秋天綜合性學(xué)習(xí)案例分析

第頁秋天綜合性學(xué)習(xí)案例分析

本次綜合性學(xué)習(xí)，以“找”為引子，讓學(xué)生在每到過的地方，尋找到他從未發(fā)現(xiàn)過的事物，采摘到秋的果實(shí)，剪下秋的身影，從特點(diǎn)入手，領(lǐng)略秋景，從而去創(chuàng)設(shè)心中向往的秋景。

二、案例呈現(xiàn)

課前準(zhǔn)備：周末抽出一天的時(shí)間到大自然觀察秋景，寫周記。

師：孩子們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？

生：秋天。

師：上個(gè)周末我們布置了寫秋天的周記，我看到，同學(xué)們都很認(rèn)真地完成了這項(xiàng)作業(yè)。老師發(fā)現(xiàn)，你們都找到了秋天獨(dú)特的景物，

比方落葉、蘋果、葡萄、柿子，這很好，你們很會(huì)觀察。我要特別表揚(yáng)的是我們班最會(huì)觀察的孩子劉雨欣，她是一個(gè)特別細(xì)心的孩子，正是因?yàn)樗募?xì)心，她才看到了別人看不到的美景，寫出話就格外生動(dòng)。我們一起欣賞她的周記《我愛美麗的秋天》。（師邊讀邊點(diǎn)評(píng)）

生：（傾聽老師朗讀，個(gè)別的貪玩的孩子也不由自主地被吸引。）

師：孩子們，你們喜歡劉雨欣的周記嗎？你們喜歡她寫的哪些話？（學(xué)生自由發(fā)言）

師：我相信，秋天落葉的情景你們都見過，可是落葉落到了不同地方就會(huì)有不同的景色，這一點(diǎn)只有細(xì)心的劉雨欣發(fā)現(xiàn)了，因?yàn)閯⒂晷烙幸浑p會(huì)觀察的眼睛，所以才能看到別人看不到的有趣的秋景。下面我要給同學(xué)們讀的是楊璐銘的`周記，同樣是寫秋天，可是她寫的充滿了童真童趣。老師來朗誦，你們要認(rèn)真聽，楊璐銘寫的好在哪里？（師邊讀邊點(diǎn)評(píng)）

生：有興趣地傾聽。

師：楊璐銘寫的好不好？好在哪里？

生：大聲回應(yīng)“好”，好在哪里不知如何表達(dá)。

師：楊璐銘，你怎么會(huì)把秋雨想成是秋娃娃的眼淚？

楊璐銘：媽媽說，寫作文的時(shí)候要多想象。

師：原來，楊璐銘的秘密武器是充分發(fā)揮想象力，你真棒！楊璐銘，老師發(fā)現(xiàn)你作文寫得好不僅會(huì)發(fā)揮想象力，還會(huì)恰當(dāng)?shù)赜迷~語，“不經(jīng)意”“晶瑩剔透”“迫不及待”這些詞語用的很好，你是從那里認(rèn)識(shí)這些詞語娃娃的？

楊璐銘：我喜歡看課外書，我是從課外書上看到的。

師：你真聰明，也很會(huì)讀書，是個(gè)用心讀書的孩子。孩子們，我知道你們都想像劉雨欣和楊璐銘那樣寫出生動(dòng)有趣的周記來，那你們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)什么？

生：要多讀書、多觀察，要會(huì)想象，還要用擬人句。

師：很好，那我們?cè)倩貞浺幌履憧催^的秋景，重新謝謝美麗的秋天吧。（學(xué)生寫話，教師巡視）

三、案例反思

成功之處：二年級(jí)的孩子寫周記實(shí)際上是一個(gè)非常困難的事情，一是因?yàn)闀?huì)寫的字很少，二是用文字表達(dá)的能力還很弱。但寫周記也是必要的，可以為孩子每周創(chuàng)造一次練筆的時(shí)機(jī)，慢慢培養(yǎng)孩子觀察生活和用文字記錄生活表達(dá)內(nèi)心想法的習(xí)慣，為三年級(jí)寫作文做好鋪墊。我認(rèn)為，培養(yǎng)孩子寫作文的能力，教授方法很重要，但對(duì)于二年級(jí)的孩子來說“方法”如果是從老師嘴里說出來，就是抽象的、無法理解的，講了也等于沒講，不能讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到。所以我在將“方法”形象化方面做了以上的嘗試，通過學(xué)生身邊現(xiàn)有的范文，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的同學(xué)可以做到，自己也有可能做到，原來寫作文沒有想象的那樣難，從而減輕心理壓力。在打消了學(xué)生寫作文的恐懼心理之后，用范文引導(dǎo)孩子尋找寫好作文的方法，讓這些方法在孩子心中具體化，運(yùn)用孩子教孩子的方法讓孩子學(xué)起來更容易更高效。雖然，從課堂作業(yè)來看，孩子在寫的內(nèi)容上沒有增加多少，但學(xué)生身上最寶貴的想象力被大大地激發(fā)出來，學(xué)生的觀察視角越來越獨(dú)特、表達(dá)方法也越來越多元化，在學(xué)生的寫話中出現(xiàn)

許多生動(dòng)的比喻句、擬人句，甚至有的孩子還寫了對(duì)話，寫出的句子也越來越具體。

缺陷之處及改正措施：在朗讀學(xué)生范文的時(shí)候邊讀邊點(diǎn)評(píng)即破壞了范文的完整性，也干擾了學(xué)生傾聽，這都是因?yàn)槔蠋熯^于心急，對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)缺陷，造成老師不夠相信學(xué)生，大包大攬，錯(cuò)失了許多給學(xué)生思考的時(shí)機(jī)。如果再