骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理骨筋膜室綜合征的預(yù)防處理和護(hù)理osteofascialcompatmentsydrome目錄定義解剖病因病理變化臨床診斷及表現(xiàn)治療典型病例分析晚期并發(fā)癥及治療護(hù)理通常，趣味教學(xué)法還有個(gè)別名是興趣教學(xué)法，顧名思義，也就是老師在上課的時(shí)候會(huì)先去調(diào)查學(xué)生的喜好，制定個(gè)性化的課堂知識(shí)點(diǎn)和上課的方式，激發(fā)學(xué)生們的求知欲，將其關(guān)注點(diǎn)吸引到教師的教學(xué)上來，遠(yuǎn)飛傳統(tǒng)的一言堂式教學(xué)模式，主要的是讓學(xué)生們自己自覺地去探討問題，讓他們?cè)谝粋€(gè)更加自由的空間里進(jìn)行學(xué)習(xí)。趣味教學(xué)法本身就體現(xiàn)著強(qiáng)大的魅力等特征，在初等教育中極受歡迎，其有益于發(fā)掘?qū)W生的愛好，讓學(xué)生對(duì)新的東西產(chǎn)生好奇，使得教學(xué)本身也得以受益，綜上所述，這種教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文拼音的教學(xué)非常重要。[1]如下就圍繞如何提升小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)趣味的策略展開探究。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣常言道：興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)文拼音產(chǎn)生了較深的興趣，那么較好的掌握拼音就不是什么難事了。在老師的教學(xué)過程中，老師可以采取一些新的教學(xué)方式，比如：卡片教學(xué)。具體來說就是，老師通過上課之前在一些卡片上寫上漢字及其對(duì)應(yīng)的拼音，然后在教學(xué)過程中一次讓學(xué)生認(rèn)出這些漢字，當(dāng)學(xué)生們遇到不認(rèn)識(shí)的漢字，教師們則可以幫著學(xué)生們拼讀拼音，從而讀出對(duì)應(yīng)的漢字，這樣學(xué)生們就能對(duì)拼音有了些許的概念，會(huì)去思考漢字的內(nèi)涵以及漢字的神秘。緊接著，教師可以引申講解中文拼音里共有26個(gè)基本的字母，這一過程可以通過各種方式呈現(xiàn)給學(xué)生且不用要求會(huì)讀，而是使學(xué)生有一個(gè)外觀上的認(rèn)知即可。這一簡(jiǎn)短的過程可以吸引學(xué)生們的注意力，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、利用故事展開拼音教學(xué)由于小學(xué)生具有特定的心理特征，傾向節(jié)奏型強(qiáng)和陌生的東西，因此在針對(duì)小學(xué)生的教學(xué)上，如果把拼音整理成了生動(dòng)地故事就能夠更好地吸引學(xué)生們的注意力，整個(gè)教學(xué)過程也會(huì)其樂融融，學(xué)生們也能在一個(gè)寬松的環(huán)境里較好的掌握這些形象生動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)。打個(gè)比方，拼音教學(xué)中出現(xiàn)的這三個(gè)字母“jqx”時(shí)，教師可以結(jié)合另一個(gè)字母“n”，將他們整理成一個(gè)新的故事---“jqx”是三個(gè)調(diào)皮的孩子，然而“n”則是乖寶寶，但他們?nèi)齻€(gè)每次看到“n”就會(huì)把眼睛遮住，類似這樣的教學(xué)可以緩解課堂的氛圍，讓學(xué)生們?cè)诟有蜗蟮慕虒W(xué)過程中掌握教學(xué)內(nèi)容。再有另一個(gè)例子，在講解字母“b”和“p”的區(qū)別時(shí)，教師可以這樣說，他們是一對(duì)雙胞胎，但是兩個(gè)都是犟脾氣，哥哥眼睛總是盯著下面，弟弟則盯著上面。諸如這樣的講述有助于幫助學(xué)生記憶相似的字母。語(yǔ)文是一門應(yīng)用型課程，在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候采取這種形象的故事的方式來進(jìn)行可以使得記憶更加深刻，與此同時(shí)，也涉及到了漢語(yǔ)的詞組的應(yīng)用，這也有助于以后的學(xué)習(xí)。三、創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境千百年來形成的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是典型的一言堂模式，教師只負(fù)責(zé)將教學(xué)內(nèi)容完整的從書本上轉(zhuǎn)移到課堂上，教師一人?耐返轎駁慕步猓?學(xué)生也是從始至終的聆聽，整個(gè)課堂基本沒有太多的互動(dòng)，學(xué)生們對(duì)于不懂得知識(shí)點(diǎn)只能牢牢地記憶在腦海中，些許等到知識(shí)積累到了一定程度之后，才會(huì)恍然大悟曾經(jīng)學(xué)到的知識(shí)是怎么一回事。這種教學(xué)方式明顯是行不通的，它阻礙了學(xué)生的能動(dòng)性，有悖于科學(xué)的教育理念，所以一種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生了---趣味教學(xué)。其中設(shè)定具體的情境的教學(xué)方法實(shí)用性非常好，它綜合考慮了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活，通過一系列方法讓其產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的關(guān)注，促進(jìn)理解與掌握。舉例說，在進(jìn)行字母“h”的教學(xué)過程中，老師可以告訴學(xué)生，在我們的身邊隨處都可以看到這個(gè)字母的身影，它與很多東西就外形而言有很大的相似性，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)類似的物品，而學(xué)生們討論的結(jié)果可能會(huì)直接指出，我們的椅子和這個(gè)字母長(zhǎng)得很像，并有可能直接在黑板上描繪出椅子的輪廓，這時(shí)候我們的老師就可以展示一把真實(shí)地椅子，加深學(xué)生們對(duì)于這個(gè)字母的理解與記憶。接著，老師則可以引導(dǎo)學(xué)生通過具體的情境，如喝水，學(xué)習(xí)字母的發(fā)音，這一系列的過程可以讓學(xué)生直接的參與了課堂教學(xué)中來，豐富了教學(xué)內(nèi)容也達(dá)到了較好的教學(xué)效果。四、創(chuàng)新拼音的書寫讀音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的同時(shí)也要進(jìn)行書寫的學(xué)習(xí)。通常我們認(rèn)為漢字的書寫時(shí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中最大的難點(diǎn)，這是由于漢字是方塊字，而這些字多半又是形聲字，記憶的時(shí)候先要弄清楚其含義。漢語(yǔ)拼音的書寫可能還是最簡(jiǎn)單的部分，但是即使是最簡(jiǎn)單的也不能忽視其書寫，正確的方法會(huì)產(chǎn)生更好的效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿歡樂與主動(dòng)性，打個(gè)比方，在講授字母“b”“p”的書寫的時(shí)候，教師可以這樣說，他們是一對(duì)雙胞胎，但是兩個(gè)都是犟脾氣，哥哥眼睛總是盯著下面，弟弟則盯著上面，那么在寫這兩個(gè)字母的過程中，第一步先寫一直豎，再觀察兩個(gè)字母的共同點(diǎn)，都有一個(gè)半圓，并且半圓的位置是不一樣的，然后結(jié)合之前講解這兩個(gè)字母的區(qū)別時(shí)候的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己先嘗試著書寫，最后教師再做詳細(xì)正確的示范。以此類推，拿相似的字母“q”“p”舉例，這兩個(gè)好朋友因?yàn)橐稽c(diǎn)小事鬧矛盾啦，兩個(gè)人都很生氣，誰(shuí)也不理誰(shuí)，都把臉轉(zhuǎn)到了相反的方向，那么在寫這兩個(gè)字母的時(shí)候，同樣的第一步還是先寫一直豎，觀察半圓的位置就可以了。拼音的書寫教學(xué)需要老師采用一些創(chuàng)新的想法，讓那些易于混淆的字母充滿靈動(dòng)感，學(xué)生也會(huì)因此產(chǎn)生濃厚的興趣。結(jié)語(yǔ)結(jié)合上述內(nèi)容，趣味教學(xué)法是以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的一種教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生能更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使得課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果都比較好。本文主要詳細(xì)講解這一教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中的七種方法，依次從趣味游戲、趣味閱讀、設(shè)定具體情境、創(chuàng)新書寫和趣味較量等方面綜合一些實(shí)際案例開展研究，以期待有助于小學(xué)語(yǔ)文拼音的教學(xué)實(shí)踐中。語(yǔ)感是在語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種直覺思維能力，是一種立體的感覺，是語(yǔ)文教學(xué)和其他人文學(xué)科區(qū)分開來的分水嶺，正如美術(shù)教學(xué)和音樂教學(xué)同其他學(xué)科的區(qū)別分別在色彩感、線條感和樂感上一樣。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！币虼?，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生只有加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)，才能有效提高學(xué)生閱讀、鑒賞文章的能力，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么，在新課程理念下如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？筆者從以下三個(gè)方面對(duì)這一問題進(jìn)行探討。一、注重朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)語(yǔ)感培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的前提著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)坦言：“不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，必須在心與眼之外，加用口與耳才好，吟詠誦讀就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”語(yǔ)音是否準(zhǔn)確、用語(yǔ)是否恰當(dāng)和句子是否通順？語(yǔ)感強(qiáng)的人一聽就能一目了。因此，教師只有科學(xué)、合理的引導(dǎo)學(xué)生吟詠誦讀，才能觸發(fā)學(xué)生豐富的語(yǔ)感。筆者認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中必須著重把握“三大關(guān)”：第一關(guān)：教師示范朗讀葉圣陶認(rèn)為：“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲”。諸如七年級(jí)上冊(cè)的《春》、《濟(jì)南的冬天》等課文比較適合教師的示范朗讀，一般來說教師范讀前，應(yīng)該給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生會(huì)聽得更認(rèn)真，往往對(duì)教師經(jīng)典的朗讀油然產(chǎn)生美的共鳴。譬如：教師在講授朱自清的《春》時(shí)要應(yīng)用輕柔、緩慢的語(yǔ)調(diào)和充滿喜悅的基調(diào)去朗讀，從而讓學(xué)生在教師范讀中獲取信息，感受春天的無限美妙，涌起朗讀的欲望，達(dá)到學(xué)生與作者神氣相通、心靈感應(yīng)的境界。第二關(guān)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，因此，教師必須科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自己參與朗讀，并且要求學(xué)生在誦讀時(shí)做到眼到、口到、目到、心到，充分調(diào)動(dòng)他們的多感官功能，抑揚(yáng)頓挫的投入到誦讀之中，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感受更細(xì)膩、更真切，產(chǎn)生審美效果。當(dāng)然朗讀方法應(yīng)該豐富多彩，齊讀、小組讀和學(xué)生個(gè)別讀務(wù)必有機(jī)結(jié)合，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以組織朗讀比賽，學(xué)生的朗讀會(huì)熱情高漲，收到意想不到的效果第三關(guān)：注重理解感悟?qū)W生朗讀課文不但要讀得有聲有色，而且還要理解文章的深刻內(nèi)涵。筆者在講授郭沫若的《天上的街市》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有表情地朗讀，通過朗讀技藝指導(dǎo)，尤其是重音的處理，讓學(xué)生理解詩(shī)人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。實(shí)踐證明：學(xué)生認(rèn)真參與，積極投入朗讀，教師在緊要處稍加點(diǎn)撥，學(xué)生往往體會(huì)得很快，收到更好的教學(xué)效果。二、精心品味語(yǔ)句是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵學(xué)生的朗讀既是一種口頭語(yǔ)言活動(dòng)，也是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù)。筆者在教學(xué)過程中首先依據(jù)語(yǔ)境，解讀語(yǔ)意。譬如朱自清的《背影》，在寫到父親“走過去”買橘子的“背影”時(shí)，文中的語(yǔ)句給千萬讀者留下了難以忘懷的印象：在“那肥胖的身軀”、“步履艱難、蹣跚地‘爬’過鐵道”為兒子買橘子的一連串鏡頭中，深刻地表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情。有了這種真情實(shí)感的體會(huì)，學(xué)生在朗讀文段時(shí)，語(yǔ)感便可應(yīng)運(yùn)而生了，從而擺脫了那種“為朗讀而朗讀”的心理，更好地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。其次，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)文句意蘊(yùn)。學(xué)生要獲得真切的語(yǔ)感，就要切身體察分析，把耳聞目睹的語(yǔ)言文字同自己生活中已有的體驗(yàn)聯(lián)系起來，有的放矢的讓他們體驗(yàn)人生的酸甜苦辣，真切感悟到人生的真諦和生命的意義。譬如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清筆下的“春”時(shí)，要求學(xué)生也聯(lián)系自身的對(duì)春的盼望、春來的歡欣，以及對(duì)春草、春花、春風(fēng)、春雨的回味經(jīng)歷，這無疑是學(xué)習(xí)《春》所不可缺少的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。三、善于激發(fā)想象是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的動(dòng)力青少年朝氣蓬勃，充滿著對(duì)美好生活的憧憬，因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感還必須重視引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)豐富的想象和聯(lián)想。一般而言，所有成功的閱讀都是一種引人入勝的審美想象性活動(dòng)，因?yàn)樽髡哂梦淖直磉_(dá)的內(nèi)容與自己心中所要表達(dá)的意蘊(yùn)總會(huì)有一定的社交距離和情感距離。這種距離，從本質(zhì)上說是由語(yǔ)言的局限性造成的。但這種局限性也給閱讀者提供了無限的想象空間，可謂言雖盡而意無窮，對(duì)文學(xué)作品主題的理解和一個(gè)簡(jiǎn)單場(chǎng)景的感悟也需要展開想象的。所以，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累和生活積累，在腦海中“復(fù)活”這些場(chǎng)景，諸如人物的外貌、所處的時(shí)間、地點(diǎn)、動(dòng)作等。其實(shí)，這些不僅僅是對(duì)作品內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)原，它還包含著學(xué)生的許多創(chuàng)新。誠(chéng)如法國(guó)作家薩特所說：“閱讀時(shí)，你在預(yù)測(cè)，也在等待。你預(yù)測(cè)句子的結(jié)尾，預(yù)測(cè)下一個(gè)句子，預(yù)測(cè)下一頁(yè)書，你等待它們來證明你的預(yù)測(cè)是否正確？”假如讀《賣炭翁》，設(shè)想一下主人翁的眼神是炯炯有神還是焦慮不安？設(shè)想一下他的身姿，是挺直的脊梁還是彎弓般的駝背？還有他的頭發(fā)、臉色、手指、著裝等。在這種閱讀狀態(tài)下，學(xué)生的創(chuàng)新和作者的創(chuàng)作齊頭并進(jìn)，相得益彰，達(dá)到創(chuàng)新與欣賞合為一體，閱讀的愉悅和收獲美不勝收。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力的培養(yǎng)是實(shí)施有效課堂的重要途徑，它對(duì)于改革語(yǔ)文教學(xué)、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有極其重要的意義。作為初中語(yǔ)文教師務(wù)必銳意進(jìn)取，勇于探索培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的奧秘，切實(shí)把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，為新課程改革增添一道靚麗的風(fēng)景線。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理骨筋膜1骨筋膜室綜合征的預(yù)防處理和護(hù)理osteofascialcompatmentsydrome骨筋膜室綜合征的預(yù)防處理和護(hù)理2目錄定義解剖病因病理變化臨床診斷及表現(xiàn)治療典型病例分析晚期并發(fā)癥及治療護(hù)理目錄3定義冷骨筋膜室綜合征指四肢因外傷或受壓后導(dǎo)致骨筋膜內(nèi)的肌肉及神經(jīng)急性缺血、缺氧而發(fā)生肌肉孿縮,甚至肌肉壞死及神經(jīng)功能障礙等一系列癥狀和體征。又稱急性筋膜間室綜合征、骨筋膜間隔區(qū)綜合征。是四肢損傷的嚴(yán)重并發(fā)癥,發(fā)病急,進(jìn)展快,不及時(shí)診治,可產(chǎn)生嚴(yán)重肢體功能障礙,甚至發(fā)展為擠壓綜合征,腎功能衰竭危及生命。定義4解剖投前原觀間室今是由骨、骨間膜、肌間隔和睦后深神云NN深筋膜所形成的間室識(shí)回家和蟲管前外假筋簡(jiǎn)寶后腸后AV室壁是堅(jiān)韌而缺乏彈性的深吸問案和豎后N筋膜、骨壁或骨間膜及撓N令室內(nèi)為豐富的肌肉組織、神橈AV經(jīng)、血管。及橈N常間掌N及血管骨間背側(cè)N及直管解剖5解音后淺E后深間P勰小前臂、手、足、大臀部等。前間室令上肢好發(fā)于前臂,掌、背側(cè)間隙今下肢好發(fā)于小腿發(fā)生率最高小腿前間室,其次后深間和外側(cè)間室,再次前臂掌間室高危人群:青壯年骨折后解音6病因:筋膜室內(nèi)壓力增高1、筋膜室內(nèi)容物體積驟增(1)肢體創(chuàng)傷骨折后出血、水腫(2)嚴(yán)重軟組織擠壓傷、挫傷(3)肢體血管損傷(斷裂、痙攣、栓塞)(4)肢體血管損傷修復(fù)后,反應(yīng)性腫脹及再灌注損傷。(通透性↑個(gè))病因:筋膜室內(nèi)壓力增高7病因:筋膜室內(nèi)壓力增高2、筋膜室容積驟減(1)不適宜的外固定:石膏或小夾板固定過緊(2)昏迷或全麻患者肢體長(zhǎng)時(shí)間壓在身下(3)筋膜缺損縫合過緊(肌筋膜疝:慢性代償)(4)抗休克褲(>40mmHg易發(fā)15-40安全又止血)3、慢性筋膜室綜合征新兵及運(yùn)動(dòng)員可見(前室功能喪失,運(yùn)動(dòng)后發(fā)作,休息后緩解)病因:筋膜室內(nèi)壓力增高8病理變化(一)局部變化:1室內(nèi)容物體積↑+室壁堅(jiān)韌無彈性→惡性循環(huán)圈:內(nèi)容物體積↑-室內(nèi)壓↑一血液回流受阻毛細(xì)血管靜水壓↑-滲出↑內(nèi)容物體個(gè)筋膜室內(nèi)壓力個(gè)↑(缺血腫脹缺血)→室內(nèi)的肌肉和神經(jīng)發(fā)生缺血性壞死。病理變化9病理生理室內(nèi)容積室內(nèi)壓力個(gè)毛細(xì)血管閉合組織滲出增多靜脈、淋巴回流受阻、壓力增高(微循環(huán)障礙毛細(xì)血管內(nèi)壓↑毛細(xì)血管內(nèi)膜組織灌流↓小動(dòng)脈壓通透性↑肌、神經(jīng)組織缺血壞死病理生理102、室內(nèi)壓力增高大于30mmHg/比動(dòng)脈舒張壓低1030mmHg(臨界壓)(1)傷前血運(yùn)豐富肌性小動(dòng)脈主動(dòng)閉合→缺血進(jìn)行性加重。(2)傷后組織缺血壞死2、室內(nèi)壓力增高大于30m11骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件12骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件13骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件14骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件15骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件16骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件17骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件18骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件19骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件20骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件21骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件22骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件23骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件24骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件25骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件26骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件27骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件28骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件29骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件30骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件31骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件32骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件33骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件34骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件35骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件36骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件37骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件38骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件39骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件40骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件41骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件42骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件43骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件44骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件45骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件46骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件47骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件48骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件49骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件50骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件51骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件52骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件53骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件54骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件55骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件56骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件57骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件58骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件59骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件60骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件61骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件62骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件63骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件64骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件65骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件66骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理課件6741、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?8時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理骨筋膜室綜合征的預(yù)防處理和護(hù)理osteofascialcompatmentsydrome目錄定義解剖病因病理變化臨床診斷及表現(xiàn)治療典型病例分析晚期并發(fā)癥及治療護(hù)理通常，趣味教學(xué)法還有個(gè)別名是興趣教學(xué)法，顧名思義，也就是老師在上課的時(shí)候會(huì)先去調(diào)查學(xué)生的喜好，制定個(gè)性化的課堂知識(shí)點(diǎn)和上課的方式，激發(fā)學(xué)生們的求知欲，將其關(guān)注點(diǎn)吸引到教師的教學(xué)上來，遠(yuǎn)飛傳統(tǒng)的一言堂式教學(xué)模式，主要的是讓學(xué)生們自己自覺地去探討問題，讓他們?cè)谝粋€(gè)更加自由的空間里進(jìn)行學(xué)習(xí)。趣味教學(xué)法本身就體現(xiàn)著強(qiáng)大的魅力等特征，在初等教育中極受歡迎，其有益于發(fā)掘?qū)W生的愛好，讓學(xué)生對(duì)新的東西產(chǎn)生好奇，使得教學(xué)本身也得以受益，綜上所述，這種教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文拼音的教學(xué)非常重要。[1]如下就圍繞如何提升小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)趣味的策略展開探究。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣常言道：興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)文拼音產(chǎn)生了較深的興趣，那么較好的掌握拼音就不是什么難事了。在老師的教學(xué)過程中，老師可以采取一些新的教學(xué)方式，比如：卡片教學(xué)。具體來說就是，老師通過上課之前在一些卡片上寫上漢字及其對(duì)應(yīng)的拼音，然后在教學(xué)過程中一次讓學(xué)生認(rèn)出這些漢字，當(dāng)學(xué)生們遇到不認(rèn)識(shí)的漢字，教師們則可以幫著學(xué)生們拼讀拼音，從而讀出對(duì)應(yīng)的漢字，這樣學(xué)生們就能對(duì)拼音有了些許的概念，會(huì)去思考漢字的內(nèi)涵以及漢字的神秘。緊接著，教師可以引申講解中文拼音里共有26個(gè)基本的字母，這一過程可以通過各種方式呈現(xiàn)給學(xué)生且不用要求會(huì)讀，而是使學(xué)生有一個(gè)外觀上的認(rèn)知即可。這一簡(jiǎn)短的過程可以吸引學(xué)生們的注意力，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、利用故事展開拼音教學(xué)由于小學(xué)生具有特定的心理特征，傾向節(jié)奏型強(qiáng)和陌生的東西，因此在針對(duì)小學(xué)生的教學(xué)上，如果把拼音整理成了生動(dòng)地故事就能夠更好地吸引學(xué)生們的注意力，整個(gè)教學(xué)過程也會(huì)其樂融融，學(xué)生們也能在一個(gè)寬松的環(huán)境里較好的掌握這些形象生動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)。打個(gè)比方，拼音教學(xué)中出現(xiàn)的這三個(gè)字母“jqx”時(shí)，教師可以結(jié)合另一個(gè)字母“n”，將他們整理成一個(gè)新的故事---“jqx”是三個(gè)調(diào)皮的孩子，然而“n”則是乖寶寶，但他們?nèi)齻€(gè)每次看到“n”就會(huì)把眼睛遮住，類似這樣的教學(xué)可以緩解課堂的氛圍，讓學(xué)生們?cè)诟有蜗蟮慕虒W(xué)過程中掌握教學(xué)內(nèi)容。再有另一個(gè)例子，在講解字母“b”和“p”的區(qū)別時(shí)，教師可以這樣說，他們是一對(duì)雙胞胎，但是兩個(gè)都是犟脾氣，哥哥眼睛總是盯著下面，弟弟則盯著上面。諸如這樣的講述有助于幫助學(xué)生記憶相似的字母。語(yǔ)文是一門應(yīng)用型課程，在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候采取這種形象的故事的方式來進(jìn)行可以使得記憶更加深刻，與此同時(shí)，也涉及到了漢語(yǔ)的詞組的應(yīng)用，這也有助于以后的學(xué)習(xí)。三、創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境千百年來形成的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是典型的一言堂模式，教師只負(fù)責(zé)將教學(xué)內(nèi)容完整的從書本上轉(zhuǎn)移到課堂上，教師一人?耐返轎駁慕步猓?學(xué)生也是從始至終的聆聽，整個(gè)課堂基本沒有太多的互動(dòng)，學(xué)生們對(duì)于不懂得知識(shí)點(diǎn)只能牢牢地記憶在腦海中，些許等到知識(shí)積累到了一定程度之后，才會(huì)恍然大悟曾經(jīng)學(xué)到的知識(shí)是怎么一回事。這種教學(xué)方式明顯是行不通的，它阻礙了學(xué)生的能動(dòng)性，有悖于科學(xué)的教育理念，所以一種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生了---趣味教學(xué)。其中設(shè)定具體的情境的教學(xué)方法實(shí)用性非常好，它綜合考慮了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活，通過一系列方法讓其產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的關(guān)注，促進(jìn)理解與掌握。舉例說，在進(jìn)行字母“h”的教學(xué)過程中，老師可以告訴學(xué)生，在我們的身邊隨處都可以看到這個(gè)字母的身影，它與很多東西就外形而言有很大的相似性，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)類似的物品，而學(xué)生們討論的結(jié)果可能會(huì)直接指出，我們的椅子和這個(gè)字母長(zhǎng)得很像，并有可能直接在黑板上描繪出椅子的輪廓，這時(shí)候我們的老師就可以展示一把真實(shí)地椅子，加深學(xué)生們對(duì)于這個(gè)字母的理解與記憶。接著，老師則可以引導(dǎo)學(xué)生通過具體的情境，如喝水，學(xué)習(xí)字母的發(fā)音，這一系列的過程可以讓學(xué)生直接的參與了課堂教學(xué)中來，豐富了教學(xué)內(nèi)容也達(dá)到了較好的教學(xué)效果。四、創(chuàng)新拼音的書寫讀音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的同時(shí)也要進(jìn)行書寫的學(xué)習(xí)。通常我們認(rèn)為漢字的書寫時(shí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中最大的難點(diǎn)，這是由于漢字是方塊字，而這些字多半又是形聲字，記憶的時(shí)候先要弄清楚其含義。漢語(yǔ)拼音的書寫可能還是最簡(jiǎn)單的部分，但是即使是最簡(jiǎn)單的也不能忽視其書寫，正確的方法會(huì)產(chǎn)生更好的效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿歡樂與主動(dòng)性，打個(gè)比方，在講授字母“b”“p”的書寫的時(shí)候，教師可以這樣說，他們是一對(duì)雙胞胎，但是兩個(gè)都是犟脾氣，哥哥眼睛總是盯著下面，弟弟則盯著上面，那么在寫這兩個(gè)字母的過程中，第一步先寫一直豎，再觀察兩個(gè)字母的共同點(diǎn)，都有一個(gè)半圓，并且半圓的位置是不一樣的，然后結(jié)合之前講解這兩個(gè)字母的區(qū)別時(shí)候的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己先嘗試著書寫，最后教師再做詳細(xì)正確的示范。以此類推，拿相似的字母“q”“p”舉例，這兩個(gè)好朋友因?yàn)橐稽c(diǎn)小事鬧矛盾啦，兩個(gè)人都很生氣，誰(shuí)也不理誰(shuí)，都把臉轉(zhuǎn)到了相反的方向，那么在寫這兩個(gè)字母的時(shí)候，同樣的第一步還是先寫一直豎，觀察半圓的位置就可以了。拼音的書寫教學(xué)需要老師采用一些創(chuàng)新的想法，讓那些易于混淆的字母充滿靈動(dòng)感，學(xué)生也會(huì)因此產(chǎn)生濃厚的興趣。結(jié)語(yǔ)結(jié)合上述內(nèi)容，趣味教學(xué)法是以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的一種教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生能更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使得課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果都比較好。本文主要詳細(xì)講解這一教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中的七種方法，依次從趣味游戲、趣味閱讀、設(shè)定具體情境、創(chuàng)新書寫和趣味較量等方面綜合一些實(shí)際案例開展研究，以期待有助于小學(xué)語(yǔ)文拼音的教學(xué)實(shí)踐中。語(yǔ)感是在語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種直覺思維能力，是一種立體的感覺，是語(yǔ)文教學(xué)和其他人文學(xué)科區(qū)分開來的分水嶺，正如美術(shù)教學(xué)和音樂教學(xué)同其他學(xué)科的區(qū)別分別在色彩感、線條感和樂感上一樣。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！币虼?，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生只有加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)，才能有效提高學(xué)生閱讀、鑒賞文章的能力，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么，在新課程理念下如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？筆者從以下三個(gè)方面對(duì)這一問題進(jìn)行探討。一、注重朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)語(yǔ)感培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的前提著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)坦言：“不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，必須在心與眼之外，加用口與耳才好，吟詠誦讀就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！闭Z(yǔ)音是否準(zhǔn)確、用語(yǔ)是否恰當(dāng)和句子是否通順？語(yǔ)感強(qiáng)的人一聽就能一目了。因此，教師只有科學(xué)、合理的引導(dǎo)學(xué)生吟詠誦讀，才能觸發(fā)學(xué)生豐富的語(yǔ)感。筆者認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中必須著重把握“三大關(guān)”：第一關(guān)：教師示范朗讀葉圣陶認(rèn)為：“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲”。諸如七年級(jí)上冊(cè)的《春》、《濟(jì)南的冬天》等課文比較適合教師的示范朗讀，一般來說教師范讀前，應(yīng)該給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生會(huì)聽得更認(rèn)真，往往對(duì)教師經(jīng)典的朗讀油然產(chǎn)生美的共鳴。譬如：教師在講授朱自清的《春》時(shí)要應(yīng)用輕柔、緩慢的語(yǔ)調(diào)和充滿喜悅的基調(diào)去朗讀，從而讓學(xué)生在教師范讀中獲取信息，感受春天的無限美妙，涌起朗讀的欲望，達(dá)到學(xué)生與作者神氣相通、心靈感應(yīng)的境界。第二關(guān)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，因此，教師必須科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自己參與朗讀，并且要求學(xué)生在誦讀時(shí)做到眼到、口到、目到、心到，充分調(diào)動(dòng)他們的多感官功能，抑揚(yáng)頓挫的投入到誦讀之中，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感受更細(xì)膩、更真切，產(chǎn)生審美效果。當(dāng)然朗讀方法應(yīng)該豐富多彩，齊讀、小組讀和學(xué)生個(gè)別讀務(wù)必有機(jī)結(jié)合，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以組織朗讀比賽，學(xué)生的朗讀會(huì)熱情高漲，收到意想不到的效果第三關(guān)：注重理解感悟?qū)W生朗讀課文不但要讀得有聲有色，而且還要理解文章的深刻內(nèi)涵。筆者在講授郭沫若的《天上的街市》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有表情地朗讀，通過朗讀技藝指導(dǎo)，尤其是重音的處理，讓學(xué)生理解詩(shī)人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。實(shí)踐證明：學(xué)生認(rèn)真參與，積極投入朗讀，教師在緊要處稍加點(diǎn)撥，學(xué)生往往體會(huì)得很快，收到更好的教學(xué)效果。二、精心品味語(yǔ)句是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵學(xué)生的朗讀既是一種口頭語(yǔ)言活動(dòng)，也是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù)。筆者在教學(xué)過程中首先依據(jù)語(yǔ)境，解讀語(yǔ)意。譬如朱自清的《背影》，在寫到父親“走過去”買橘子的“背影”時(shí)，文中的語(yǔ)句給千萬讀者留下了難以忘懷的印象：在“那肥胖的身軀”、“步履艱難、蹣跚地‘爬’過鐵道”為兒子買橘子的一連串鏡頭中，深刻地表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情。有了這種真情實(shí)感的體會(huì)，學(xué)生在朗讀文段時(shí)，語(yǔ)感便可應(yīng)運(yùn)而生了，從而擺脫了那種“為朗讀而朗讀”的心理，更好地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。其次，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)文句意蘊(yùn)。學(xué)生要獲得真切的語(yǔ)感，就要切身體察分析，把耳聞目睹的語(yǔ)言文字同自己生活中已有的體驗(yàn)聯(lián)系起來，有的放矢的讓他們體驗(yàn)人生的酸甜苦辣，真切感悟到人生的真諦和生命的意義。譬如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清筆下的“春”時(shí)，要求學(xué)生也聯(lián)系自身的對(duì)春的盼望、春來的歡欣，以及對(duì)春草、春花、春風(fēng)、春雨的回味經(jīng)歷，這無疑是學(xué)習(xí)《春》所不可缺少的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。三、善于激發(fā)想象是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的動(dòng)力青少年朝氣蓬勃，充滿著對(duì)美好生活的憧憬，因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感還必須重視引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)豐富的想象和聯(lián)想。一般而言，所有成功的閱讀都是一種引人入勝的審美想象性活動(dòng)，因?yàn)樽髡哂梦淖直磉_(dá)的內(nèi)容與自己心中所要表達(dá)的意蘊(yùn)總會(huì)有一定的社交距離和情感距離。這種距離，從本質(zhì)上說是由語(yǔ)言的局限性造成的。但這種局限性也給閱讀者提供了無限的想象空間，可謂言雖盡而意無窮，對(duì)文學(xué)作品主題的理解和一個(gè)簡(jiǎn)單場(chǎng)景的感悟也需要展開想象的。所以，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累和生活積累，在腦海中“復(fù)活”這些場(chǎng)景，諸如人物的外貌、所處的時(shí)間、地點(diǎn)、動(dòng)作等。其實(shí)，這些不僅僅是對(duì)作品內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)原，它還包含著學(xué)生的許多創(chuàng)新。誠(chéng)如法國(guó)作家薩特所說：“閱讀時(shí)，你在預(yù)測(cè)，也在等待。你預(yù)測(cè)句子的結(jié)尾，預(yù)測(cè)下一個(gè)句子，預(yù)測(cè)下一頁(yè)書，你等待它們來證明你的預(yù)測(cè)是否正確？”假如讀《賣炭翁》，設(shè)想一下主人翁的眼神是炯炯有神還是焦慮不安？設(shè)想一下他的身姿，是挺直的脊梁還是彎弓般的駝背？還有他的頭發(fā)、臉色、手指、著裝等。在這種閱讀狀態(tài)下，學(xué)生的創(chuàng)新和作者的創(chuàng)作齊頭并進(jìn)，相得益彰，達(dá)到創(chuàng)新與欣賞合為一體，閱讀的愉悅和收獲美不勝收。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力的培養(yǎng)是實(shí)施有效課堂的重要途徑，它對(duì)于改革語(yǔ)文教學(xué)、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有極其重要的意義。作為初中語(yǔ)文教師務(wù)必銳意進(jìn)取，勇于探索培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的奧秘，切實(shí)把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，為新課程改革增添一道靚麗的風(fēng)景線。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝骨筋膜室綜合征預(yù)防處理及護(hù)理骨筋膜69骨筋膜室綜合征的預(yù)防處理和護(hù)理osteofascialcompatmentsydrome骨筋膜室綜合征的預(yù)防處理和護(hù)理70目錄定義解剖病因病理變化臨床診斷及表現(xiàn)治療典型病例分析晚期并發(fā)癥及治療護(hù)理目錄71定義冷骨筋膜室綜合征指四肢因外傷或受壓后導(dǎo)致骨筋膜內(nèi)的肌肉及神經(jīng)急性缺血、缺氧而發(fā)生肌肉孿縮,甚至肌肉壞死及神經(jīng)功能障礙等一系列癥狀和體征。又稱急性筋膜間室綜合征、骨筋膜間隔區(qū)綜合征。是四肢損傷的嚴(yán)重并發(fā)癥,發(fā)病急,進(jìn)展快,不及時(shí)診治,可產(chǎn)生嚴(yán)重肢體功能障礙,甚至發(fā)展為擠壓綜合征,腎功能衰竭危及生命。定義72解剖投前原觀間室今是由骨、骨間膜、肌間隔和睦后深神云NN深筋膜所形成的間室識(shí)回家和蟲管前外假筋簡(jiǎn)寶后腸后AV室壁是堅(jiān)韌而缺乏彈性的深吸問案和豎后N筋膜、骨壁或骨間膜及撓N令室內(nèi)為豐富的肌肉組織、神橈AV經(jīng)、血管。及橈N常間掌N及血管骨間背側(cè)N及直管解剖73解音后淺E后深間P勰小前臂、手、足、大臀部等。前間室令上肢好發(fā)于前臂,掌、背側(cè)間隙今下肢好發(fā)于小腿發(fā)生率最高小腿前間室,其次后深間和外側(cè)間室,再次前臂掌間室高危人群:青壯年骨折后解音74病因:筋膜室內(nèi)壓力增高1、筋膜室內(nèi)容物體積驟增(1)肢體創(chuàng)傷骨折后出血、水腫(2)嚴(yán)重軟組織擠壓傷、挫傷(3)肢體血管損傷(斷裂、痙攣、栓塞)(4)肢體血管損傷修復(fù)后,反應(yīng)性腫脹及再灌注損傷。(通透性↑個(gè))病因:筋膜室內(nèi)壓力增高75病因:筋膜室內(nèi)壓力增高2、筋膜室容積驟減(1)不適宜的外固定:石膏或小夾板固定過緊(2)昏迷或全麻患者肢體長(zhǎng)時(shí)間壓在身下(3)筋膜缺損縫合過緊(肌筋膜疝:慢性代償)(4)抗休克褲(>40mmHg易發(fā)15-40安全又止血)3、慢性筋膜室綜合征新兵及運(yùn)動(dòng)員可見(前室功能喪失,運(yùn)動(dòng)后發(fā)作,休息后緩解)病因:筋膜室內(nèi)壓力增高76病理變化(一)局部變化:1室內(nèi)容物體積↑+室壁堅(jiān)韌無彈性→惡性循環(huán)圈:內(nèi)容物體積↑-室內(nèi)壓↑一血液回流受阻毛細(xì)血管靜水壓↑-滲出↑內(nèi)容物體個(gè)筋膜室內(nèi)壓力個(gè)↑(缺血腫脹缺血)→室內(nèi)的肌肉和神經(jīng)發(fā)生缺血性壞死。病理變化77病理生理室內(nèi)容積室內(nèi)壓力個(gè)毛細(xì)血管閉合組織滲出增多靜脈、淋巴回流受阻、壓力增高(微循環(huán)障礙毛細(xì)血管內(nèi)壓↑毛細(xì)血管內(nèi)膜組織灌流↓小動(dòng)脈壓通透性↑肌、神經(jīng)組織缺血壞死病理生理782、室內(nèi)壓力增高大于30mmHg/比動(dòng)脈舒張壓低1030mmHg(臨界壓)(1)傷前血運(yùn)豐富肌性小動(dòng)脈主動(dòng)閉合→