有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制課件整理_第1頁
有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制課件整理_第2頁
有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制課件整理_第3頁
有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制課件整理_第4頁
有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制課件整理_第5頁
已閱讀5頁,還剩55頁未讀 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制6、露凝無游氛,天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕,雙雙入我廬,先巢故尚在,相將還舊居。8、吁嗟身后名,于我若浮煙。9、陶淵明(約365年—427年),字元亮,(又一說名潛,字淵明)號五柳先生,私謚“靖節(jié)”,東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族,東晉潯陽柴桑人(今江西九江)。曾做過幾年小官,后辭官回家,從此隱居,田園生活是陶淵明詩的主要題材,相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲,審容膝之易安。有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制6、露凝無游氛,天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕,雙雙入我廬,先巢故尚在,相將還舊居。8、吁嗟身后名,于我若浮煙。9、陶淵明(約365年—427年),字元亮,(又一說名潛,字淵明)號五柳先生,私謚“靖節(jié)”,東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族,東晉潯陽柴桑人(今江西九江)。曾做過幾年小官,后辭官回家,從此隱居,田園生活是陶淵明詩的主要題材,相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲,審容膝之易安。有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制洛陽市中心醫(yī)院急診科阮靜主要內(nèi)容今重點(diǎn)掌握有機(jī)磷衣藥中毒原理及臨床表現(xiàn)特點(diǎn)及分級熟悉阿托品、長托寧和膽堿酯酶療效、副作用和使用方法我要了解預(yù)防措施學(xué)習(xí)語文探究性學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,問題意識是思維的動力,是創(chuàng)新精神的搖籃。那么教師怎樣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者?怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,去積極的思考并發(fā)現(xiàn)問題?筆者根據(jù)自身實(shí)踐認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手:1.在導(dǎo)語中創(chuàng)設(shè)情境情境的創(chuàng)設(shè),往往需要教師的精心準(zhǔn)備。導(dǎo)語設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)特定情境的一種很好的方法。獨(dú)特新穎的導(dǎo)語能將學(xué)生引入到特定的情境里,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí),我將學(xué)生引入了這樣一個(gè)情境中:“‘我’面臨著弟弟身患絕癥的殘酷現(xiàn)實(shí),在瀑布一般的紫藤蘿前'不由的停住了腳步',賞花、憶花,感悟到'花和人都會遇到各種各樣的不幸,但生命的長河是無止境的',于是'在這紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步'”,在這樣的情境中你有什么想法?你想了解什么?一石激起千層浪,學(xué)生們的問題一個(gè)接一個(gè):“我”為什么會停住腳步?“我”看到的是怎樣的一叢紫藤蘿?這叢紫藤蘿是不是引起了“我”的某些回憶?“我”在弟弟生命垂危時(shí)心情是怎樣的?看著這叢紫藤蘿"我"心情有沒有發(fā)生變化?是什么原因使“我”心情發(fā)生了變化?最后“我”為什么會“加快腳步”?……因?yàn)橛辛霜?dú)特而新穎的導(dǎo)語,學(xué)生的思維空間迅速擴(kuò)大,在短時(shí)間里提出了眾多的疑問,然后再帶著這些疑問學(xué)習(xí)、探討。學(xué)生體會到了作為學(xué)習(xí)主人的樂趣,整節(jié)課都保持了高漲的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)效果可想而知。2.在對話中創(chuàng)設(shè)情境這里的對話主要是指學(xué)生對課文有了一定的理解后,讓學(xué)生通過與課文相關(guān)的對象對話,自問自答,解決課文中的重難點(diǎn)。對話的形式有很多種:學(xué)生與教材對話,學(xué)生與作品中的人物對話,學(xué)生與作者對話,學(xué)生與老師對話,學(xué)生與學(xué)生對話。如:在學(xué)習(xí)《花的話》時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生與某種花對話,與作者對話,與小男孩對話;遇到不同意見時(shí),還可以與老師、同學(xué)對話。學(xué)生的思路很快被打開,提出了許多有價(jià)值、有深度的問題:“白丁香,你為什么要贊美玉蘭,你是真的在贊美她嗎?”“小男孩,你為什么不采那些漂亮的花,而單單采了不起眼的二月蘭?”“宗璞奶奶,您為什么認(rèn)為默默奉獻(xiàn)才是好的?我覺得在現(xiàn)在競爭的社會中自我推薦也是很重要的?!薄问蕉鄻拥膶υ捈由盍藢W(xué)生對課文的理解,并促使學(xué)生逐步養(yǎng)成思考的習(xí)慣。3.在課后質(zhì)疑中創(chuàng)設(shè)情境即在學(xué)完課文后,留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生大膽的探索,運(yùn)用求異的思維和批判性的思維去解決問題。如在教完《木蘭詩》一課時(shí),我讓學(xué)生討論提問,有個(gè)學(xué)生針對“可汗大點(diǎn)兵,卷卷有爺名”兩句提出疑問:"既然是可汗親自點(diǎn)兵,絕不是普通的士兵,必定是大將之才,如此重要的人物,可汗必定會親自過問,這樣木蘭能輕易代替嗎?“這樣高層次的問題,在這個(gè)同學(xué)的啟發(fā)下,一些同學(xué)也紛紛提出類似的問題:”旦辭黃河邊,暮至黑山頭,這兩地千里迢迢,一天怎能到達(dá)?對于學(xué)生提出的問題,我把握火候給予指點(diǎn):“同學(xué)們這些問題找得對。大家想一想:有這么多失真的東西放進(jìn)文章中,對文章內(nèi)容的表達(dá)有沒有影響?它說明了什么問題?”讓學(xué)生們各抒己見,在學(xué)生爭論后,我再總結(jié),這些地方的確“失真”,但是恰好體現(xiàn)了文章的浪漫主義風(fēng)格。文章不拘于生活的真實(shí),而重在刻畫人物,大膽想象和夸張正是浪漫主義的表現(xiàn)手法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的“漏洞”,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,既達(dá)到了教學(xué)的目的,又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造思維和能力。總之,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究的情境,教給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛,讓學(xué)生獨(dú)具慧眼,可以避免思維低谷,減少學(xué)習(xí)疲勞,填補(bǔ)思維斷層,有益于學(xué)生身心健康發(fā)展,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是教師的職責(zé)。在新課程理念下,教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程,“不登高山,不知天之高也;不臨深溪,不知地之厚也”,學(xué)生如果不參與知識的形成過程,所獲得的只是結(jié)論性的知識,是缺乏學(xué)習(xí)支持力的。因此,數(shù)學(xué)課堂必須創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)方法、引導(dǎo)探究,讓學(xué)生的智慧得到發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的參與興趣“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略,它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。新課標(biāo)明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)驅(qū)力。因此,在課堂教學(xué)中,教師要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的、使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境,使學(xué)生“心求通而未得,口欲言而未能”,產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識,以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。常見的創(chuàng)設(shè)方法有:趣味情境法、操作情境法、生活情境法等。二、指導(dǎo)方法,提供學(xué)生的參與機(jī)會美國華盛頓國立圖書館墻上寫有三句話:“我聽見了,但可能忘掉;我看見了,就可能記住;我做過了,便真正理解了。”可見,親自參與是何等重要。重視學(xué)生主體參與實(shí)踐活動是新課程改革課堂的重要特征。在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用,從而使學(xué)生在道德、知識、技能、身心素質(zhì)上得到全面提高。教學(xué)中,教師要善于根據(jù)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)條件,為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會。這是引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究知識過程的關(guān)鍵。教師要提供充分的感知材料,充分利用教具演示、電化教學(xué),特別是電腦運(yùn)用于課堂,為學(xué)生提供形象生動、直觀的感知,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察、分析、思考的機(jī)會。三、引導(dǎo)探究,發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維數(shù)學(xué)知識來源于生活,又應(yīng)用于生活。因此,教學(xué)時(shí),要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),布置實(shí)踐性的題目,指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動,把數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程充滿了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動,所以,教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見,并與同伴進(jìn)行交流。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生的表達(dá)從課堂教學(xué)情境中擴(kuò)展開去,改變教師“包講”或者學(xué)生圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn),不敢想也不善于想的教學(xué)模式。課堂上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,質(zhì)疑提問,鼓勵(lì)學(xué)生向老師挑戰(zhàn),向課本挑戰(zhàn),向一切不明白的問題挑戰(zhàn)。讓學(xué)生能夠運(yùn)用遷移而不斷地掌握應(yīng)用知識,達(dá)到“教為不教”的目的。四、借助反思,提高教師自身教學(xué)水平教師為了保證教學(xué)的成功,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)的全過程中,將教學(xué)活動本身作為意識的對象,不斷地對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。教師不光要做好課前預(yù)設(shè)、課中自我監(jiān)控,還得對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。要通過課前反思、課中反思和課后反思進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整,以實(shí)現(xiàn)發(fā)展。更好地關(guān)注學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識、思維、能力和情感態(tài)度等方面的和諧發(fā)展,為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)??傊?在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,充分調(diào)動一切積極因素,讓他們的智力得到最大的開發(fā),還學(xué)生心靈的自由,讓他們的智慧得到發(fā)展;還學(xué)生體驗(yàn)的自由,讓他們的潛能得到挖掘。有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制6、露凝無游氛,天高風(fēng)景1有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制洛陽市中心醫(yī)院急診科阮靜有機(jī)磷殺蟲藥中毒的2主要內(nèi)容今重點(diǎn)掌握有機(jī)磷衣藥中毒原理及臨床表現(xiàn)特點(diǎn)及分級熟悉阿托品、長托寧和膽堿酯酶療效、副作用和使用方法我要了解預(yù)防措施學(xué)習(xí)主要內(nèi)容3概述今有機(jī)磷殺蟲藥中毒是我國最常見的急性農(nóng)藥中毒。每年有5~7萬人中毒,各地由于對有機(jī)磷殺蟲藥中毒診斷、治療方案、條件的不同,救治成功率差異很大,其死亡率平均為10%概述4有機(jī)磷農(nóng)藥的特性令有機(jī)磷農(nóng)藥(OP)對人畜的毒性主要是對乙酰膽堿酯酶的抑制,引起乙酰膽堿蓄積使膽堿能神經(jīng)受到持續(xù)沖動,導(dǎo)致先興奮后衰竭的一系列毒葦堿樣、煙堿樣和中樞神經(jīng)系統(tǒng)等癥狀;嚴(yán)重者因昏迷和呼吸衰竭而死亡。有機(jī)磷農(nóng)藥的特性5有機(jī)磷農(nóng)藥的特性O(shè)P大都呈油狀或結(jié)晶狀,色澤由淡黃至棕色稍有揮發(fā)性,且有蒜味。一般難溶于水,不易溶于多種溶劑,在堿性條件下易分解失效(敵百蟲除外)。常用的劑型有乳劑、油劑和粉劑等。有機(jī)磷農(nóng)藥的特性6有機(jī)磷化合物的基本化學(xué)結(jié)構(gòu)式RO(S)PRXR和R可為不同或相同的烷基、烷氧基、氨基、或苯基等;X可為酸根、硝基酚或其他取代基,含氧、含硫的直鏈碳?xì)浠衔?。有機(jī)磷化合物的基本化學(xué)結(jié)構(gòu)式7有機(jī)磷殺蟲藥的分類÷OP分類目前有4種分類方法:1.按藥效分類2按化學(xué)結(jié)構(gòu)分類3.按毒性分類4按作用方式分類的。有機(jī)磷殺蟲藥的分類8有機(jī)磷殺蟲藥的分類按毒性分類由于取代基的不同各種OP的毒性相差很大國內(nèi)生產(chǎn)的OP的毒性大小是按大白鼠急性經(jīng)口進(jìn)入體內(nèi)的半數(shù)致死量(LD5o)進(jìn)行劃分的通常我們分為4類這種分類對搶救有機(jī)磷殺蟲藥中毒具有重要的參考價(jià)值。有機(jī)磷殺蟲藥的分類9有機(jī)磷殺蟲藥的分類今劇毒類LD50<10mg/kg如甲拌磷(3911)、內(nèi)吸磷(1059)、對硫磷(1605)等。高毒類LDs010~100mg/kg如甲基對硫磷、甲胺磷、氧樂果、敵敵畏等。冷中度毒類LD50100~1000mg/kg如樂果、乙硫磷、敵百蟲、除草磷等。低毒類LD501000~5000mg/kg,馬拉硫磷、辛硫磷有機(jī)磷殺蟲藥的分類10有機(jī)磷殺蟲藥中毒的常見原因生產(chǎn)性中度使用性中毒生活性中毒有機(jī)磷殺蟲藥中毒的常見原因11有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制課件整理12有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制課件整理13有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制課件整理14有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制課件整理15有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制課件整理16有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制課件整理17有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制課件整理18有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制課件整理19有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制課件整理20有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制課件整理21有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制課件整理22有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制課件整理23有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制課件整理24有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制課件整理25有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制課件整理26有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制課件整理27有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制課件整理28有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制課件整理2936、自己的鞋子,自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點(diǎn)是軟弱?!_什???/p>

38、我這個(gè)人走得很慢,但是我從不后退?!獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何,且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?!廊A納

40、學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!鬃觴iexie!謝謝!36、自己的鞋子,自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!30有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制6、露凝無游氛,天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕,雙雙入我廬,先巢故尚在,相將還舊居。8、吁嗟身后名,于我若浮煙。9、陶淵明(約365年—427年),字元亮,(又一說名潛,字淵明)號五柳先生,私謚“靖節(jié)”,東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族,東晉潯陽柴桑人(今江西九江)。曾做過幾年小官,后辭官回家,從此隱居,田園生活是陶淵明詩的主要題材,相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲,審容膝之易安。有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制6、露凝無游氛,天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕,雙雙入我廬,先巢故尚在,相將還舊居。8、吁嗟身后名,于我若浮煙。9、陶淵明(約365年—427年),字元亮,(又一說名潛,字淵明)號五柳先生,私謚“靖節(jié)”,東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族,東晉潯陽柴桑人(今江西九江)。曾做過幾年小官,后辭官回家,從此隱居,田園生活是陶淵明詩的主要題材,相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲,審容膝之易安。有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制洛陽市中心醫(yī)院急診科阮靜主要內(nèi)容今重點(diǎn)掌握有機(jī)磷衣藥中毒原理及臨床表現(xiàn)特點(diǎn)及分級熟悉阿托品、長托寧和膽堿酯酶療效、副作用和使用方法我要了解預(yù)防措施學(xué)習(xí)語文探究性學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,問題意識是思維的動力,是創(chuàng)新精神的搖籃。那么教師怎樣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者?怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,去積極的思考并發(fā)現(xiàn)問題?筆者根據(jù)自身實(shí)踐認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手:1.在導(dǎo)語中創(chuàng)設(shè)情境情境的創(chuàng)設(shè),往往需要教師的精心準(zhǔn)備。導(dǎo)語設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)特定情境的一種很好的方法。獨(dú)特新穎的導(dǎo)語能將學(xué)生引入到特定的情境里,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí),我將學(xué)生引入了這樣一個(gè)情境中:“‘我’面臨著弟弟身患絕癥的殘酷現(xiàn)實(shí),在瀑布一般的紫藤蘿前'不由的停住了腳步',賞花、憶花,感悟到'花和人都會遇到各種各樣的不幸,但生命的長河是無止境的',于是'在這紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步'”,在這樣的情境中你有什么想法?你想了解什么?一石激起千層浪,學(xué)生們的問題一個(gè)接一個(gè):“我”為什么會停住腳步?“我”看到的是怎樣的一叢紫藤蘿?這叢紫藤蘿是不是引起了“我”的某些回憶?“我”在弟弟生命垂危時(shí)心情是怎樣的?看著這叢紫藤蘿"我"心情有沒有發(fā)生變化?是什么原因使“我”心情發(fā)生了變化?最后“我”為什么會“加快腳步”?……因?yàn)橛辛霜?dú)特而新穎的導(dǎo)語,學(xué)生的思維空間迅速擴(kuò)大,在短時(shí)間里提出了眾多的疑問,然后再帶著這些疑問學(xué)習(xí)、探討。學(xué)生體會到了作為學(xué)習(xí)主人的樂趣,整節(jié)課都保持了高漲的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)效果可想而知。2.在對話中創(chuàng)設(shè)情境這里的對話主要是指學(xué)生對課文有了一定的理解后,讓學(xué)生通過與課文相關(guān)的對象對話,自問自答,解決課文中的重難點(diǎn)。對話的形式有很多種:學(xué)生與教材對話,學(xué)生與作品中的人物對話,學(xué)生與作者對話,學(xué)生與老師對話,學(xué)生與學(xué)生對話。如:在學(xué)習(xí)《花的話》時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生與某種花對話,與作者對話,與小男孩對話;遇到不同意見時(shí),還可以與老師、同學(xué)對話。學(xué)生的思路很快被打開,提出了許多有價(jià)值、有深度的問題:“白丁香,你為什么要贊美玉蘭,你是真的在贊美她嗎?”“小男孩,你為什么不采那些漂亮的花,而單單采了不起眼的二月蘭?”“宗璞奶奶,您為什么認(rèn)為默默奉獻(xiàn)才是好的?我覺得在現(xiàn)在競爭的社會中自我推薦也是很重要的?!薄问蕉鄻拥膶υ捈由盍藢W(xué)生對課文的理解,并促使學(xué)生逐步養(yǎng)成思考的習(xí)慣。3.在課后質(zhì)疑中創(chuàng)設(shè)情境即在學(xué)完課文后,留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生大膽的探索,運(yùn)用求異的思維和批判性的思維去解決問題。如在教完《木蘭詩》一課時(shí),我讓學(xué)生討論提問,有個(gè)學(xué)生針對“可汗大點(diǎn)兵,卷卷有爺名”兩句提出疑問:"既然是可汗親自點(diǎn)兵,絕不是普通的士兵,必定是大將之才,如此重要的人物,可汗必定會親自過問,這樣木蘭能輕易代替嗎?“這樣高層次的問題,在這個(gè)同學(xué)的啟發(fā)下,一些同學(xué)也紛紛提出類似的問題:”旦辭黃河邊,暮至黑山頭,這兩地千里迢迢,一天怎能到達(dá)?對于學(xué)生提出的問題,我把握火候給予指點(diǎn):“同學(xué)們這些問題找得對。大家想一想:有這么多失真的東西放進(jìn)文章中,對文章內(nèi)容的表達(dá)有沒有影響?它說明了什么問題?”讓學(xué)生們各抒己見,在學(xué)生爭論后,我再總結(jié),這些地方的確“失真”,但是恰好體現(xiàn)了文章的浪漫主義風(fēng)格。文章不拘于生活的真實(shí),而重在刻畫人物,大膽想象和夸張正是浪漫主義的表現(xiàn)手法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的“漏洞”,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,既達(dá)到了教學(xué)的目的,又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造思維和能力??傊诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)探究的情境,教給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛,讓學(xué)生獨(dú)具慧眼,可以避免思維低谷,減少學(xué)習(xí)疲勞,填補(bǔ)思維斷層,有益于學(xué)生身心健康發(fā)展,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是教師的職責(zé)。在新課程理念下,教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程,“不登高山,不知天之高也;不臨深溪,不知地之厚也”,學(xué)生如果不參與知識的形成過程,所獲得的只是結(jié)論性的知識,是缺乏學(xué)習(xí)支持力的。因此,數(shù)學(xué)課堂必須創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)方法、引導(dǎo)探究,讓學(xué)生的智慧得到發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的參與興趣“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略,它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。新課標(biāo)明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)驅(qū)力。因此,在課堂教學(xué)中,教師要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的、使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境,使學(xué)生“心求通而未得,口欲言而未能”,產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識,以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。常見的創(chuàng)設(shè)方法有:趣味情境法、操作情境法、生活情境法等。二、指導(dǎo)方法,提供學(xué)生的參與機(jī)會美國華盛頓國立圖書館墻上寫有三句話:“我聽見了,但可能忘掉;我看見了,就可能記住;我做過了,便真正理解了?!笨梢?親自參與是何等重要。重視學(xué)生主體參與實(shí)踐活動是新課程改革課堂的重要特征。在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用,從而使學(xué)生在道德、知識、技能、身心素質(zhì)上得到全面提高。教學(xué)中,教師要善于根據(jù)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)條件,為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會。這是引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究知識過程的關(guān)鍵。教師要提供充分的感知材料,充分利用教具演示、電化教學(xué),特別是電腦運(yùn)用于課堂,為學(xué)生提供形象生動、直觀的感知,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察、分析、思考的機(jī)會。三、引導(dǎo)探究,發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維數(shù)學(xué)知識來源于生活,又應(yīng)用于生活。因此,教學(xué)時(shí),要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),布置實(shí)踐性的題目,指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動,把數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程充滿了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動,所以,教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見,并與同伴進(jìn)行交流。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生的表達(dá)從課堂教學(xué)情境中擴(kuò)展開去,改變教師“包講”或者學(xué)生圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn),不敢想也不善于想的教學(xué)模式。課堂上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,質(zhì)疑提問,鼓勵(lì)學(xué)生向老師挑戰(zhàn),向課本挑戰(zhàn),向一切不明白的問題挑戰(zhàn)。讓學(xué)生能夠運(yùn)用遷移而不斷地掌握應(yīng)用知識,達(dá)到“教為不教”的目的。四、借助反思,提高教師自身教學(xué)水平教師為了保證教學(xué)的成功,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)的全過程中,將教學(xué)活動本身作為意識的對象,不斷地對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。教師不光要做好課前預(yù)設(shè)、課中自我監(jiān)控,還得對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。要通過課前反思、課中反思和課后反思進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整,以實(shí)現(xiàn)發(fā)展。更好地關(guān)注學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識、思維、能力和情感態(tài)度等方面的和諧發(fā)展,為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)??傊?在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,充分調(diào)動一切積極因素,讓他們的智力得到最大的開發(fā),還學(xué)生心靈的自由,讓他們的智慧得到發(fā)展;還學(xué)生體驗(yàn)的自由,讓他們的潛能得到挖掘。有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制6、露凝無游氛,天高風(fēng)景31有機(jī)磷殺蟲藥中毒的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制洛陽市中心醫(yī)院急診科阮靜有機(jī)磷殺蟲藥中毒的32主要內(nèi)容今重點(diǎn)掌握有機(jī)磷衣藥中毒原理及臨床表現(xiàn)特點(diǎn)及分級熟悉阿托品、長托寧和膽堿酯酶療效、副作用和使用方法我要了解預(yù)防措施學(xué)習(xí)主要內(nèi)容33概述今有機(jī)磷殺蟲藥中毒是我國最常見的急性農(nóng)藥中毒。每年有5~7萬人中毒,各地由于對有機(jī)磷殺蟲藥中毒診斷、治療方案、條件的不同,救治成功率差異很大,其死亡率平均為10%概述34有機(jī)磷農(nóng)藥的特性令有機(jī)磷農(nóng)藥(OP)對人畜的毒性主要是對乙酰膽堿酯酶的抑制,引起乙酰膽堿蓄積使膽堿能神經(jīng)受到持續(xù)沖動,導(dǎo)致先興奮后衰竭的一系列毒葦堿樣、煙堿樣和中樞神經(jīng)系統(tǒng)等癥狀;嚴(yán)重者因昏迷和呼吸衰竭而死亡。有機(jī)磷農(nóng)藥的特性35有機(jī)磷農(nóng)藥的特性O(shè)P大都呈油狀或結(jié)晶狀,色澤由淡黃至棕色稍有揮發(fā)性,且有蒜味。一般難溶于水,不易溶于多種溶劑,在堿性條件下易分解失效(敵百蟲除外)。常用的劑型有乳劑、油劑和粉劑等。有機(jī)磷農(nóng)藥的特性36有機(jī)磷化合物的基本化學(xué)結(jié)構(gòu)式RO(S)PRXR和R可為不同或相同的烷基、烷氧基、氨基、或苯基等;X可為酸根、硝基酚或其他取代基,含氧、含硫的直鏈碳?xì)浠衔?。有機(jī)磷化合物的基本化學(xué)結(jié)構(gòu)式37有機(jī)磷殺蟲藥的分類÷OP分類目前有4種分類方法:1.按藥效分類

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論