中醫(yī)基礎理論教學講稿課件

中醫(yī)基礎理論教學講稿1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘戎嗅t(yī)基礎理論教學講稿中醫(yī)基礎理論教學講稿1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘萲nowmoreaboutTraditionalChineseMedicine社會的發(fā)展和進步對我們的人才的培養(yǎng)體系提出了更多的要求。與此同時，也促使我們傳統(tǒng)的應試教育向素質教育轉變。在當前的初中階段的實際教學過程中，不僅要求學生們能夠學習和掌握書本上的理論知識，還有要求能夠對知識進行創(chuàng)新性運用。由此，這就需要初中教師在教學方式上所有轉變和創(chuàng)新。一、數(shù)形結合思想的基本內涵數(shù)形結合教學思想是一種較為直觀形象的教學方法人們常常運用這樣一句話來對其進行具體描述，即“數(shù)缺形，少直觀；形缺數(shù)，難人微”。因此，數(shù)形結合教學思想就是指把一些生硬的數(shù)學理論知識通過圖形展示出來，并運用板書和多媒體技術等讓學生進行學習的一種教學方法從本質上來說，數(shù)形結合教學思想就是把抽象的數(shù)學語言與直觀的圖形聯(lián)系起來，即把代數(shù)問題與幾何問題進行相互轉化，從而讓數(shù)與形相互對應起來，有助于學生更好的理解和把握數(shù)學知識初中數(shù)學教學中。如果恰當?shù)倪\用了數(shù)形結合教學思想，將可以解決很多原本較難解決的問題，還有助于鍛煉學生的數(shù)學思維，引導他們通過對抽象數(shù)學知識的觀察與分析來提高他們的數(shù)學學習能力。二、初中數(shù)學教學中數(shù)形結合的有效運用1.特定數(shù)學知識教學中應該運用這種教學思想初中數(shù)學教學中，還有些知識尤其適合運用數(shù)形結合教學思想，甚至它是唯一的數(shù)學問題解決方法。因此，初中數(shù)學教師就應該利用一切可以利用的機會，把數(shù)學課堂教學變得豐富多彩，讓學生更好的把握數(shù)形結臺教學思想，從被動接受到主動應用，從而在遇到數(shù)學難題時，主動選擇使用數(shù)形結合教學思想當然。針對這些特殊的數(shù)學知識，數(shù)學教師就應該讓學生先有一個心理準備，然后再在教學過程中不斷滲透這種教學思想，讓學生在實際的解題過程中體會到數(shù)形結合教學思想的實用性在課外作業(yè)布置中，數(shù)學教師也應該鼓勵學生運用這種方法來解題，久而久之，學生就可以在頭腦中形成一種慣性的數(shù)形結合思維。2.數(shù)形結合思想的導入數(shù)形結合的思想能夠在教學中發(fā)揮出事半功倍的效果，其首要的環(huán)節(jié)就在于教師如何在教學過程中將數(shù)形結合的思想巧妙地導入，特別是對于許多沒有接觸過數(shù)形結合概念的學生來說，教師一定要深入淺出自然地引入這一思想。如：在講解正負數(shù)時，要在黑板上畫出數(shù)軸，通過舉例的方式來讓學生認識正數(shù)、負數(shù)和零在數(shù)軸的位置。同時向學生解釋整數(shù)如何表示、分數(shù)如何表示等等。此外，教師還可以從數(shù)軸開始，讓學生了解絕對值等概念，對象限、正負數(shù)變化規(guī)律等扎實掌握，打好數(shù)學基礎。3.在初中數(shù)學應用題中應用利用數(shù)形結合使得應用題從復雜到簡單，充分體現(xiàn)數(shù)形結合思想的應用起到事半功倍的作用。應用題在初中數(shù)學中應用廣泛，并且難度較大，許多學生解決起來較棘手。在七年級一元一次方程的實際應用中，行程問題是重點也是難點，教會學生仔細讀題，從給的已知中找出重點信息畫出線段圖，分析時間、速度、路程的關系，便可容易地找出等量關系，從而準確列出方程，解決問題。在八年級，解決手機收費哪種便宜的應用題時，如果能在同一坐標系準確畫出兩個函數(shù)圖像，學生就能從圖像中清晰地比較出結果。從圖像入手，可使較復雜的應用題變得淺顯易懂，讓學生對數(shù)學充滿信心，也對數(shù)學產生興趣，感覺數(shù)學不再枯燥。4.數(shù)形結合思想的展開在初中數(shù)學學習中，學生們會接觸到力程這個數(shù)學概念，在學生們剛而對這個數(shù)學概念時，往往會小知所措，成為了學習過程中的難點。因此，而對這個問題，教師可以引入數(shù)形結合的思想來使力程組求解過程簡單化。例如可以結合數(shù)軸，來表現(xiàn)力程組，這樣通過線的交點來幫助學生獲得力程組的解此外，在初中數(shù)學學習中，常常會遇到濃度問題、追擊問題、路程問題等等，如果教師單單從題日上講解，學生們往往會出現(xiàn)小理解的現(xiàn)象，而如果教師運用數(shù)形結合的思想來將問題展開，配合圖形來描述問題，則能有效地提高學生們的理解程度，進而在清晰的思路來完成數(shù)學題的求解。三、結語總之，在初中數(shù)學教學中，結合教材內容，把數(shù)形結合思想作為一種提高學生解決問題的基礎工具，在整個初中階段持之以恒的滲透，不但我們的教學水平能得以提高，學生也能在中考中取得優(yōu)異成績。所以教師必須要采取有效的措施做好數(shù)形結合的初中數(shù)學教學?！队⒄Z課程標準》指出：英語課程要面向全體學生，學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。這就要求教師面向全體學生，用一顆包容的心來容納學生的差異。面對不同的學生，采用不同的教學策略因材施教。一、農村初中英語教學現(xiàn)狀在農村初中英語教學中，教師除了要面對學生基礎薄弱的現(xiàn)實之外，還要面對學生學習興趣不濃，層次不一，兩極分化嚴重的普遍情況，同一個教師教同一個班級學生同樣的內容，少數(shù)學生成績優(yōu)秀，多數(shù)學生成績較差；少數(shù)學生喜歡英語，而多數(shù)學生討厭英語，甚至提及英語就頭疼，學生個體差異明顯，后進生面大，教學成績很難提高。針對這種情況，筆者在教學中采取分層教學，取得一定的成效。二、什么是分層教學分層教學是針對學生在智力、非智力因素發(fā)展中的個體差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發(fā)展。在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施，即強調在面向全體學生的同時，關注學生個體、尊重個體差異。美國著名教育學家沃什伯恩說：“把能力不同的兒童鑄在同一個模子里的強制教學，不僅沒有效果，而且是有害的，甚至是殘酷的?！蹦壳靶抡n程改革中，最活躍的領域就是為適應學習者的個別差異而開展的個別化教學，“一切為了學生”，“以學生為本”。教學管理從整齊劃一轉向適應差別，追求更大的教學效益，已經成為當今世界教育發(fā)展的趨勢。三、農村初中英語課堂中分層教學的嘗試（一）教學目標分層與以往制定統(tǒng)一的教學目標不同，《英語課程標準》在教學目標和課程內容上都作了明顯的層次劃分。從學生實際出發(fā)，有的放矢地區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲。因此筆者給不同層次的學生制定不同的學習目標。在A層次學生全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內容，教師以提高學生學習興趣為主，增強學習自信心，開發(fā)潛能，使其有所提高和突破。（二）學生分層對學生進行分層是進行分層教學最關鍵的一步。接班伊始，筆者就根據(jù)學生的學習成績，以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次，把學生劃分為A，B，C三個層次。A層次的學生為優(yōu)秀生，基本功扎實，學習主動。B層次的學生為中等生，在英語學習上有一定基礎，但不夠扎實，有一定的能力和潛力。C層次的學生為后進生，學習不自覺、基礎差，在學習上有困難。然后把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一兩名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調整，分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內在潛力，引發(fā)學生的學習動機，學生的英語水平會有大步的提高。（三）教學內容分層教學內容對不同層次學生應有不同要求，筆者將教學內容分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識，如每課中出現(xiàn)的新的語言點，要求A和B層學生掌握、消化、鞏固和提高，C層學生作一般理解；第三類是難點知識，如課本中出現(xiàn)的知識及練習冊上打*號的部分，對C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點，為以后的英語學習打下堅實的基礎。筆者平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節(jié)課的教學內容出示不同的教學目標，對各單元的單詞、詞組、課文及練習進行目標分解，對于A層的優(yōu)生，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的學習內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題。對B層學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法。而C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語。這樣避免了許多負面影響，更好地保護了A，B，C三個層次學生的自尊心，從而調動了所有學生學習英語的積極性。（四）布置作業(yè)分層在日常學習生活中，不同層次的學生常被大量的統(tǒng)一的作業(yè)所累。因此，課后作業(yè)要進行分層，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。教師要從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，有的放矢地按上、中、下三個層次設計布置作業(yè)，使每個學生都得到最佳鞏固發(fā)展。（五）教學評價分層在教學過程中要有相對應的標準來衡量不同層次的學生，使不同層次學生感受到成功的喜悅。如果學生完成高一個層次的練習題，及時予以表揚或及時予以層次上的調整。四、分層教學的實施效果筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，分層教學是在農村初中英語課堂中因材施教的好方法，它能提高各層次學生在學習目標方面的情況，使不同層次的學生學有所得，獲得成就感，是優(yōu)化課堂教學、大面積提高教學質量的有效途徑。中醫(yī)基礎理論教學講稿1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到1knowmoreaboutTraditionalChineseMedicineknowmoreabout2中醫(yī)基礎理論教學講稿課件3醫(yī)學基礎201109.17醫(yī)學基4《中醫(yī)基礎理論》是中醫(yī)學四大基礎課程之一,是研究和闡明中醫(yī)學的基本概念、基本理論和基本規(guī)律的學科,它包括整個中醫(yī)學理論體系的基本知識其主要內容涉及到精氣學說、陰陽五行、臟腑、經絡、體質、病因病機和預防治則等各個方面?！吨嗅t(yī)基礎理論》是中醫(yī)學四大基5緒論3緒論6目的要求1、掌握中醫(yī)學理論體系的主要特點2、了解中醫(yī)學、中醫(yī)基礎理論的基本概念和中醫(yī)學的學科屬性3、了解中醫(yī)學理論體系的基本概念及其形成與發(fā)展。目的要求7中醫(yī)學和中醫(yī)基礎理論的概念中醫(yī)學的概念中醫(yī)學是中華民族的傳統(tǒng)醫(yī)學經數(shù)千年發(fā)展而形成的,是中醫(yī)研究人體生理、病理以及疾病的診斷和防治的一門科學。中醫(yī)學和中醫(yī)基礎理論的概念8中醫(yī)學具有獨特的理論體系和豐富的養(yǎng)生方法,診治手段。包括中醫(yī)的基礎醫(yī)學、預防醫(yī)學和臨床醫(yī)學三部分。中醫(yī)學具有獨特的理論體9中華民族五千年的文明史,創(chuàng)造了光輝燦爛的古代文化,中醫(yī)學是植根于我國古代文化的瑰寶,有數(shù)千年的學術淵源,以其博大精深的醫(yī)學內容,完整的獨特的理論體系、事富的哲學內涵,顯著的臨床療效,向世人展示著其特殊的魅力,為中華民族繁衍昌盛做出了突出貢獻。中華民族五千年的文明史,創(chuàng)10在世界醫(yī)學史上,中國醫(yī)藥學有著輝煌的歷史,16世紀之前一直遙居世界醫(yī)學之先,創(chuàng)造了許多世界之最。在世界醫(yī)學史上,中國醫(yī)藥11中醫(yī)基礎理論教學講稿課件12中醫(yī)基礎理論教學講稿課件13中醫(yī)基礎理論教學講稿課件14中醫(yī)基礎理論教學講稿課件15中醫(yī)基礎理論教學講稿課件16中醫(yī)基礎理論教學講稿課件17中醫(yī)基礎理論教學講稿課件18中醫(yī)基礎理論教學講稿課件19中醫(yī)基礎理論教學講稿課件20中醫(yī)基礎理論教學講稿課件21中醫(yī)基礎理論教學講稿課件22中醫(yī)基礎理論教學講稿課件23中醫(yī)基礎理論教學講稿課件24中醫(yī)基礎理論教學講稿課件25中醫(yī)基礎理論教學講稿課件26中醫(yī)基礎理論教學講稿課件27中醫(yī)基礎理論教學講稿課件28中醫(yī)基礎理論教學講稿課件29中醫(yī)基礎理論教學講稿課件30中醫(yī)基礎理論教學講稿課件31中醫(yī)基礎理論教學講稿課件32中醫(yī)基礎理論教學講稿課件33中醫(yī)基礎理論教學講稿課件34中醫(yī)基礎理論教學講稿課件35中醫(yī)基礎理論教學講稿課件36中醫(yī)基礎理論教學講稿課件37中醫(yī)基礎理論教學講稿課件38中醫(yī)基礎理論教學講稿課件39中醫(yī)基礎理論教學講稿課件40中醫(yī)基礎理論教學講稿課件41中醫(yī)基礎理論教學講稿課件42中醫(yī)基礎理論教學講稿課件43中醫(yī)基礎理論教學講稿課件44中醫(yī)基礎理論教學講稿課件45中醫(yī)基礎理論教學講稿課件46中醫(yī)基礎理論教學講稿課件47中醫(yī)基礎理論教學講稿課件48中醫(yī)基礎理論教學講稿課件49中醫(yī)基礎理論教學講稿課件50中醫(yī)基礎理論教學講稿課件51中醫(yī)基礎理論教學講稿課件52中醫(yī)基礎理論教學講稿課件53中醫(yī)基礎理論教學講稿課件54中醫(yī)基礎理論教學講稿課件55中醫(yī)基礎理論教學講稿課件56中醫(yī)基礎理論教學講稿課件57中醫(yī)基礎理論教學講稿課件58中醫(yī)基礎理論教學講稿課件59中醫(yī)基礎理論教學講稿課件60中醫(yī)基礎理論教學講稿課件61中醫(yī)基礎理論教學講稿課件62中醫(yī)基礎理論教學講稿課件63中醫(yī)基礎理論教學講稿課件64中醫(yī)基礎理論教學講稿課件65中醫(yī)基礎理論教學講稿課件66中醫(yī)基礎理論教學講稿課件67中醫(yī)基礎理論教學講稿課件68中醫(yī)基礎理論教學講稿課件69中醫(yī)基礎理論教學講稿課件70中醫(yī)基礎理論教學講稿課件71中醫(yī)基礎理論教學講稿課件72中醫(yī)基礎理論教學講稿課件73中醫(yī)基礎理論教學講稿課件74中醫(yī)基礎理論教學講稿課件75中醫(yī)基礎理論教學講稿課件76中醫(yī)基礎理論教學講稿課件77中醫(yī)基礎理論教學講稿課件78中醫(yī)基礎理論教學講稿課件79中醫(yī)基礎理論教學講稿課件80中醫(yī)基礎理論教學講稿課件81中醫(yī)基礎理論教學講稿課件82中醫(yī)基礎理論教學講稿課件83中醫(yī)基礎理論教學講稿課件84中醫(yī)基礎理論教學講稿課件85中醫(yī)基礎理論教學講稿課件86中醫(yī)基礎理論教學講稿課件87中醫(yī)基礎理論教學講稿課件88中醫(yī)基礎理論教學講稿課件89中醫(yī)基礎理論教學講稿課件90中醫(yī)基礎理論教學講稿課件91中醫(yī)基礎理論教學講稿課件92中醫(yī)基礎理論教學講稿課件93中醫(yī)基礎理論教學講稿課件94中醫(yī)基礎理論教學講稿課件95中醫(yī)基礎理論教學講稿課件96中醫(yī)基礎理論教學講稿課件97中醫(yī)基礎理論教學講稿課件98中醫(yī)基礎理論教學講稿課件99中醫(yī)基礎理論教學講稿課件100中醫(yī)基礎理論教學講稿課件101中醫(yī)基礎理論教學講稿課件102中醫(yī)基礎理論教學講稿課件103中醫(yī)基礎理論教學講稿課件104中醫(yī)基礎理論教學講稿課件105中醫(yī)基礎理論教學講稿課件106中醫(yī)基礎理論教學講稿課件107中醫(yī)基礎理論教學講稿課件108中醫(yī)基礎理論教學講稿課件109中醫(yī)基礎理論教學講稿課件110中醫(yī)基礎理論教學講稿課件111中醫(yī)基礎理論教學講稿課件112中醫(yī)基礎理論教學講稿課件113中醫(yī)基礎理論教學講稿課件114中醫(yī)基礎理論教學講稿課件115中醫(yī)基礎理論教學講稿課件116中醫(yī)基礎理論教學講稿課件117中醫(yī)基礎理論教學講稿課件118中醫(yī)基礎理論教學講稿課件119中醫(yī)基礎理論教學講稿課件120中醫(yī)基礎理論教學講稿課件121中醫(yī)基礎理論教學講稿課件122中醫(yī)基礎理論教學講稿課件123中醫(yī)基礎理論教學講稿課件124中醫(yī)基礎理論教學講稿課件125中醫(yī)基礎理論教學講稿課件126中醫(yī)基礎理論教學講稿課件127中醫(yī)基礎理論教學講稿課件128中醫(yī)基礎理論教學講稿課件129中醫(yī)基礎理論教學講稿課件130中醫(yī)基礎理論教學講稿課件131中醫(yī)基礎理論教學講稿課件132中醫(yī)基礎理論教學講稿課件133中醫(yī)基礎理論教學講稿課件134中醫(yī)基礎理論教學講稿課件135中醫(yī)基礎理論教學講稿課件136中醫(yī)基礎理論教學講稿課件137中醫(yī)基礎理論教學講稿課件138中醫(yī)基礎理論教學講稿課件139中醫(yī)基礎理論教學講稿課件140中醫(yī)基礎理論教學講稿課件141中醫(yī)基礎理論教學講稿課件142中醫(yī)基礎理論教學講稿課件143中醫(yī)基礎理論教學講稿課件144中醫(yī)基礎理論教學講稿課件145中醫(yī)基礎理論教學講稿課件146中醫(yī)基礎理論教學講稿課件147中醫(yī)基礎理論教學講稿課件148中醫(yī)基礎理論教學講稿課件149中醫(yī)基礎理論教學講稿課件150中醫(yī)基礎理論教學講稿課件151中醫(yī)基礎理論教學講稿課件152中醫(yī)基礎理論教學講稿課件153中醫(yī)基礎理論教學講稿課件154中醫(yī)基礎理論教學講稿課件155中醫(yī)基礎理論教學講稿課件156中醫(yī)基礎理論教學講稿課件157中醫(yī)基礎理論教學講稿課件158中醫(yī)基礎理論教學講稿課件159中醫(yī)基礎理論教學講稿課件160中醫(yī)基礎理論教學講稿課件161中醫(yī)基礎理論教學講稿課件162中醫(yī)基礎理論教學講稿課件163中醫(yī)基礎理論教學講稿課件16466、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?65中醫(yī)基礎理論教學講稿1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比中醫(yī)基礎理論教學講稿中醫(yī)基礎理論教學講稿1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘萲nowmoreaboutTraditionalChineseMedicine社會的發(fā)展和進步對我們的人才的培養(yǎng)體系提出了更多的要求。與此同時，也促使我們傳統(tǒng)的應試教育向素質教育轉變。在當前的初中階段的實際教學過程中，不僅要求學生們能夠學習和掌握書本上的理論知識，還有要求能夠對知識進行創(chuàng)新性運用。由此，這就需要初中教師在教學方式上所有轉變和創(chuàng)新。一、數(shù)形結合思想的基本內涵數(shù)形結合教學思想是一種較為直觀形象的教學方法人們常常運用這樣一句話來對其進行具體描述，即“數(shù)缺形，少直觀；形缺數(shù)，難人微”。因此，數(shù)形結合教學思想就是指把一些生硬的數(shù)學理論知識通過圖形展示出來，并運用板書和多媒體技術等讓學生進行學習的一種教學方法從本質上來說，數(shù)形結合教學思想就是把抽象的數(shù)學語言與直觀的圖形聯(lián)系起來，即把代數(shù)問題與幾何問題進行相互轉化，從而讓數(shù)與形相互對應起來，有助于學生更好的理解和把握數(shù)學知識初中數(shù)學教學中。如果恰當?shù)倪\用了數(shù)形結合教學思想，將可以解決很多原本較難解決的問題，還有助于鍛煉學生的數(shù)學思維，引導他們通過對抽象數(shù)學知識的觀察與分析來提高他們的數(shù)學學習能力。二、初中數(shù)學教學中數(shù)形結合的有效運用1.特定數(shù)學知識教學中應該運用這種教學思想初中數(shù)學教學中，還有些知識尤其適合運用數(shù)形結合教學思想，甚至它是唯一的數(shù)學問題解決方法。因此，初中數(shù)學教師就應該利用一切可以利用的機會，把數(shù)學課堂教學變得豐富多彩，讓學生更好的把握數(shù)形結臺教學思想，從被動接受到主動應用，從而在遇到數(shù)學難題時，主動選擇使用數(shù)形結合教學思想當然。針對這些特殊的數(shù)學知識，數(shù)學教師就應該讓學生先有一個心理準備，然后再在教學過程中不斷滲透這種教學思想，讓學生在實際的解題過程中體會到數(shù)形結合教學思想的實用性在課外作業(yè)布置中，數(shù)學教師也應該鼓勵學生運用這種方法來解題，久而久之，學生就可以在頭腦中形成一種慣性的數(shù)形結合思維。2.數(shù)形結合思想的導入數(shù)形結合的思想能夠在教學中發(fā)揮出事半功倍的效果，其首要的環(huán)節(jié)就在于教師如何在教學過程中將數(shù)形結合的思想巧妙地導入，特別是對于許多沒有接觸過數(shù)形結合概念的學生來說，教師一定要深入淺出自然地引入這一思想。如：在講解正負數(shù)時，要在黑板上畫出數(shù)軸，通過舉例的方式來讓學生認識正數(shù)、負數(shù)和零在數(shù)軸的位置。同時向學生解釋整數(shù)如何表示、分數(shù)如何表示等等。此外，教師還可以從數(shù)軸開始，讓學生了解絕對值等概念，對象限、正負數(shù)變化規(guī)律等扎實掌握，打好數(shù)學基礎。3.在初中數(shù)學應用題中應用利用數(shù)形結合使得應用題從復雜到簡單，充分體現(xiàn)數(shù)形結合思想的應用起到事半功倍的作用。應用題在初中數(shù)學中應用廣泛，并且難度較大，許多學生解決起來較棘手。在七年級一元一次方程的實際應用中，行程問題是重點也是難點，教會學生仔細讀題，從給的已知中找出重點信息畫出線段圖，分析時間、速度、路程的關系，便可容易地找出等量關系，從而準確列出方程，解決問題。在八年級，解決手機收費哪種便宜的應用題時，如果能在同一坐標系準確畫出兩個函數(shù)圖像，學生就能從圖像中清晰地比較出結果。從圖像入手，可使較復雜的應用題變得淺顯易懂，讓學生對數(shù)學充滿信心，也對數(shù)學產生興趣，感覺數(shù)學不再枯燥。4.數(shù)形結合思想的展開在初中數(shù)學學習中，學生們會接觸到力程這個數(shù)學概念，在學生們剛而對這個數(shù)學概念時，往往會小知所措，成為了學習過程中的難點。因此，而對這個問題，教師可以引入數(shù)形結合的思想來使力程組求解過程簡單化。例如可以結合數(shù)軸，來表現(xiàn)力程組，這樣通過線的交點來幫助學生獲得力程組的解此外，在初中數(shù)學學習中，常常會遇到濃度問題、追擊問題、路程問題等等，如果教師單單從題日上講解，學生們往往會出現(xiàn)小理解的現(xiàn)象，而如果教師運用數(shù)形結合的思想來將問題展開，配合圖形來描述問題，則能有效地提高學生們的理解程度，進而在清晰的思路來完成數(shù)學題的求解。三、結語總之，在初中數(shù)學教學中，結合教材內容，把數(shù)形結合思想作為一種提高學生解決問題的基礎工具，在整個初中階段持之以恒的滲透，不但我們的教學水平能得以提高，學生也能在中考中取得優(yōu)異成績。所以教師必須要采取有效的措施做好數(shù)形結合的初中數(shù)學教學。《英語課程標準》指出：英語課程要面向全體學生，學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。這就要求教師面向全體學生，用一顆包容的心來容納學生的差異。面對不同的學生，采用不同的教學策略因材施教。一、農村初中英語教學現(xiàn)狀在農村初中英語教學中，教師除了要面對學生基礎薄弱的現(xiàn)實之外，還要面對學生學習興趣不濃，層次不一，兩極分化嚴重的普遍情況，同一個教師教同一個班級學生同樣的內容，少數(shù)學生成績優(yōu)秀，多數(shù)學生成績較差；少數(shù)學生喜歡英語，而多數(shù)學生討厭英語，甚至提及英語就頭疼，學生個體差異明顯，后進生面大，教學成績很難提高。針對這種情況，筆者在教學中采取分層教學，取得一定的成效。二、什么是分層教學分層教學是針對學生在智力、非智力因素發(fā)展中的個體差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發(fā)展。在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施，即強調在面向全體學生的同時，關注學生個體、尊重個體差異。美國著名教育學家沃什伯恩說：“把能力不同的兒童鑄在同一個模子里的強制教學，不僅沒有效果，而且是有害的，甚至是殘酷的。”目前新課程改革中，最活躍的領域就是為適應學習者的個別差異而開展的個別化教學，“一切為了學生”，“以學生為本”。教學管理從整齊劃一轉向適應差別，追求更大的教學效益，已經成為當今世界教育發(fā)展的趨勢。三、農村初中英語課堂中分層教學的嘗試（一）教學目標分層與以往制定統(tǒng)一的教學目標不同，《英語課程標準》在教學目標和課程內容上都作了明顯的層次劃分。從學生實際出發(fā)，有的放矢地區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲。因此筆者給不同層次的學生制定不同的學習目標。在A層次學生全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內容，教師以提高學生學習興趣為主，增強學習自信心，開發(fā)潛能，使其有所提高和突破。（二）學生分層對學生進行分層是進行分層教學最關鍵的一步。接班伊始，筆者就根據(jù)學生的學習成績，以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次，把學生劃分為A，B，C三個層次。A層次的學生為優(yōu)秀生，基本功扎實，學習主動。B層次的學生為中等生，在英語學習上有一定基礎，但不夠扎實，有一定的能力和潛力。C層次的學生為后進生，學習不自覺、基礎差，在學習上有困難。然后把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一兩名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調整，分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內在潛力，引發(fā)學生的學習動機，學生的英語水平會有大步的提高。（三）教學內容分層教學內容對不同層次學生應有不同要求，筆者將教學內容分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識，如每課中出現(xiàn)的新的語言點，要求A和B層學生掌握、消化、鞏固和提高，C層學生作一般理解；第三類是難點知識，如課本中出現(xiàn)的知識及練習冊上打*號的部分，對C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點，為以后的英語學習打下堅實的基礎。筆者平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節(jié)課的教學內容出示不同的教學目標，對各單元的單詞、詞組、課文及練習進行目標分解，對于A層的優(yōu)生，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的學習內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題。對B層學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法。而C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語。這樣避免了許多負面影響，更好地保護了A，B，C三個層次學生的自尊心，從而調動了所有學生學習英語的積極性。（四）布置作業(yè)分層在日常學習生活中，不同層次的學生常被大量的統(tǒng)一的作業(yè)所累。因此，課后作業(yè)要進行分層，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。教師要從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，有的放矢地按上、中、下三個層次設計布置作業(yè)，使每個學生都得到最佳鞏固發(fā)展。（五）教學評價分層在教學過程中要有相對應的標準來衡量不同層次的學生，使不同層次學生感受到成功的喜悅。如果學生完成高一個層次的練習題，及時予以表揚或及時予以層次上的調整。四、分層教學的實施效果筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，分層教學是在農村初中英語課堂中因材施教的好方法，它能提高各層次學生在學習目標方面的情況，使不同層次的學生學有所得，獲得成就感，是優(yōu)化課堂教學、大面積提高教學質量的有效途徑。中醫(yī)基礎理論教學講稿1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到166knowmoreaboutTraditionalChineseMedicineknowmoreabout167中醫(yī)基礎理論教學講稿課件168醫(yī)學基礎201109.17醫(yī)學基169《中醫(yī)基礎理論》是中醫(yī)學四大基礎課程之一,是研究和闡明中醫(yī)學的基本概念、基本理論和基本規(guī)律的學科,它包括整個中醫(yī)學理論體系的基本知識其主要內容涉及到精氣學說、陰陽五行、臟腑、經絡、體質、病因病機和預防治則等各個方面?！吨嗅t(yī)基礎理論》是中醫(yī)學四大基170緒論3緒論171目的要求1、掌握中醫(yī)學理論體系的主要特點2、了解中醫(yī)學、中醫(yī)基礎理論的基本概念和中醫(yī)學的學科屬性3、了解中醫(yī)學理論體系的基本概念及其形成與發(fā)展。目的要求172中醫(yī)學和中醫(yī)基礎理論的概念中醫(yī)學的概念中醫(yī)學是中華民族的傳統(tǒng)醫(yī)學經數(shù)千年發(fā)展而形成的,是中醫(yī)研究人體生理、病理以及疾病的診斷和防治的一門科學。中醫(yī)學和中醫(yī)基礎理論的概念173中醫(yī)學具有獨特的理論體系和豐富的養(yǎng)生方法,診治手段。包括中醫(yī)的基礎醫(yī)學、預防醫(yī)學和臨床醫(yī)學三部分。中醫(yī)學具有獨特的理論體174中華民族五千年的文明史,創(chuàng)造了光輝燦爛的古代文化,中醫(yī)學是植根于我國古代文化的瑰寶,有數(shù)千年的學術淵源,以其博大精深的醫(yī)學內容,完整的獨特的理論體系、事富的哲學內涵,顯著的臨床療效,向世人展示著其特殊的魅力,為中華民族繁衍昌盛做出了突出貢獻。中華民族五千年的文明史,創(chuàng)175在世界醫(yī)學史上,中國醫(yī)藥學有著輝煌的歷史,16世紀之前一直遙居世界醫(yī)學之先,創(chuàng)造了許多世界之最。在世界醫(yī)學史上,中國醫(yī)藥176中醫(yī)基礎理論教學講稿課件177中醫(yī)基礎理論教學講稿課件178中醫(yī)基礎理論教學講稿課件179中醫(yī)基礎理論教學講稿課件180中醫(yī)基礎理論教學講稿課件181中醫(yī)基礎理論教學講稿課件182中醫(yī)基礎理論教學講稿課件183中醫(yī)基礎理論教學講稿課件184中醫(yī)基礎理論教學講稿課件185中醫(yī)基礎理論教學講稿課件186中醫(yī)基礎理論教學講稿課件187中醫(yī)基礎理論教學講稿課件188中醫(yī)基礎理論教學講稿課件189中醫(yī)基礎理論教學講稿課件190中醫(yī)基礎理論教學講稿課件191中醫(yī)基礎理論教學講稿課件192中醫(yī)基礎理論教學講稿課件193中醫(yī)基礎理論教學講稿課件194中醫(yī)基礎理論教學講稿課件195中醫(yī)基礎理論教學講稿課件196中醫(yī)基礎理論教學講稿課件197中醫(yī)基礎理論教學講稿課件198中醫(yī)基礎理論教學講稿課件199中醫(yī)基礎理論教學講稿課件200中醫(yī)基礎理論教學講稿課件201中醫(yī)基礎理論教學講稿課件202中醫(yī)基礎理論教學講稿課件203中醫(yī)基礎理論教學講稿課件204中醫(yī)基礎理論教學講稿課件205中醫(yī)基礎理論教學講稿課件206中醫(yī)基礎理論教學講稿課件207中醫(yī)基礎理論教學講稿課件208中醫(yī)基礎理論教學講稿課件209中醫(yī)基礎理論教學講稿課件210中醫(yī)基礎理論教學講稿課件211中醫(yī)基礎理論教學講稿課件212中醫(yī)基礎理論教學講稿課件213中醫(yī)基礎理論教學講稿課件214中醫(yī)基礎理論教學講稿課件215中醫(yī)基礎理論教學講稿課件216中醫(yī)基礎理論教學講稿課件217中醫(yī)基礎理論教學講稿課件218中醫(yī)基礎理論教學講稿課件219中醫(yī)基礎理論教學講稿課件220中醫(yī)基礎理論教學講稿課件221中醫(yī)基礎理論教學講稿課件222中醫(yī)基礎理論教學講稿課件223中醫(yī)基礎理論教學講稿課件224中醫(yī)基礎理論教學講稿課件225中醫(yī)基礎理論教學講稿課件226中醫(yī)基礎理論教學講稿課件227中醫(yī)基礎理論教學講稿課件228中醫(yī)基礎理論教學講稿課件229中醫(yī)基礎理論教學講稿課件230中醫(yī)基礎理論教學講稿課件231中醫(yī)基礎理論教學講稿課件232中醫(yī)基礎理論教學講稿課件233中醫(yī)基礎理論教學講稿課件234中醫(yī)基礎理論教學講稿課件235中醫(yī)基礎理論教學講稿課件236中醫(yī)基礎理論教學講稿課件237中醫(yī)基礎理論教學講稿課件238中醫(yī)基礎理論教學講稿課件239中醫(yī)基礎理論教學講稿課件240中醫(yī)基礎理論教學講稿課件241中醫(yī)基礎理論教學講稿課件242中醫(yī)基礎理論教學講稿課件243中醫(yī)基礎理論教學講稿課件244中醫(yī)基礎理論教學講稿課件245中醫(yī)基礎理論教學講稿課件246中醫(yī)基礎理論教學講稿課件247中醫(yī)基礎理論教學講稿課件248中醫(yī)基礎理論教學講稿課