城市軌道交通客流課件

城市軌道交通客流51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。城市軌道交通客流城市軌道交通客流51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。城市軌道交通客流點(diǎn)人城市軌道交通流目認(rèn)知城市軌道交通流一錄2客流預(yù)測、調(diào)查與分析3客流計(jì)劃1認(rèn)知城市軌道交通客氵客流是指在單位時(shí)間內(nèi),軌道交通線路上乘客流n個(gè)動(dòng)人數(shù)和流動(dòng)方向的總和?？土鞯母拍罴缺砻髁顺丝驮诳臻g上的位移及其數(shù)量,又強(qiáng)調(diào)了這種位移帶有方向性和有起吃位圍客流可以是預(yù)測客派也可以了是實(shí)際客流。1認(rèn)知城市軌道交通客氵11客流的分類1按客流的時(shí)間分布特征劃分(1)全日客流(2)全日分時(shí)客流)高峰小時(shí)客流新課改實(shí)施以來，廣大同行都在積極探索如何實(shí)施素質(zhì)教育、如何提高教學(xué)效率，摸索出了很多切實(shí)可行的教學(xué)模式和教學(xué)方法，比如后茶館式、五段式、三疑三探式等教學(xué)模式和教學(xué)方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用了三疑三探教學(xué)法。這種教學(xué)方法最先由河南省西峽縣提出，并在實(shí)踐中取得了明顯的成效，在全國范圍內(nèi)有很多的學(xué)校都在實(shí)施這種教學(xué)模式。所謂三疑三探就是教學(xué)分三步走：第一步設(shè)疑自探，學(xué)生自學(xué)、初讀，淺層次地理解課文；第二步是解疑合探，學(xué)生分小組對(duì)自探過程中沒有弄明白的問題進(jìn)行討論，互相幫助解決疑難問題；第三步質(zhì)疑再探，是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之后進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，升華本節(jié)課的教學(xué)。這樣的教學(xué)模式實(shí)施后，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都較為理想。一、新課伊始的“設(shè)疑自探”比如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課，我這樣開始新課：“同學(xué)們，今天我和大家一起來學(xué)習(xí)一篇優(yōu)美的散文《桂林山水》。你們認(rèn)為要真正學(xué)好一篇散文，應(yīng)該從哪些方面入手？主要解決哪些問題？1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在讀的過程中把自己讀懂的、體會(huì)到的內(nèi)容及時(shí)批注在旁邊，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。2.分組討論。學(xué)生認(rèn)真地默讀課文后，進(jìn)行小組交流，由一個(gè)同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，有不同意見可以發(fā)表，也可以做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。學(xué)生自主質(zhì)疑，又自主解疑。3.進(jìn)一步提問。通過小組討論，確定2―3個(gè)問題，進(jìn)行全班交流，比比哪個(gè)組設(shè)計(jì)的問題具有班級(jí)共享的價(jià)值。交流中有一位同學(xué)提出：寫景的散文要怎樣才能將靜的景物寫活？這一問題得到了很多同學(xué)的響應(yīng)，同學(xué)們紛紛討論怎么樣寫景才能把景物寫活，由閱讀教學(xué)引發(fā)了寫作方法的大討論。學(xué)生對(duì)這樣經(jīng)典例文的示范作用感同身受，對(duì)日后的作文教學(xué)起到了極大的促進(jìn)作用。二、教學(xué)過程中的“解疑合探”還以《桂林山水》一課的教學(xué)為例，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章的題目確定本文的寫作重點(diǎn)，學(xué)生很容易就確定寫的是桂林的山和水。以多種朗讀的形式感受桂林的“山”美，怎么能讀出山的美？如果給這段文字配上音樂，你希望是一種什么風(fēng)格的音樂？說一說：桂林的山有什么特點(diǎn)？這些問題可以由學(xué)生自己和小組內(nèi)的同學(xué)共同探討，互相聽讀，在滿懷激情的朗讀中感受桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。在此基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)桂林的水是如何美，感受“舟行碧波上，人在畫中游”的境界美。我將桂林的水轉(zhuǎn)變成了一首現(xiàn)代詩，邊讀邊看桂林山水的風(fēng)光圖，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)桂林山水甲天下的景色、游客撐著竹筏暢游桂林山水的情景，讓學(xué)生感受情境美，獲得美的熏陶，之后再讓學(xué)生用自己的話說說“舟行碧波上，人在畫中游”的意思。三、教學(xué)過程中的“質(zhì)疑再探”這是在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)一步感悟課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在設(shè)疑、自探、解疑、合探幾個(gè)環(huán)節(jié)后，對(duì)文章的含義有了進(jìn)一步的理解，可以說基本掌握了文本的內(nèi)容，這里需要的是提升、升華，提升學(xué)生的精神世界，升華學(xué)生的情感領(lǐng)悟，放飛學(xué)生的思緒，發(fā)散學(xué)生的思維。老師這時(shí)上陣了，從導(dǎo)演變?yōu)檠輪T了：你們感受到桂林山水美不勝收了吧？你們也想贊美一下桂林山水嗎？那就請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表幾句感言，也可以引用名言或詩句。這一步是提升階段，學(xué)生用自己喜歡的方式將對(duì)桂林山水的美的感受表達(dá)了出來。這樣做不僅加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，如身臨其境一般；讓學(xué)生有所感悟，感受到文字后面蘊(yùn)含的作者的思想感情，使學(xué)生受到了情感的熏陶，更是在組織表達(dá)情感的語言中探究到了文本之美。最后是對(duì)教學(xué)的拓展和延伸。這一步的目的是給學(xué)生一個(gè)放飛思緒、放飛心靈的平臺(tái)，拓寬學(xué)生的視野，打開學(xué)生的心胸，用文字的美感染學(xué)生的心靈，用文章的意境美陶冶學(xué)生的情操。在課堂教學(xué)中嘗試實(shí)施三疑三探教學(xué)模式以來，在我的語文課堂上發(fā)生了諸多變化。語文教學(xué)中因有了“設(shè)疑”，讓課堂多了自主學(xué)習(xí)的童心飛揚(yáng)；因有了“自探”，讓學(xué)生的思維有了發(fā)散的空間；因有了“解疑”，使得更多的童心獲得了成就感，提升了學(xué)習(xí)的信心；因有了“合探”，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)間的溝通，綜合能力得到了提高；因?yàn)橛辛恕百|(zhì)疑再探”，讓我們多了一面反思課堂教學(xué)的鏡子；“拓展運(yùn)用”讓施教的平臺(tái)更加開闊……三疑三探教學(xué)法讓小學(xué)語文的教學(xué)田地“春色滿園”。地理教育對(duì)國家科教興國戰(zhàn)略和國民素質(zhì)教育意義深淵，為了使學(xué)生的綜合素質(zhì)能滿足信息時(shí)代人才需求，強(qiáng)化九年義務(wù)教育中的初中地理教育勢在必行。新課程改革對(duì)農(nóng)村初中地理教?W提出了越來越高的要求，當(dāng)前我國農(nóng)村初中地理學(xué)科教學(xué)仍處于劣勢地位，教師資源匱乏，硬件設(shè)施條件不盡人意，教學(xué)效率低下，學(xué)校重視度不夠，難以貫徹落實(shí)地理教育，加強(qiáng)地理教育改革至關(guān)重要。1農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀1.1學(xué)校不重視地理教學(xué)，學(xué)科社會(huì)認(rèn)可度較低地理學(xué)科的社會(huì)認(rèn)可度極低，大多數(shù)人認(rèn)為地理學(xué)科并不重要，實(shí)際教育意義不大。受應(yīng)試教育思想的影響，大多數(shù)學(xué)生和教師認(rèn)為只需要在結(jié)業(yè)前突擊即可獲得優(yōu)秀成績，不重視地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和地理知識(shí)技能的提高。許多初中學(xué)校在日常教學(xué)中將地理學(xué)科邊緣化，地理學(xué)科課時(shí)少。1.2教師教學(xué)模式單一，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善農(nóng)村初中學(xué)校教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)模式較為單一，沒有靈活處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，側(cè)重于灌輸知識(shí)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)地理知識(shí)技能，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。受農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施條件的制約，缺乏開展多媒體教學(xué)的物質(zhì)條件，教學(xué)手段較為單一，課堂教學(xué)甚至沒有展示基本的掛圖和模型，單純的理論和概念講解難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不夠活躍，課堂效能較低。另外農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善，教師評(píng)價(jià)過于傳統(tǒng)，過分注重教師教學(xué)過程反饋，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋，教學(xué)評(píng)價(jià)方式手段單一，僅憑試卷成績來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)方法過于片面。1.3教師在教學(xué)過程中對(duì)教材處理不到位盡管新教材中增加了大量的活動(dòng)探究內(nèi)容和閱讀資料，但是教師對(duì)教材處理不到位，課堂教學(xué)中只重視教材知識(shí)內(nèi)容的教授，對(duì)需要學(xué)生收集信息、分析整理資料、開展探究活動(dòng)的教材內(nèi)容忽略不提，忽視了新教材編排中體現(xiàn)的素質(zhì)教育思想，未能充分整合教材內(nèi)容，發(fā)掘教學(xué)資源，教學(xué)過程中習(xí)慣于照本宣科，對(duì)教材內(nèi)容的分析處理較為粗糙，甚至只將考試考點(diǎn)勾畫出來供學(xué)生回去背誦，或者組織學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行練習(xí)而忽略教材內(nèi)容學(xué)習(xí)。2農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因2.1農(nóng)村初中學(xué)校整體師資力量不足，專業(yè)地理教師資源匱乏當(dāng)前我國農(nóng)村初中學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)不到位，整體師資力量不足，存在教師學(xué)歷偏低、年齡結(jié)構(gòu)老化、性別比例失衡等問題，大多數(shù)農(nóng)村初中專職地理教師數(shù)量稀少，地理教師基本為兼職教師。兼職地理教師在地理教學(xué)中往往把地理課視為副科，有些學(xué)校甚至啟用主要負(fù)責(zé)行政教務(wù)工作的教師兼顧地理學(xué)科教學(xué)。2.2農(nóng)村初中地理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和資料不足當(dāng)前我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較低，從而導(dǎo)致農(nóng)村初中地理教學(xué)基礎(chǔ)配套設(shè)施相對(duì)落后，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，如多媒體教學(xué)設(shè)備等，難以使用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，甚至缺乏相應(yīng)的教學(xué)道具和教學(xué)輔助書籍，校內(nèi)課程資源相對(duì)匱乏，不利于優(yōu)化地理教學(xué)質(zhì)量。2.3優(yōu)秀的教育成果未能及時(shí)運(yùn)用于教學(xué)工作初中地理教師在教學(xué)活動(dòng)中積攢了相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟了一些教學(xué)手段，獲得了一些優(yōu)秀的教育成果。但是這些教育成果難以得到認(rèn)可，學(xué)校對(duì)地理學(xué)課的不重視，并不關(guān)心作為輔修課的地理課教學(xué)質(zhì)量如何。再加上教學(xué)基礎(chǔ)硬件條件不夠理想，使得這些優(yōu)秀的教育成果難以及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)工作中來，難以有效提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。2.4學(xué)生難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，自我學(xué)習(xí)覺悟不夠，習(xí)慣于被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，習(xí)慣用死記硬背的學(xué)習(xí)方法開展地理學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式不利于提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)與新課標(biāo)的要求存在一定的差距，學(xué)習(xí)方式有待轉(zhuǎn)變。3提高農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)對(duì)策3.1優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能切實(shí)提高課堂效率，教師在教學(xué)中需注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣意義重大。教師應(yīng)改變以教為主的教學(xué)模式，課堂上應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在講解初中地理湘教版教材中有關(guān)我國省級(jí)行政區(qū)域名稱和空間分布內(nèi)容時(shí)，可以組織小組討論行政單位名稱的記憶口訣。最后比一比哪個(gè)小組的口訣最好記，教師可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)獲勝的小組，開展小組競爭能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氣氛。教師可以把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，例如，在人口問題教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分小組討論計(jì)劃生育作為基本國策的必要性和控制人口增長的對(duì)策，將課堂交給學(xué)生，學(xué)生歸納總結(jié)完畢之后教師再進(jìn)行補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生開展探究式、合作式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生搜集信息能力、自主學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生的眼界。地理學(xué)習(xí)離不開對(duì)地圖的應(yīng)用，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí)，幫助學(xué)生樹立空間地域概念，在講解中國地形特點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生從地圖上分析地形特點(diǎn)而不再是死記硬背，要求學(xué)生掌握基本的簡略地形圖畫法。新的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。3.2堅(jiān)持地理教學(xué)為生活服務(wù)的理念教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)堅(jiān)持地理教學(xué)為生活服務(wù)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生將地理知識(shí)運(yùn)用到解決日常生活問題中去，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。教師在講解中國氣候類型一節(jié)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于講解氣候?qū)r(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，提高對(duì)地理學(xué)課的重視度，幫助學(xué)生樹立農(nóng)業(yè)發(fā)展需因地制宜的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用地理知識(shí)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的問題。教師不僅要教授學(xué)生相關(guān)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在環(huán)境污染類型一節(jié)中，教師首先應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)問題的嚴(yán)峻性，鼓勵(lì)日后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學(xué)生大力發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。3.3加強(qiáng)專業(yè)地理教師隊(duì)伍建設(shè)地理教師自身專業(yè)素質(zhì)會(huì)直接影響到對(duì)教學(xué)質(zhì)量，為提高地理教學(xué)效率，必須加強(qiáng)專業(yè)地理教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷豐富自身地理知識(shí)儲(chǔ)備，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自身的教育研究能力，提高教師綜合素質(zhì)水平。富有教學(xué)熱情、高素質(zhì)的地理教師才能不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，始終致力于提高教學(xué)質(zhì)量。總之，當(dāng)前我國農(nóng)村初中地理教學(xué)存在較多問題，學(xué)校不重視地理學(xué)科，地理學(xué)科被日益邊緣化，教師教學(xué)模式單一，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，不重視地理學(xué)習(xí)。為提高地理教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)地理教師隊(duì)伍建設(shè)，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中堅(jiān)持生活的理念，鼓勵(lì)學(xué)生能學(xué)以致用，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。將情感教育應(yīng)用到初中道德與法治的教學(xué)中，無論是對(duì)師生的情感交流，還是對(duì)學(xué)生自我品質(zhì)的提升都有著深遠(yuǎn)的意義。初中階段是一個(gè)學(xué)生由幼稚走向成熟，向青年階段成長的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期，也是初中生道德觀念形成的重要階段。學(xué)生們除了在平時(shí)生活中學(xué)習(xí)善、惡、丑、真、善、美的辨別方法外，進(jìn)行一定的思想教育，可以幫助他們更好的樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀的轉(zhuǎn)變，幫助他們進(jìn)一步完善道德修養(yǎng)。筆者今年執(zhí)教的班級(jí)是初二，初中老師都有這樣的感受：初一學(xué)生雖然讓老師多了諸多的碎碎念，但相對(duì)安生；初三學(xué)生思想上開始變得成熟，學(xué)習(xí)上全力以赴于中考，教學(xué)壓力大但相對(duì)省心；而初二這承上啟下的一年最為操心，孩子們開始出現(xiàn)不同程度的逆反心理，渾身都是刺呀，有時(shí)刺的老師心疼，刺的家長流淚，鑒于這一現(xiàn)象，我的開學(xué)第一課設(shè)計(jì)的內(nèi)容是《我與家庭，我與學(xué)校，我與社會(huì)》，首先安排了談孝心環(huán)節(jié)，目的就是讓他心動(dòng)，就是想提醒孩子，一個(gè)連父母都不愛的人還能期望他愛別人嗎？緊接著設(shè)計(jì)問題，在家如此，在學(xué)校，在社會(huì)我們又該怎樣做呢？學(xué)生很自然的對(duì)道德，對(duì)法治產(chǎn)生了敬畏之心，達(dá)到預(yù)期的效果。二、用精選案例提高課堂教學(xué)的有效性案例教學(xué)在政治課中的應(yīng)用是比較常見的，但是有些教師在使用案例教學(xué)方式時(shí)，如果不注重所選案例的“應(yīng)時(shí)性”便沒有預(yù)期的教學(xué)效果。在課本上結(jié)合每節(jié)課的學(xué)習(xí)都有一些相應(yīng)的例子，但這些“經(jīng)典案例”比較老套，經(jīng)常是古人的例子或者是大發(fā)明家、政治家的例子，再或者是“某人”這種編出來的例子。初中生接觸的是一個(gè)真實(shí)的豐富多彩的世界，教師也應(yīng)該以課本案例為方向，來補(bǔ)充一些切合實(shí)際的、能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例。比如，筆者在教學(xué)《家，溫馨的港灣》一課時(shí)，我選擇學(xué)生們熟悉和喜歡的最美孝心少年向小康的生活經(jīng)歷作為案例。通過這種貼合實(shí)際的案例進(jìn)行教學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容的深意，提高了教學(xué)效率。三、激發(fā)思維提升學(xué)生創(chuàng)新能力筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該將新鮮有深意的問題帶入教學(xué)課堂中，并滲入教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容中，這樣才能提高學(xué)生對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以同時(shí)接受積極活躍的課堂氣氛的熏陶，并在這種氣氛的烘托下，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的思考意識(shí)。這就要求我們在課堂教學(xué)過程中，充分考量如何將學(xué)生對(duì)問題的思考意識(shí)、質(zhì)疑精神及提問題時(shí)膽大心細(xì)等各方面的素養(yǎng)進(jìn)行全方位培養(yǎng)和相關(guān)提升。要考慮到對(duì)學(xué)生求知欲望和探究能力的充分引導(dǎo)，由此進(jìn)一步使得學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到提高。為此，我主張學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，還要多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)積極參與。其中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦道德與法治相關(guān)題材的手抄報(bào)、幫助學(xué)生撰寫思品小論文及請(qǐng)進(jìn)來走出去等相關(guān)方法都屬于鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要體現(xiàn)。這些方式方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生在思想品德方面的綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展，激發(fā)其創(chuàng)新激情，使得創(chuàng)新思維能力得到了進(jìn)一步開拓發(fā)展。四、將生活化融入到道德與法治教學(xué)中教師們在教學(xué)中難免會(huì)為了升學(xué)壓力而體現(xiàn)考試重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，這樣的教學(xué)課堂是缺乏活力的，同時(shí)也是沒有學(xué)習(xí)效率的，對(duì)于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)不能體現(xiàn)出價(jià)值。這些是由于思想品德教材內(nèi)容的局限，偏重傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏生活化教學(xué)方式的體現(xiàn)。學(xué)生們也迫于中考的壓力，將知識(shí)點(diǎn)更多的是死記硬背而不是進(jìn)行融會(huì)貫通，筆者認(rèn)為將其與實(shí)際生活中的問題聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)道德與法治學(xué)習(xí)的生活化更能滿足學(xué)生的需求，從而滿足社會(huì)對(duì)于學(xué)生的需求?，F(xiàn)如今，我們學(xué)校的政治教師們對(duì)于新課程改革都有著較為深刻理解，并且充分認(rèn)識(shí)到了新課程改革的重要性，在思想上對(duì)于教學(xué)的生活化都比較認(rèn)同，所以在教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)于生活化都在不斷地進(jìn)行探索，對(duì)于學(xué)生的具體情況也比較關(guān)注，更傾向于貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思想觀念的形成?？傊?，思想道德與法治教育要緊密結(jié)合實(shí)際輔之以實(shí)踐活動(dòng)才能獲得良好的教學(xué)效果；情感教育要貫穿每一堂課始終，而不僅僅是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，道德與法制課重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是我們?yōu)閹熣吡x不容辭的責(zé)任。培養(yǎng)人生觀、價(jià)值觀與世界觀積極向上的好學(xué)生，才能為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小班課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以生為本，注重生態(tài)化的課堂教學(xué)。從目前來看，農(nóng)村小學(xué)英語小班課堂中教師的教學(xué)行為不當(dāng)對(duì)于教學(xué)效果具有重大影響，極大影響了教學(xué)實(shí)效的提升。眾所周知，教師的教學(xué)行為不但能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能影響學(xué)生的課堂參與度，以及課堂最終的教學(xué)效果。面對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，作為英語教師，要結(jié)合小班教學(xué)特點(diǎn)，全面優(yōu)化教學(xué)行為。注重言語行為，建立學(xué)習(xí)興趣相比大班教學(xué)來說，小班教學(xué)更易于將學(xué)生的注意力集中在課堂上。當(dāng)然，學(xué)生的關(guān)注對(duì)象自然也會(huì)集中到教師身上。課堂教學(xué)中，教師主要是通過語言和學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞與分享。如果教師的言語不夠規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等，則很難達(dá)到一定的教學(xué)效果，也不利于帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，在農(nóng)村小學(xué)英語小班教學(xué)中，教師首先要做的就是，優(yōu)化自身的言語行為，以言語作為示范，并帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語5年級(jí)上冊中的Unit4Hobbies這一單元時(shí)，教師通過優(yōu)化言語行為，提升教學(xué)效果。以往的教學(xué)中，教師可能多會(huì)舉例向?qū)W生說明什么是愛好，然后利用略不規(guī)范的言語提問學(xué)生：Hobbies？Doyouhave？或者是提問學(xué)生What’shobby？Canyoutellme？對(duì)于小學(xué)生而言，這樣的言語沒有吸引力，規(guī)范性也不強(qiáng)。為此，教師可以轉(zhuǎn)變策略，稍加優(yōu)化，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以以班級(jí)中愛好較為突出的學(xué)生為例，讓學(xué)生以競猜的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：Mike，個(gè)子比較高大，平常一下課就抱著籃球去投籃。為此，教師可以利用這樣的言語提問：Canyouguesswhat’sMike’shobby？Playingbasketballorfootball？（教師加上投籃和踢足球的肢體動(dòng)作，讓其形象化、生動(dòng)化）根據(jù)對(duì)Mike的了解，學(xué)生很快回答出basketball，教師可以引出規(guī)范的表達(dá)：Mike’shobbyisplayingbasketball.由于是小班教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再倆倆合作，相互提問表達(dá)。通過以示范的提問表達(dá)，學(xué)生能夠自然融入到教學(xué)中。在后續(xù)的互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生也能依據(jù)之前的范例，高效展開。優(yōu)化合作，提升學(xué)習(xí)效果讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)是新課改重點(diǎn)提出來的。以往的大班教學(xué)中，教師雖然也采用合作學(xué)習(xí)方式，但是效果卻不佳，指導(dǎo)也難以到位。而在農(nóng)村小班教學(xué)中，教師可以清楚地掌握每一位學(xué)生的特點(diǎn)、英語能力等，從而優(yōu)化分組，實(shí)現(xiàn)高效率合作教學(xué)。更為可貴的是，由于是小班教學(xué)，分組自然也不會(huì)過多，因而指導(dǎo)起來也更加方便、到位。但教師要注重優(yōu)化自己的合作行為，以確保學(xué)生能夠真正合作學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語6年級(jí)上冊中的Unit5Signs這一單元時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并注重優(yōu)化自身的合作指導(dǎo)行為，取得很好的教學(xué)效果。根據(jù)班級(jí)人數(shù)，教師先根據(jù)異質(zhì)分組原則，對(duì)學(xué)生均衡分組，然后分配任務(wù)。教師說：“請(qǐng)同學(xué)們盡可能多地利用簡筆畫方式畫出生活中見過的signs，并在簡筆畫背面寫上對(duì)應(yīng)的意思。如：常見的大寫P，在加上斜線，表示Noparking.展示時(shí)，小組成員手拿卡片，用英語詢問其他小組：What’sthemeaningofthissign？學(xué)生對(duì)于這樣的合作學(xué)習(xí)非常感興趣，于是展開合作。而教師不能只是坐等成果，而應(yīng)充分利用學(xué)生的合作時(shí)間，深入到每一個(gè)小組，與他們交流，并檢查合作情況。通過以“學(xué)生”和“指導(dǎo)者”的雙重身份參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)效果自然更好。由于是農(nóng)村的學(xué)生，見到的signs也許相對(duì)較少，教師可以啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合電視上所看到的signs，并畫出和猜測其意思。通過互動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情課堂教學(xué)中，互動(dòng)自然是最為常見的。尤其是小班教學(xué)中，教師更應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，從而營造更為和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)中。但以往的英語課堂互動(dòng)，教師多習(xí)慣采用機(jī)械式的問題與學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生很少回應(yīng)，因?yàn)樗麄儗?duì)于這樣機(jī)械的互動(dòng)不敢興趣。如：What’sthis？What’sthat？How’stheweather？What’sthedatetoday？等等。基于此，教師要轉(zhuǎn)變思路，優(yōu)化課堂互動(dòng)行為，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造激情。例如：在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語4年級(jí)下冊中的Unit8Howareyou這一單元時(shí)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。本單元主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握看病就醫(yī)的簡單句子。因此，在教學(xué)中，教師不再以What’sthematter？What’swrongwithyou？等機(jī)械的句子與學(xué)生交際對(duì)話。相反，教師結(jié)合小班教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生倆倆合作，以“看病就醫(yī)”為情景，發(fā)揮自己的潛能，自主設(shè)計(jì)對(duì)話。如此一來，學(xué)生的互動(dòng)興致非常高。在設(shè)計(jì)情景對(duì)話時(shí)，由于不同的學(xué)生思維方式都有所不同，因而設(shè)計(jì)的情景對(duì)話豐富、多變。由此可見，教師要注重優(yōu)化教學(xué)中的互動(dòng)行為，大膽放手，讓學(xué)生創(chuàng)造對(duì)話，從而讓學(xué)生得到更大的發(fā)展。教學(xué)行為對(duì)于英語課堂中的“教”和“學(xué)”都具有重大影響。教師要找出自己教學(xué)行為的不當(dāng)之處，加以優(yōu)化，從而提升小學(xué)英語教學(xué)效果。大學(xué)生與中小學(xué)生相比，無論是生理，還是心理都比較成熟，他們有獨(dú)立思考的能力，也有獨(dú)立解決問題的能力，因此在大學(xué)語文課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)完全不適用于大學(xué)生，有時(shí)甚至?xí)鸬椒醋饔?，而分組討論教學(xué)法，完全可以避免這個(gè)問題，與此同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情。1分組討論教學(xué)在大學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用的必要性語文課是大學(xué)每個(gè)專業(yè)都要設(shè)置的課程，只是有些專業(yè)作為主修課程，而有些專業(yè)作為選修課程，但是無論是作為主修還是選修，都不能忽視大學(xué)語文課設(shè)置的作用。大學(xué)生與小學(xué)生以及中學(xué)生，無論是在認(rèn)識(shí)上，還是在心理素質(zhì)方面都有很大的不同，因?yàn)椴捎脗鹘y(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的教學(xué)方式其效果并不好，所以應(yīng)該改變教學(xué)方式，經(jīng)過多年的實(shí)踐研究，分組討論的教學(xué)方法比較適合大學(xué)語文課堂。這主要是因?yàn)榇髮W(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)相對(duì)成熟，思想也比較獨(dú)立，面對(duì)問題能夠獨(dú)立思考，而且能夠從不同的角度來考慮問題，而每個(gè)同學(xué)之間的討論，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的靈感，從更多的方面來考慮問題解決問題，這無論是對(duì)大學(xué)語文課堂，還是對(duì)大學(xué)生自身都有積極的作用。因?yàn)榇髮W(xué)課堂與中小課課堂相比更加輕松自在，如果還采用選擇教學(xué)方式，只會(huì)引起學(xué)生的反感，教學(xué)只會(huì)產(chǎn)生反作用，而討論教學(xué)法不僅符合大學(xué)課堂教學(xué)輕松的分為，而且也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以實(shí)現(xiàn)將某一問題布置給學(xué)生，每個(gè)人都有發(fā)言的權(quán)利，學(xué)生在課下就會(huì)主動(dòng)尋找更多的依據(jù)來支持自己的理論。并且很多大學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望，而分組討論教學(xué)法正好能夠滿足學(xué)生的這種欲望，如果思想深刻，發(fā)言完美該學(xué)生就會(huì)有一定的成就感，進(jìn)而提高對(duì)語文課堂的興趣，從某種意義上，甚至?xí)绊懫湮磥淼娜松l(fā)展。另外，分組討論能夠培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使其懂得求同存異的道路，以此來指導(dǎo)未來的人生。在討論的過程中，一定會(huì)有同自己意見不同的人，也有與自己意見相同的人，如何對(duì)待這兩類人，也是對(duì)學(xué)生的一種考驗(yàn)。很多時(shí)候面對(duì)一個(gè)問題，雖然大家各執(zhí)一見，但是分組討論的最終目的是為了形成統(tǒng)一的意見，如何能夠?qū)⑦@些不同意見融合起來形成小組觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說也是一種鍛煉。2分組討論教學(xué)法在大學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用效果經(jīng)過多年的時(shí)間，這種教學(xué)方法的確非常適合大學(xué)語文課堂，其產(chǎn)生的最直接的效果有三個(gè)，一個(gè)是提高了學(xué)生思考能力，另一個(gè)是提高了學(xué)生口語表達(dá)能力，最后提高了大學(xué)語文課堂的教學(xué)水平。因?yàn)樾枰纸M討論，每個(gè)組的成員都要針對(duì)某一問題發(fā)表自己的見解，這對(duì)那些隨波逐流沒有獨(dú)立思考能力的大學(xué)生來說非常重要，培養(yǎng)了其獨(dú)立思考的能力，而如果有些問題不能某些同時(shí)一時(shí)沒有看法，但是經(jīng)過其他同學(xué)的討論，思路也會(huì)漸漸清晰，進(jìn)而表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，久而久之也就培養(yǎng)出其自主學(xué)生的能力。在分組討論時(shí)，口語表達(dá)很重要，因?yàn)檫@是讓其他成員了解你所要表達(dá)的內(nèi)涵的關(guān)鍵，如果在大學(xué)語文課堂上，長期使用這種方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力定會(huì)有所幫助，使其在口語交際過程中的，更加重視語言邏輯，說話更具說服力，不會(huì)出現(xiàn)含糊不清或者意思表達(dá)不明白的情況。這種教學(xué)方法最大的附加價(jià)值就是能夠提高大學(xué)語文教學(xué)水平，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使得學(xué)生獲得知識(shí)的渠道更多，而教師要想組織好一次討論，一定要做好充足的準(zhǔn)備，這要比傳統(tǒng)的教學(xué)更努力更復(fù)雜，但是教師與學(xué)生之間的溝通會(huì)更多，教學(xué)相長會(huì)越來越明顯。3分組討論在大學(xué)語文課堂的運(yùn)用3.1討論小組的建立大學(xué)語文課堂組織分組討論時(shí)，每個(gè)小組的人數(shù)以4-8人為宜。分組的方式采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，要求小組內(nèi)各成員間形成學(xué)習(xí)能力、交流技能、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等方面的差異。同一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生可以接觸到不同的想法、不同的思考角度、不同的處理方法，加深對(duì)問題的理解。同時(shí)小組內(nèi)學(xué)生之間的差異可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，提高交際能力。由于小組異質(zhì)，小組之間就成為同質(zhì)。這樣既可以使小組內(nèi)成員間相互幫助，又可以使小組間公平競爭。3.2討論問題的選擇分組討論教學(xué)雖然以學(xué)生的討論為主，但討論的時(shí)間，討論的內(nèi)容都需要教師精心地安排和選擇。不能因?yàn)橛懻摱懻?，交給小組討論的內(nèi)容必須有討論的價(jià)值。大學(xué)語文課堂上，有些內(nèi)容是淺顯易懂的，學(xué)生們獨(dú)立思考就可以完成，小組討論反而讓學(xué)生覺得索然無味。例如作者的生平，如果一個(gè)學(xué)生了解得不夠全面，可以讓其他學(xué)生補(bǔ)充，但沒有討論的必要。有些內(nèi)容思考的余地大，而且可以有不同的理解，就比較適合小組討論學(xué)習(xí)。例如作品中的人物形象、作品的思想底蘊(yùn)等，可以通過小組討論，讓大家各抒己見。認(rèn)真聽取別人不同的想法，對(duì)學(xué)生的深入理解將有很大幫助。3.3討論過程的調(diào)控小組討論開始后，教師不能放任不管，而要密切關(guān)注各小組討論的進(jìn)展。對(duì)討論過程中出現(xiàn)的問題教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。首先，教師要控制討論的時(shí)間。課堂小組討論的時(shí)間要根據(jù)問題的難易程度和各小組的討論進(jìn)展靈活掌握。時(shí)間不能過短，也不能過長，時(shí)間過短，討論不充分，不能達(dá)到預(yù)期效果，時(shí)間過長，學(xué)生容易疲勞。其次，小組討論時(shí)，容易出現(xiàn)參與度不均衡的現(xiàn)象，有些同學(xué)成了討論的主角，有些同學(xué)則從來不說話。針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)讓每一位學(xué)生充分參與討論。3.4討論結(jié)果的展示與評(píng)價(jià)分組討論結(jié)束之后，教師要組織各小組派代表陳述小組討論的結(jié)果。對(duì)一些發(fā)散性的問題教師要允許學(xué)生有不同的意見和想法，當(dāng)然對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤思想或觀點(diǎn)，教師要及時(shí)指出來。展示結(jié)束后，教師要對(duì)討論的問題及討論情況進(jìn)行高屋建瓴式的總結(jié)，但要避免出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象。同時(shí)教師還要對(duì)整個(gè)討論進(jìn)行評(píng)價(jià)或組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)的正面評(píng)價(jià)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生感受到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愉悅，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。小組成員的自評(píng)、互評(píng)，可以使小組成員對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我檢查，對(duì)每個(gè)人的討論參與情況進(jìn)行全面的了解。結(jié)束語綜上所述，可知在大學(xué)語文課堂是使用分組討論教學(xué)法效果非常好，既能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，還能夠提高大學(xué)語文教學(xué)的水平，督促教師更加深入的學(xué)習(xí)。城市軌道交通客流51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。城市軌道交通客1城市軌道交通客流城市軌道交2點(diǎn)人城市軌道交通流目認(rèn)知城市軌道交通流一錄2客流預(yù)測、調(diào)查與分析3客流計(jì)劃點(diǎn)人城市軌道交通流31認(rèn)知城市軌道交通客氵客流是指在單位時(shí)間內(nèi),軌道交通線路上乘客流n個(gè)動(dòng)人數(shù)和流動(dòng)方向的總和。客流的概念既表明了乘客在空間上的位移及其數(shù)量,又強(qiáng)調(diào)了這種位移帶有方向性和有起吃位圍客流可以是預(yù)測客派也可以了是實(shí)際客流。1認(rèn)知城市軌道交通客氵41認(rèn)知城市軌道交通客氵11客流的分類1按客流的時(shí)間分布特征劃分(1)全日客流(2)全日分時(shí)客流)高峰小時(shí)客流1認(rèn)知城市軌道交通客氵51認(rèn)知城市軌道交通客氵△11客流的分類2按客流的空間分布特征劃分(1)斷面客流。(2)車站客流。1認(rèn)知城市軌道交通客氵61認(rèn)知城市軌道交通客氵11客流的分類3按客流的來源劃分(1)基本客流按客流的來源城市軌道交通客流可分為(2)轉(zhuǎn)移客流(3)誘增客流1認(rèn)知城市軌道交通客氵71認(rèn)知城市軌道交通客氵1.2客流特征21空間分布特征時(shí)間分布特征(1)各條線路客流不均衡(1)一日內(nèi)各小時(shí)的客流變化(2)各個(gè)方向客流不均衡(2)一周內(nèi)每日客流的變化(3)各個(gè)斷面客流不均衡(3)季節(jié)性或短期性客流的變化。(4)各豐站乘降人數(shù)不均衡1認(rèn)知城市軌道交通客氵82客流預(yù)測、調(diào)%區(qū)21客流預(yù)測客流預(yù)測就是通過預(yù)測模型,在分析現(xiàn)狀交通情況的基礎(chǔ)上,對(duì)各年限內(nèi)軌道交通線路的客流規(guī)模、分布特征等進(jìn)行預(yù)測,為確定軌道交通線網(wǎng)布局、建設(shè)規(guī)模、系統(tǒng)規(guī)模選擇系統(tǒng)建設(shè)效益分析等提供依據(jù),預(yù)測結(jié)果的可靠與否直接關(guān)系到城市軌道交通的運(yùn)營效率和經(jīng)濟(jì)效益。2客流預(yù)測、調(diào)92客流預(yù)測、調(diào)2客流預(yù)測1客流預(yù)測的內(nèi)容根據(jù)實(shí)際運(yùn)用經(jīng)驗(yàn),在城市軌道交通系統(tǒng)中,從系統(tǒng)功能要求出發(fā),在城市總體規(guī)劃和軌道交通線網(wǎng)規(guī)劃的前提下,按設(shè)計(jì)年眼客流預(yù)則的基本內(nèi)容歸納如下:(1)全線客流預(yù)測。①全日客流量是表現(xiàn)和評(píng)價(jià)運(yùn)營效益的直觀指標(biāo),也是進(jìn)步評(píng)價(jià)線路負(fù)荷強(qiáng)度的重要指標(biāo)。②各小時(shí)段的客流量及列車數(shù)是為全日行車計(jì)劃提供依據(jù)在保證運(yùn)營能力和服務(wù)水平的前提下,合理安排行車間隔,提高列車滿載率及運(yùn)營效益。2客流預(yù)測、調(diào)102客流預(yù)測、調(diào)21客流預(yù)測1客流預(yù)測的內(nèi)容(2)車站客流預(yù)測。①高峰小時(shí)時(shí)段的站間最大單向斷面流量是決定建設(shè)軌道交通的必要性和確定系統(tǒng)運(yùn)量規(guī)模的基本依據(jù),由此選定交通制式、車型、車輛編組長度、行車密度及車站站臺(tái)長度。洤全線早、晚高峰小時(shí)的站閆斷面流量是全線運(yùn)行交路設(shè)計(jì)的基本依據(jù),由此確定區(qū)域折返交路、折返列車數(shù)量、折返車站位置及配線形式,并計(jì)算運(yùn)用車輛配置數(shù)量。③各車站早、晚高峰小時(shí)的上下車客流量及相應(yīng)的超高峰系數(shù)是各車站規(guī)模設(shè)計(jì)的基本依據(jù),由此計(jì)算站臺(tái)寬度,樓、扶梯寬度,售、檢票機(jī)數(shù)量,車站出入口的總寬度,等等。2客流預(yù)測、調(diào)11城市軌道交通客流課件12城市軌道交通客流課件13城市軌道交通客流課件14城市軌道交通客流課件15城市軌道交通客流課件16城市軌道交通客流課件17城市軌道交通客流課件18謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha19城市軌道交通客流51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。城市軌道交通客流城市軌道交通客流51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。城市軌道交通客流點(diǎn)人城市軌道交通流目認(rèn)知城市軌道交通流一錄2客流預(yù)測、調(diào)查與分析3客流計(jì)劃1認(rèn)知城市軌道交通客氵客流是指在單位時(shí)間內(nèi),軌道交通線路上乘客流n個(gè)動(dòng)人數(shù)和流動(dòng)方向的總和?？土鞯母拍罴缺砻髁顺丝驮诳臻g上的位移及其數(shù)量,又強(qiáng)調(diào)了這種位移帶有方向性和有起吃位圍客流可以是預(yù)測客派也可以了是實(shí)際客流。1認(rèn)知城市軌道交通客氵11客流的分類1按客流的時(shí)間分布特征劃分(1)全日客流(2)全日分時(shí)客流)高峰小時(shí)客流新課改實(shí)施以來，廣大同行都在積極探索如何實(shí)施素質(zhì)教育、如何提高教學(xué)效率，摸索出了很多切實(shí)可行的教學(xué)模式和教學(xué)方法，比如后茶館式、五段式、三疑三探式等教學(xué)模式和教學(xué)方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用了三疑三探教學(xué)法。這種教學(xué)方法最先由河南省西峽縣提出，并在實(shí)踐中取得了明顯的成效，在全國范圍內(nèi)有很多的學(xué)校都在實(shí)施這種教學(xué)模式。所謂三疑三探就是教學(xué)分三步走：第一步設(shè)疑自探，學(xué)生自學(xué)、初讀，淺層次地理解課文；第二步是解疑合探，學(xué)生分小組對(duì)自探過程中沒有弄明白的問題進(jìn)行討論，互相幫助解決疑難問題；第三步質(zhì)疑再探，是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之后進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，升華本節(jié)課的教學(xué)。這樣的教學(xué)模式實(shí)施后，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都較為理想。一、新課伊始的“設(shè)疑自探”比如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課，我這樣開始新課：“同學(xué)們，今天我和大家一起來學(xué)習(xí)一篇優(yōu)美的散文《桂林山水》。你們認(rèn)為要真正學(xué)好一篇散文，應(yīng)該從哪些方面入手？主要解決哪些問題？1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在讀的過程中把自己讀懂的、體會(huì)到的內(nèi)容及時(shí)批注在旁邊，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。2.分組討論。學(xué)生認(rèn)真地默讀課文后，進(jìn)行小組交流，由一個(gè)同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，有不同意見可以發(fā)表，也可以做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。學(xué)生自主質(zhì)疑，又自主解疑。3.進(jìn)一步提問。通過小組討論，確定2―3個(gè)問題，進(jìn)行全班交流，比比哪個(gè)組設(shè)計(jì)的問題具有班級(jí)共享的價(jià)值。交流中有一位同學(xué)提出：寫景的散文要怎樣才能將靜的景物寫活？這一問題得到了很多同學(xué)的響應(yīng)，同學(xué)們紛紛討論怎么樣寫景才能把景物寫活，由閱讀教學(xué)引發(fā)了寫作方法的大討論。學(xué)生對(duì)這樣經(jīng)典例文的示范作用感同身受，對(duì)日后的作文教學(xué)起到了極大的促進(jìn)作用。二、教學(xué)過程中的“解疑合探”還以《桂林山水》一課的教學(xué)為例，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章的題目確定本文的寫作重點(diǎn)，學(xué)生很容易就確定寫的是桂林的山和水。以多種朗讀的形式感受桂林的“山”美，怎么能讀出山的美？如果給這段文字配上音樂，你希望是一種什么風(fēng)格的音樂？說一說：桂林的山有什么特點(diǎn)？這些問題可以由學(xué)生自己和小組內(nèi)的同學(xué)共同探討，互相聽讀，在滿懷激情的朗讀中感受桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。在此基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)桂林的水是如何美，感受“舟行碧波上，人在畫中游”的境界美。我將桂林的水轉(zhuǎn)變成了一首現(xiàn)代詩，邊讀邊看桂林山水的風(fēng)光圖，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)桂林山水甲天下的景色、游客撐著竹筏暢游桂林山水的情景，讓學(xué)生感受情境美，獲得美的熏陶，之后再讓學(xué)生用自己的話說說“舟行碧波上，人在畫中游”的意思。三、教學(xué)過程中的“質(zhì)疑再探”這是在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)一步感悟課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在設(shè)疑、自探、解疑、合探幾個(gè)環(huán)節(jié)后，對(duì)文章的含義有了進(jìn)一步的理解，可以說基本掌握了文本的內(nèi)容，這里需要的是提升、升華，提升學(xué)生的精神世界，升華學(xué)生的情感領(lǐng)悟，放飛學(xué)生的思緒，發(fā)散學(xué)生的思維。老師這時(shí)上陣了，從導(dǎo)演變?yōu)檠輪T了：你們感受到桂林山水美不勝收了吧？你們也想贊美一下桂林山水嗎？那就請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表幾句感言，也可以引用名言或詩句。這一步是提升階段，學(xué)生用自己喜歡的方式將對(duì)桂林山水的美的感受表達(dá)了出來。這樣做不僅加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，如身臨其境一般；讓學(xué)生有所感悟，感受到文字后面蘊(yùn)含的作者的思想感情，使學(xué)生受到了情感的熏陶，更是在組織表達(dá)情感的語言中探究到了文本之美。最后是對(duì)教學(xué)的拓展和延伸。這一步的目的是給學(xué)生一個(gè)放飛思緒、放飛心靈的平臺(tái)，拓寬學(xué)生的視野，打開學(xué)生的心胸，用文字的美感染學(xué)生的心靈，用文章的意境美陶冶學(xué)生的情操。在課堂教學(xué)中嘗試實(shí)施三疑三探教學(xué)模式以來，在我的語文課堂上發(fā)生了諸多變化。語文教學(xué)中因有了“設(shè)疑”，讓課堂多了自主學(xué)習(xí)的童心飛揚(yáng)；因有了“自探”，讓學(xué)生的思維有了發(fā)散的空間；因有了“解疑”，使得更多的童心獲得了成就感，提升了學(xué)習(xí)的信心；因有了“合探”，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)間的溝通，綜合能力得到了提高；因?yàn)橛辛恕百|(zhì)疑再探”，讓我們多了一面反思課堂教學(xué)的鏡子；“拓展運(yùn)用”讓施教的平臺(tái)更加開闊……三疑三探教學(xué)法讓小學(xué)語文的教學(xué)田地“春色滿園”。地理教育對(duì)國家科教興國戰(zhàn)略和國民素質(zhì)教育意義深淵，為了使學(xué)生的綜合素質(zhì)能滿足信息時(shí)代人才需求，強(qiáng)化九年義務(wù)教育中的初中地理教育勢在必行。新課程改革對(duì)農(nóng)村初中地理教?W提出了越來越高的要求，當(dāng)前我國農(nóng)村初中地理學(xué)科教學(xué)仍處于劣勢地位，教師資源匱乏，硬件設(shè)施條件不盡人意，教學(xué)效率低下，學(xué)校重視度不夠，難以貫徹落實(shí)地理教育，加強(qiáng)地理教育改革至關(guān)重要。1農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀1.1學(xué)校不重視地理教學(xué)，學(xué)科社會(huì)認(rèn)可度較低地理學(xué)科的社會(huì)認(rèn)可度極低，大多數(shù)人認(rèn)為地理學(xué)科并不重要，實(shí)際教育意義不大。受應(yīng)試教育思想的影響，大多數(shù)學(xué)生和教師認(rèn)為只需要在結(jié)業(yè)前突擊即可獲得優(yōu)秀成績，不重視地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和地理知識(shí)技能的提高。許多初中學(xué)校在日常教學(xué)中將地理學(xué)科邊緣化，地理學(xué)科課時(shí)少。1.2教師教學(xué)模式單一，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善農(nóng)村初中學(xué)校教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)模式較為單一，沒有靈活處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，側(cè)重于灌輸知識(shí)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)地理知識(shí)技能，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。受農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施條件的制約，缺乏開展多媒體教學(xué)的物質(zhì)條件，教學(xué)手段較為單一，課堂教學(xué)甚至沒有展示基本的掛圖和模型，單純的理論和概念講解難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不夠活躍，課堂效能較低。另外農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善，教師評(píng)價(jià)過于傳統(tǒng)，過分注重教師教學(xué)過程反饋，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋，教學(xué)評(píng)價(jià)方式手段單一，僅憑試卷成績來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)方法過于片面。1.3教師在教學(xué)過程中對(duì)教材處理不到位盡管新教材中增加了大量的活動(dòng)探究內(nèi)容和閱讀資料，但是教師對(duì)教材處理不到位，課堂教學(xué)中只重視教材知識(shí)內(nèi)容的教授，對(duì)需要學(xué)生收集信息、分析整理資料、開展探究活動(dòng)的教材內(nèi)容忽略不提，忽視了新教材編排中體現(xiàn)的素質(zhì)教育思想，未能充分整合教材內(nèi)容，發(fā)掘教學(xué)資源，教學(xué)過程中習(xí)慣于照本宣科，對(duì)教材內(nèi)容的分析處理較為粗糙，甚至只將考試考點(diǎn)勾畫出來供學(xué)生回去背誦，或者組織學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行練習(xí)而忽略教材內(nèi)容學(xué)習(xí)。2農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因2.1農(nóng)村初中學(xué)校整體師資力量不足，專業(yè)地理教師資源匱乏當(dāng)前我國農(nóng)村初中學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)不到位，整體師資力量不足，存在教師學(xué)歷偏低、年齡結(jié)構(gòu)老化、性別比例失衡等問題，大多數(shù)農(nóng)村初中專職地理教師數(shù)量稀少，地理教師基本為兼職教師。兼職地理教師在地理教學(xué)中往往把地理課視為副科，有些學(xué)校甚至啟用主要負(fù)責(zé)行政教務(wù)工作的教師兼顧地理學(xué)科教學(xué)。2.2農(nóng)村初中地理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和資料不足當(dāng)前我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較低，從而導(dǎo)致農(nóng)村初中地理教學(xué)基礎(chǔ)配套設(shè)施相對(duì)落后，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，如多媒體教學(xué)設(shè)備等，難以使用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，甚至缺乏相應(yīng)的教學(xué)道具和教學(xué)輔助書籍，校內(nèi)課程資源相對(duì)匱乏，不利于優(yōu)化地理教學(xué)質(zhì)量。2.3優(yōu)秀的教育成果未能及時(shí)運(yùn)用于教學(xué)工作初中地理教師在教學(xué)活動(dòng)中積攢了相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟了一些教學(xué)手段，獲得了一些優(yōu)秀的教育成果。但是這些教育成果難以得到認(rèn)可，學(xué)校對(duì)地理學(xué)課的不重視，并不關(guān)心作為輔修課的地理課教學(xué)質(zhì)量如何。再加上教學(xué)基礎(chǔ)硬件條件不夠理想，使得這些優(yōu)秀的教育成果難以及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)工作中來，難以有效提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。2.4學(xué)生難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，自我學(xué)習(xí)覺悟不夠，習(xí)慣于被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，習(xí)慣用死記硬背的學(xué)習(xí)方法開展地理學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式不利于提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)與新課標(biāo)的要求存在一定的差距，學(xué)習(xí)方式有待轉(zhuǎn)變。3提高農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)對(duì)策3.1優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能切實(shí)提高課堂效率，教師在教學(xué)中需注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣意義重大。教師應(yīng)改變以教為主的教學(xué)模式，課堂上應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在講解初中地理湘教版教材中有關(guān)我國省級(jí)行政區(qū)域名稱和空間分布內(nèi)容時(shí)，可以組織小組討論行政單位名稱的記憶口訣。最后比一比哪個(gè)小組的口訣最好記，教師可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)獲勝的小組，開展小組競爭能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氣氛。教師可以把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，例如，在人口問題教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分小組討論計(jì)劃生育作為基本國策的必要性和控制人口增長的對(duì)策，將課堂交給學(xué)生，學(xué)生歸納總結(jié)完畢之后教師再進(jìn)行補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生開展探究式、合作式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生搜集信息能力、自主學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生的眼界。地理學(xué)習(xí)離不開對(duì)地圖的應(yīng)用，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí)，幫助學(xué)生樹立空間地域概念，在講解中國地形特點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生從地圖上分析地形特點(diǎn)而不再是死記硬背，要求學(xué)生掌握基本的簡略地形圖畫法。新的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。3.2堅(jiān)持地理教學(xué)為生活服務(wù)的理念教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)堅(jiān)持地理教學(xué)為生活服務(wù)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生將地理知識(shí)運(yùn)用到解決日常生活問題中去，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。教師在講解中國氣候類型一節(jié)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于講解氣候?qū)r(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，提高對(duì)地理學(xué)課的重視度，幫助學(xué)生樹立農(nóng)業(yè)發(fā)展需因地制宜的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用地理知識(shí)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的問題。教師不僅要教授學(xué)生相關(guān)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在環(huán)境污染類型一節(jié)中，教師首先應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)問題的嚴(yán)峻性，鼓勵(lì)日后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學(xué)生大力發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。3.3加強(qiáng)專業(yè)地理教師隊(duì)伍建設(shè)地理教師自身專業(yè)素質(zhì)會(huì)直接影響到對(duì)教學(xué)質(zhì)量，為提高地理教學(xué)效率，必須加強(qiáng)專業(yè)地理教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷豐富自身地理知識(shí)儲(chǔ)備，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自身的教育研究能力，提高教師綜合素質(zhì)水平。富有教學(xué)熱情、高素質(zhì)的地理教師才能不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，始終致力于提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，當(dāng)前我國農(nóng)村初中地理教學(xué)存在較多問題，學(xué)校不重視地理學(xué)科，地理學(xué)科被日益邊緣化，教師教學(xué)模式單一，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，不重視地理學(xué)習(xí)。為提高地理教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)地理教師隊(duì)伍建設(shè)，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中堅(jiān)持生活的理念，鼓勵(lì)學(xué)生能學(xué)以致用，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。將情感教育應(yīng)用到初中道德與法治的教學(xué)中，無論是對(duì)師生的情感交流，還是對(duì)學(xué)生自我品質(zhì)的提升都有著深遠(yuǎn)的意義。初中階段是一個(gè)學(xué)生由幼稚走向成熟，向青年階段成長的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期，也是初中生道德觀念形成的重要階段。學(xué)生們除了在平時(shí)生活中學(xué)習(xí)善、惡、丑、真、善、美的辨別方法外，進(jìn)行一定的思想教育，可以幫助他們更好的樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀的轉(zhuǎn)變，幫助他們進(jìn)一步完善道德修養(yǎng)。筆者今年執(zhí)教的班級(jí)是初二，初中老師都有這樣的感受：初一學(xué)生雖然讓老師多了諸多的碎碎念，但相對(duì)安生；初三學(xué)生思想上開始變得成熟，學(xué)習(xí)上全力以赴于中考，教學(xué)壓力大但相對(duì)省心；而初二這承上啟下的一年最為操心，孩子們開始出現(xiàn)不同程度的逆反心理，渾身都是刺呀，有時(shí)刺的老師心疼，刺的家長流淚，鑒于這一現(xiàn)象，我的開學(xué)第一課設(shè)計(jì)的內(nèi)容是《我與家庭，我與學(xué)校，我與社會(huì)》，首先安排了談孝心環(huán)節(jié)，目的就是讓他心動(dòng)，就是想提醒孩子，一個(gè)連父母都不愛的人還能期望他愛別人嗎？緊接著設(shè)計(jì)問題，在家如此，在學(xué)校，在社會(huì)我們又該怎樣做呢？學(xué)生很自然的對(duì)道德，對(duì)法治產(chǎn)生了敬畏之心，達(dá)到預(yù)期的效果。二、用精選案例提高課堂教學(xué)的有效性案例教學(xué)在政治課中的應(yīng)用是比較常見的，但是有些教師在使用案例教學(xué)方式時(shí)，如果不注重所選案例的“應(yīng)時(shí)性”便沒有預(yù)期的教學(xué)效果。在課本上結(jié)合每節(jié)課的學(xué)習(xí)都有一些相應(yīng)的例子，但這些“經(jīng)典案例”比較老套，經(jīng)常是古人的例子或者是大發(fā)明家、政治家的例子，再或者是“某人”這種編出來的例子。初中生接觸的是一個(gè)真實(shí)的豐富多彩的世界，教師也應(yīng)該以課本案例為方向，來補(bǔ)充一些切合實(shí)際的、能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例。比如，筆者在教學(xué)《家，溫馨的港灣》一課時(shí)，我選擇學(xué)生們熟悉和喜歡的最美孝心少年向小康的生活經(jīng)歷作為案例。通過這種貼合實(shí)際的案例進(jìn)行教學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容的深意，提高了教學(xué)效率。三、激發(fā)思維提升學(xué)生創(chuàng)新能力筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該將新鮮有深意的問題帶入教學(xué)課堂中，并滲入教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容中，這樣才能提高學(xué)生對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以同時(shí)接受積極活躍的課堂氣氛的熏陶，并在這種氣氛的烘托下，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的思考意識(shí)。這就要求我們在課堂教學(xué)過程中，充分考量如何將學(xué)生對(duì)問題的思考意識(shí)、質(zhì)疑精神及提問題時(shí)膽大心細(xì)等各方面的素養(yǎng)進(jìn)行全方位培養(yǎng)和相關(guān)提升。要考慮到對(duì)學(xué)生求知欲望和探究能力的充分引導(dǎo)，由此進(jìn)一步使得學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到提高。為此，我主張學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，還要多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)積極參與。其中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦道德與法治相關(guān)題材的手抄報(bào)、幫助學(xué)生撰寫思品小論文及請(qǐng)進(jìn)來走出去等相關(guān)方法都屬于鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要體現(xiàn)。這些方式方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生在思想品德方面的綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展，激發(fā)其創(chuàng)新激情，使得創(chuàng)新思維能力得到了進(jìn)一步開拓發(fā)展。四、將生活化融入到道德與法治教學(xué)中教師們在教學(xué)中難免會(huì)為了升學(xué)壓力而體現(xiàn)考試重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，這樣的教學(xué)課堂是缺乏活力的，同時(shí)也是沒有學(xué)習(xí)效率的，對(duì)于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)不能體現(xiàn)出價(jià)值。這些是由于思想品德教材內(nèi)容的局限，偏重傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏生活化教學(xué)方式的體現(xiàn)。學(xué)生們也迫于中考的壓力，將知識(shí)點(diǎn)更多的是死記硬背而不是進(jìn)行融會(huì)貫通，筆者認(rèn)為將其與實(shí)際生活中的問題聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)道德與法治學(xué)習(xí)的生活化更能滿足學(xué)生的需求，從而滿足社會(huì)對(duì)于學(xué)生的需求。現(xiàn)如今，我們學(xué)校的政治教師們對(duì)于新課程改革都有著較為深刻理解，并且充分認(rèn)識(shí)到了新課程改革的重要性，在思想上對(duì)于教學(xué)的生活化都比較認(rèn)同，所以在教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)于生活化都在不斷地進(jìn)行探索，對(duì)于學(xué)生的具體情況也比較關(guān)注，更傾向于貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思想觀念的形成。總之，思想道德與法治教育要緊密結(jié)合實(shí)際輔之以實(shí)踐活動(dòng)才能獲得良好的教學(xué)效果；情感教育要貫穿每一堂課始終，而不僅僅是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，道德與法制課重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是我們?yōu)閹熣吡x不容辭的責(zé)任。培養(yǎng)人生觀、價(jià)值觀與世界觀積極向上的好學(xué)生，才能為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小班課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以生為本，注重生態(tài)化的課堂教學(xué)。從目前來看，農(nóng)村小學(xué)英語小班課堂中教師的教學(xué)行為不當(dāng)對(duì)于教學(xué)效果具有重大影響，極大影響了教學(xué)實(shí)效的提升。眾所周知，教師的教學(xué)行為不但能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能影響學(xué)生的課堂參與度，以及課堂最終的教學(xué)效果。面對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，作為英語教師，要結(jié)合小班教學(xué)特點(diǎn)，全面優(yōu)化教學(xué)行為。注重言語行為，建立學(xué)習(xí)興趣相比大班教學(xué)來說，小班教學(xué)更易于將學(xué)生的注意力集中在課堂上。當(dāng)然，學(xué)生的關(guān)注對(duì)象自然也會(huì)集中到教師身上。課堂教學(xué)中，教師主要是通過語言和學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞與分享。如果教師的言語不夠規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等，則很難達(dá)到一定的教學(xué)效果，也不利于帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，在農(nóng)村小學(xué)英語小班教學(xué)中，教師首先要做的就是，優(yōu)化自身的言語行為，以言語作為示范，并帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語5年級(jí)上冊中的Unit4Hobbies這一單元時(shí)，教師通過優(yōu)化言語行為，提升教學(xué)效果。以往的教學(xué)中，教師可能多會(huì)舉例向?qū)W生說明什么是愛好，然后利用略不規(guī)范的言語提問學(xué)生：Hobbies？Doyouhave？或者是提問學(xué)生What’shobby？Canyoutellme？對(duì)于小學(xué)生而言，這樣的言語沒有吸引力，規(guī)范性也不強(qiáng)。為此，教師可以轉(zhuǎn)變策略，稍加優(yōu)化，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以以班級(jí)中愛好較為突出的學(xué)生為例，讓學(xué)生以競猜的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：Mike，個(gè)子比較高大，平常一下課就抱著籃球去投籃。為此，教師可以利用這樣的言語提問：Canyouguesswhat’sMike’shobby？Playingbasketballorfootball？（教師加上投籃和踢足球的肢體動(dòng)作，讓其形象化、生動(dòng)化）根據(jù)對(duì)Mike的了解，學(xué)生很快回答出basketball，教師可以引出規(guī)范的表達(dá)：Mike’shobbyisplayingbasketball.由于是小班教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再倆倆合作，相互提問表達(dá)。通過以示范的提問表達(dá)，學(xué)生能夠自然融入到教學(xué)中。在后續(xù)的互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生也能依據(jù)之前的范例，高效展開。優(yōu)化合作，提升學(xué)習(xí)效果讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)是新課改重點(diǎn)提出來的。以往的大班教學(xué)中，教師雖然也采用合作學(xué)習(xí)方式，但是效果卻不佳，指導(dǎo)也難以到位。而在農(nóng)村小班教學(xué)中，教師可以清楚地掌握每一位學(xué)生的特點(diǎn)、英語能力等，從而優(yōu)化分組，實(shí)現(xiàn)高效率合作教學(xué)。更為可貴的是，由于是小班教學(xué)，分組自然也不會(huì)過多，因而指導(dǎo)起來也更加方便、到位。但教師要注重優(yōu)化自己的合作行為，以確保學(xué)生能夠真正合作學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語6年級(jí)上冊中的Unit5Signs這一單元時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并注重優(yōu)化自身的合作指導(dǎo)行為，取得很好的教學(xué)效果。根據(jù)班級(jí)人數(shù)，教師先根據(jù)異質(zhì)分組原則，對(duì)學(xué)生均衡分組，然后分配任務(wù)。教師說：“請(qǐng)同學(xué)們盡可能多地利用簡筆畫方式畫出生活中見過的signs，并在簡筆畫背面寫上對(duì)應(yīng)的意思。如：常見的大寫P，在加上斜線，表示Noparking.展示時(shí)，小組成員手拿卡片，用英語詢問其他小組：What’sthemeaningofthissign？學(xué)生對(duì)于這樣的合作學(xué)習(xí)非常感興趣，于是展開合作。而教師不能只是坐等成果，而應(yīng)充分利用學(xué)生的合作時(shí)間，深入到每一個(gè)小組，與他們交流，并檢查合作情況。通過以“學(xué)生”和“指導(dǎo)者”的雙重身份參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)效果自然更好。由于是農(nóng)村的學(xué)生，見到的signs也許相對(duì)較少，教師可以啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合電視上所看到的signs，并畫出和猜測其意思。通過互動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情課堂教學(xué)中，互動(dòng)自然是最為常見的。尤其是小班教學(xué)中，教師更應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，從而營造更為和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)中。但以往的英語課堂互動(dòng)，教師多習(xí)慣采用機(jī)械式的問題與學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生很少回應(yīng)，因?yàn)樗麄儗?duì)于這樣機(jī)械的互動(dòng)不敢興趣。如：What’sthis？What’sthat？How’stheweather？What’sthedatetoday？等等?；诖耍處熞D(zhuǎn)變思路，優(yōu)化課堂互動(dòng)行為，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造激情。例如：在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語4年級(jí)下冊中的Unit8Howareyou這一單元時(shí)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。本單元主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握看病就醫(yī)的簡單句子。因此，在教學(xué)中，教師不再以What’sthematter？What’swrongwithyou？等機(jī)械的句子與學(xué)生交際對(duì)話。相反，教師結(jié)合小班教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生倆倆合作，以“看病就醫(yī)”為情景，發(fā)揮自己的潛能，自主設(shè)計(jì)對(duì)話。如此一來，學(xué)生的互動(dòng)興致非常高。在設(shè)計(jì)情景對(duì)話時(shí)，由于不同的學(xué)生思維方式都有所不同，因而設(shè)計(jì)的情景對(duì)話豐富、多變。由此可見，教師要注重優(yōu)化教學(xué)中的互動(dòng)行為，大膽放手，讓學(xué)生創(chuàng)造對(duì)話，從而讓學(xué)生得到更大的發(fā)展。教學(xué)行為對(duì)于英語課堂中的“教”和“學(xué)”都具有重大影響。教師要找出自己教學(xué)行為的不當(dāng)之處，加以優(yōu)化，從而提升小學(xué)英語教學(xué)效果。大學(xué)生與中小學(xué)生相比，無論是生理，還是心理都比較成熟，他們有獨(dú)立思考的能力，也有獨(dú)立解決問題的能力，因此在大學(xué)語文課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)完全不適用于大學(xué)生，有時(shí)甚至?xí)鸬椒醋饔?，而分組討論教學(xué)法，完全可以避免這個(gè)問題，與此同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情。1分組討論教學(xué)在大學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用的必要性語文課是大學(xué)每個(gè)專業(yè)都要設(shè)置的課程，只是有些專業(yè)作為主修課程，而有些專業(yè)作為選修課程，但是無論是作為主修還是選修，都不能忽視大學(xué)語文課設(shè)置的作用。大學(xué)生與小學(xué)生以及中學(xué)生，無論是在認(rèn)識(shí)上，還是在心理素質(zhì)方面都有很大的不同，因?yàn)椴捎脗鹘y(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的教學(xué)方式其效果并不好，所以應(yīng)該改變教學(xué)方式，經(jīng)過多年的實(shí)踐研究，分組討論的教學(xué)方法比較適合大學(xué)語文課堂。這主要是因?yàn)榇髮W(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)相對(duì)成熟，思想也比較獨(dú)立，面對(duì)問題能夠獨(dú)立思考，而且能夠從不同的角度來考慮問題，而每個(gè)同學(xué)之間的討論，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的靈感，從更多的方面來考慮問題解決問題，這無論是對(duì)大學(xué)語文課堂，還是對(duì)大學(xué)生自身都有積極的作用。因?yàn)榇髮W(xué)課堂與中小課課堂相比更加輕松自在，如果還采用選擇教學(xué)方式，只會(huì)引起學(xué)生的反感，教學(xué)只會(huì)產(chǎn)生反作用，而討論教學(xué)法不僅符合大學(xué)課堂教學(xué)輕松的分為，而且也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以實(shí)現(xiàn)將某一問題布置給學(xué)生，每個(gè)人都有發(fā)言的權(quán)利，學(xué)生在課下就會(huì)主動(dòng)尋找更多的依據(jù)來支持自己的理論。并且很多大學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望，而分組討論教學(xué)法正好能夠滿足學(xué)生的這種欲望，如果思想深刻，發(fā)言完美該學(xué)生就會(huì)有一定的成就感，進(jìn)而提高對(duì)語文課堂的興趣，從某種意義上，甚至?xí)绊懫湮磥淼娜松l(fā)展。另外，分組討論能夠培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使其懂得求同存異的道路，以此來指導(dǎo)未來的人生。在討論的過程中，一定會(huì)有同自己意見不同的人，也有與自己意見相同的人，如何對(duì)待這兩類人，也是對(duì)學(xué)生的一種考驗(yàn)。很多時(shí)候面對(duì)一個(gè)問題，雖然大家各執(zhí)一見，但是分組討論的最終目的是為了形成統(tǒng)一的意見，如何能夠?qū)⑦@些不同意見融合起來形成小組觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說也是一種鍛煉。2分組討論教學(xué)法在大學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用效果經(jīng)過多年的時(shí)間，這種教學(xué)方法的確非常適合大學(xué)語文課堂，其產(chǎn)生的最直接的效果有三個(gè)，一個(gè)是提高了學(xué)生思考能力，另一個(gè)是提高了學(xué)生口語表達(dá)能力，最后提高了大學(xué)語文課堂的教學(xué)水平。因?yàn)樾枰纸M討論，每個(gè)組的成員都要針對(duì)某一問題發(fā)表自己的見解，這對(duì)那些隨波逐流沒有獨(dú)立思考能力的大學(xué)生來說非常重要，培養(yǎng)了其獨(dú)立思考的能力，而如果有些問題不能某些同時(shí)一時(shí)沒有看法，但是經(jīng)過其他同學(xué)的討論，思路也會(huì)漸漸清晰，進(jìn)而表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，久而久之也就培養(yǎng)出其自主學(xué)生的能力。在分組討論時(shí)，口語表達(dá)很重要，因?yàn)檫@是讓其他成員了解你所要表達(dá)的內(nèi)涵的關(guān)鍵，如果在大學(xué)語文課堂上，長期使用這種方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力定會(huì)有所幫助，使其在口語交際過程中的，更加重視語言邏輯，說話更具說服力，不會(huì)出現(xiàn)含糊不清或者意思表達(dá)不明白的情況。這種教學(xué)方法最大的附加價(jià)值就是能夠提高大學(xué)語文教學(xué)水平，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使得學(xué)生獲得知識(shí)的渠道更多，而教師要想組織好一次討論，一定要做好充足的準(zhǔn)備，這要比傳統(tǒng)的教學(xué)更努力更復(fù)雜，但是教師與學(xué)生之間的溝通會(huì)更多，教學(xué)相長會(huì)越來越明顯。3分組討論在大學(xué)語文課堂的運(yùn)用3.1討論小組的建立大學(xué)語文課堂組織分組討論時(shí)，每個(gè)小組的人數(shù)以4-8人為宜。分組的方式采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，要求小組內(nèi)各成員間形成學(xué)習(xí)能力、交流技能、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等方面的差異。同一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生可以接觸到不同的想法、不同的思考角度、