對教學有效性的思考課件

遵重認知規(guī)律

循序組合教學活動------對教學有效性的思考遵重認知規(guī)律

循序組合教學活動------對教學有效性的思1一對當前教改熱口號“有效學習……”的冷思考

1有效”詞典義： 《現(xiàn)漢規(guī)范》管用；能起到作用的。 《現(xiàn)漢》能實現(xiàn)預期目的；有效果。 《漢大》有成效，有效果；有效力。2“有效學習”“有效教學”詞義字面解：能實現(xiàn)達到預期目的、管用有成效的學生的學習，或教師的教學。

一對當前教改熱口號“有效學習……”的冷思考23“有效教學”“有效學習”的詞義推斷 ⑴對象不同——教師，學生 ⑵預期目的——現(xiàn)狀與預期的“量”與“時”的預判，“目的”的內(nèi)容是什么 ⑶實現(xiàn)——有怎樣的過程途徑與方法手段 ⑷管用、有成效——用在何處，怎樣進行成效的評估及用什么樣的評估方法3“有效教學”“有效學習”的詞義推斷 ⑴對象不同——教3二他山之石——有關現(xiàn)代教學理論粹選 （一）關于巴班斯基的最優(yōu)化教學模式 (二)關于布魯姆教育目標分類學(修訂版)二他山之石——有關現(xiàn)代教學理論粹選 （一）關于巴班斯基的4巴班斯基的最優(yōu)化教學模式

把教學過程最優(yōu)化理解為： 教師有目的地選定一種建立教學過程的最佳方案，使之能保證在規(guī)定時間內(nèi)解決教養(yǎng)和教育學生的任務，并取得盡可能大的效果。[對學生學習過程最優(yōu)化闕如] 是根據(jù)穩(wěn)定的條件，確定效果和時耗的復合的質(zhì)量標準，選定最佳方案，并按實際中的反饋信息，及時調(diào)整活動進程，以期達到最大效益的系統(tǒng)。巴班斯基的最優(yōu)化教學模式 把教學過程最優(yōu)化理解為：5最優(yōu)化包含四個因素：⑴遵循教學規(guī)律，根據(jù)教學規(guī)律所論證的原則、方法、形式、和教學手段來進行教學；⑵考慮條件，既要考慮教學的外部條件，又要考慮師生的的實際情況，選擇最佳方案；⑶調(diào)控活動，隨時控制和調(diào)整師生教學活動的進程；⑷獲得效果，在規(guī)定的時間內(nèi)獲得最大可能的（教養(yǎng)、教育、發(fā)展）效果。最優(yōu)化包含四個因素：⑴遵循教學規(guī)律，根據(jù)教學規(guī)律所論證的6最優(yōu)化教學模式框架----5個方面：目標、標準、程序、策略、評價⑴教學目標 形成……科學基礎知識； 形成專門的和一般學習的技能技巧…… 發(fā)展學生從事各種活動的創(chuàng)造才能； 培養(yǎng)學生的情感，發(fā)展個性品質(zhì)。最優(yōu)化教學模式框架----5個方面：目標、標準、程序、策略、7⑵.基本標準“必須把解決教學教育任務的效果、質(zhì)量，以及教師和學生為解決這些任務務所花費的時間和精力作為教學過程最優(yōu)化的標準。”①效果標準：“每一個學生在某一時期內(nèi)，根據(jù)所提出的任務，盡自己最大可能達到教養(yǎng)、教學和發(fā)展方面的水平?！雹跁r間標準：“學生和教師都必須遵守……規(guī)定的課堂教學和家庭作業(yè)的時間定額”⑵.基本標準“必須把解決教學教育任務的效果、8⑶.教學程序第一階段：綜合設計教學任務，使任務、內(nèi)容具體化。[大綱、校情、學情、教材]第二階段：優(yōu)選教學的效果標準和時間標準。第三階段：選擇最合理的完成教學任務的方案。[制定設計教案]第四階段：實施所選定方案[激發(fā)(學生學習動機)、組織(落實計劃)、檢查和調(diào)整四個環(huán)節(jié)]第五階段：分析教學結果。⑶.教學程序第一階段：綜合設計教學任務，使任務、內(nèi)容具體化9⑷.教學策略三個方面

①教學內(nèi)容最優(yōu)化[目的性、科學性、可接受性……]②教學形式最優(yōu)化[全班的、分組的、個別的]③教學方法最優(yōu)化[因人而異、因材施教]⑷.教學策略三個方面10三個系列：

組織和實施學習認識活動的方法；

激發(fā)和形成學習認識活動的方法；

檢查和自我檢查學習認識活動的方法。六條基本標準：教學方法必須符合教學規(guī)律和教學原則；符合教學的目的和任務； 與教學內(nèi)容的特征相適應；考慮學生學習的可能性； 考慮教學的現(xiàn)有條件和所規(guī)定的教學時間；適合教師本身的可能性⑸.評價三個系列：11布魯姆教育目標分類學(修訂版)

布盧姆原認知目標分類學主要關注教學結果的測評，修訂版除了關注測評外，還關注學生的學習(即教學目標)和教師的教學(teaching)的分類，以及目標、教學活動和測評三者之間的一致性。布魯姆教育目標分類學(修訂版)布盧姆原認知目標分類121.布魯姆教育目標分類學核心內(nèi)容#在教育中，目標表明了我們想要學生學習的結果……在教學中目標尤其重要，這是因為教學是一種有目的的和合理的行為。#教學的合理性方面與教師為學生選擇什么目標有關。教學的目的性方面與教學怎樣幫助學生達成目標，也就是教師創(chuàng)造的學習環(huán)境和他們提供的活動、經(jīng)驗有關。學習環(huán)境、活動、經(jīng)驗應該與選擇的目標相一致。#教師需要一個框架以幫助他們了解和組織目標，并使之被清晰地理解和方便地實施。這一框架可以幫助教師計劃和傳遞適合的教學，設計有效的評估課題和策略，并確保教學和評估目標相一致。1.布魯姆教育目標分類學核心內(nèi)容#在教育中，目標表明了13教師確定教學目標的相關因素目標學習環(huán)境活動經(jīng)驗教師確定教學目標的相關因素目標學習環(huán)境活動經(jīng)驗142.(修訂版)認知領域的教育目標

ⅰ知識維度，知識被分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、反省認知知識4種類型。ⅱ認知過程維度，由低級到高級被分為記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造6種水平。

每種類型的知識都可分為6種水平，4種知識類型×6種水平，構成24個目標單元，每個目標單元所指的就是某一類知識的某種掌握水平。2.(修訂版)認知領域的教育目標ⅰ知識維度，知識被分為事實15學習、教學和評估的

分類表

知識維度認知過程維度1.記憶2.理解3.運用4.分析5.評價6.創(chuàng)造A事實性知識B概念性知識C程序性知識D反省認知知識學習、教學和評估的

分類表知識16

知識維度表

主要類別和亞類內(nèi)容要求及例子A事實性知識——學生通曉一門學科或解決其中的問題所必須知道的基本要素Aa術語知識機械的詞匯、音樂符號Ab具體細節(jié)和要素的知識主要自然資源、可靠的信息來源B概念性知識——能使各成分共同作用的較大結構中的基本成分之間的關系Ba分類或類目的知識地質(zhì)學年代周期，商業(yè)所有權形式Bb原理和概括的知識畢達哥拉斯定理，供應與需求定律Bc理論、模型和結構的知識進化論，囩會結構C程序性知識——如何做什么、研究方法和運用技能、算法、技術和方法的標準Ca具體學科的技能和算法的知識用于水彩畫的技能，整數(shù)除法Cb具體學科的技術和方法的知識面談的技術，科學方法Cc決定何時運用適當程序的標準的知識確定何時運用涉及牛頓第一定律的程序的標準判斷釆用特殊方法評估商業(yè)代價的可行性標準D反省認知——一般認知知識和有關自己的認知的意識和知識Da策略性知識把寫提綱作為掌握教材中單元結構的手段的知識，運用啟發(fā)式方法的知識Db包括情境性的和條件性的知識在內(nèi)的關于認知任務的知識特殊教師實施的測驗類型的知識不同任務有不同認知需要的知識Dc自我知識知道評論文章是自已的長處，而寫文章是自己的短處對自己知識水平的意識知識維度表主要類別和亞類內(nèi)容要求及例子A事實性知識—17認知過程維度表

類別相關詞定義1記憶從長時記憶系統(tǒng)中提取有關的信息1.1再認識別在長時記憶系統(tǒng)中找到與呈現(xiàn)材料一致的知識—再認歷史上重要事件日期1.2回憶提取從長時記憶系統(tǒng)中提取相關的知識—回憶…日期2理解從口頭、書面和圖畫傳播的教學信息中建構意義2.1解釋澄清、釋義、描述、轉(zhuǎn)換從一種呈現(xiàn)形式（如數(shù)字的）轉(zhuǎn)換為另一種形式（如言語的）2.2舉例例示、具體化找出一個概念或一條原理的具體例子2.3分類類目兒、歸屬確定某事物屬于某一個類目（如概念或原理）2.4概要抽象、概括抽象出一般的主題或者要點—為視聽的事件寫簡短摘要2.5推論結論、外推內(nèi)推、預測從提供的信息中得出邏輯結論—在外語例子中推出語法原理2.6比較對照、匹配、映射確定兩個觀點、客體等之間的一致性—比較史實與現(xiàn)實2.7說明構建、建模建構一個系統(tǒng)的因果模型—解釋某史實事件的原因3應用在給定的情境中執(zhí)行或者使用某種程序3.1執(zhí)行貫徹把一種程序運用于一個熟悉的任務3.2實施使用把一種程序運用于不熟悉的任務認知過程維度表 類別相關詞定義1記憶從長時記憶系18認知過程維度表–(下)4分析把材料分解成它的組成部分，并確定各部分之間如何相互聯(lián)系以形成總體結構或達到目的4.1區(qū)分辨別、區(qū)別集中、

選擇在呈現(xiàn)材料中區(qū)分出無關和相關、重要和不重要的部分—在學文字題中區(qū)分有關與無關數(shù)量4.2組織發(fā)現(xiàn)一致性、整合、列提綱、結構化確定某些要素如何在某一個結構中的適合性或功能—組織某史料證據(jù)使之成為支持或反對某特殊解釋的證據(jù)4.3歸屬解構確定潛在于呈現(xiàn)材料中的觀點、偏好、、假定或意圖5評價依據(jù)標準作出判斷5.1核查協(xié)調(diào)、探測、監(jiān)測、檢測查明某過程或成果的不一致性或錯誤；確定一個過程或成果是否有內(nèi)部一致性；察覺實施程序的有效性5.2評判判斷查明一個成果和外部準則的矛盾；確定一個成果是否有外部一致性；發(fā)現(xiàn)一個給定問題的程序的恰當性6創(chuàng)造把要素加以組合以形成連貫或?qū)嵱玫恼w；重新組織要素形成一種新的模式或結構6.1生成假設根據(jù)標準提出多種可供選擇的假設6.2計劃設計為完成某些任務設計一套步驟6.3產(chǎn)生建構發(fā)明一種產(chǎn)品認知過程維度表–(下)4分析把材料分解成它的組成部分，19三值得思考的問題(一)目標與知識觀(二)目標與教學過程(教學活動的組織)(三)如何系統(tǒng)地改進教學(四)研究并改進評價三值得思考的問題(一)目標與知識觀20遵重認知規(guī)律

循序組合教學活動------對教學有效性的思考遵重認知規(guī)律

循序組合教學活動------對教學有效性的思21一對當前教改熱口號“有效學習……”的冷思考

1有效”詞典義： 《現(xiàn)漢規(guī)范》管用；能起到作用的。 《現(xiàn)漢》能實現(xiàn)預期目的；有效果。 《漢大》有成效，有效果；有效力。2“有效學習”“有效教學”詞義字面解：能實現(xiàn)達到預期目的、管用有成效的學生的學習，或教師的教學。

一對當前教改熱口號“有效學習……”的冷思考223“有效教學”“有效學習”的詞義推斷 ⑴對象不同——教師，學生 ⑵預期目的——現(xiàn)狀與預期的“量”與“時”的預判，“目的”的內(nèi)容是什么 ⑶實現(xiàn)——有怎樣的過程途徑與方法手段 ⑷管用、有成效——用在何處，怎樣進行成效的評估及用什么樣的評估方法3“有效教學”“有效學習”的詞義推斷 ⑴對象不同——教23二他山之石——有關現(xiàn)代教學理論粹選 （一）關于巴班斯基的最優(yōu)化教學模式 (二)關于布魯姆教育目標分類學(修訂版)二他山之石——有關現(xiàn)代教學理論粹選 （一）關于巴班斯基的24巴班斯基的最優(yōu)化教學模式

把教學過程最優(yōu)化理解為： 教師有目的地選定一種建立教學過程的最佳方案，使之能保證在規(guī)定時間內(nèi)解決教養(yǎng)和教育學生的任務，并取得盡可能大的效果。[對學生學習過程最優(yōu)化闕如] 是根據(jù)穩(wěn)定的條件，確定效果和時耗的復合的質(zhì)量標準，選定最佳方案，并按實際中的反饋信息，及時調(diào)整活動進程，以期達到最大效益的系統(tǒng)。巴班斯基的最優(yōu)化教學模式 把教學過程最優(yōu)化理解為：25最優(yōu)化包含四個因素：⑴遵循教學規(guī)律，根據(jù)教學規(guī)律所論證的原則、方法、形式、和教學手段來進行教學；⑵考慮條件，既要考慮教學的外部條件，又要考慮師生的的實際情況，選擇最佳方案；⑶調(diào)控活動，隨時控制和調(diào)整師生教學活動的進程；⑷獲得效果，在規(guī)定的時間內(nèi)獲得最大可能的（教養(yǎng)、教育、發(fā)展）效果。最優(yōu)化包含四個因素：⑴遵循教學規(guī)律，根據(jù)教學規(guī)律所論證的26最優(yōu)化教學模式框架----5個方面：目標、標準、程序、策略、評價⑴教學目標 形成……科學基礎知識； 形成專門的和一般學習的技能技巧…… 發(fā)展學生從事各種活動的創(chuàng)造才能； 培養(yǎng)學生的情感，發(fā)展個性品質(zhì)。最優(yōu)化教學模式框架----5個方面：目標、標準、程序、策略、27⑵.基本標準“必須把解決教學教育任務的效果、質(zhì)量，以及教師和學生為解決這些任務務所花費的時間和精力作為教學過程最優(yōu)化的標準?！雹傩Ч麡藴剩骸懊恳粋€學生在某一時期內(nèi)，根據(jù)所提出的任務，盡自己最大可能達到教養(yǎng)、教學和發(fā)展方面的水平。”②時間標準：“學生和教師都必須遵守……規(guī)定的課堂教學和家庭作業(yè)的時間定額”⑵.基本標準“必須把解決教學教育任務的效果、28⑶.教學程序第一階段：綜合設計教學任務，使任務、內(nèi)容具體化。[大綱、校情、學情、教材]第二階段：優(yōu)選教學的效果標準和時間標準。第三階段：選擇最合理的完成教學任務的方案。[制定設計教案]第四階段：實施所選定方案[激發(fā)(學生學習動機)、組織(落實計劃)、檢查和調(diào)整四個環(huán)節(jié)]第五階段：分析教學結果。⑶.教學程序第一階段：綜合設計教學任務，使任務、內(nèi)容具體化29⑷.教學策略三個方面

①教學內(nèi)容最優(yōu)化[目的性、科學性、可接受性……]②教學形式最優(yōu)化[全班的、分組的、個別的]③教學方法最優(yōu)化[因人而異、因材施教]⑷.教學策略三個方面30三個系列：

組織和實施學習認識活動的方法；

激發(fā)和形成學習認識活動的方法；

檢查和自我檢查學習認識活動的方法。六條基本標準：教學方法必須符合教學規(guī)律和教學原則；符合教學的目的和任務； 與教學內(nèi)容的特征相適應；考慮學生學習的可能性； 考慮教學的現(xiàn)有條件和所規(guī)定的教學時間；適合教師本身的可能性⑸.評價三個系列：31布魯姆教育目標分類學(修訂版)

布盧姆原認知目標分類學主要關注教學結果的測評，修訂版除了關注測評外，還關注學生的學習(即教學目標)和教師的教學(teaching)的分類，以及目標、教學活動和測評三者之間的一致性。布魯姆教育目標分類學(修訂版)布盧姆原認知目標分類321.布魯姆教育目標分類學核心內(nèi)容#在教育中，目標表明了我們想要學生學習的結果……在教學中目標尤其重要，這是因為教學是一種有目的的和合理的行為。#教學的合理性方面與教師為學生選擇什么目標有關。教學的目的性方面與教學怎樣幫助學生達成目標，也就是教師創(chuàng)造的學習環(huán)境和他們提供的活動、經(jīng)驗有關。學習環(huán)境、活動、經(jīng)驗應該與選擇的目標相一致。#教師需要一個框架以幫助他們了解和組織目標，并使之被清晰地理解和方便地實施。這一框架可以幫助教師計劃和傳遞適合的教學，設計有效的評估課題和策略，并確保教學和評估目標相一致。1.布魯姆教育目標分類學核心內(nèi)容#在教育中，目標表明了33教師確定教學目標的相關因素目標學習環(huán)境活動經(jīng)驗教師確定教學目標的相關因素目標學習環(huán)境活動經(jīng)驗342.(修訂版)認知領域的教育目標

ⅰ知識維度，知識被分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、反省認知知識4種類型。ⅱ認知過程維度，由低級到高級被分為記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造6種水平。

每種類型的知識都可分為6種水平，4種知識類型×6種水平，構成24個目標單元，每個目標單元所指的就是某一類知識的某種掌握水平。2.(修訂版)認知領域的教育目標ⅰ知識維度，知識被分為事實35學習、教學和評估的

分類表

知識維度認知過程維度1.記憶2.理解3.運用4.分析5.評價6.創(chuàng)造A事實性知識B概念性知識C程序性知識D反省認知知識學習、教學和評估的

分類表知識36

知識維度表

主要類別和亞類內(nèi)容要求及例子A事實性知識——學生通曉一門學科或解決其中的問題所必須知道的基本要素Aa術語知識機械的詞匯、音樂符號Ab具體細節(jié)和要素的知識主要自然資源、可靠的信息來源B概念性知識——能使各成分共同作用的較大結構中的基本成分之間的關系Ba分類或類目的知識地質(zhì)學年代周期，商業(yè)所有權形式Bb原理和概括的知識畢達哥拉斯定理，供應與需求定律Bc理論、模型和結構的知識進化論，囩會結構C程序性知識——如何做什么、研究方法和運用技能、算法、技術和方法的標準Ca具體學科的技能和算法的知識用于水彩畫的技能，整數(shù)除法Cb具體學科的技術和方法的知識面談的技術，科學方法Cc決定何時運用適當程序的標準的知識確定何時運用涉及牛頓第一定律的程序的標準判斷釆用特殊方法評估商業(yè)代價的可行性標準D反省認知——一般認知知識和有關自己的認知的意識和知識Da策略性知識把寫提綱作為掌握教材中單元結構的手段的知識，運用啟發(fā)式方法的知識Db包括情境性的和條件性的知識在內(nèi)的關于認知任務的知識特殊教師實施的測驗類型的知識不同任務有不同認知需要的知識Dc自我知識知道評論文章是自已的長處，而寫文章是自己的短處對自己知識水平的意識知識維度表主要類別和亞類內(nèi)容要求及例子A事實性知識—37認知過程維度表

類別相關詞定義1記憶從長時記憶系統(tǒng)中提取有關的信息1.1再認識別在長時記憶系統(tǒng)中找到與呈現(xiàn)材料一致的知識—再認歷史上重要事件日期1.2回憶提取從長時記憶系統(tǒng)中提取相關的知識—回憶…日期2理解從口頭、書面和圖畫傳播的教學信息中建構意義2.1解釋澄清、釋義、描述、轉(zhuǎn)換從一種呈現(xiàn)形式（如數(shù)字的）轉(zhuǎn)換為另一種形式（如言語的）2.2舉例例示、具體化找出一個概念或一條原理的具體例子2.3分類類目兒、歸屬確定某事物屬于