幼小銜接手拉手共成長送教教研活動方案

縣鎮(zhèn)中心幼兒園聯(lián)盟教育城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展第六聯(lián)盟盟主單位幼兒園到鎮(zhèn)中心幼兒園開展“手拉手·共成長”送教活動，特此，我園在活動最后將進行教研活動，具體安排如下。一、活動主題“手拉手·共成長”——聯(lián)合教研活動1.通過示范課、問題探討、互動點評等方式，引導、幫助一線教師從實踐中學習，在反思中進步，不斷提高課堂教學水平。2.以送教活動為載體，把現(xiàn)有的教育思想、教育理念分享給聯(lián)盟成員，縮小城鄉(xiāng)幼兒園之間的差異，促進教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)幫扶學習一體化。三、活動時間、地點及人員安排活動時間：2021年11月30日活動地點：鎮(zhèn)中心幼兒園人員安排：鎮(zhèn)中心小學、鎮(zhèn)中心園及各分園、民辦園、鎮(zhèn)中心幼兒園家委會成員。(一)縣幼兒園送課：健康領域(小班)《好餓的毛毛蟲》藝術領域(中班)《果實變變變》(二)鎮(zhèn)中心幼兒園區(qū)域聯(lián)盟成員教研活動，各學校教師代表互動暢談，互相取長補短，交流經(jīng)驗。(三)全體人員參觀中心幼兒園戶外活動1.參加活動的老師及家長嚴格按照疫情防控要求，測溫、亮碼、登記，提前10分鐘進入活動場地。4.活動結束后及時做好總結、宣傳和學習檔案整理工作，確保本次活動達到預期效果。鎮(zhèn)中心幼兒園2021年11月29日主題：《好餓的毛毛蟲》聽評課記錄記錄人：時間：2021年12月1日1.出示PPT毛毛蟲面包圖片這是什么?見過真的毛毛蟲嗎?它長什么樣?2.理解故事內(nèi)容結合PPT講解故事(1)講到“它想要找些東西來吃”PPT停止。毛毛蟲想去干什么?如果你是毛毛蟲你會去吃什么?一起看毛毛蟲去吃什么了!(2)講到“星期五，它吃了五個桔子，不過，肚子還是好餓。”是六個?猜猜這都是些什么好吃的?你吃過哪一個?(3)講到“到了晚上它就胃痛起來”它為什么胃痛了?怎么才能不胃痛?(4)講到“把繭咬破了一個洞，鉆了出來”告訴小朋友,鉆出來的不是毛毛蟲了,你們猜猜誰出來了?先不告訴小朋友是什么!看圖片：知了猴長大后變成了知了、小蝌蚪長大后變成了小青蛙。(5)繼續(xù)講完主題：《好餓的毛毛蟲》聽評課記錄記錄人：時間：2021年12月1日1.出示PPT毛毛蟲面包圖片這是什么?見過真的毛毛蟲嗎?它長什么樣?2.理解故事內(nèi)容結合PPT講解故事(1)講到“它想要找些東西來吃”PPT停止。毛毛蟲想去干什么?如果你是毛毛蟲你會去吃什么?一起看毛毛蟲去吃什么了!(2)講到“星期五，它吃了五個桔子，不過，肚子還是好餓。”是六個?猜猜這都是些什么好吃的?你吃過哪一個?(3)講到“到了晚上它就胃痛起來”它為什么胃痛了?怎么才能不胃痛?(4)講到“把繭咬破了一個洞，鉆了出來”告訴小朋友,鉆出來的不是毛毛蟲了,你們猜猜誰出來了?先不告訴小朋友是什么!看圖片：知了猴長大后變成了知了、小蝌蚪長大后變成了小青蛙。(5)繼續(xù)講完為引領教師專業(yè)成長，促進區(qū)域聯(lián)盟幼兒園均衡發(fā)展，縣學前教育城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展第六聯(lián)盟盟主單位幼兒園到鎮(zhèn)中心幼兒園開展的“手拉手·共成長”送教活動順利結束，現(xiàn)將活動總結如下：一、從興趣閱讀切入，為學習習慣準備大班下期的閱讀活動，因為不同幼兒在識字量上的差異，造成在閱讀活動中傾聽、理解不均衡的問題。認字多的幼兒常常會因獨立閱讀而忽視傾聽別人。針對這個現(xiàn)象，我們透過研討，以興趣閱讀為切入，在閱讀中創(chuàng)設情景幫忙幼兒養(yǎng)成良好傾聽習慣。我們分析閱讀材料，根據(jù)不同資料和側(cè)重點將以認讀漢字為主的閱讀、以看圖講述為主的閱讀以及以觀察情景的閱讀有機結合。同時使用策略性的引導，幫忙幼兒注重傾聽的重要，學會在仔細傾聽，學會在傾聽基礎上的補充、評價。二、從轉(zhuǎn)變活動方式切入，為學習興趣準備幼小銜接在學習性適合方面主要是培養(yǎng)幼兒的學習興趣，而學習興趣則應從情感上注重幼兒的學習情感。讓幼兒習慣在生活中學習，并能學以致用，真正感受到學習帶來的快樂。透過實踐與探索，讓我們領悟，只有立足于正確的教育觀念，將幼兒的終身學習、后續(xù)發(fā)展放在第一位，才能在幼小銜接工作中有所突破和創(chuàng)新。我們感到，學會幼小銜接活動的形式是容易的，而掌握幼小銜接教育理念，具備幼小銜接的意識是難的，所以務必要不斷的摸索研究，在實踐中反思才能把幼小銜接工作做得扎實、有效。我們通過觀摩新課程的實踐活動，并針對活動對“目標和過程的關系”進行參與式的研討，我們認為首先，目標和過程是密切相關的，教師在組織活動時，既要有目標，但也要注重活動的過程，它們兩者是缺一不可的。目標是幼兒發(fā)展的方向，而過程又是目標前進的方向。例如，在中班的活動《果實變變變》,活動的形式看似很隨意，教師順應著孩子的注重和興趣所在，老師帶著孩子看錄象，但是教師心中的教育行為目標是清楚的，在孩子感興趣時發(fā)展孩子對果實探索的興趣。其次，我們還深深感到教育活動的目標不應該停留于說教的層面，讓孩子在被動的情況下接受目標，而應該讓孩子成為活動的主體，激發(fā)孩子的內(nèi)在動機，把教育目標滲透在整個過程中，這樣就能把外在的要求成為孩子真正的需要。每一次好的教學過程