在繪本閱讀中家園共育促進幼兒語言能力發(fā)展的實踐研究

“在繪本閱讀中家園共育促進幼兒語言能力發(fā)展的實踐研究 ”課題開題報告南京市六合區(qū)機關幼兒園 李曉梅、李秀峰一、本課題研究的背景語言是人類思維、交流的主要工具，也是一種非常復雜的能力結構系統(tǒng)。科學研究表明，2?6歲是孩子學習語言的關鍵期，讓孩子在語言的模仿與實踐中獲得語言的技能和交往能力，對他們未來的發(fā)展起著重要的意義。我園自從在《幼兒園教育新綱要》指引下實施綜合主題課程以來，孩子的獨立性、自我解決問題的能力、探究意識等都有了較全面的發(fā)展。但如何讓幼兒的探究所得、實驗發(fā)現(xiàn)等能用語言更清晰、完整、有條理地表達出來，卻沒能很好地進一步加以研究。歸納起來存在以下幾個方面的問題：（一）幼兒方面1、在語言活動過程中，如果遇到幼兒感興趣的一些故事、兒歌等，幼兒愿意傾聽，但是有的幼兒活動參與性很強，有的幼兒卻不理會成人的提問。 2、班級中總會存在那么幾個沉默寡言的幼兒，無論是語言活動中還是日常生活中，不管教師怎么引導，怎樣激發(fā)興趣，他們最多就是認真的傾聽，而不愿意積極地參與和模仿。 3、幼兒能夠在老師的引導下集體看書，并且有很強的興趣，但是還沒有養(yǎng)成獨立看書的習慣，在讓幼兒自己看書時，很多幼兒就是拿到書之后一下子就看完，有些幼兒根本連翻都不翻，就開始折、撕書本。（二）教師方面：1、幼兒園語言活動內(nèi)容的選擇只考慮與主題掛鉤，而忽略了語言教學應有的特殊性。2、語言活動內(nèi)容的確定較少考慮到幼兒的興趣、需要，教學活動的方式過于單一，活動組織過多地停留在談話或社會性說教方面。 3、教師在語言教學目標確定、活動組織方面有弱化的趨勢，很多教師對幼兒階段語言能力的認識不夠，注重了生成，而忽略了對某些現(xiàn)有教學題材的應用。如何讓幼兒在潛移默化中受到更好的、易于他們理解的語言文字的熏陶，讓他們在不斷積累積累語言經(jīng)驗的同時讓自己的口語表達更有條理、清晰與優(yōu)美，應是當前我園語言教學中急待解決的問題。要解決當前幼兒園語言教學中存在的問題，豐富與提升幼兒的語言表達能力， 我認為借用與挖掘優(yōu)秀繪本的力量很有必要。 1、優(yōu)秀的繪本作品充分綜合了插畫、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，為孩子營造一個個完整的、有意義的、自然的閱讀環(huán)境。在輕松有趣的氛圍中反復閱讀圖畫故事， 孩子不僅可以豐富自己的口語經(jīng)驗，而且可以形成與書對話的經(jīng)驗， 養(yǎng)成用口頭語言經(jīng)驗來獨立思考書面閱讀內(nèi)容的習慣，這些都應該有利于他們語言表達能力的提高。 2、幼兒的語言素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，繪本特有的豐富內(nèi)容與形式使繪本閱讀對于幼兒 “情感、態(tài)度、價值觀 ”的培養(yǎng)，發(fā)揮語言教學對幼兒內(nèi)化性、潛在性、長期性的影響具有得天獨厚的條件。同時，優(yōu)秀的繪本作品蘊含了多樣的社會生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學習表達與交往。 3、優(yōu)秀繪本是孩子學習語言、豐富詞匯的好范樣， 讓孩子根據(jù)作品的結構進行改編和創(chuàng)編活動， 可發(fā)展幼兒語言的創(chuàng)造性，對孩子思維能力的培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)造作品。閱讀圖畫故事書并參加相關的活動，不僅能發(fā)展幼兒語言智能，同時也為發(fā)展幼兒的空間智能、數(shù)理邏輯智能、個人內(nèi)在智能、人際關系智能等提供了操作運用的機會。由此，我們以優(yōu)秀繪本為載體，家園共育 ——教師引導家長積極參與幼兒園教育，幫助家長改變教育觀，建構家園合作共同體，形成教育合力，讓孩子真正在 “悅讀”中健康快樂的成長?；诖?，我們提出了本課題的研究。二、課題的核心概念及其界定繪本閱讀： “繪本”是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調文與圖的內(nèi)在關系。 “閱讀”本意是指從書面材料中獲取信息的過程。 這里的繪本閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀，對家長進行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。家園共育： “家”是指家庭， “園”是指幼兒園。 “家園共育 ”是指家庭中的家長與幼兒園里的教師建立平等合作的伙伴關系，教師引導家長積極參與幼兒園教育，幫助家長轉變教育觀，建構家園合作共同體。幼兒語言能力： 指幼兒在傾聽、 理解、表述、交流、欣賞閱讀等各方面的語言能力。此課題旨在以適宜的兒童繪本為載體，教師的研究性閱讀是關鍵， 家長啟發(fā)式閱讀是不可或缺的有力支持，家園合作形成良好的閱讀氣氛，培養(yǎng)幼兒傾聽、理解、表述、交流、欣賞閱讀等各方面的語言能力，讓孩子真正在 “悅讀”中健康快樂地成長。三、本課題研究的目標、內(nèi)容和創(chuàng)新之處目標：1、讓幼兒感知優(yōu)秀的繪本作品，通過對繪本作品的鑒賞、學習、創(chuàng)編、經(jīng)驗遷移等方式，促進幼兒語言能力的發(fā)展。2、加深教師對幼兒語言能力發(fā)展的認識，有針對與創(chuàng)造性地選擇與設計各類以優(yōu)秀繪本作品為內(nèi)容的教學活動，形成系列，并能與主題融合，提升教師的人文素養(yǎng)與教學能力。3、指導家長在親子閱讀中的方法，增進親子之間、家園之間的聯(lián)系與互動。內(nèi)容：（一）現(xiàn)狀調查研究1、親子閱讀的現(xiàn)狀調查。2、教師對繪本閱讀教學現(xiàn)狀的調查。（二）教師對繪本的研究性閱讀，以促進幼兒語言能力發(fā)展的研究引導教師進行研究性閱讀，深入了解繪本的實質，挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學活動設計。采取 “聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事 ”五大行動為主要策略，通過集體教學、圖書漂流、環(huán)境互動、親子閱讀等途徑來激發(fā)幼兒閱讀的興趣，發(fā)展幼兒的多元智能，促進幼兒語言能力發(fā)展。1、開展專題性教研活動促進教師深入研究性閱讀：圍繞繪本閱讀開展多種形式的教研活動，如繪本文本的研性討論，教學反思的討論，同一文本不同教學活動的設計，同一繪本不同年齡段的設計，繪本呈現(xiàn)方式探討，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設等。2、確立教研制度：定期開展繪本教學的現(xiàn)場活動。要求每位教師每周分析一個繪本，并作好細致的記錄，每周進行一次繪本閱讀活動，并作好反思記錄，每周研討活動一次，每月園內(nèi)繪本教學活動展示一次。做好幼兒語言能力能力發(fā)展的個案跟蹤記錄。3、開展繪本閱讀的多項活動：幼兒講故事比賽、繪本表演、自制繪本展覽等。（三）指導家長開展親子閱讀的策略研究幼兒閱讀很大程度上建立在成人指導親子共讀的基本上， 因此家長對閱讀活動的認識與支持，對繪本閱讀的研究起到非常關鍵性的作用。因此，在研究中必須把引入家長的閱讀，主要采用教師幼兒園對家長進行啟發(fā)式閱讀。1、利用各種途徑開展家長啟發(fā)式閱讀的研究a專題閱讀報告會。b經(jīng)驗介紹家長會c建立班級閱讀欄d家長閱讀沙龍e成立親子讀書會f開辟好書分享區(qū)g開通繪本 “悅讀”論壇2、開展家長啟發(fā)式閱讀的策略研究a 激情感染法：教師以繪本深入式研究，和對繪本教學的激情去影響和感染家長，使家長對此有新的認識。b 以點帶面法：從個別對繪本閱讀有興趣的的家長出發(fā)，以此來帶動部分家長，使受眾面逐漸擴大。c操作指導法：把親子閱讀的方式以具體的方式介紹給家長，如親子繪本的閱讀方式設計，引伸問題設計，生活延伸等。d 問題解決法：針對家長在家庭育兒中出現(xiàn)的情況，需要解決的問題，而幫助家長選用合適的繪本，進行相關引導。e 互動交流法：教師與家長之間，家長與家長之間建立多向聯(lián)系，促進交流，分享經(jīng)驗。重點：教師指導幼兒及家長閱讀繪本的策略研究，以促進幼兒語言能力的發(fā)展?？赡艿膭?chuàng)新之處：（1）從繪本入手，提升幼兒的語言能力，為幼兒園的教育探索到一條新的路徑；（2）將繪本與幼兒園語言教學結合起來研究，可以更好地提升優(yōu)秀繪本在幼兒園教育中的價值和地位。四、本課題的研究的思路、過程與方法研究思路：本課題以促進幼兒的語言能力發(fā)展為目的，加深教師對幼兒語言能力發(fā)展的認識，組織教師學習理論，提升教師的人文素養(yǎng)與教學能力。在專家指導下，對親子閱讀、教師對繪本閱讀教學現(xiàn)狀的調查， 找出繪本教學的問題， 提出繪本教學及親子閱讀的策略。研究各子課題，制定繪本閱讀教學的實施方案。將按計劃分階段落實方案，并根據(jù)實施情況及時進行總結、反思、調整、改進、提升。過程：（一）準備階段（ 2009年8月至2009年11月）1、進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告；2、成立課題組，搜集、學習相關材料，明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容、方法，制定課題研究方案。3、做好課題的申報工作（二）具體實施階段（ 2009年12月至2011年元月）構建優(yōu)秀繪本作品的教學內(nèi)容，結合幼兒實際編排內(nèi)容序列，實施組織研究活動，探討優(yōu)秀繪本作品的目標定位、 內(nèi)容開發(fā)、 教學模式、 環(huán)境創(chuàng)設， 不斷反思——調整——總結，進行個案積累與研究。（三）成果匯總階段（ 2011年2月至2011年8月）反思總結，整體建構研究的成果框架，收集整理資料，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結題工作。方法：（1）文獻法：通過查詢相關資料，比較和研究古今中外繪本教育改革和發(fā)展的趨勢，尋求優(yōu)秀繪本與幼兒情感發(fā)展關系的理論，把握研究的價值內(nèi)涵。（ 2）行動研究法：堅持在行動中研究，在研究中行動，探索優(yōu)秀繪本與優(yōu)化幼兒語言發(fā)展的操作策略。（ 3）個案法：通過優(yōu)秀繪本教學活動個案和幼兒發(fā)展個案的整理與分析，進一步提升形成本課題研究的相關理論觀點。（4）經(jīng)驗總結法： 在各個不同的研究階段 ,運用經(jīng)驗總結法 ,對本課題的教育實踐進行整理和、歸納、提煉和總結，形成具有一定結構體系的經(jīng)驗和研究成果。五、本課題的研究成果1、親子閱讀現(xiàn)狀調查表；2、教師繪本閱讀教學現(xiàn)狀調查表；3、幼兒個案跟蹤記錄表；4、小中大幼兒繪本教學活動展示（ 3節(jié)）；5、繪本閱讀專題小結；6、結題報告；7、繪本閱讀活動設計集；8、繪本閱讀活動論文集。六、本課題研究的條件我園省教研第七期立項課題《經(jīng)典詩文幼兒詠頌教學的研究》于 2008年8月順利完成結題。自 2009年10月參加了國家十一五課題《家園共育的幼兒閱讀能力培養(yǎng)模式研究》的課題實驗園。這其中得到了區(qū)教研室李思琴、李素珍老師及南京康軒幼教專家的指導。目前已做了以下相關的調查研究：1、親子閱讀現(xiàn)狀調查；2、教師繪本閱讀教學研討；3、參加南京康軒組織的教師定期網(wǎng)絡培訓；4、對區(qū)公開繪本教學研討現(xiàn)場會；5、對家長開放親子閱讀示范課；6、指導家長進行親子閱讀方法的家長會；7、親子閱讀故事比賽；8、班級成立親子閱讀分享區(qū)；9、開展圖書漂流活動。另外本人也于09年11月23日一26日參加南京康軒文教集團組織的《如何讓自己的幼兒園成為繪本特色園實務研討會》，公開展示繪本教學《巫婆的告示牌》，受到與會專家許卓雅等老師的一致好評。七、本課題課題組成員組長：李曉梅副組長：李秀峰、張春花主要成員：吳瑞婷、劉倩倩、周愛娣、李本偉課題組成員基本情況：姓名專業(yè)技術職稱工作單位研究G長在課題組中的分工情況李秀峰小高六合區(qū)機關幼兒園幼教組長（制定計劃、總結）張春花小高六合區(qū)機關幼兒園藝術領域教研活動組織、記錄楊玉紅小二六合區(qū)機關幼兒園語