農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教學(xué)中的應(yīng)用論文（共2篇）

農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教學(xué)中的應(yīng)用論文〔共2篇〕第1篇:案例教學(xué)在農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教學(xué)中的應(yīng)用分析案例教學(xué)不僅僅僅是要學(xué)生學(xué)會(huì)解決課堂案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，其最終的目的是要通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的討論分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的思維方式，激發(fā)學(xué)生的自立學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)理論的認(rèn)知水平。因而，能夠從下面幾個(gè)方面推進(jìn)案例教學(xué)在農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教學(xué)中的應(yīng)用：〔一〕推進(jìn)傳統(tǒng)理論教學(xué)與案例教學(xué)的有機(jī)融合案例教學(xué)在農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教學(xué)中的施行，能夠充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自動(dòng)性，有效鍛煉學(xué)生獨(dú)立考慮、語(yǔ)言表達(dá)、與人合作的能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生更多的了解社會(huì)，但是對(duì)于理論知識(shí)的教授相對(duì)較少；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法重視學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的把握，但是由于理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)理論存在一些脫鉤的現(xiàn)象，所以往往造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷體驗(yàn)而不能在生產(chǎn)理論中獨(dú)當(dāng)一面。假如教學(xué)案例游離于理論之外，也很難到達(dá)通過(guò)案例深化理論的教學(xué)效果，所以學(xué)生只要在純熟把握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上充足發(fā)揮自動(dòng)性和創(chuàng)新精神，能力真正做好課堂案例分析。因而當(dāng)前案例教學(xué)并不能完全替代傳統(tǒng)的以知識(shí)教授為重要內(nèi)容的課堂教學(xué)方法，還只能作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助教學(xué)方法來(lái)施行。高校應(yīng)積極發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)形式的不足，推動(dòng)案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機(jī)融合，通過(guò)教學(xué)理論找出兩種教學(xué)方法的最佳結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育工作從傳統(tǒng)向現(xiàn)代、從單向灌輸?shù)诫p向互動(dòng)的改變?！捕程嵘蠋煂?duì)教學(xué)案例問(wèn)題的設(shè)置和分析能力“老師的角色是在討論經(jīng)過(guò)中降低學(xué)生的困難度避免學(xué)生因知識(shí)不足或缺乏人生經(jīng)歷體驗(yàn)而無(wú)法進(jìn)行討論[3]〞，起到一個(gè)組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、協(xié)調(diào)和概括的作用。因而，任課老師要實(shí)現(xiàn)從課堂管理向課堂引導(dǎo)的角色改變，不斷提升完善本身的文化條理和知識(shí)構(gòu)造，提升對(duì)課堂的駕馭能力。從課前的案例選擇，課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情景，到課后對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，老師應(yīng)全程控制把握好整個(gè)案例教學(xué)的方向和節(jié)拍?！敖虒W(xué)案例是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，好的教學(xué)案例是有效施行案例教學(xué)的根本保障[4]〞。因而，老師課前一定要精通案例材料，對(duì)案例事件要有一個(gè)完好的了解和把握，并結(jié)合教學(xué)要求巧妙設(shè)置適當(dāng)?shù)陌咐懻搯?wèn)題。高校應(yīng)該定期對(duì)任課老師進(jìn)行案例教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)技巧方面的專業(yè)指點(diǎn)，能夠通過(guò)設(shè)立教學(xué)研究項(xiàng)目基金等方式，積極鼓勵(lì)任課老師根據(jù)自己的能力和特長(zhǎng)，進(jìn)行案例教學(xué)形式的創(chuàng)新研究，然后通過(guò)會(huì)議報(bào)告等形式，總結(jié)和推廣行之有效的案例教學(xué)形式?！踩辰⑼晟频拇T士研究生在校成就評(píng)價(jià)體系學(xué)生對(duì)案例分析討論參與水平的高低是決定案例教學(xué)質(zhì)量和效果的主要因素，因而，必需采用一定的鼓勵(lì)辦法鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂案例分析討論中來(lái)。在校學(xué)習(xí)成就的好壞是學(xué)生比較關(guān)心的問(wèn)題，所以能夠把學(xué)生課堂參與案例討論分析的情況作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)成就的一個(gè)評(píng)定參考因素。例如學(xué)生課堂能否積極參與案例分析與討論，能否對(duì)案例進(jìn)行精確地把握，能否提出創(chuàng)造性的答案:和解決問(wèn)題方法等等，這些都能夠作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成就的參考因素。鑒于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造都存在不同差別，個(gè)別學(xué)生性格內(nèi)向，任課老師在選定教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)該盡量選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度較大的案例情景，同時(shí)要營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，使性格內(nèi)向的學(xué)生在沒(méi)有壓力和顧忌的心態(tài)下進(jìn)行公平的案例分析與討論?！菜摹硨?shí)現(xiàn)課堂案例與社會(huì)生產(chǎn)理論的嚴(yán)密結(jié)合農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生中有相當(dāng)一部分是應(yīng)屆本科畢業(yè)生全日制在校學(xué)習(xí)，他們具有非常充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但是嚴(yán)重缺乏專業(yè)領(lǐng)域基本的理論經(jīng)歷體驗(yàn)。而國(guó)內(nèi)大部分高校的農(nóng)業(yè)推廣老師多數(shù)為學(xué)校老師，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，科研能力很強(qiáng)，但也往往存在理論經(jīng)歷體驗(yàn)相對(duì)不足的為難場(chǎng)面，這與農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育的目標(biāo)是不相符合的，完全不能知足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。“我們國(guó)家農(nóng)業(yè)推廣碩士應(yīng)是與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展等領(lǐng)域相連系的專業(yè)性學(xué)位，著重于應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)理論能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)[5-6]〞。因而，在將枯燥乏味的理論知識(shí)與生動(dòng)形象的理論內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的時(shí)候，老師需要考慮的不僅僅僅是怎樣最大水平的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還應(yīng)該考慮教學(xué)案例的時(shí)效性和實(shí)用性，在選擇教學(xué)案例時(shí)應(yīng)該盡量使課堂案例與社會(huì)生產(chǎn)理論嚴(yán)密結(jié)合，選用的案例必需真實(shí)、詳細(xì)、具有典型性，同時(shí)應(yīng)當(dāng)符合時(shí)代發(fā)展的需要，具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。正確認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的群體特點(diǎn)，深切進(jìn)入開(kāi)展農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)形式的教學(xué)理論和創(chuàng)新研究，是新時(shí)期高校農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育形勢(shì)發(fā)展的需要，符合我們國(guó)家高等教育培養(yǎng)新應(yīng)用型人才的要求。案例教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的大膽改革和完善，隨著我們國(guó)家農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教學(xué)理論的不斷發(fā)展和社會(huì)改革的不斷深切進(jìn)入，案例教學(xué)必將在不斷地理論和探索中得到逐步的改良和修正，并對(duì)進(jìn)一步完善農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育體系，實(shí)現(xiàn)我們國(guó)家農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育的第2篇:非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的特點(diǎn)、培養(yǎng)現(xiàn)在狀況與考慮在對(duì)非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)、培養(yǎng)現(xiàn)在狀況、存在的問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決對(duì)策和建議，為規(guī)范培養(yǎng)，確保質(zhì)量，促進(jìn)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的發(fā)展提供參考。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是我們國(guó)家研究生教育的重大舉措，是完善研究生培養(yǎng)類(lèi)型、條理，擴(kuò)大研究生培養(yǎng)規(guī)模和空間的主要辦法。1999年5月，學(xué)位委員會(huì)第十七次會(huì)議審議通過(guò)，決定設(shè)置農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位，并于2000年開(kāi)始初次招收研究生。很多學(xué)者就這類(lèi)研究生的培養(yǎng)進(jìn)行了一些討論，對(duì)公眾正確認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)推廣碩士起了一定的引領(lǐng)作用[1-2]。非全日制專業(yè)學(xué)位與全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位一樣，都是我們國(guó)家研究生培養(yǎng)的主要的構(gòu)成部分，近些年發(fā)展很快。農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位〔含全日制與非全日制〕是我們國(guó)家專業(yè)學(xué)位的一種，有學(xué)者對(duì)非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目的定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)方法等方面都進(jìn)行了討論[3-7]，如今就我校非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)、培養(yǎng)經(jīng)過(guò)中的重要問(wèn)題與解決對(duì)策進(jìn)行回首與總結(jié)，以期與同行溝通與學(xué)習(xí)。一、非全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)1.具有良好的自我控制能力。非全日制專業(yè)學(xué)位研究生重要是采取“進(jìn)校不離崗〞方式培養(yǎng)，其在讀期間不轉(zhuǎn)人事、組織關(guān)系，無(wú)就業(yè)壓力。他們都已獲得本科學(xué)歷，在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域工作了一段時(shí)間，大多為各行業(yè)中的精英，具有良好的自我控制和自學(xué)能力，能獨(dú)立分析和解決問(wèn)題。2.年齡跨度大且成分復(fù)雜，科研技能差別大。他們年齡跨度較大，工作閱歷不同，使在同一班級(jí)上課和承受同一導(dǎo)師指點(diǎn)的學(xué)生差別較大。重要表如今：第一，基礎(chǔ)知識(shí)差別大。他們已經(jīng)或先或后較系統(tǒng)承受了本科教育，有全日制教育，也有自考教育。畢業(yè)時(shí)間也不一樣，畢業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)生理論基礎(chǔ)及外語(yǔ)水平相對(duì)軟弱。就讀的研究生專業(yè)與本科專業(yè)有相近的，也有差別較大的。第二，科研技能差別較大。有的已經(jīng)是高級(jí)職稱，承當(dāng)一定科研項(xiàng)目，也有的在普通崗位上只把握初步的專業(yè)技術(shù)技能。3.工作與學(xué)習(xí)矛盾突出。由于是“進(jìn)校不離崗〞學(xué)習(xí)，因而他們兼有社會(huì)責(zé)任和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，必需在崗?fù)瓿梢欢üぷ魅蝿?wù)，相對(duì)于全日制研究生工作壓力會(huì)大一些。社會(huì)責(zé)任中既是管理者或詳細(xì)參與者，還是社會(huì)家庭生活中的父親、母親或兒子、女兒，以至還有其他社會(huì)身份，當(dāng)這些社會(huì)責(zé)任與學(xué)生身份參與學(xué)校生活發(fā)生矛盾時(shí)，當(dāng)下的社會(huì)責(zé)任顯得更為主要，有時(shí)以至?xí)艞壯芯可A段的學(xué)習(xí)。4.再學(xué)習(xí)功利性明顯。當(dāng)下是崇尚知識(shí)、尊敬人才的時(shí)代，在職人員深有感觸，只要不斷提升本身能力與學(xué)歷水平能力不落伍，實(shí)現(xiàn)本身價(jià)值。而攻讀全日制學(xué)位需要脫崗學(xué)習(xí)，但理論基礎(chǔ)相對(duì)軟弱，家庭壓力、經(jīng)濟(jì)壓力和學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，似乎不是最佳選擇，這樣攻讀非全日制專業(yè)學(xué)位研究生就成為提升學(xué)歷的不貳選擇，顯示出明顯的功利性。因而這類(lèi)人員中一部分錄取后自動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與科研，幾年后提升了本身涵養(yǎng)與水平。但也有一部分人，他們只是想“混一張文憑〞罷了。二、教育與管理中存在的重要問(wèn)題1.招募生源生源不足。我校非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)工作起步較晚，人們?nèi)狈α私?，認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。多數(shù)人以為農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位與其他專業(yè)學(xué)位相比有低人一等的感覺(jué)，對(duì)他們沒(méi)有多大吸引力，導(dǎo)致招募生源數(shù)量與質(zhì)量一直不睬想，有的領(lǐng)域只要幾人報(bào)考，這給后續(xù)的研究生培養(yǎng)帶來(lái)很大問(wèn)題。2.管理有待進(jìn)一步完善。由于是在職教育，對(duì)這類(lèi)學(xué)員管理就很難做到與在校生一樣規(guī)范。即便有相關(guān)制度，但也難以嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行。3.導(dǎo)師指點(diǎn)論文有一定困難。學(xué)位論文選題一般是結(jié)合本職工作完成的，因而論文研究方向牽涉面廣，學(xué)科領(lǐng)域多。出現(xiàn)了很多研究?jī)?nèi)容與導(dǎo)師專業(yè)方向不一致現(xiàn)象，對(duì)導(dǎo)師知識(shí)構(gòu)造提出了新要求。其次，能真正參與到導(dǎo)師科研課題或項(xiàng)目中的學(xué)生極少，大部分沒(méi)有時(shí)機(jī)參與到校內(nèi)外導(dǎo)師科研課題中去，在工作單位也沒(méi)有參與相應(yīng)課題研究，導(dǎo)致導(dǎo)師指點(diǎn)論文有一定困難。三、解決對(duì)策與發(fā)展方向1.拓寬招募生源渠道，提升上線率。非全日制專業(yè)學(xué)位研究生每年加入GCT聯(lián)考，分?jǐn)?shù)線由各專業(yè)領(lǐng)域指點(diǎn)委員會(huì)劃定，錄取由各招募生源單位組織。能夠在GCT報(bào)名開(kāi)始之前，利用暑假采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)〞方法，拓寬生源渠道，選派教師到各地市縣林業(yè)局等單位開(kāi)展宣傳，加深基層對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生認(rèn)識(shí)，進(jìn)而吸引有豐富理論經(jīng)歷體驗(yàn)的在職人員報(bào)考；同時(shí)要邀請(qǐng)相關(guān)部門(mén)、單位領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校實(shí)地考察，學(xué)?！苍骸撑c地市農(nóng)業(yè)局等聯(lián)合異地辦學(xué)，增長(zhǎng)學(xué)校的外延聯(lián)絡(luò)。酌情舉辦聯(lián)考培訓(xùn)，幫助考生熟悉試題特點(diǎn)，克制考試恐懼癥，提升上線率。2.創(chuàng)新管理形式。客觀來(lái)看，學(xué)員分散在各地，沒(méi)有來(lái)自于導(dǎo)師和同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，學(xué)習(xí)氣氛淡薄。他們沒(méi)有整段時(shí)間學(xué)習(xí)，集中面授時(shí)間少。短暫的集中學(xué)習(xí)讓其感到難以消化，力不從心，興趣下降，對(duì)學(xué)習(xí)和考試充斥恐懼，久之導(dǎo)致部分人放棄畢業(yè)。這種現(xiàn)在狀況決定了我們應(yīng)該留意管理的彈性和靈敏性，方便他們解決工學(xué)矛盾，在做好本職工作前提下完成學(xué)業(yè)。合理布置教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)。在授課老師和學(xué)生時(shí)間允許情況下，把教學(xué)地點(diǎn)布置在研究生相對(duì)集中的地方，或間隔研究生工作地點(diǎn)較近的地方，方便學(xué)生加入學(xué)習(xí)。課程設(shè)置方面，在課堂教學(xué)中多布置討論互動(dòng)、案例分析、專題講座等，以提升研究生的積極性和自動(dòng)性。案例分析。老師在集中教學(xué)時(shí)提出一些經(jīng)典有代表性的案例，融會(huì)貫穿理論知識(shí)于案例中，并引導(dǎo)學(xué)生提出自己熟悉的案例，繼而引導(dǎo)學(xué)生討論，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣。講授討論互動(dòng)。這類(lèi)研究生工作性質(zhì)和內(nèi)容均不一樣，他們積累了大量理論經(jīng)歷體驗(yàn)，在授課中讓學(xué)生參與討論，能夠加深基本理論的理解，活用基本理論。專題講座式。集中授課時(shí)，有些知識(shí)短期內(nèi)難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，我們能夠聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者或生產(chǎn)一線著名專家開(kāi)設(shè)專題講座，學(xué)生在聆聽(tīng)講座中提升本身的理論和理論知識(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。提供異地學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資料，使他們?cè)谌魏螘r(shí)間、地點(diǎn)隨時(shí)與教師溝通并學(xué)習(xí)。3.加強(qiáng)校外導(dǎo)師監(jiān)控與指點(diǎn)。嚴(yán)格實(shí)行校外導(dǎo)師監(jiān)控是關(guān)鍵。聘請(qǐng)高水平的專家為校外指點(diǎn)老師，參與教學(xué)和論文〔設(shè)計(jì)〕的指點(diǎn)工作。在理論考核與論文施行期間，非全日制研究生遠(yuǎn)離培養(yǎng)單位，是充足發(fā)揮校外導(dǎo)師不可替代作用的需要時(shí)期。4.嚴(yán)把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)。學(xué)位論文是專業(yè)學(xué)位研究生教育中的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。論文形式能夠多樣，但選題須有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)理論在理論中的應(yīng)用。在中期考核時(shí)，重點(diǎn)審查論文選題能否來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際或者有應(yīng)用價(jià)值，能否具有一定的技術(shù)難度和先進(jìn)性，技術(shù)路線能否合理，工作量能否豐滿等，最后還須加強(qiáng)論文撰寫(xiě)經(jīng)過(guò)的監(jiān)督。5.信息化管理、跟蹤與反應(yīng)分析。隨著培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，人數(shù)不斷增長(zhǎng)，當(dāng)前多數(shù)高校都有了全日制研究生信息管理系統(tǒng)，但是由于非全日制與全日制培養(yǎng)形式和管理形式的不同，如今還不能統(tǒng)一納入全日制研究生信息管理系統(tǒng)，所以當(dāng)前非全日制專業(yè)學(xué)位研究生管理基本沿襲傳統(tǒng)的方法，這造成信息分散、效率低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分享的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)員畢業(yè)以后3～5年后獲得了哪些成就，他們的狀態(tài)如何等信息及時(shí)采集與反應(yīng)的問(wèn)題仍沒(méi)有納入到管理范疇，而這些又是非常主要的，由于它們將有助于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)中的問(wèn)題與不足，為進(jìn)一步修訂培養(yǎng)方案提供參考?；诋?dāng)前高校各類(lèi)學(xué)生信息管理系統(tǒng)，能夠構(gòu)建一個(gè)專門(mén)的非全日制研究生信息管理系統(tǒng)，或者與已經(jīng)成熟運(yùn)行的各類(lèi)管理系統(tǒng)對(duì)接，融合非全日制研究生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)答疑、成功案例分析等內(nèi)容，構(gòu)建專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將是解決這一難題的有效手段。開(kāi)發(fā)和完善、