kūlóu）繃（bēng）

滯笨（zhì）愧怍（zuò）”等詞語人教版《老王》教學(xué)目標(biāo)

（八年級）1、體悟不幸者的善良；以善102高一如何確定《老王》教學(xué)目標(biāo)？1、思想內(nèi)容（情感目標(biāo)）的解讀定位對《老王》文本內(nèi)涵的幾種理解關(guān)愛生命，關(guān)注弱者對普通小人物的敬意兩個不幸者對不幸命運的抗?fàn)幣c互勉精神貴族的平民意識與自省解剖精神平等思想與人道精神

（“文本無義”；多元理解）高一如何確定《老王》教學(xué)目標(biāo)？1、思想內(nèi)容（情感目標(biāo)）的解讀1032、學(xué)科知識能力目標(biāo)①語言風(fēng)格的體驗（平淡樸素，含而不露）②選材立意的感悟（透過生活瑣事寫人情、人性，展示平凡人生及其生活況味）③細節(jié)分析與感悟高一如何確定《老王》教學(xué)目標(biāo)？3、過程方法目標(biāo)——研究性合作學(xué)習(xí)①學(xué)會結(jié)合背景資料研究體悟文本②學(xué)會批注法精讀重要語段2、學(xué)科知識能力目標(biāo)高一如何確定《老王》教學(xué)目標(biāo)？3、過程方1047、教學(xué)預(yù)設(shè)的案例評析二：

《我有一個夢想》（見印發(fā)材料）教案評析目標(biāo)定位：情感價值觀教育——不屈的人格、堅定的信念、寬容的胸懷（“充滿林肯和甘地精神的象征，《圣經(jīng)》般的韻律”）知識技能：演講稿的鼓動性與感染力如何實現(xiàn)（現(xiàn)狀的悲憤、執(zhí)著的信念、夢幻般的期待組成的充沛激情的體驗；幾處排比段的感染效果的賞析）7、教學(xué)預(yù)設(shè)的案例評析二：

《我有一個夢想》（見印發(fā)材料）1057、教學(xué)預(yù)設(shè)的案例評析三

《三棵樹》教案評析（見印發(fā)材料）

文本內(nèi)涵的定位選擇人與樹(自然)的關(guān)系——互相理解、依存對外部世界的或?qū)ι哪撤N不確定但美好的向往對生命的思考（作者希望擁有的是一個完美的人生）人生三種人格象征：堅忍、奉獻、寬容；不斷追求生命理想（生命叩問與追求）知識技能訓(xùn)練重點的定位：語感訓(xùn)練（語言的品讀——關(guān)鍵句內(nèi)涵的挖掘。如：為什么通篇反復(fù)尋覓叩問：我的樹在哪里？）信息篩選方法訓(xùn)練（關(guān)聯(lián)前后的閱讀方法。如：“兩棵樹彌合了……裂痕”句，“裂痕”表現(xiàn)在哪里？）7、教學(xué)預(yù)設(shè)的案例評析三

《三棵樹》教案評析（見印發(fā)材料）

1068、教學(xué)預(yù)設(shè)的案例評析四：

《中國石拱橋》教學(xué)設(shè)計

說明語言準(zhǔn)確性的比較體驗方法：對照比較法（兩個片斷比較閱讀）刪除比較法（如：用“幾乎、大約、可能、可算”模糊語，避免了說明的絕對化）替換比較法（選用課文中若干個句子，或原句，或省略個別字詞，或改動若干詞語，請學(xué)生比較表達效果，體驗語言準(zhǔn)確性）

8、教學(xué)預(yù)設(shè)的案例評析四：

《中國石拱橋》教學(xué)設(shè)計

說明語言107(二)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)1、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)關(guān)注點各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性、最優(yōu)化各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法、策略設(shè)計問題情景設(shè)計可能障礙的應(yīng)變預(yù)案設(shè)計(二)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)1、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)關(guān)注點1082、課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)導(dǎo)入課題體驗發(fā)現(xiàn)遷移鞏固評價反饋2、課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)導(dǎo)入課題1093、導(dǎo)入課題的方式選擇解題導(dǎo)入式作者導(dǎo)入式故事導(dǎo)入式問題導(dǎo)入式情景導(dǎo)入式溫故知新式開門見山式3、導(dǎo)入課題的方式選擇解題導(dǎo)入式110解題導(dǎo)入式例：人教版初一（下）《夜走靈官峽》今天我們學(xué)習(xí)的是一篇小說《夜走靈官峽》（板書），題目交代了故事的情節(jié)、時間、處所。作者特別用“走”，而不用“奔、闖、到、過”之類的動詞，這涉及到靈官峽的地理特點。請瀏覽全篇，弄清楚靈官峽是個什么樣的地方？解題導(dǎo)入式例：人教版初一（下）《夜走靈官峽》111

作者導(dǎo)入式人教版初一（上）《棗核》有一位老人，“在沒有地圖”的人生旅途執(zhí)著地尋夢，84歲還寫了《年輪》的生命宣言。他的名字叫蕭乾，現(xiàn)代文學(xué)史上很有個性的作家、記者、翻譯家。他熱愛生命，熱愛祖國，即使受到不公命運，也不改一個中國心。1957年錯劃右派，蒙冤22年才平反。1980年70歲時應(yīng)邀訪美，寫下散文集《美國點滴》。今天我們學(xué)習(xí)其中一篇——《棗核》

作者導(dǎo)入式人教版初一（上）《棗核》112故事導(dǎo)入式例：高一（上）第二單元“家庭親情”（2007年9月）我昨天才知道，當(dāng)今世界首富的光環(huán)，已經(jīng)從比爾·蓋茨轉(zhuǎn)移到墨西哥電訊大王埃盧身上了。世人更多關(guān)注到他財富人生的一面，人們羨慕的看到每天220萬美金流入他的腰包，卻很少關(guān)注他親情的一面。他深知“長的是磨難，短的是人生?！碧貏e是他妻子病逝后，改變只顧創(chuàng)業(yè)的習(xí)慣，每到周六，不論多忙，不論在世界哪個地方，他必定要趕回家與家人共進晚餐，享受親情?！罢湎вH情，學(xué)會感恩”，真的是一個需要關(guān)注的課