招教考試學(xué)霸筆記

招教考試學(xué)霸筆記招教考試學(xué)霸筆記招教考試學(xué)霸筆記資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月招教考試學(xué)霸筆記版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：2017史上最全教綜考試知識(shí)點(diǎn)匯總教綜也“拼爹”：人物總結(jié)教綜中的“之父”總結(jié)教綜中?？嫉?2個(gè)“之父”。一、現(xiàn)代教育之父赫爾巴特——同時(shí)也被譽(yù)為“科學(xué)教育奠基人”、“科學(xué)教育學(xué)之父”。其他考點(diǎn)：1.《普通教育學(xué)》；2.教學(xué)的教育性原則；3.主張把教育學(xué)建立在倫理學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)上；4.教師中心、教材中心、課堂中心；5.四段教學(xué)法：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；6.社會(huì)本位論的代表。二、心理學(xué)之父馮特——1879(記憶技巧：一把氣球)年在萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。三、教育心理學(xué)之父桑代克：1903年，出版《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。其他考點(diǎn)：1.迷箱實(shí)驗(yàn)；2.嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)；3.學(xué)習(xí)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律；4.痕跡消退說(shuō)；5.共同要素說(shuō)。四、終身教育之父保羅·朗格朗五、課程評(píng)價(jià)之父泰勒——同時(shí)也被成為“現(xiàn)代課程理論之父”、“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”。其他考點(diǎn)：泰勒原理：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)六、幼兒教育之父福祿貝爾——首創(chuàng)“幼兒園”的名稱(chēng)，也被稱(chēng)為幼兒園之父。個(gè)人本位論的代表。七、中國(guó)現(xiàn)代幼兒教育之父陳鶴琴八、行為主義心理學(xué)之父華生：最早使用“行為主義”一詞。華生的名言：給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛(ài)好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物…醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！忤p論教育思想的體現(xiàn)。九、程序教學(xué)之父斯金納——在操作性條件作用理論的基礎(chǔ)上，提出程序教學(xué)。其他考點(diǎn)：1.正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰（回復(fù)“強(qiáng)化”，即可查看這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解視頻）；2.逃避條件作用、回避條件作用；3.普雷馬克原理。十、俄國(guó)教育心理之父烏申斯基——也被成為俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人。他的著作：《人是教育的對(duì)象》他的名言：1.“兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的”——直觀性教學(xué)原則的體現(xiàn)。2.“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”——鞏固性教學(xué)原則的體現(xiàn)十一、智商之父推孟——他修訂了比奈-西蒙量表，即斯坦福—比納智力量表(Stanford-BinetScale)，提出智商概念。其他考點(diǎn)：智商的計(jì)算公式：智商=智力年齡/實(shí)際年齡*100十二、北大之父蔡元培——1916年擔(dān)任北大校長(zhǎng)，提出“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)理念。提出“以美育代宗教”，被毛澤東成為“學(xué)界泰斗，人世楷?！苯叹C中常考的文言名句考試中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的題：題干給出一串的文言文，讓我們判斷這句話(huà)（或這段話(huà)），反映的是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)、哪個(gè)原則or哪個(gè)方法之類(lèi)的……好多同學(xué)對(duì)這些名言比較頭大，我們今天就把這些?？嫉奈难晕目偨Y(jié)下，方便大家備考。一、《論語(yǔ)》1.“不憤不啟，不悱不發(fā)”——啟發(fā)性教學(xué)原則2.學(xué)而時(shí)習(xí)之、溫故而知新—鞏固性原則3.“有教無(wú)類(lèi)”——擴(kuò)大教育的對(duì)象4.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”——教學(xué)過(guò)程5.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮”——疏導(dǎo)原則6.“知之為知之，不知為不知，是知也”二、《學(xué)記》1.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”——啟發(fā)教學(xué)2.“學(xué)不躐（liè）等”“不陵節(jié)而施”——循序漸進(jìn)教學(xué)原則3.“化民成俗，其必由學(xué)”“建國(guó)君民，教學(xué)為先”——教育和政治的關(guān)系4.“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”“臧息相輔”——課內(nèi)與課外相結(jié)合5.“教學(xué)相長(zhǎng)”——新課程師生關(guān)系6.“時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”——關(guān)鍵期；不均衡性7.“長(zhǎng)善救失”——利用積極因素克服消極因素原則三、《孟子》1.“得天下英才而教育之，三樂(lè)也”——最早把“教”和“育”連在一起2.“惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也”——性善論四、《說(shuō)文解字》“教,上所施,下所效也;育,養(yǎng)子使作善也”——對(duì)教育的解釋五、《荀子》1.“生而有好利焉”、“生而有疾惡焉”、“生而有耳目之欲，有好色焉”，“從人之性，順人之情，必出于爭(zhēng)奪，合于犯紛亂理而歸于暴”——性惡論2.“化性起偽”——教育的作用3.“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑?！薄h(huán)境在人身心發(fā)展中的作用六、漢?楊雄《法言.學(xué)行》“師者，人之模范也”——教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)七、韓愈《師說(shuō)》“師者，傳道授業(yè)解惑也”——教師角色八、《中庸》“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”——教學(xué)過(guò)程九、朱熹《朱子全書(shū)》》“寬著期限，緊著課程”——最早把“課”“程”兩字連用。十、杜甫《春夜喜雨》“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”——陶冶法教綜中?？嫉?7個(gè)實(shí)驗(yàn)1.同卵雙生子爬樓實(shí)驗(yàn)格賽爾同卵雙生子爬樓實(shí)驗(yàn)證明，人的身心發(fā)展受成熟機(jī)制的制約。格賽爾也被視為內(nèi)發(fā)論的代表人物。2.視崖實(shí)驗(yàn)證明了人的深度知覺(jué)。3.陸欽斯：量杯實(shí)驗(yàn)證明了思維定勢(shì)。思維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的影響有好，有壞。4.鄧克爾：蠟燭實(shí)驗(yàn)證明了功能固著對(duì)問(wèn)題解決的影響。5.皮亞杰：三山實(shí)驗(yàn)前運(yùn)算階段兒童的圖式特征：自我中心。6.皮亞杰：守恒實(shí)驗(yàn)前運(yùn)算階段兒童的圖式特征：?jiǎn)尉S思維，不能形成守恒觀念。7.巴普洛夫：狗聽(tīng)鈴聲分泌唾液實(shí)驗(yàn)經(jīng)典性條件作用理論：獲得、消退、泛化、分化。8.桑代克：迷箱實(shí)驗(yàn)聯(lián)結(jié)派：嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)。三條學(xué)習(xí)律：準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果率。9.斯金納箱：白鼠、鴿子操作性條件作用理論：強(qiáng)化理論。提出了系列概念：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化（逃避條件作用、回避條件作用）、正懲罰、付懲罰。10.班杜拉：兒童看電影學(xué)打人實(shí)驗(yàn)班杜拉通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)提出：人的學(xué)習(xí)主要是替代性學(xué)習(xí)，也即觀察學(xué)習(xí)——這在德育培養(yǎng)中，被視為社會(huì)模仿模式。他還區(qū)分了三種強(qiáng)化的類(lèi)型：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。11.苛勒：猩猩抓香蕉實(shí)驗(yàn)格式塔學(xué)派通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)習(xí)不是桑代克所說(shuō)的嘗試錯(cuò)誤，而是“頓悟”。12.托爾曼：白鼠走迷宮實(shí)驗(yàn)托爾曼通過(guò)白鼠走迷宮的實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)不是在強(qiáng)化條件下形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是在大腦中形成情境的"認(rèn)知地圖"。13.輻射問(wèn)題實(shí)驗(yàn)“指揮官如何順利的讓部隊(duì)攻克敵人要塞”這一問(wèn)題，啟發(fā)了大學(xué)生解決“不同強(qiáng)度輻射如何摧毀腫瘤”這一問(wèn)題，這即是學(xué)習(xí)遷移。14.賈德：水下打靶實(shí)驗(yàn)水下打靶實(shí)驗(yàn)證明：兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同要素是知識(shí)產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中通過(guò)概括形成了能夠泛化的共同原理。這被稱(chēng)為概括化理論或經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)。15.苛勒：小雞覓食實(shí)驗(yàn)作為桑代克的冤家和對(duì)頭，格式塔學(xué)派用小雞覓食（也成小雞啄米）實(shí)驗(yàn)證明：遷移的關(guān)鍵不在于共同要素，而在于學(xué)習(xí)者對(duì)情境中關(guān)系的頓悟與理解。這也被稱(chēng)為關(guān)系轉(zhuǎn)化理論。16.科爾伯格：道德兩難故事實(shí)驗(yàn)科爾伯格在皮亞杰道德研究的基礎(chǔ)上，改進(jìn)了對(duì)偶故事法，使用道德兩難故事法，把人的道德發(fā)展分成了三水平六階段。其中大部分人都能達(dá)到習(xí)俗水平，少部分人可以達(dá)到后習(xí)俗水平。17.羅森塔爾實(shí)驗(yàn)羅森塔爾通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了教師期望對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響：學(xué)生會(huì)順著教師所期望的方向發(fā)展。他引用希臘神話(huà)中的故事，將其命名為皮哥馬利翁效應(yīng)。后人也將其稱(chēng)為羅森塔爾效應(yīng)。教綜中常考的那些“關(guān)鍵”1.遷移是習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2.練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3.道德意志是道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的關(guān)鍵4.克服困難以實(shí)現(xiàn)所作出的決定是意志行動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)5.識(shí)記是保持和回憶的前提，保持是記憶的關(guān)鍵，再認(rèn)或回憶是對(duì)識(shí)記和保持結(jié)果的表現(xiàn)6.有效地復(fù)習(xí)是提高記憶效果的關(guān)鍵7.提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的間接興趣是保持有意注意的關(guān)鍵8.提出假設(shè)是問(wèn)題解決的關(guān)鍵步驟9.教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平10.教育平等是教育民主化的關(guān)鍵11.提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課12.道德行為是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標(biāo)志13.操作的熟練是技能形成的一個(gè)重要階段，也是操作技能轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)14.品德的結(jié)構(gòu)中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵15.“推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵16.讀書(shū)指導(dǎo)法中學(xué)生讀書(shū)是核心和基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)是關(guān)鍵和前提心理學(xué)中的“首次”和“第一”1.奧爾波特于1937年首次提出了人格特質(zhì)理論。2.1908年，由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實(shí)用心理學(xué)》是我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作。3.1924年，廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。4.在教育科學(xué)的發(fā)展史上，裴斯泰洛齊首次提出了“教育心理學(xué)化”的設(shè)想。5.1879年，馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)的先河。6.程序教學(xué)是20世紀(jì)第一個(gè)具有全球影響的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。7.教育心理學(xué)史上的第一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論是桑代克的試誤說(shuō)。8.桑代克是心理學(xué)史上第一個(gè)用動(dòng)物研究學(xué)習(xí)的人9.識(shí)記是記憶過(guò)程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)10.知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段11.法國(guó)心理學(xué)家比內(nèi)和他的助手西蒙于1905年編制了世界上第一個(gè)用來(lái)測(cè)量?jī)和橇λ降牧勘恚粗谋葍?nèi)一西蒙量表（B-C量表）12.亞里士多德是第一個(gè)從理論上論證和諧發(fā)展教育的思想家13.華生于1913年首先打出行為主義心理學(xué)的旗幟，是美國(guó)第一個(gè)將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的人。14.托爾曼首次提出了中介變量（刺激與反應(yīng)之間的中介變量：認(rèn)知因素）的概念。15.皮亞杰是第一個(gè)系統(tǒng)研究?jī)和赖抡J(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)家。16.構(gòu)造主義心理學(xué)是心理學(xué)史上的第一個(gè)學(xué)派17.桑代克是第一個(gè)用刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論來(lái)解釋學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的心理學(xué)家18.美國(guó)心理學(xué)家桑代克第一個(gè)以多因素論來(lái)解釋智力19.感知運(yùn)動(dòng)階段兒童在認(rèn)知發(fā)展上的第一個(gè)成就是發(fā)展客體永恒性20.第一個(gè)著名的解決問(wèn)題的過(guò)程模式是由哲學(xué)家杜威于1910年提出的心理學(xué)中的“最早”總結(jié)1.最早的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論——完形頓悟說(shuō)2.最早提出自我效能感——班杜拉3.最早對(duì)遺忘發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行系統(tǒng)研究——艾賓浩斯4.對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究——加里培林5.最早研究心理動(dòng)力——勒溫6.人類(lèi)文明史上關(guān)于心理現(xiàn)象的最早論著——亞里士多德《輪靈魂》7.最早的智力測(cè)驗(yàn)——比納西蒙智力測(cè)驗(yàn)8.對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋——形式訓(xùn)練說(shuō)9.最早提出歸因理論——海德10.元認(rèn)知作為一個(gè)獨(dú)立的概念被最早提出——弗拉維爾11.最早用精確的實(shí)驗(yàn)對(duì)條件反射進(jìn)行研究——巴普洛夫12.最早用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來(lái)研究學(xué)習(xí)規(guī)律的心理學(xué)家——桑代克13.最早提出認(rèn)知失調(diào)理論——費(fèi)斯廷格14.最早提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論——弗洛伊德15.最早研究人的一生發(fā)展的心理學(xué)家——埃里克森16.最早的有關(guān)氣質(zhì)的學(xué)說(shuō)——古希臘醫(yī)生希波克拉底的“體液理論”17.最早提出行動(dòng)研究——勒溫18.最早正式以“教育心理學(xué)”來(lái)命名的一部教育心理學(xué)著作——卡普捷列夫《教育心理學(xué)》19.教育心理學(xué)家進(jìn)行最早也是最多的一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容——學(xué)習(xí)過(guò)程20.最早提出場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的認(rèn)知方式的心理學(xué)家——威特金21.最早嘗試把心理學(xué)與教育相結(jié)合的著作——《普通教育學(xué)》22.最早就問(wèn)題解決進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)者——桑代克23.最早對(duì)教師期望進(jìn)行研究——羅森塔爾和雅格布森教綜重點(diǎn)：34道簡(jiǎn)答題教育學(xué)17題1人身心發(fā)展的規(guī)律1.教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性、循序漸進(jìn)性地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展2.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性3.身心發(fā)展的不平衡性【關(guān)鍵期】4.身心發(fā)展的互補(bǔ)性5.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教。2影響人身心發(fā)展的因素1.遺傳及其作用2.環(huán)境及作用3.學(xué)校教育及作用4.個(gè)體的主觀能動(dòng)性3我國(guó)教育目的的基本精神1.要培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一2.要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。3.適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。4新課程背景下的學(xué)生觀1.學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體2.學(xué)生個(gè)體之間存在很大的差異性3.學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能4.學(xué)生的成長(zhǎng)需要人文的關(guān)懷5教師的職業(yè)素養(yǎng)1.思想道德素養(yǎng)2.知識(shí)素養(yǎng)3.能力素養(yǎng)4.心理素養(yǎng)5.身體素養(yǎng)6新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。2.教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。3.教師是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。4.教師應(yīng)是社區(qū)型的開(kāi)放教師。7新課程的結(jié)構(gòu)1.整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。2.高中以分科課程為主。3.從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。4.農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。8新課改背景下的教學(xué)觀1.教學(xué)是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。2.教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。3.教學(xué)過(guò)程重于教學(xué)結(jié)果。要重視客觀真理，但更重視獲得真理的過(guò)程。4.教學(xué)更關(guān)注人而不只是學(xué)科。9教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)1.備課2.上課3.作業(yè)檢查與批改4.課外輔導(dǎo)5.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定10教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律（特點(diǎn)）1.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合2.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一3.教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合11常用的教學(xué)原則1.直觀性原則2.啟發(fā)性原則3.鞏固性原則4.循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）5.因材施教原則6.理論聯(lián)系實(shí)際原則12一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)1.目標(biāo)明確2.重點(diǎn)突出3.內(nèi)容正確4.方法得當(dāng)5.表達(dá)清晰6.組織嚴(yán)密7.課堂氣氛熱烈13班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學(xué)形式缺乏靈活性14新課改背景下的評(píng)價(jià)觀1.評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)發(fā)展。淡化甄別與選拔功能，實(shí)現(xiàn)發(fā)展功能。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。提倡教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者共同參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，3.評(píng)價(jià)方式多樣化。定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)。4.評(píng)價(jià)主體的多元化。5.更注重評(píng)價(jià)過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。15德育過(guò)程的基本規(guī)律（特點(diǎn)）1.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律2.學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律4.學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律16德育原則1.導(dǎo)向性原則2.疏導(dǎo)原則（循循善誘原則）3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則4.教育的一致性與連貫性原則5.因材施教原則6.依靠積極因素，克服消極因素的原則17班主任工作的意義和作用1.班主任是班集體的組織者和教育者2.班主任是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者3.班主任是聯(lián)系班級(jí)中各任課教師的紐帶4.班主任是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的橋梁5.班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)、教育工作計(jì)劃的得力助手和骨干力量心理學(xué)16題1影響遺忘的因素1.時(shí)間因素的制約。2.識(shí)記材料的重要性，或者識(shí)記者的態(tài)度。3.識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量。4.識(shí)記材料的學(xué)習(xí)程度。5.識(shí)記材料的系列位置。2防止遺忘的方法1.及時(shí)復(fù)習(xí)。2.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。3.分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。4.復(fù)習(xí)方法多樣化。5.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。6.嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。3問(wèn)題解決的影響因素1.定勢(shì)與功能固著2.問(wèn)題情境3.原型啟發(fā)4.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)5.情緒與動(dòng)機(jī)4創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2.給學(xué)生留有充分選擇的余地3.改革考試制度與考試內(nèi)容(二)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造1.保護(hù)好奇心2.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理(三)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略1.發(fā)散思維訓(xùn)練2.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練5皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）2.前運(yùn)算階段（2-7歲）3.具體運(yùn)算階段（7-12歲）4.形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）6需要層次論馬斯洛把需要分為五個(gè)層次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，只有低級(jí)需要基本滿(mǎn)足后，才會(huì)出現(xiàn)高一級(jí)需要7氣質(zhì)類(lèi)型與教育我們克服氣質(zhì)偏見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教。1.對(duì)多血質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生，在嚴(yán)格其組織紀(jì)律的同時(shí)，對(duì)他們要熱情?！皠?cè)嵯酀?jì)”。2.對(duì)膽汁質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生，在發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)的同時(shí)，要避免產(chǎn)生粗暴、任性、高傲等個(gè)性特點(diǎn)?！耙匀峥藙偂?。3.對(duì)粘液質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生，要著重發(fā)展其誠(chéng)懇待人、踏實(shí)頑強(qiáng)等品質(zhì)。多給予參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)。4.對(duì)抑郁質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生，要著重發(fā)展敏感、機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心、和自信心等品質(zhì)，要給予他們關(guān)懷、幫助、避免在公共場(chǎng)合指責(zé)。8建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1.知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，知識(shí)不等同真理，只是一種解釋或假設(shè)2.學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性、學(xué)習(xí)的情境性。3.學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。4.教學(xué)觀：教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。9學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力10促進(jìn)遷移的教學(xué)1.精選教材2.合理編排教學(xué)內(nèi)容3.合理安排教學(xué)程序4.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性11如何提高知識(shí)直觀的效果1.靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（一般認(rèn)為模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀）2.加強(qiáng)詞（言語(yǔ)直觀）與形象（實(shí)物和模象直觀）的配合3.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力5.讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程12如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括1.配合運(yùn)用正例和反例2.正確運(yùn)用變式3.科學(xué)地進(jìn)行比較4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括13操作技能的訓(xùn)練要求1.準(zhǔn)確的示范與講解2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3.充分而有效的反饋4.建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)14考試焦慮的形成原因1.家長(zhǎng)或教師期望值過(guò)高2.學(xué)生自身期望值過(guò)高3.有過(guò)失敗的考試經(jīng)理4.有容易引發(fā)焦慮的品質(zhì)15教師成長(zhǎng)的途徑教師成長(zhǎng)和發(fā)展的基本途徑主要有兩種：一是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師；二是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)2.開(kāi)展微格教學(xué)3.專(zhuān)門(mén)的教學(xué)能力訓(xùn)練4.反思性教學(xué)16教師威信的形成1.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)2.培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征3.注重良好