談談后進生的心理輔導

談談后進生的心理輔導

我校是茂名市的一所面上中學，現(xiàn)有兩千七百多學生，學生來自四面八方，生源情況十分復雜，不管是實驗班或普通班都會有個別后進生，如何做好這些學生的轉化工作是每位班主任的一項重要任務。所謂“后進生”是指思想上、學習上相對落后的學生，轉化這部分學生對全面貫徹黨的教育方針，提高我校教育教學質量有著重大意義。后進生之所以后進，其中心理障礙是一個重要因素。

一、后進生的心理特征

（一）個別學生有消極抵觸心理。

個別品德不良的學生，是在被打罵、批評、諷刺、斥責中成長的。如：最近茂南區(qū)高山中心小學某學生離家出走，原因是老師向家長反映該生未能按時完成作業(yè)而受到家長打罵而造成的，這就是一個非常典型的案例。從細分析可知道，這個學生就存在著心理障礙問題?，F(xiàn)在一些學生在學校、家庭、社會上他們都是不受歡迎的人，種種冷遇會使他們產生一種抵觸心理。他們在心理上是矛盾的，既自卑、又自尊；他們只允許自己瞧不起別人，卻不允許別人蔑視他們；你越批評、越責怪他們，就越反感，你厭棄他們，他們的抵觸情緒越強，其結果就是悲劇的發(fā)生。

（二）個別學生有失愛孤獨心理。

有個別學生認為家長或老師、同學“看不起”自己，因而有一種無依無靠的孤獨感，或被打入冷宮的失落感。于是，他們往往不受紀律的約束，我行我素，對人不信任、不誠實。如2005年初二（7）班王麗麗同學，有一次連續(xù)曠課三天，我叫她通知家長來學校一次，她竟然花錢雇一位“母親”來校，我問她為何這樣，她說爸媽從不管她，最疼愛弟弟。愛是人類的本能，人人都需要愛和被愛，而后進生缺少的正是愛的溫暖，這里包括母愛和師愛、同學間的友愛。可見愛對于后進生來說是多么迫切的需求呢!

（三）個別學生有冷漠孤僻心理。

個別學生性格內向、面無表情少言語，難得一笑，同時極少與人交往，在班中獨來獨往，沒有知心朋友，不與人說心理話，缺乏同情心，對班集體漠不關心，很少參加班集體活動。究其原因：性格孤僻，交往少，個人經歷中所見的陰暗面太多，或曾經上當受騙，從此不肯輕信人，而以偏概全，易走極端，或經歷重大家庭變故，身心受到較大打擊。如我校2006年初三（7）班張曉平同學，原來在班中成績名列前茅，因其父母在05年離異后，心情苦悶、學會抽煙、喝酒，很少與人交往，學習一落千丈。

（四）個別學生有狂妄的心理。

個別學生往往由于學習成績較差，為了引起同學們注意與老師的關注，在為人處事上表現(xiàn)出狂妄自大，性格暴躁，出口故作驚人之語。馬斯洛強調指出，人們對于尊重的需要可分為兩類：自尊和來自他人的尊重。來自他人的尊重包括威望承認，接受關心、地位名譽和賞識。如2007年初三（1）班肖永強同學，學習成績很差，卻喜歡打籃球。因此自己買了一個籃球，經常在球場打球，有一次本班一個同學說他球藝平平，他很不服氣，結果他大打出手。究其原因：不過是想獲得同學的一點尊重吧了。

（五）個別學生存在悲觀失望心理。

自信是最好的老師，“而哀莫大于心死”。后進生最大的不足就在于失去自信。由于在各方面都不如人，在不斷挫折和失敗中，凡事都難以提起興趣。在他們的心中很難激起波瀾，心如止水。有個別學生做事小心翼翼，畏縮不前，極少拋頭露面，心理自恨不如人，事事不敢自比于人。如二○○七屆張彬同學由于知識基礎較差，每次測驗成績都排在全班后面，所以學習總是提不起勁來，失去了學習的信心。更有個別學生，玩世不恭，聽天由命，甚至破罐子破摔。究其原因：或因犯錯誤遭冷遇，或因某種追求嚴重受挫，或是精神上受打擊，或遭家庭變故，心理難以承受。

二、轉化后進生的心理輔導對策

后進生的心理既簡單又復雜，各人都不完全相同，哪么如何去做好這部分學生的心理輔導工作呢？經過了幾年的摸索和實踐，我認為遵循下面幾個原則去做后進生心理輔導工作，會收到事半功倍的效果。

（一）心動性原則。

作為教師，要用心去認識、理解、關懷學生。愛心是做好一切工作的前提，它是老師轉變后進生的內動力，離開了這一點去談工作方法只能是舍本求末，緣木求魚。個別學生不良的習慣的形成往往是冰凍三尺，非一日之寒。教師做了工作不見成效產生急躁情緒，或者學生出現(xiàn)反復以后就斷言該生是無藥可救，從此以后再也沒有激情，試想這樣的心境能轉變一個后進生嗎？當一個合格的班主任就要有一種不屈不撓精神，工作要有愛心、細心和耐心。有的后進生撒起謊來可以臉不紅，心不跳，面對這樣的學生，教師要坐得住，耐心傾聽同時要善于見微知著，及時把握教育契機，循循善誘，持之以恒。誨人不倦地耐心地引導，可以使屢教不改的學生產生愧疚感，激起他心靈的漣漪，化解他的抵觸情緒。

（二）個別性原則。

一把鑰匙開一把鎖，轉化后進生，是做一人一事的個別工作，教師要根據(jù)不同的對象心理的特殊性，根據(jù)不同問題和不同特點，用與之相適應的心理疏導辦法，進行深入細致工作。首先要調查了解，摸清對象的具體情況，掌握不同心理特征，對癥下藥。抵觸心理的學生，要個別談心，用與學生交友的方式，使他懂得金無足赤，人無完人，誰都有缺點，誰都會犯錯，只要改正錯誤就是好學生，這樣就會消除他的抵觸心理。失愛心理的學生，班主任應該找其談話，并以教師的愛來消除學生的誤解，實踐證明這樣做法是非常有效的。冷漠心理的學生，班主任可發(fā)動學生對其熱情相待，用誠心來融化他冷漠心理，引導他參加班集體活動，使他熱愛生活，感受到集體的溫暖，或動員與他有共同愛好的同學與之接近，尋找突破口，激發(fā)他參與的熱情，使之回歸集體，重新煥發(fā)對學習生活的激情?？裢源笮睦淼膶W生，應從尊重入手，應抑其無理一面，揚其敢作敢當一面，正確引導，介紹一些有益的書刊，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。失望心理的學生，揚其長處，尋找他們的閃光點，或曉之以人生哲理，辯證地看待成功與失敗，懂得在失敗中孕育著希望，或以逆境成才的名人事跡相激勵，使之在挫折面前勇往直前?？傊?，應幫其分析原因，總結教訓，樹立信心。

（三）契機性原則。

在班主任工作中，常會碰到這樣的情況，某些經常違反紀律的同學，雖然教師多次找他談話，或和風細雨，耐心教育，或狂風暴雨，嚴厲批評，但都無濟于事。這些學生常常是承認錯誤，就是不改，或當面認錯，轉身又犯。搞得教師惱火萬分，甚至失去信心，發(fā)誓從此不管?？擅慨斶@些學生出現(xiàn)問題時，又看不過去，真是欲罷不能，其苦衷難以言表。我認為對這類學生不妨冷處理，不與他打疲勞戰(zhàn)，可以等待時機，集中打一個殲滅戰(zhàn)，最后解決問題。這類學生要及時教育，但不必期望過高，當他把事搞得不好收場了，主動要求教師幫助他解決時，把握好這個契機，出場解決。只有這時，他才會從內心覺得教師幫助了他，才會改正錯誤。這叫“欲擒故縱”，但要把握好分寸，不要讓事情搞得不可收拾，要善于掌握時機，使之恰到好處。

（四）適度性原則。

要科學地進行心理疏導，就得掌握一個“度”，我們一些班主任對后進生教育過度，花了大量時間和精力，結果卻適得其反。其原因何在呢？我反復思考這個問題，我想主要是平時教育學生時常在“度”的問題上進入誤區(qū)：①得饒人處不饒人，學生犯了錯誤，窮追猛打，抓住辮子不放手，甚至過了很長時間還是時不時地“陳年芝麻”拿出來炒一炒，使學生失去了改正錯誤的信心。②不給學生下臺的臺階，使學生在同學面前抬不起頭來，這樣使事情有可能向相反的方向發(fā)展。③冷酷無情，當學生(特別是平時表現(xiàn)較差學生)有困難需要幫助時，卻意氣用事，不聞不顧。我認為學生犯錯誤，嚴厲批評是必要的，但嚴厲的目的還是為了教育學生，促其上進。一旦后進生有困難時，我們就要滿腔熱情地去幫助，唯有如此，學生才會真正地理解教師的苦心。④找學生談話時，海闊天空，不著邊際，賣弄學問，滿口空話、大話、套話，說教，夸夸其談，學生暈之迷糊，摸不著頭腦，其效