對(duì)教學(xué)有效性的思考課件

遵重認(rèn)知規(guī)律

循序組合教學(xué)活動(dòng)------對(duì)教學(xué)有效性的思考遵重認(rèn)知規(guī)律

循序組合教學(xué)活動(dòng)------對(duì)教學(xué)有效性的思1一對(duì)當(dāng)前教改熱口號(hào)“有效學(xué)習(xí)……”的冷思考

1有效”詞典義： 《現(xiàn)漢規(guī)范》管用；能起到作用的。 《現(xiàn)漢》能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。 《漢大》有成效，有效果；有效力。2“有效學(xué)習(xí)”“有效教學(xué)”詞義字面解：能實(shí)現(xiàn)達(dá)到預(yù)期目的、管用有成效的學(xué)生的學(xué)習(xí)，或教師的教學(xué)。

一對(duì)當(dāng)前教改熱口號(hào)“有效學(xué)習(xí)……”的冷思考23“有效教學(xué)”“有效學(xué)習(xí)”的詞義推斷 ⑴對(duì)象不同——教師，學(xué)生 ⑵預(yù)期目的——現(xiàn)狀與預(yù)期的“量”與“時(shí)”的預(yù)判，“目的”的內(nèi)容是什么 ⑶實(shí)現(xiàn)——有怎樣的過(guò)程途徑與方法手段 ⑷管用、有成效——用在何處，怎樣進(jìn)行成效的評(píng)估及用什么樣的評(píng)估方法3“有效教學(xué)”“有效學(xué)習(xí)”的詞義推斷 ⑴對(duì)象不同——教3二他山之石——有關(guān)現(xiàn)代教學(xué)理論粹選 （一）關(guān)于巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式 (二)關(guān)于布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)二他山之石——有關(guān)現(xiàn)代教學(xué)理論粹選 （一）關(guān)于巴班斯基的4巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式

把教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理解為： 教師有目的地選定一種建立教學(xué)過(guò)程的最佳方案，使之能保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決教養(yǎng)和教育學(xué)生的任務(wù)，并取得盡可能大的效果。[對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化闕如] 是根據(jù)穩(wěn)定的條件，確定效果和時(shí)耗的復(fù)合的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，選定最佳方案，并按實(shí)際中的反饋信息，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程，以期達(dá)到最大效益的系統(tǒng)。巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式 把教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理解為：5最優(yōu)化包含四個(gè)因素：⑴遵循教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)規(guī)律所論證的原則、方法、形式、和教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)；⑵考慮條件，既要考慮教學(xué)的外部條件，又要考慮師生的的實(shí)際情況，選擇最佳方案；⑶調(diào)控活動(dòng)，隨時(shí)控制和調(diào)整師生教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；⑷獲得效果，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獲得最大可能的（教養(yǎng)、教育、發(fā)展）效果。最優(yōu)化包含四個(gè)因素：⑴遵循教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)規(guī)律所論證的6最優(yōu)化教學(xué)模式框架----5個(gè)方面：目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、程序、策略、評(píng)價(jià)⑴教學(xué)目標(biāo) 形成……科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)； 形成專門的和一般學(xué)習(xí)的技能技巧…… 發(fā)展學(xué)生從事各種活動(dòng)的創(chuàng)造才能； 培養(yǎng)學(xué)生的情感，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)。最優(yōu)化教學(xué)模式框架----5個(gè)方面：目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、程序、策略、7⑵.基本標(biāo)準(zhǔn)“必須把解決教學(xué)教育任務(wù)的效果、質(zhì)量，以及教師和學(xué)生為解決這些任務(wù)務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間和精力作為教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)?！雹傩Ч麡?biāo)準(zhǔn)：“每一個(gè)學(xué)生在某一時(shí)期內(nèi)，根據(jù)所提出的任務(wù)，盡自己最大可能達(dá)到教養(yǎng)、教學(xué)和發(fā)展方面的水平?！雹跁r(shí)間標(biāo)準(zhǔn)：“學(xué)生和教師都必須遵守……規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額”⑵.基本標(biāo)準(zhǔn)“必須把解決教學(xué)教育任務(wù)的效果、8⑶.教學(xué)程序第一階段：綜合設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使任務(wù)、內(nèi)容具體化。[大綱、校情、學(xué)情、教材]第二階段：優(yōu)選教學(xué)的效果標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。第三階段：選擇最合理的完成教學(xué)任務(wù)的方案。[制定設(shè)計(jì)教案]第四階段：實(shí)施所選定方案[激發(fā)(學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))、組織(落實(shí)計(jì)劃)、檢查和調(diào)整四個(gè)環(huán)節(jié)]第五階段：分析教學(xué)結(jié)果。⑶.教學(xué)程序第一階段：綜合設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使任務(wù)、內(nèi)容具體化9⑷.教學(xué)策略三個(gè)方面

①教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化[目的性、科學(xué)性、可接受性……]②教學(xué)形式最優(yōu)化[全班的、分組的、個(gè)別的]③教學(xué)方法最優(yōu)化[因人而異、因材施教]⑷.教學(xué)策略三個(gè)方面10三個(gè)系列：

組織和實(shí)施學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法；

激發(fā)和形成學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法；

檢查和自我檢查學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法。六條基本標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)方法必須符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則；符合教學(xué)的目的和任務(wù)； 與教學(xué)內(nèi)容的特征相適應(yīng)；考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性； 考慮教學(xué)的現(xiàn)有條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間；適合教師本身的可能性⑸.評(píng)價(jià)三個(gè)系列：11布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)

布盧姆原認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)主要關(guān)注教學(xué)結(jié)果的測(cè)評(píng)，修訂版除了關(guān)注測(cè)評(píng)外，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)(即教學(xué)目標(biāo))和教師的教學(xué)(teaching)的分類，以及目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和測(cè)評(píng)三者之間的一致性。布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)布盧姆原認(rèn)知目標(biāo)分類121.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)核心內(nèi)容#在教育中，目標(biāo)表明了我們想要學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果……在教學(xué)中目標(biāo)尤其重要，這是因?yàn)榻虒W(xué)是一種有目的的和合理的行為。#教學(xué)的合理性方面與教師為學(xué)生選擇什么目標(biāo)有關(guān)。教學(xué)的目的性方面與教學(xué)怎樣幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，也就是教師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境和他們提供的活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。學(xué)習(xí)環(huán)境、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該與選擇的目標(biāo)相一致。#教師需要一個(gè)框架以幫助他們了解和組織目標(biāo)，并使之被清晰地理解和方便地實(shí)施。這一框架可以幫助教師計(jì)劃和傳遞適合的教學(xué)，設(shè)計(jì)有效的評(píng)估課題和策略，并確保教學(xué)和評(píng)估目標(biāo)相一致。1.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)核心內(nèi)容#在教育中，目標(biāo)表明了13教師確定教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)因素目標(biāo)學(xué)習(xí)環(huán)境活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教師確定教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)因素目標(biāo)學(xué)習(xí)環(huán)境活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)142.(修訂版)認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)

ⅰ知識(shí)維度，知識(shí)被分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、反省認(rèn)知知識(shí)4種類型。ⅱ認(rèn)知過(guò)程維度，由低級(jí)到高級(jí)被分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造6種水平。

每種類型的知識(shí)都可分為6種水平，4種知識(shí)類型×6種水平，構(gòu)成24個(gè)目標(biāo)單元，每個(gè)目標(biāo)單元所指的就是某一類知識(shí)的某種掌握水平。2.(修訂版)認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)ⅰ知識(shí)維度，知識(shí)被分為事實(shí)15學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的

分類表

知識(shí)維度認(rèn)知過(guò)程維度1.記憶2.理解3.運(yùn)用4.分析5.評(píng)價(jià)6.創(chuàng)造A事實(shí)性知識(shí)B概念性知識(shí)C程序性知識(shí)D反省認(rèn)知知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的

分類表知識(shí)16

知識(shí)維度表

主要類別和亞類內(nèi)容要求及例子A事實(shí)性知識(shí)——學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決其中的問(wèn)題所必須知道的基本要素Aa術(shù)語(yǔ)知識(shí)機(jī)械的詞匯、音樂(lè)符號(hào)Ab具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)主要自然資源、可靠的信息來(lái)源B概念性知識(shí)——能使各成分共同作用的較大結(jié)構(gòu)中的基本成分之間的關(guān)系Ba分類或類目的知識(shí)地質(zhì)學(xué)年代周期，商業(yè)所有權(quán)形式Bb原理和概括的知識(shí)畢達(dá)哥拉斯定理，供應(yīng)與需求定律Bc理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識(shí)進(jìn)化論，囩會(huì)結(jié)構(gòu)C程序性知識(shí)——如何做什么、研究方法和運(yùn)用技能、算法、技術(shù)和方法的標(biāo)準(zhǔn)Ca具體學(xué)科的技能和算法的知識(shí)用于水彩畫(huà)的技能，整數(shù)除法Cb具體學(xué)科的技術(shù)和方法的知識(shí)面談的技術(shù)，科學(xué)方法Cc決定何時(shí)運(yùn)用適當(dāng)程序的標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)確定何時(shí)運(yùn)用涉及牛頓第一定律的程序的標(biāo)準(zhǔn)判斷釆用特殊方法評(píng)估商業(yè)代價(jià)的可行性標(biāo)準(zhǔn)D反省認(rèn)知——一般認(rèn)知知識(shí)和有關(guān)自己的認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)Da策略性知識(shí)把寫(xiě)提綱作為掌握教材中單元結(jié)構(gòu)的手段的知識(shí)，運(yùn)用啟發(fā)式方法的知識(shí)Db包括情境性的和條件性的知識(shí)在內(nèi)的關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)特殊教師實(shí)施的測(cè)驗(yàn)類型的知識(shí)不同任務(wù)有不同認(rèn)知需要的知識(shí)Dc自我知識(shí)知道評(píng)論文章是自已的長(zhǎng)處，而寫(xiě)文章是自己的短處對(duì)自己知識(shí)水平的意識(shí)知識(shí)維度表主要類別和亞類內(nèi)容要求及例子A事實(shí)性知識(shí)—17認(rèn)知過(guò)程維度表

類別相關(guān)詞定義1記憶從長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中提取有關(guān)的信息1.1再認(rèn)識(shí)別在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中找到與呈現(xiàn)材料一致的知識(shí)—再認(rèn)歷史上重要事件日期1.2回憶提取從長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中提取相關(guān)的知識(shí)—回憶…日期2理解從口頭、書(shū)面和圖畫(huà)傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義2.1解釋澄清、釋義、描述、轉(zhuǎn)換從一種呈現(xiàn)形式（如數(shù)字的）轉(zhuǎn)換為另一種形式（如言語(yǔ)的）2.2舉例例示、具體化找出一個(gè)概念或一條原理的具體例子2.3分類類目?jī)?、歸屬確定某事物屬于某一個(gè)類目（如概念或原理）2.4概要抽象、概括抽象出一般的主題或者要點(diǎn)—為視聽(tīng)的事件寫(xiě)簡(jiǎn)短摘要2.5推論結(jié)論、外推內(nèi)推、預(yù)測(cè)從提供的信息中得出邏輯結(jié)論—在外語(yǔ)例子中推出語(yǔ)法原理2.6比較對(duì)照、匹配、映射確定兩個(gè)觀點(diǎn)、客體等之間的一致性—比較史實(shí)與現(xiàn)實(shí)2.7說(shuō)明構(gòu)建、建模建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的因果模型—解釋某史實(shí)事件的原因3應(yīng)用在給定的情境中執(zhí)行或者使用某種程序3.1執(zhí)行貫徹把一種程序運(yùn)用于一個(gè)熟悉的任務(wù)3.2實(shí)施使用把一種程序運(yùn)用于不熟悉的任務(wù)認(rèn)知過(guò)程維度表 類別相關(guān)詞定義1記憶從長(zhǎng)時(shí)記憶系18認(rèn)知過(guò)程維度表–(下)4分析把材料分解成它的組成部分，并確定各部分之間如何相互聯(lián)系以形成總體結(jié)構(gòu)或達(dá)到目的4.1區(qū)分辨別、區(qū)別集中、

選擇在呈現(xiàn)材料中區(qū)分出無(wú)關(guān)和相關(guān)、重要和不重要的部分—在學(xué)文字題中區(qū)分有關(guān)與無(wú)關(guān)數(shù)量4.2組織發(fā)現(xiàn)一致性、整合、列提綱、結(jié)構(gòu)化確定某些要素如何在某一個(gè)結(jié)構(gòu)中的適合性或功能—組織某史料證據(jù)使之成為支持或反對(duì)某特殊解釋的證據(jù)4.3歸屬解構(gòu)確定潛在于呈現(xiàn)材料中的觀點(diǎn)、偏好、、假定或意圖5評(píng)價(jià)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)作出判斷5.1核查協(xié)調(diào)、探測(cè)、監(jiān)測(cè)、檢測(cè)查明某過(guò)程或成果的不一致性或錯(cuò)誤；確定一個(gè)過(guò)程或成果是否有內(nèi)部一致性；察覺(jué)實(shí)施程序的有效性5.2評(píng)判判斷查明一個(gè)成果和外部準(zhǔn)則的矛盾；確定一個(gè)成果是否有外部一致性；發(fā)現(xiàn)一個(gè)給定問(wèn)題的程序的恰當(dāng)性6創(chuàng)造把要素加以組合以形成連貫或?qū)嵱玫恼w；重新組織要素形成一種新的模式或結(jié)構(gòu)6.1生成假設(shè)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提出多種可供選擇的假設(shè)6.2計(jì)劃設(shè)計(jì)為完成某些任務(wù)設(shè)計(jì)一套步驟6.3產(chǎn)生建構(gòu)發(fā)明一種產(chǎn)品認(rèn)知過(guò)程維度表–(下)4分析把材料分解成它的組成部分，19三值得思考的問(wèn)題(一)目標(biāo)與知識(shí)觀(二)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程(教學(xué)活動(dòng)的組織)(三)如何系統(tǒng)地改進(jìn)教學(xué)(四)研究并改進(jìn)評(píng)價(jià)三值得思考的問(wèn)題(一)目標(biāo)與知識(shí)觀20遵重認(rèn)知規(guī)律

循序組合教學(xué)活動(dòng)------對(duì)教學(xué)有效性的思考遵重認(rèn)知規(guī)律

循序組合教學(xué)活動(dòng)------對(duì)教學(xué)有效性的思21一對(duì)當(dāng)前教改熱口號(hào)“有效學(xué)習(xí)……”的冷思考

1有效”詞典義： 《現(xiàn)漢規(guī)范》管用；能起到作用的。 《現(xiàn)漢》能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。 《漢大》有成效，有效果；有效力。2“有效學(xué)習(xí)”“有效教學(xué)”詞義字面解：能實(shí)現(xiàn)達(dá)到預(yù)期目的、管用有成效的學(xué)生的學(xué)習(xí)，或教師的教學(xué)。

一對(duì)當(dāng)前教改熱口號(hào)“有效學(xué)習(xí)……”的冷思考223“有效教學(xué)”“有效學(xué)習(xí)”的詞義推斷 ⑴對(duì)象不同——教師，學(xué)生 ⑵預(yù)期目的——現(xiàn)狀與預(yù)期的“量”與“時(shí)”的預(yù)判，“目的”的內(nèi)容是什么 ⑶實(shí)現(xiàn)——有怎樣的過(guò)程途徑與方法手段 ⑷管用、有成效——用在何處，怎樣進(jìn)行成效的評(píng)估及用什么樣的評(píng)估方法3“有效教學(xué)”“有效學(xué)習(xí)”的詞義推斷 ⑴對(duì)象不同——教23二他山之石——有關(guān)現(xiàn)代教學(xué)理論粹選 （一）關(guān)于巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式 (二)關(guān)于布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)二他山之石——有關(guān)現(xiàn)代教學(xué)理論粹選 （一）關(guān)于巴班斯基的24巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式

把教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理解為： 教師有目的地選定一種建立教學(xué)過(guò)程的最佳方案，使之能保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決教養(yǎng)和教育學(xué)生的任務(wù)，并取得盡可能大的效果。[對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化闕如] 是根據(jù)穩(wěn)定的條件，確定效果和時(shí)耗的復(fù)合的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，選定最佳方案，并按實(shí)際中的反饋信息，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程，以期達(dá)到最大效益的系統(tǒng)。巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式 把教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理解為：25最優(yōu)化包含四個(gè)因素：⑴遵循教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)規(guī)律所論證的原則、方法、形式、和教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)；⑵考慮條件，既要考慮教學(xué)的外部條件，又要考慮師生的的實(shí)際情況，選擇最佳方案；⑶調(diào)控活動(dòng)，隨時(shí)控制和調(diào)整師生教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；⑷獲得效果，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獲得最大可能的（教養(yǎng)、教育、發(fā)展）效果。最優(yōu)化包含四個(gè)因素：⑴遵循教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)規(guī)律所論證的26最優(yōu)化教學(xué)模式框架----5個(gè)方面：目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、程序、策略、評(píng)價(jià)⑴教學(xué)目標(biāo) 形成……科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)； 形成專門的和一般學(xué)習(xí)的技能技巧…… 發(fā)展學(xué)生從事各種活動(dòng)的創(chuàng)造才能； 培養(yǎng)學(xué)生的情感，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)。最優(yōu)化教學(xué)模式框架----5個(gè)方面：目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、程序、策略、27⑵.基本標(biāo)準(zhǔn)“必須把解決教學(xué)教育任務(wù)的效果、質(zhì)量，以及教師和學(xué)生為解決這些任務(wù)務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間和精力作為教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)?！雹傩Ч麡?biāo)準(zhǔn)：“每一個(gè)學(xué)生在某一時(shí)期內(nèi)，根據(jù)所提出的任務(wù)，盡自己最大可能達(dá)到教養(yǎng)、教學(xué)和發(fā)展方面的水平。”②時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)：“學(xué)生和教師都必須遵守……規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額”⑵.基本標(biāo)準(zhǔn)“必須把解決教學(xué)教育任務(wù)的效果、28⑶.教學(xué)程序第一階段：綜合設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使任務(wù)、內(nèi)容具體化。[大綱、校情、學(xué)情、教材]第二階段：優(yōu)選教學(xué)的效果標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。第三階段：選擇最合理的完成教學(xué)任務(wù)的方案。[制定設(shè)計(jì)教案]第四階段：實(shí)施所選定方案[激發(fā)(學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))、組織(落實(shí)計(jì)劃)、檢查和調(diào)整四個(gè)環(huán)節(jié)]第五階段：分析教學(xué)結(jié)果。⑶.教學(xué)程序第一階段：綜合設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使任務(wù)、內(nèi)容具體化29⑷.教學(xué)策略三個(gè)方面

①教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化[目的性、科學(xué)性、可接受性……]②教學(xué)形式最優(yōu)化[全班的、分組的、個(gè)別的]③教學(xué)方法最優(yōu)化[因人而異、因材施教]⑷.教學(xué)策略三個(gè)方面30三個(gè)系列：

組織和實(shí)施學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法；

激發(fā)和形成學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法；

檢查和自我檢查學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法。六條基本標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)方法必須符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則；符合教學(xué)的目的和任務(wù)； 與教學(xué)內(nèi)容的特征相適應(yīng)；考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性； 考慮教學(xué)的現(xiàn)有條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間；適合教師本身的可能性⑸.評(píng)價(jià)三個(gè)系列：31布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)

布盧姆原認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)主要關(guān)注教學(xué)結(jié)果的測(cè)評(píng)，修訂版除了關(guān)注測(cè)評(píng)外，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)(即教學(xué)目標(biāo))和教師的教學(xué)(teaching)的分類，以及目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和測(cè)評(píng)三者之間的一致性。布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)布盧姆原認(rèn)知目標(biāo)分類321.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)核心內(nèi)容#在教育中，目標(biāo)表明了我們想要學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果……在教學(xué)中目標(biāo)尤其重要，這是因?yàn)榻虒W(xué)是一種有目的的和合理的行為。#教學(xué)的合理性方面與教師為學(xué)生選擇什么目標(biāo)有關(guān)。教學(xué)的目的性方面與教學(xué)怎樣幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，也就是教師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境和他們提供的活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。學(xué)習(xí)環(huán)境、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該與選擇的目標(biāo)相一致。#教師需要一個(gè)框架以幫助他們了解和組織目標(biāo)，并使之被清晰地理解和方便地實(shí)施。這一框架可以幫助教師計(jì)劃和傳遞適合的教學(xué)，設(shè)計(jì)有效的評(píng)估課題和策略，并確保教學(xué)和評(píng)估目標(biāo)相一致。1.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)核心內(nèi)容#在教育中，目標(biāo)表明了33教師確定教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)因素目標(biāo)學(xué)習(xí)環(huán)境活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教師確定教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)因素目標(biāo)學(xué)習(xí)環(huán)境活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)342.(修訂版)認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)

ⅰ知識(shí)維度，知識(shí)被分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、反省認(rèn)知知識(shí)4種類型。ⅱ認(rèn)知過(guò)程維度，由低級(jí)到高級(jí)被分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造6種水平。

每種類型的知識(shí)都可分為6種水平，4種知識(shí)類型×6種水平，構(gòu)成24個(gè)目標(biāo)單元，每個(gè)目標(biāo)單元所指的就是某一類知識(shí)的某種掌握水平。2.(修訂版)認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)ⅰ知識(shí)維度，知識(shí)被分為事實(shí)35學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的

分類表

知識(shí)維度認(rèn)知過(guò)程維度1.記憶2.理解3.運(yùn)用4.分析5.評(píng)價(jià)6.創(chuàng)造A事實(shí)性知識(shí)B概念性知識(shí)C程序性知識(shí)D反省認(rèn)知知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的

分類表知識(shí)36

知識(shí)維度表

主要類別和亞類內(nèi)容要求及例子A事實(shí)性知識(shí)——學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決其中的問(wèn)題所必須知道的基本要素Aa術(shù)語(yǔ)知識(shí)機(jī)械的詞匯、音樂(lè)符號(hào)Ab具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)主要自然資源、可靠的信息來(lái)源B概念性知識(shí)——能使各成分共同作用的較大結(jié)構(gòu)中的基本成分之間的關(guān)系Ba分類或類目的知識(shí)地質(zhì)學(xué)年代周期，商業(yè)所有權(quán)形式Bb原理和概括的知識(shí)畢達(dá)哥拉斯定理，供應(yīng)與需求定律Bc理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識(shí)進(jìn)化論，囩會(huì)結(jié)構(gòu)C程序性知識(shí)——如何做什么、研究方法和運(yùn)用技能、算法、技術(shù)和方法的標(biāo)準(zhǔn)Ca具體學(xué)科的技能和算法的知識(shí)用于水彩畫(huà)的技能，整數(shù)除法Cb具體學(xué)科的技術(shù)和方法的知識(shí)面談的技術(shù)，科學(xué)方法Cc決定何時(shí)運(yùn)用適當(dāng)程序的標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)確定何時(shí)運(yùn)用涉及牛頓第一定律的程序的標(biāo)準(zhǔn)判斷釆用特殊方法評(píng)估商業(yè)代價(jià)的可行性標(biāo)準(zhǔn)D反省認(rèn)知——一般認(rèn)知知識(shí)和有關(guān)自己的認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)Da策略性知識(shí)把寫(xiě)提綱作為掌握教材中單元結(jié)構(gòu)的手段的知識(shí)，運(yùn)用啟發(fā)式方法的知識(shí)Db包括情境性的和條件性的知識(shí)在內(nèi)的關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)特殊教師實(shí)施的測(cè)驗(yàn)類型的知識(shí)不同任務(wù)有不同認(rèn)知需要的知識(shí)Dc自我知識(shí)知道評(píng)論文章是自已的長(zhǎng)處，而寫(xiě)文章是自己的短處對(duì)自己知識(shí)水平的意識(shí)知識(shí)維度表主要類別和亞類內(nèi)容要求及例子A事實(shí)性知識(shí)—37認(rèn)知過(guò)程維度表

類別相關(guān)詞定義1記憶從長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中提取有關(guān)的信息1.1再認(rèn)識(shí)別在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中找到與呈現(xiàn)材料一致的知識(shí)—再認(rèn)歷史上重要事件日期1.2回憶提取從長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中提取相關(guān)的知識(shí)—回憶…日期2理解從口頭、書(shū)面和圖畫(huà)傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義2.1解釋澄清、釋義、描述、轉(zhuǎn)換從一種呈現(xiàn)形式（如數(shù)字的）轉(zhuǎn)換為另一種形式（如言語(yǔ)的）2.2舉例例示、具體化找出一個(gè)概念或一條原理的具體例子2.3分類類目?jī)?、歸屬確定某事物屬于