2020-2021年度陜西省寶雞市教育系統(tǒng)編外人員《教育類》試卷及標(biāo)準(zhǔn)答案【含解析】

2020-2021年度陜西省寶雞市教育系統(tǒng)編外人員《教育類》試卷及標(biāo)準(zhǔn)答案【含解析】注意事項(xiàng)I、考生須誠信考試，遵守考場規(guī)則和考試紀(jì)律，并自覺服從監(jiān)考教師和其他考試工作人員管理。2、考生按規(guī)定時(shí)間參加考試，考試預(yù)備鈴響后（考前15分鐘），考生進(jìn)考室，按要求坐座位；監(jiān)考教師發(fā)卷后，在試卷指定的地方填寫姓名：考試中途考生不準(zhǔn)以任何理由離開考場。3、所有考生均不得提前交卷出考場。4、不準(zhǔn)用規(guī)定以外的筆答卷，不準(zhǔn)在答卷上作任何標(biāo)記。考生書寫在答題卡規(guī)定區(qū)域外的答案無效。5、考生嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具（如手機(jī)及其它無線接收、傳送設(shè)備等）、電子存儲(chǔ)記憶錄放設(shè)備以及涂改液、修正帶等物品進(jìn)入考場。6,考生在考試過程中如不遵守考場紀(jì)律，不服從監(jiān)考教師管理，有違紀(jì)違規(guī)行為，按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.人口的階級構(gòu)成對教育的影響最主要體現(xiàn)在（ ）上.A、受教育程度的高低B、受教育權(quán)的分配C、科學(xué)文化素質(zhì)D.職業(yè)素質(zhì).小王違反課堂紀(jì)律，老師取消了他的“班級之星”稱號，該老師的做法屬于（ ）.A、正強(qiáng)化B、懲罰C負(fù)強(qiáng)化D、反饋.我國最早采用班級授課制是在（ ）.1856年I860年1862年1866年.為了（ ），建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展,制定了《中華人民共和國教師法》.A、規(guī)范教育教學(xué)管理工作B、改善教師的工作和生活條件C、保障教師的合法權(quán)益D、弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚.首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的是（ ）。A、德國教育家赫爾巴特B、德國宗教改革領(lǐng)袖馬丁?路德C、美國教育家杜威D、捷克教育家夸美紐斯.先前學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響是（ ）.A、正遷移B、負(fù)遷移C、順向遷移D、逆向遷移.在黨和國家工作全局中，必須始終堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置，堅(jiān)持育人為本、以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以（ ）為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育。A、教書育人B、提高質(zhì)量C教學(xué)改革D、均衡發(fā)展.下面不屬于現(xiàn)代教學(xué)理論三大流派的是（ ）。A、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論B、斯金納的程序教學(xué)理論C、贊可夫的發(fā)展式教學(xué)理論D、瓦根舍因的范例式教學(xué)理論.研究表明，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的是那些低自尊或外控的教師，以及具有（ ）.A、A型人格的教師B、B型人格的教師C、C型人格的教師D、D型人格的教師.體育教師在教學(xué)生投籃時(shí)自己先投一次，維果斯基稱此種教學(xué)支架是（ ）.A、提供線索B、提供示范C、調(diào)整教學(xué)材料D、提供幫助.經(jīng)縣級人民政府批準(zhǔn)，鄉(xiāng)、民族鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的人民政府根據(jù)（ ）的原則，可以在本行政區(qū)域內(nèi)集資辦學(xué)，用于實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校的危房改造和修繕、新建校舍，不得挪作他用。A、強(qiáng)制B、完成任務(wù)C、自愿、量力D、制定數(shù)額.在我國新課程的結(jié)構(gòu)中，從小學(xué)至高中作為必修課程的是（ ）。A、分科課程B、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程C、選修課程D、隱性課程.尊重、信任學(xué)生是教師的（ ）?A、知識(shí)素養(yǎng)之一B、能力素養(yǎng)之一C、思想品德素養(yǎng)之一D、基本任務(wù)之一.學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是（ ）。A、滿足需要，促進(jìn)健康B、關(guān)注生存，促進(jìn)發(fā)展C、學(xué)會(huì)調(diào)適，尋求發(fā)展D、身體健康，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).下列對教材理解正確的是（ ）.A、教材就是教科書B、教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源C、教材就是課程D、教學(xué)參考書不屬于教材.某語文教師在上課時(shí)，為了便于學(xué)生記憶，經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分利用音效和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成歌訣。這種策略屬于（ ）。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、閱讀理解策略.德育資源的（ ）要求教師組織學(xué)生節(jié)假日進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀訪問紅色旅游景點(diǎn)，切身體驗(yàn)。A、經(jīng)濟(jì)性原則B、創(chuàng)造性原則C、生活性原則D、安全性原則.盧梭主張教育的目的是培養(yǎng)自由的人。這種觀點(diǎn)屬于（ ）。A、社會(huì)本位論B、個(gè)人本位論C、宗教本位論D、文化本位論.對于教師的申訴請求，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴書的次日起（ ）日內(nèi)，作出處理。A、15B、45C、30D、60.學(xué)生不夠自信很少說話，主動(dòng)找老師請教問題，老師給予積極地回應(yīng)，并對他進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)生以后去找老師的次數(shù)更多了，而且變得更自信了，這是一種（ ）.A、正強(qiáng)化B、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C、行為塑造法D、示范法.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（ ）。A、萬般皆下品，唯有讀書高B、書中自有顏如玉，書中自有黃金屋C、讀書是一種樂趣D、為中華之崛起而讀書.課程計(jì)劃的中心問題是（ ）.A、開設(shè)哪些科目B、各門學(xué)科開設(shè)的順序C、各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D、各門學(xué)科的教學(xué)方法.學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中，在遇到理解困難或不熟悉的材料時(shí)，會(huì)放慢閱讀速度或重復(fù)閱讀，以便加深理解。這是運(yùn)用了元認(rèn)知策略中的（ ）。A、計(jì)劃策略B、反饋策略C、調(diào)節(jié)策略D、資源管理策略.“拔苗助長”“陵節(jié)而施”是違反了兒童身心發(fā)展的（ ）。A、階段性B、順序性C、差異性D、不平衡性.依據(jù)《〃浮教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，在教師專業(yè)能力中，使用符合〃浮生特點(diǎn)的語言進(jìn)行教育教學(xué)工作，屬于（ ）。A、組織與實(shí)施能力B、激勵(lì)與評價(jià)能力C、溝通與合作能力D、反思與發(fā)展能力.熟練地打毛衣是（ ）.A、無意注意B、有意注意C、有意后注意D、隨意注意.衡量教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是（ ）。A、教學(xué)計(jì)劃B、課程標(biāo)準(zhǔn)C、教科書D、考試成績.被稱為現(xiàn)代"教育學(xué)之父”的教育家是（ ）.A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、贊科夫.下列哪一項(xiàng)不屬于教師的義務(wù)（ ）.A、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表B、貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃C、制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵3巳學(xué)生合法權(quán)益的行為D、參加進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn).開始運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)來論述教育的問題是在教育學(xué)發(fā)展的（ ）。A、萌芽階段B、獨(dú)立形態(tài)階段C、成熟階段D、多元化發(fā)展階段二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（ ）構(gòu)成。A、規(guī)則B、法則C、9D、技能.教師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧校?）。A、親子關(guān)系的指導(dǎo)者B、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者C、行為規(guī)范的示范者D、心理保健者.班級的規(guī)章制度主要有（ ）。A、學(xué)生守則B、砌C、獎(jiǎng)懲制度D、值日生制度.執(zhí)行教育法規(guī)的措施包括（ ）。A、模范遵守教育法規(guī)B、掌握教育法規(guī)的精神實(shí)質(zhì)C、廣泛宣傳教育法規(guī)D、檢查指導(dǎo)教育法規(guī)的貫徹執(zhí)行情況.下列關(guān)于班級展會(huì)的敘述中，說法正確的是（ ）.A、晨會(huì)不是班主任的一言堂”B、晨會(huì)是一堂正式的課C、晨會(huì)可采用多種形式開展D、晨會(huì)不是學(xué)生的“自由田”.成敗歸因理論認(rèn)為屬于穩(wěn)定歸因的因素有（ ）.A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣.王林平時(shí)成績一般，但總想找個(gè)機(jī)會(huì)一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的數(shù)學(xué)試卷。他想，機(jī)不可失，時(shí)不再來。正當(dāng)他打開櫥門時(shí)，教導(dǎo)處張主任走了進(jìn)來，張主任看到王林，什么都明白了。張主任很嚴(yán)肅地對王林說：“平時(shí)不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧!’,臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼]門！”幾天后，學(xué)校宣布了對王林的處分決定。張主任的做法對嗎？（ ）A、張主任的做法違背了,'一切為了學(xué)生的發(fā)展”的宗旨B、沒有把學(xué)生看成是一個(gè)完整的人C、沒有幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的危害而是簡單的批評處分學(xué)生D、未能關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，做法武斷.下列敘述反映啟發(fā)式教學(xué)思想的是（ ）。A、“不憤不啟，不歸壞發(fā)”B、“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃（智慧的）火焰”C、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”D、“化民成俗，其必由學(xué)”“建國君民，教學(xué)為先”.根據(jù)未成年人保護(hù)法，父母和其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)尊重未成年人受教育的權(quán)利，下列符合該規(guī)定的是（）?A、不得歧視女性和有殘疾的未成年人B、不得使正在接受教育的未成年人中途粗學(xué)C、不得虐待、遺棄未成年人D、不得迫使未成年人結(jié)婚.根據(jù)美國學(xué)者馬丁?特羅的研究，如果以高等教育毛入學(xué)率為指標(biāo)、則可以將高等教育發(fā)展歷程分為（ ）?A、普及化B、大眾化C、精英化D、高等化.關(guān)于課堂管理模式，下列說法正確的是（ ）。A、權(quán)威型管理模式認(rèn)為整個(gè)課堂由教師負(fù)責(zé)B、放任型管理模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由，自己做主，自己負(fù)責(zé)C、行為矯正管理模式認(rèn)為已有良好的行為是通過學(xué)習(xí)獲得的D、集體過程管理模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)體的作用.下列關(guān)于教學(xué)技能的說法中正確的是（ ）。A、教師外在的行為和內(nèi)在的心智活動(dòng)是前后相繼、相互分割的兩個(gè)活動(dòng)B、教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果C、教學(xué)技能的形成不僅僅需要通過外在的練習(xí)和訓(xùn)練，更需要教師不斷自主反思、實(shí)踐體悟D、教學(xué)技能是在教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的.下列關(guān)于心境的說法，正確的有（ ）.A、心境不是關(guān)于某一事物的特定體驗(yàn)，而是以同樣的態(tài)度體驗(yàn)對待一切事物B、心境對人的生活、工作、學(xué)習(xí)、健康都有很大的幫助C、心境具有爆發(fā)性D、心境持續(xù)的時(shí)間短的只有幾個(gè)小時(shí)，長的可以延續(xù)幾周、幾個(gè)月.下列關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)，說法正確的是（ ）。A、改變課程內(nèi)容"難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系B、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究C、改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)教師提高的功能。D、改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度.昆明小學(xué)生研究癌癥獲獎(jiǎng)違背了學(xué)生身心發(fā)展的（ ）.A、順序性B、階段性C、互補(bǔ)性D、不平衡性.下列涉及問題解決過程的學(xué)說有（ ）.A、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說B、苛勒的頓悟說C、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件說D、杜威的多階段說.20世紀(jì)之后，現(xiàn)代教育的主要特點(diǎn)是（ ）.A、開始實(shí)施初等義務(wù)教育B、教育的技術(shù)手段回歸傳統(tǒng)C、教育逐漸走向民主化D、教育普及化程度越來越高.接受控制性教育方式的學(xué)生不僅容易喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且在進(jìn)行概括性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果比預(yù)期的要差。在（ ）情況下，學(xué)生才能促進(jìn)真正的內(nèi)在動(dòng)機(jī)需要。A、歸屬感B、成就感C、自我效能感D、自我決定感.良好師生關(guān)系的基本特征包括（ ）.A、社會(huì)關(guān)系：民主平等B、人際關(guān)系：尊師愛生C、教育關(guān)系：教學(xué)相長D、心理關(guān)系：寬容理解.面對新教材，教師首先要做的是（ ）.A、研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》B、研究教材C、教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材D、研究學(xué)生特點(diǎn)三、判斷題，判斷下列說法的正誤。TOC\o"1-5"\h\z.課堂管理就是課堂紀(jì)律管理，即學(xué)生行為管理。（ ）.我國正式頒布的第一個(gè)學(xué)制是壬戌學(xué)制。（ ）.第一次把美育歸為教育的重要組成部分是在1958年。（ ）.墨子提出的“染于蒼則蒼，染于黃則黃”體現(xiàn)了環(huán)境對人的發(fā)展的重要作用。（ ）.學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制。校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任。（ ）.與其他職業(yè)道德相比，教師職業(yè)道德的顯著特點(diǎn)是教書育人。（ ）.“六藝"是我國奴隸社會(huì)的教學(xué)內(nèi)容，"四書五經(jīng)"是我國封建社會(huì)的教育內(nèi)容。（ ）.教師向?qū)W生推銷商品屬于侵犯學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)。（ ）.班隊(duì)活動(dòng)是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展認(rèn)識(shí)能力不可忽視的條件。（ ）.教師勞動(dòng)的價(jià)值首先在于它能夠創(chuàng)造巨大的個(gè)人價(jià)值。（ ）四、簡述題.學(xué)校教育在即響人的發(fā)展上具有哪些獨(dú)特的功能？.對于教師的考核有何規(guī)定?.如何理解新課程中的勞動(dòng)與技術(shù)教育？五、案例分析題.初三的時(shí)候，我（臺(tái)灣作家三毛）數(shù)學(xué)總是考不好，后來我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出小考題，題目都來自課本里的習(xí)題。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就每天把數(shù)學(xué)題目背下來，由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個(gè)一百分。數(shù)學(xué)老師開始懷疑我了，這個(gè)數(shù)學(xué)一向差的小孩怎么會(huì)功課突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張?jiān)嚲斫o我：”陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出來。"我一看上面全是初三的考題，整個(gè)人都呆了，做了十分鐘后，我對老師說我不會(huì)做。下一堂課開始，她當(dāng)著全班同學(xué)說："我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個(gè)."她叫我上講臺(tái)，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，然后在我的眼睛周圍畫了兩個(gè)大黑圈，邊畫邊笑著對我說：“不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢，只是涼涼而已。"畫完后老師又對K說，"你轉(zhuǎn)過身去讓同學(xué)看一看。"當(dāng)時(shí)，我還是一個(gè)不知道怎樣保護(hù)自己的小女孩，我乖乖地轉(zhuǎn)過身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來。下課后，老師命令我到學(xué)校里走一圈。教室外面擠著很多同學(xué)，他們看著我奇怪的樣子都哈哈大笑。第二天早上，我悲傷地上學(xué)去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng)，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學(xué)校，把自己封閉在家里。問題：以上材料中的數(shù)學(xué)教師違反了哪幾條德育原則？請作具體分析。2020-2021年度陜西省寶雞市教育系統(tǒng)編外人員《教育類》試卷及標(biāo)準(zhǔn)答案【含解析】（參考答案）一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇熟圭選項(xiàng)。.【答案】B【解析】在階級社會(huì)里，人口的階級構(gòu)成對教育的影響最主要體現(xiàn)在受教育權(quán)的分配上。被壓迫階級的受教育權(quán)在很大程度上被剝奪了。故選B。.【答案】B【解析】操作性條I牛作用的基本規(guī)律有：（1）強(qiáng)化；（2）消退；（3）懲罰。其中，懲罰可以分為正懲罰和負(fù)懲罰。負(fù)懲罰指的是取消愉快刺激，從而減少行為發(fā)生的頻率。題干中老師因小王違反紀(jì)律而取消了他的榮譽(yù)稱號，屬于取消了愉快刺激以減少小王違紀(jì)行為的發(fā)生，屬于懲罰。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：正強(qiáng)化指的是給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。與題干不符，排除。C項(xiàng)：負(fù)強(qiáng)化指的是擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。與題干不符，排除.D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選B。.【答案】C【解析】見大綱中班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展部分。故選C..【答案】C【解析】《中華人民共和國教師法》第一條規(guī)定：為了保障教師的合法權(quán)益，建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定本法。故選C..【答案】D【解析】捷克教育家夸美紐斯在教育史上第一次闡述了班級授課制。1632年，夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》.該書最早從理論上對班級授課制進(jìn)行了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。故選D..【答案】C【解析】移根據(jù)遷移發(fā)生的方向來劃分，可以分為順向遷移與逆向遷移。先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移。正確答案為C?A項(xiàng)：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響作用，稱為正遷移。與題干不符，排除。B項(xiàng)：兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，稱為負(fù)遷移。與題干不符，排除。D項(xiàng)：后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響稱為逆向遷移。與題干不符，排除。故選G.【答案】B【解析】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。故選B。.【答案】B【解析】現(xiàn)代教學(xué)理論的三大流派主要包括：布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展式教學(xué)理論和瓦根舍因的范例式教學(xué)論。A、C、D三項(xiàng)均屬于現(xiàn)代教學(xué)理論的三大流派。與題干不符，排除。B項(xiàng)：斯金納的程序教學(xué)理論是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步驟安封附料的個(gè)別化教學(xué)方法。其不屬于現(xiàn)代教學(xué)理論的三大流派，與題干相符，當(dāng)選。故選B。.【答案】A【解析】美國基礎(chǔ)臨床心理學(xué)家代表人物弗洛德伯格認(rèn)為，職業(yè)倦怠是工作強(qiáng)度過高且無視自己的個(gè)人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)，是“過分努力去達(dá)到一些個(gè)人或社會(huì)的不切實(shí)際的期望”的結(jié)果。研究表明，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的是那些低自尊或外控的教師，以及具有A型人格的教師，即成就欲望較強(qiáng)的教師。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：A型人格與B型人格是對人們?nèi)烁裉刭|(zhì)的一種區(qū)分方式。B型人格者比較松散、與世無爭，對任何事皆處之泰然。與題干不符，排除。C項(xiàng)：C型人格指那種情緒受壓抑的抑郁性格，表現(xiàn)為害怕競爭，逆來順受，有氣往肚子里咽，愛生悶氣的性格。與題干不符，排除。D項(xiàng)：D型人格又稱為憂傷型人格，包括消極情感和社交抑制兩個(gè)維度，調(diào)直表明，D型人格群體比其他人群更容易焦慮和抑郁，D型人格群體的焦慮水平和抑郁水平，都比其他人群高上一截。故選A。.【答案】B【解析】根據(jù)教學(xué)中支架是否具有互動(dòng)功能，可以將支架分為兩種大的類型：互動(dòng)式與非互動(dòng)式的，其中互動(dòng)式的包括：教師示范、出聲思維、提出問題，非互動(dòng)式的包括改變教材、書面或口頭的提示語暗示等。故選B..【答案】C【解析】《教育法》規(guī)定，經(jīng)縣級人民政府批準(zhǔn)，鄉(xiāng)、民族鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的人民政府根據(jù)自愿、量力的原則，可以在本行政區(qū)域內(nèi)集資辦學(xué)，用于實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校的危房改造和修繕、新建校舍，不得挪作他用。故選C..【答案】B【解析】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。故選瓦13.【答案】C【解析】教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和職業(yè)心理素養(yǎng)。其中，職業(yè)道德素養(yǎng)主要體現(xiàn)為：忠于人民的教育事業(yè)，熱愛、尊重和信任學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表，故選C..【答案】C【解析】心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng):均為干擾項(xiàng)。與題干不符,排除。故選C..【答案】B【解析】教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，是與教科書有關(guān)的教學(xué)資源。包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分。故選B。16.【答案】B【解析】精細(xì)加工策略是一種通過形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理解和記憶的深層加工策略。它包括：記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、聯(lián)系生活實(shí)際、充分利用背景知識(shí)等。題干中教師利用歌謠、口訣的方式將零散的信息進(jìn)行加工，屬于精細(xì)加工策略。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。常見的復(fù)述策略有無意識(shí)記和有意識(shí)記；排除相互干擾；整體記憶與分段記憶；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線、圈點(diǎn)批注等。與題干不符，排除。C項(xiàng)：組織是對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理的過程。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)。與題干不符，排除。故選B。.【答案】C【解析】德育資源開發(fā)和利用的基本原則包括：開放性原則、生活性原則、創(chuàng)造性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、安全性原則。生活性原則是指德育資源的開發(fā)和利用，要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并以其原生態(tài)的生活為基礎(chǔ)，以生活化的方式和手段進(jìn)行開發(fā)和利用。如：組織學(xué)生在節(jié)假日進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀訪問紅色旅游景點(diǎn)，切身體驗(yàn)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：經(jīng)濟(jì)性原則是指德育資源的開發(fā)和利用要盡可能用最少的投入來追求德育價(jià)值的最大化，也就是要追求德育資源開發(fā)的最佳效益，具體包括開支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性。與題干不符，排除。B項(xiàng)：創(chuàng)造性原則指德育資源的開發(fā)和利用，需要?jiǎng)?chuàng)新，需要擺脫道德教育中的刻板和情性，在創(chuàng)新中讓道德教育煥發(fā)其應(yīng)有的活力。與題干不符，排除。D項(xiàng)：安全性原則指德育資源的開發(fā)和利用要以保證教師和學(xué)生的生命安全為首要前提，盡量避免開展危瞼系數(shù)過高，對學(xué)生生命安全產(chǎn)生威脅的活動(dòng)。與題干不符，排除。故選C..【答案】B【解析】法國思想家盧梭是個(gè)人本位論的代表人物之一。.【答案】C【解析】對于教師的申訴請求，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴書的次日起30日內(nèi)，作出處理。故選C..【答案】A【解析】正強(qiáng)化即用有吸引力的結(jié)果對某一行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和肯定，以期在類似條I牛下重復(fù)出現(xiàn)這一行為。.【答案】C【解析】內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒?dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。故選C..【答案】A【解析】課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安徘，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。其中開設(shè)哪些學(xué)科是課程計(jì)劃的中心。故選A..【答案】C【解析】元認(rèn)知策略包括：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。其中，調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或偏離目標(biāo)時(shí)，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課文的某一部分時(shí)，他們就會(huì)退回去重新閱讀困難的段落；在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度，復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料；測驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題,先做簡單的題目等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，補(bǔ)救他們在理解上的不足。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo)，在進(jìn)行一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前，進(jìn)一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過程和環(huán)節(jié)、預(yù)計(jì)認(rèn)知結(jié)果、選擇認(rèn)知策略并評估其有效性。與題干不符，排除。A項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：資源管理策略是指輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，具體包括：時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略。與題干不符，排除。故選C..【答案】B【解析】“拔苗助長”比喻急于求成，而個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指個(gè)體的身心發(fā)展是從低級到高級、從簡單到復(fù)雜的。所以，“拔苗助長”違背的是個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律。故選瓦.【答案】C【解析】《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基本內(nèi)容包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度。其中專業(yè)能力維度的溝通與合作能力包括使用符合/」浮生特點(diǎn)的語言進(jìn)行教育教學(xué)工作、善于傾聽，和藹可親，與小學(xué)生進(jìn)行有效溝通、與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展、與家長進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展和協(xié)助小學(xué)與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系.C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：組織與實(shí)施能力具體包括：建立良好的師生關(guān)系，幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，根據(jù)小學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)、調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合小學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮小學(xué)生主體性，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式等。與題干不符，排除。B項(xiàng)激勵(lì)與評價(jià)能力具體包括對小學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每T立4浮生的點(diǎn)滴進(jìn)步、靈活使用多元評價(jià)方式，給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和指導(dǎo)、引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的自我評價(jià)利用評價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。與題干不符，排除。D項(xiàng):反思與發(fā)展能力具體包括主動(dòng)收集分析相關(guān)信息,不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作、針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究和制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。與題干不符，排除。故選C..【答案】C【解析】有意后注意是有預(yù)定目的，但無需意志努力的注意，熟練地打毛衣是有意后注意的典型表現(xiàn)。故選C..【答案】B【解析】課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三個(gè)層次。其中，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國家管理評價(jià)課程的基礎(chǔ)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教學(xué)計(jì)劃又叫課程計(jì)劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教科書又稱課本，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它通常按學(xué)年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。課文是教科書的主體部分。教科書集中反映了國家的意識(shí)形態(tài)和教育理念,是學(xué)校教學(xué)中最重要的教學(xué)材料，是衡量一個(gè)國家或地區(qū)基礎(chǔ)教育水平的重要標(biāo)志。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，徘除。故選B..【答案】B【解析】赫爾巴特是19世紀(jì)德國著名的教育家，于1806年出版了《普通教育學(xué)》，這本書標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立、規(guī)范的學(xué)科，他被稱為“科學(xué)教育學(xué)之父""現(xiàn)代教育學(xué)之父""傳統(tǒng)教育代表人"。因此，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：夸美紐斯是捷克著名教育家，其于1632年出版的《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，該書被認(rèn)為是近代第一本教育學(xué)著作?？涿兰~斯被稱為"教育學(xué)之父"。與題干不符，排除。C項(xiàng)：杜威是美國著名的哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和教育家，美國實(shí)用主義教育理論和進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的主要代表人物。其代表作主要有《民主主義與教育》,與題干不符，排除。D項(xiàng)：贊科夫的著作是《教學(xué)與發(fā)展》，他在著作中i錨地論述了發(fā)展性教學(xué)理論。與題干不符，排除。故選B..【答案】D【解析】我國《教師法》規(guī)定：教師享有下列權(quán)利：（一）進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；（二）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見；（三）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；（四）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（五）對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；（六）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)I。第八條規(guī)定：教師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：（一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；（二）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教U碘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；（三）對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)；（四）關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；（五）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。綜上,參加進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)I,屬于教師的權(quán)利而不是義務(wù)。故選D。.【答案】B【解析】在教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段，教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，對教育問題的論述，逐漸從現(xiàn)象的描述過渡到理論的說明，重視教育要適應(yīng)兒童的身心發(fā)展和天性，開始運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)來論述教育學(xué)問題。但由于歷史局限性，教育理論還未達(dá)到真正科學(xué)化的地步。故選二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.【答案】AD【解析】學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。故選AD..【答案】BCD【解析】心理學(xué)家認(rèn)為，教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色。故選BCD..【答案】ABCD【解析】班級的規(guī)章制度主要由三部分組成：一是由教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關(guān)班集體與學(xué)生管理的制度，如學(xué)生守則、日常行為規(guī)范、體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)等；二是由學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)、上級有關(guān)指示制定的學(xué)校常規(guī)制度，如考勤制度、獎(jiǎng)懲制度、課堂常規(guī)、作業(yè)要求等；二是由班集體根據(jù)學(xué)校要求和班級實(shí)際情況討論制定的班級規(guī)范，如班規(guī)、值日生制度、考勤制度等。故選ABCD..【答案】ABCD【解析】教育執(zhí)法的措施有：掌握教育法規(guī)的精神實(shí)質(zhì)、廣泛宣傳教育法規(guī)、模范遵守教育法規(guī)、檢查指導(dǎo)教育法規(guī)的貫徹執(zhí)行情況。故選ABCD..【答案】ACD【解析】晨會(huì)課是班主任強(qiáng)化班級管理、加強(qiáng)學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)行為規(guī)范的教育活動(dòng)。晨會(huì)不是教師的“一言堂”，應(yīng)提倡民主式的專題討論，讓學(xué)生發(fā)表見解，在討論中辨析明理，在思辨中自我矯正，自我定位，達(dá)到自我教育的目的。晨會(huì)不是學(xué)生的“自由田”，作為班主任應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)和管理。晨會(huì)可用談話式、表揚(yáng)批評式、示范式、唱歌式等多種形式來開展。A、C、D三項(xiàng)正確。B項(xiàng)：晨會(huì)活動(dòng)是班級在晨會(huì)時(shí)間開展的教育活動(dòng)，它不屬于正式的課。與題干不符，排除。故選ACD。.【答案】AC【解析】韋納的成敗歸因理論的六個(gè)因素中屬于穩(wěn)定歸因的有：能力、任務(wù)難度；屬于不穩(wěn)定歸因的有:努力程度、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境。A、C兩項(xiàng)正確。B、D兩項(xiàng)：努力和運(yùn)氣屬于不穩(wěn)定歸因。與題干不符，排除。故選AC..【答案】ABCD【解析】張主任對偷試卷的王林同學(xué)嚴(yán)肅批評并處分，不符合新課改的教育觀，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人，偶爾犯錯(cuò)誤是正常的，教師應(yīng)該幫助和引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤。張主任對王林批評的話語侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，沒有把學(xué)生看作一個(gè)完整的人，沒有幫助和引導(dǎo)學(xué)生道德、情感方面的發(fā)展，違背了新課改''一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。故選ABCD..【答案】ABC【解析】“不憤不啟，不俳不發(fā)”“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃（智慧的）火焰”“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”都體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)思想?！盎癯伤祝浔赜蓪W(xué)”“建國君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了教育與政治的關(guān)系。故選ABC..【答案】ABCD【解析】《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》規(guī)定，父母及其他監(jiān)護(hù)人不得對未成年人實(shí)施家庭暴力，禁止虐待、遺棄未成年人，禁止溺嬰和其他殘害嬰兒的行為，不得歧視女性未成年人或者有殘疾的未成年人。故選ABCD..［答案］ABC【解析】高等教育從精英到大眾進(jìn)而走向普及階段是世界高等教育發(fā)展的共同趨勢。馬丁?特羅指出，高等教育的發(fā)展劃分為精英高等教育階段（毛入學(xué)率15%以下）、大眾化高等教育階段（毛入學(xué)率15%~50%）和普及化高等教育階段（毛入學(xué)率50%以上）。故選ABC..【答案】ABC【解析】課堂管理模式可以分為：①權(quán)威模式；②放任模式；③教導(dǎo)模式；④t亍為矯正模式；⑤人際關(guān)系模式；⑥群體過程模式。其中，權(quán)威型管理認(rèn)為，整個(gè)課堂是由教師負(fù)責(zé)的，因而教師負(fù)有控制學(xué)生行為的責(zé)任，而教師控制學(xué)生的行為通常是通過建立和強(qiáng)化課堂規(guī)則和有關(guān)規(guī)定來實(shí)現(xiàn)的。放任型管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人自由和個(gè)人選擇，旨在發(fā)展學(xué)生的自治，讓學(xué)生自己作出決定，對其行為自己負(fù)責(zé)。教師允許學(xué)生做他們想做的事情。教師的作用在于促進(jìn)學(xué)生的自由，培養(yǎng)其自然發(fā)展。行為矯正型課堂管理基于行為心理學(xué)原則，認(rèn)為無論是良好行為還是不良行為，都是通過學(xué)習(xí)而獲得的。學(xué)生之所以有不良行為，要么是因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)得了不良行為，要么是因?yàn)樗形戳?xí)得正常行為。這一模式堅(jiān)持兩個(gè)主要的假設(shè)，即學(xué)習(xí)受行為過程的制約，學(xué)習(xí)在很大程度上受環(huán)境的影響。A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：群體（集體）過程模式，也稱社會(huì)心理模式，它是一種建立在社會(huì)心理學(xué)和群體動(dòng)力學(xué)原則基礎(chǔ)上的課堂管理模式。它基于這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)校教育產(chǎn)生于特殊的群體環(huán)境一課堂群體之中；教師的主要任務(wù)是建立和維持有效的、積極的課堂群體；課堂群體也是一種社會(huì)系統(tǒng)，具有所有社會(huì)系統(tǒng)共同的特征，有效的、積極的課堂群體決定于與這些特征相一致的特定條件，教師在課堂行為管理中的任務(wù)就在于建立和維持這些條件。集體過程管理模式強(qiáng)調(diào)的是課堂群體的作用，而不是學(xué)生個(gè)體。說法錯(cuò)誤，與題干不符,排除。故選ABC..【答案】BCD【解析】L教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)。教師外在的行為和內(nèi)在的心智活動(dòng)并不是前后相繼、相互分割的兩個(gè)活動(dòng)，而是一個(gè)復(fù)雜融合性活動(dòng)。2.教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果。教學(xué)技能的形成不僅僅需要通過外在的練習(xí)和訓(xùn)練，更需要教師不斷自主反思、實(shí)踐體悟，使教學(xué)技能最終體現(xiàn)為機(jī)智應(yīng)變的教學(xué)智慧和成熟的教學(xué)風(fēng)格.3.教學(xué)技能是在教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。故選BCD..【答案】AD【解析】心境是一種微弱、平靜而持久的情緒狀態(tài)，也叫心情。生活中我們常說''人逢喜事精神爽,'就是心境的表現(xiàn)。它沒有特定的指向性，不指某一特定對象，而是使人們的整個(gè)生活都染上某種情緒色彩。具有彌散性和長期性的特點(diǎn)。，'憂者見之而憂，喜者見之而喜;就是心境彌散性的表現(xiàn)。心境產(chǎn)生后要在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)主導(dǎo)人的情緒表現(xiàn)。心境持續(xù)的時(shí)間可以是數(shù)小時(shí)、數(shù)日，甚至長達(dá)數(shù)年直至一生，這取決于引起心境的環(huán)境、事件和個(gè)體的人格特點(diǎn).如事件越大，引起的心境越持久；人格特點(diǎn)方面，性格開朗、靈活的人受不良心境膨響的時(shí)間較少。A、D兩項(xiàng)正確。B項(xiàng)心境對人們的生活、工作和健康都有很大的膨響。比如積極良好的心境可以提高學(xué)習(xí)和工作的績效，幫助人們克服困難，保持身心健康；消極不良的心境則會(huì)使人意志消沉，甚至導(dǎo)致一些心身疾病。與題干不符，排除。C項(xiàng)：激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，多帶有特定的指向性和較明顯的外部行為.它是強(qiáng)烈的、短暫的、爆發(fā)式的。與題干不符，排除。故選AD。.【答案】ABCD【解析】基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：(1)改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。選項(xiàng)D正確。(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3)改變課程內(nèi)容”難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。選項(xiàng)A正確。(4)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。B選項(xiàng)正確。(5)改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。選項(xiàng)C正確。(6)改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性.故選ABCD。.【答案】AB【解析】個(gè)體身心發(fā)展具有一定的順序性，讓小學(xué)生研究癌癥違背了個(gè)體身心發(fā)展的順序性；個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律，決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。把對六年級小學(xué)生的教育“成人化”，這就違反了個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律。故選AB。.【答案】ABD【解析】問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。桑代克認(rèn)為問題解決就是不斷嘗試使錯(cuò)誤逐漸減少的過程?？晾照J(rèn)為問題解決是一個(gè)頓悟的過程。杜威認(rèn)為問題解決是分階段、循序漸進(jìn)的，要經(jīng)歷困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論這幾個(gè)階段。由此，A、B、D三項(xiàng)正確。C項(xiàng)在巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用實(shí)驗(yàn)中，狗被動(dòng)地接受刺激從而分泌唾液,不涉及問題解決。與題干不符，排除。故選ABD。.【答案】CD【解析】A項(xiàng)屬于近代教育的特點(diǎn)，B項(xiàng)說法錯(cuò)誤。故選CD..【答案】AD【解析】德西和瑞恩動(dòng)機(jī)的自我決定理論。他們提出，自我決定不僅是個(gè)體的一種能力，而且是個(gè)體的一種需要。該理論認(rèn)為人類有機(jī)體一直在爭取自主性、自我決定感與他人歸屬感，以滿足勝任感、自主性和歸屬感三種基本的心理需要。研究表明，接受控制性教育方式的學(xué)生不僅容易喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且當(dāng)要進(jìn)行概括性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果比預(yù)期的要差得多。故選AD。.【答案】ABCD【解析】良好師生關(guān)系的基本特征包括：(1)人際關(guān)系：尊師愛生。尊師與愛生是相互促進(jìn)的兩個(gè)方面:教師通過對學(xué)生的尊重和關(guān)愛換取學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬與信賴，學(xué)生對教師的這種尊敬與信賴又可激發(fā)教師更加努力地工作，為學(xué)生營造良好的心理氣氛和學(xué)習(xí)條件。(2)社會(huì)關(guān)系：民主平等。民主平等包括兩方面：一方面是師生關(guān)系的民主平等，另一方面是學(xué)生之間的民主平等。(3)教育關(guān)系：教學(xué)相長。教學(xué)相長包括三層含義：一是教師的教可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；二是教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)；三是學(xué)生可以超越教師。(4)心理關(guān)系：寬容理解。指教師能夠?qū)W(xué)生的不同特點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)，能夠理解學(xué)生之間的差異，寬容學(xué)生的不足和錯(cuò)誤。故選ABCD..【答案】ABC【解析】面對新教材，教師首先要做的是：研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》、研究教材、教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。故選ABC.三、判斷題，判斷下列說法的正誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】本題考查課堂管理。課堂管理是指教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性