創(chuàng)建班級特色文化促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展

創(chuàng)建班級特色文化，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展一、前言：案例一：2007年年末，《廣州日報》報道，廣東省從化市太平中學(xué)初中一年級的一位班主任被學(xué)生起了一個外號“茶煲”，由于一個學(xué)生“不小心”把此事寫進(jìn)了周記而被班主任知曉，班主任一怒之下先讓班內(nèi)的40多名學(xué)生自打嘴巴，后又逐個扇了學(xué)生耳光。被學(xué)生起了一個外號，班主任就利用自己的“權(quán)威”如此懲罰學(xué)生，很多教師感到難以理解，紛紛指責(zé)這位班主任沒有愛心、缺少智慧、心理有問題等等。案例二：李迪，鄭州市科技工業(yè)學(xué)校教師、班主任。和班上的男生住在一起，天氣很熱，她躺在床上難以入睡，不由說道：“天可真熱啊。”許健同學(xué)說：“老師，你的上鋪沒人睡，我?guī)湍惆涯闵箱伒拇舶宀鹆税桑@樣電扇就能吹到你了。”她說：“這不太麻煩了嘛！”“老師，不麻煩！”班里幾個同學(xué)一擁而上，把我擠到一邊。不一會兒，床板就拆了下來。過了一會兒又有學(xué)生問我：“老師，你吹一夜電扇，不怕感冒嗎？”我說：“怕啊，但是這會兒太熱了。”“那我半夜起來替你把電扇關(guān)了吧?！蔽艺f：“那不耽誤你睡覺？不用了?！睂W(xué)生沒有再說話。吹著風(fēng)，不一會兒，就睡著了。早上醒來，發(fā)現(xiàn)電扇已經(jīng)關(guān)上了。一打聽，原來是學(xué)生３點(diǎn)多起床給關(guān)上的。班主任，世界上職位最低、責(zé)任最大的“主任”——這句帶著幾分調(diào)侃意味的“定義”極其準(zhǔn)確地概括了班主任工作的特征。每天，每一所學(xué)校，班主任這個群體都會陷入瑣事和忙碌之中，“忙”“累”和“緊張”是他們的共同感受。有一些人因此而感到痛苦，有一些人卻在“忙”“累”和“緊張”之外體驗到了另外的滋味——“快樂”和“幸?！薄Ｎ覀冃枰獙ふ以斐蛇@種體驗落差的根源。因為這不單單涉及教師個人的人生幸福、價值實現(xiàn)，還必然影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生的生命質(zhì)量。我們不回避社會、體制等客觀因素對班主任工作產(chǎn)生的巨大影響，但是造成這種體驗落差的一個很重要的因素是班主任自己選擇的“活法”。明天如何做班主任？這是每一個班主任無法回避的現(xiàn)實話題。二、班主任專業(yè)化的重要性（政策角度、學(xué)校管理角度）1．班主任專業(yè)化是國家對班主任發(fā)展的具體要求。《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》中明確指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位。”這一提法進(jìn)一步確立了班主任的專業(yè)地位，為班主任隊伍建設(shè)指明了方向。班主任應(yīng)當(dāng)成為具有專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德的專業(yè)工作者。班主任專業(yè)化既是一個目標(biāo)，也是一種追求。2．班主任專業(yè)化發(fā)展符合教育發(fā)展的需求。班級是學(xué)校教育工作最基本的單位，從某種意義上說，學(xué)校管理就是班級管理，班級建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的基石，它關(guān)系到一個學(xué)校的校風(fēng)校貌，關(guān)系到學(xué)校的聲威名望，關(guān)系到學(xué)校的健康發(fā)展，進(jìn)而關(guān)系到生活其中的每個學(xué)生的成長成才，也關(guān)系到教師的切身利益。因而抓好班級建設(shè)，就抓住了學(xué)校管理的牛鼻子。長期以來作為學(xué)校實施德育的主干隊伍和核心力量的班主任，這個說起來很重要的“角色”。事實上并沒有取得其應(yīng)有的主體地位，它沒有經(jīng)過太多的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)而都在自然地“勝任”著，他們把德育工作滯留于管教的層面，班主任過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，不太關(guān)注學(xué)生的班級生活環(huán)境，也就是班級文化。所以我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一個奇怪的現(xiàn)象：班級的課桌椅歪歪斜斜，教室里紙屑散落，卻無人問津。學(xué)生的言行舉止過于隨意，靜氣不足，浮躁多余。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，這樣的班級育人文化顯然是要被擯棄的，因此，班主任的專業(yè)化也包含了班主任育人理念的更新，即要重視“班級文化”的建設(shè)，為班級學(xué)生積極營造優(yōu)美的班級物質(zhì)和人文環(huán)境。3．班主任專業(yè)化發(fā)展符合我校發(fā)展的實際需要。首先、我校部分班主任的理論層面不太高，班主任工作還停留在“監(jiān)督和維持班級不亂”的水平上，應(yīng)付于學(xué)校的檢查評比，方法簡單，缺乏耐心，所以迫切需要呈現(xiàn)出一批專業(yè)化的班主任隊伍，使學(xué)校的德育工作再上一個臺階。其次，我校雖被稱為城區(qū)街道，但學(xué)生生源仍以農(nóng)村學(xué)生為主，又有一部分是外來打工人員的子女，這些孩子家庭的生活環(huán)境、社會環(huán)境都不容樂觀，這些孩子的行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣不到位，因此，班級良好文化的建設(shè)直接影響到這些孩子的成長。我們也意識到一個優(yōu)良的班級生活環(huán)境對學(xué)校德育工作的深入開展影響很大，并且將班級的育人環(huán)境作為班主任考核的一項內(nèi)容。三、班主任專業(yè)化的基本內(nèi)容班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的題中應(yīng)有之義，班主任專業(yè)化是特殊類型的教師專業(yè)化，簡單地說，班主任通過學(xué)習(xí)、實踐、培訓(xùn)和自我培訓(xùn)達(dá)到班主任專業(yè)水平的過程，就叫班主任專業(yè)化。班主任全面有效地履行班主任職責(zé)的過程，大體包含專業(yè)道德、專業(yè)職責(zé)和專業(yè)能力三個要素。具有這個崗位的能力、有專業(yè)的要求、有理論的基礎(chǔ)，在精神上有其價值觀、操作上有技巧、個人有成就感、技術(shù)上有個性發(fā)揮的特殊職業(yè)素養(yǎng)，也就形成班主任專業(yè)化發(fā)展。班主任專業(yè)化是一種認(rèn)識，是一種自覺追求的目標(biāo)，也是個體發(fā)展的過程。班主任專業(yè)化的要求和內(nèi)容是多方面的，比如：關(guān)心、理解、尊重、信任等等。促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的方法和途徑有很多，今天我就以“建設(shè)班級文化”為抓手，從而促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。四、通過創(chuàng)建班級文化，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展（一）什么是班級文化？文化：文化是指人類在社會歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。班級文化：是校園文化重要的支撐點(diǎn)、落腳點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。是指在班級生活中，班級的成員共同努力創(chuàng)造的物質(zhì)財富與精神財富。它的形態(tài)包括環(huán)境文化、精神文化、制度文化、學(xué)生個性文化、教師文化等，班級文化活動是多種文化相互作用、發(fā)展的載體。班級特色文化建設(shè)是指班集體利用和創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境、文化制度、文化活動等來熏陶和培育集體成員創(chuàng)造性人格的一系列影響活動，它是班集體成員在班主任帶領(lǐng)下，創(chuàng)造一種比較穩(wěn)定的有利于學(xué)生發(fā)展的文化過程。（二）如何營造班級文化？一）重視班級物質(zhì)文化建設(shè)，構(gòu)建良好的育人環(huán)境。班級物質(zhì)文化建設(shè)是指教室環(huán)境建設(shè)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話”。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場所，是老師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環(huán)境可以激發(fā)性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此，班級文化建設(shè)首先要抓好教室的環(huán)境布置。我認(rèn)為：第一，要充分利用教室墻報這塊陣地，搞好班級環(huán)境建設(shè)。名人畫像、名言警句、藝術(shù)作品的懸掛等班級環(huán)境的點(diǎn)綴來體現(xiàn)出全班師生的共同思想、共同情感、共同審美觀等精神文化。第二，班訓(xùn)、班徽、班歌、班旗等也是班級文化的重要組成部分，利于形成具有鮮明特色、統(tǒng)一和諧的班級文化理念形象。在明顯的位置布置符合班級發(fā)展體現(xiàn)積極進(jìn)取，頑強(qiáng)拼搏精神的的班訓(xùn)和班級格言：如“我自信、我努力、我成功”、“做最好的自己，創(chuàng)最捧的班級”、“把握今天，永不言棄”、“態(tài)度決定一切，一切皆有可能”。在教室內(nèi)設(shè)立如“每周一星”、“真我風(fēng)彩”、“書香園地”等專欄，展示學(xué)生各方面的特長。在教室的角落設(shè)立“生物角”，在講臺上適時擺放鮮花既給教室增加溫馨感又可以培養(yǎng)學(xué)生的愛心。當(dāng)然教室的布置并不是固定不變的，隨著時間的變化事件的變化可以及時變化環(huán)境布置。教室文化建設(shè)的功能完全的呈現(xiàn)出來了。二）推動班級精神文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認(rèn)同的價值觀念、價值判斷和價值取向，道德標(biāo)準(zhǔn)、行為方式等等。在班級精神文化建設(shè)中特別要注重營造和諧的育人環(huán)境，開展多彩的班級活動，并借助多元的文化載體提升班級文化品位。1．用和諧的人際環(huán)境催化精神文化。蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具”。班級的向心力的形成就是一股強(qiáng)大的無形力量，會對每一個學(xué)生的個體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。因此，我們注重師生合力營造了和諧向上的班級氛圍，增強(qiáng)班級的凝聚力和集體榮譽(yù)感。（1）共同決策，民主建班。從班干部的選拔到班規(guī)的制定，從整體的班級工作計劃到每項活動的具體安排，最好都是由師生共同商議、共同決策的。在把權(quán)力交給學(xué)生的同時，也讓他們承擔(dān)起一份責(zé)任。這樣，各項規(guī)章制度執(zhí)行起來暢通無阻，學(xué)生的精神面貌也會隨之改觀。（2）共同參與，發(fā)揮特長。班級作為一個特殊的群體，每一個成員之間是平等的互助的伙伴關(guān)系，每個人都有各自的興趣、愛好和特長，都應(yīng)該受到平等的對待和尊重。教師要善于觀察，根據(jù)不同學(xué)生的個性特點(diǎn)，發(fā)展和完善學(xué)生的各項組織，不斷豐富班級管理角色，如：作業(yè)收發(fā)員，學(xué)習(xí)小組長，衛(wèi)生委員、宣傳委員、活動組織委員、衛(wèi)生監(jiān)督員等，讓每個學(xué)生都參與班級管理活動，使他們都能在原有基礎(chǔ)上得到鍛煉和發(fā)展，培養(yǎng)了主人翁責(zé)任感，增強(qiáng)了參與意識和對集體的責(zé)任感、榮譽(yù)感。（3）共同體驗，共同成長。教師要經(jīng)常以各種形式與學(xué)生進(jìn)行交流，與學(xué)生共同體驗學(xué)習(xí)的甘苦、友情的珍貴、成長中的挫折、努力后的收獲，讓學(xué)生感到成長的路上教師一直相伴左右，這樣就會使學(xué)生多一份溫暖、增加一份勇氣。在與學(xué)生的交流中要善于從他們那里學(xué)習(xí)新的知識、新的理念、新的技能。這樣我們的教育不僅做到和時代同步，而且老師的這種“虛心求教”的行為也拉近了師生的距離，并且激勵學(xué)生積極向?qū)W。2．在多彩的班級活動中張揚(yáng)文化個性。教育的根本功能是促進(jìn)人的成長和全面發(fā)展，只有培養(yǎng)學(xué)生的品德與修養(yǎng)，激發(fā)他們的夢想與激情，才是教育的成就。教師要善于在學(xué)生各成長階段開展豐富多彩的活動，在活動中促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和班級精神文明建設(shè)。低年級：學(xué)生剛?cè)胄?，對小學(xué)生活的一切都很陌生，隨意性比較大，自控力比較差，行為習(xí)慣處于待培養(yǎng)階段。這時我們可以將班級文化主題定為“我是一名小學(xué)生”，圍繞這個主題，開展了一些規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣，感受集體生活的活動，多開展一些匯報交流評比表彰等活動，讓他們積極參與活動，讓“靜、敬、凈、勁、鏡、競”匯報交流評比表彰等活動，讓他們積極參與活動，讓“靜、敬、凈、勁、鏡、競”潛移默化進(jìn)每個學(xué)生的大腦里，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，從而使班級文化建設(shè)深入人心。匯報交流評比表彰等活動，讓他們積極參與活動，讓“靜、敬、凈、勁、鏡、競”潛移默化進(jìn)每個學(xué)生的大腦里，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，從而使班級文化建設(shè)深入人心。匯報交流評比表彰等活動，讓他們積極參與活動，讓“靜、敬、凈、勁、鏡、競”潛移默化進(jìn)每個學(xué)生的大腦里，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，從而使班級文化建設(shè)深入人心。中年級：學(xué)生的行為規(guī)范已基本適應(yīng)小學(xué)生活，集體生活的氛圍形成了，但學(xué)生在人格、意志、品質(zhì)、健康心態(tài)、情感的培養(yǎng)方面迫在眉睫，所以班級文化建設(shè)的方向也相應(yīng)轉(zhuǎn)到關(guān)注個體的情商培養(yǎng)上，此時可以把班級文化主題確立為“自主、自信、自強(qiáng)”。通過開展系列主題活動，讓同學(xué)們事先準(zhǔn)備材料，暢談各自的觀點(diǎn)和看法。教師以事實為例，提出疑問，同學(xué)們則根據(jù)自己的看法，或出示圖片、新聞，各抒己見，闡述自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過討論，至少使同學(xué)們明確了某些事該不該做，這些事的利弊關(guān)系等。使學(xué)生開闊了眼界、增長了見識、陶冶了情操。高年級：學(xué)習(xí)壓力空前增強(qiáng)，面對這樣的形式，可以以發(fā)揚(yáng)“自主、自信、自強(qiáng)”的精神為主題，從學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)入手，著重進(jìn)行學(xué)習(xí)心理的調(diào)整，幫助學(xué)生為自己設(shè)計明確的目標(biāo)，以飽滿的熱情、頑強(qiáng)的意志，樂觀的態(tài)度應(yīng)對這一段特殊的生活。開學(xué)初可以召開“相信自我，超越夢想”的主題班會；“手牽手一起走”的學(xué)習(xí)互助活動等。使學(xué)生以良好的心態(tài)，最佳的狀態(tài)迎接挑戰(zhàn)，學(xué)會如何面對和應(yīng)對困難。3．在多元的文化載體中提升文化品位。在條件允許的情況下，指導(dǎo)學(xué)生辦班級小報。在晨會、班會課、團(tuán)隊活動課上，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主持，自己管理，充分自由地層示自己的才華。在這個信息網(wǎng)絡(luò)化的時代，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)開設(shè)班主任信箱，開通“網(wǎng)絡(luò)悄悄話”熱線，進(jìn)行無聲的師生對話、生生對話，進(jìn)一步營造班級健康的心理文化氛圍，學(xué)生通過上網(wǎng)參與，不僅有利于班級特色文化作品的長期保存，而且拓寬了班級特色文化的平臺，同時也引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)。三）加強(qiáng)班級制度文化建設(shè)，落實班級自主管理。1．制定班級量化管理制度。馬卡連柯認(rèn)為“不應(yīng)僅僅把紀(jì)律看成教育的手段，它應(yīng)是教育過程的結(jié)果”。班級制度建設(shè)就是班級文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。用制度管理人，比人管人少了一些隨意性，但使學(xué)生多了一些預(yù)警意識和自我管理的能力。當(dāng)然我們的管理不是為了約束學(xué)生，而是為了規(guī)范學(xué)生，而且制度本身就是一種文化。首先要解決的是讓學(xué)生接受制度，引導(dǎo)學(xué)生思考：你希望生活在一個怎樣的班級中？每個人都有弱點(diǎn)，需不需要克服每個人的弱點(diǎn)?要實現(xiàn)以上兩點(diǎn)，我們需不需要制定班規(guī)？然后針對班級的實際情況，發(fā)動學(xué)生參與制定本班的班級管理制度。這樣做除了集思廣益外，更重要的是使學(xué)生感覺到自己是班級的主人，從而調(diào)動全班成員的積極性。而且只有個人參與，才能使學(xué)生切實地按照班規(guī)共同努力來達(dá)到目標(biāo)。制度的制定使人人平等，讓學(xué)生執(zhí)法采用輪流制，加之在教師指導(dǎo)下管理執(zhí)法嚴(yán)而有度，班級管理就會逐漸走向制度化。2．建立班級自主管理模式應(yīng)逐步讓每一位學(xué)生都有參與班級管理的機(jī)會，擔(dān)任能發(fā)揮作用和自我滿意的角色；發(fā)揮、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己獨(dú)特的作用和價值；學(xué)會在自主管理中相互合作、協(xié)商和民主評議。班級實行“人人有事做，事事有人做”的分工制度，使班級中每個人都有事做，班級中的每件事都有人負(fù)責(zé)，讓每個同學(xué)都能為班級的管理承擔(dān)一份力所能及的工作。建立班級自主管理的過程，使學(xué)生把握為人處世的原則，懂得明辨是非、處理問題的道理，學(xué)會理智地面對問題、分析問題、解決問題，更能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。四）創(chuàng)建班級文化過程中的認(rèn)識1．教師示范是前提網(wǎng)上看到一段很有意思的敘述：我們在看解放戰(zhàn)爭時期的電影時總會有這樣的鏡頭：遇到難攻克的山頭時，共產(chǎn)黨這邊的指揮官總這么喊：“同志們，跟我來?！眹顸h的領(lǐng)導(dǎo)就這么喊：“兄弟們，給我沖。”這就是區(qū)別，導(dǎo)致最后的“執(zhí)行”效果大家都是有目共睹的。所以要想強(qiáng)化執(zhí)行力，必須引起管理者的高度重視，凡是牽扯到管理者的方面一定要率先示范，做出表率才會產(chǎn)生共鳴。（自身體驗“搞廁所衛(wèi)生”）教育是教