教育心理學教學工作總結(jié)

第48頁共48頁教育心理學教學工作總結(jié)職業(yè)技術(shù)學?！缎睦斫】到逃?0__年秋季教學總結(jié)藝術(shù)部司秋艷根據(jù)新學期開學的教學計劃《心理健康教育》的目標是：讓全體同學在生動的生活實踐中學習心理學，理解領(lǐng)悟心理學的研究理論。并把自己所學的知識為自己服務(wù)，從而提高自己的心理素質(zhì)。對于更多的學生，他們面臨成長與成才中種種的心理困惑，需要了解自身的身體、心理與社會發(fā)展及需求，做出適當?shù)恼{(diào)整，使自己處于良好的心理狀態(tài)之中。引導學習生在學習心理學的過程中，把自己的或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學教學資料，充分提取過去的認知經(jīng)驗，運用所學心理學知識和理論進行討論和分析^p。如學生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題都能成為學生感興趣的重要話題，這不僅對學好心理學有幫助，同時對學習者本身心理健康成長起重要的作用。我們的學生大多處于青春期，怎樣幫助學生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾，以及其它方面的心理問題，理應(yīng)成為我們心理學教學的一個重要任務(wù)。（一）結(jié)合日常生活中的心理現(xiàn)象和行為表現(xiàn)進行分析^p讓學生了解什么是心理健康，如何讓讓自己能更健康的生活，在健康生活的同時要更清楚的認識自己，在認識自己的道路上，每個學生都有一定的困難，在這里我要求學生寫了一份個人的成長史，從兩個班一百多名學生的成長史中，可以看出大部分學生在成長過程中都會遇到很多問題，遇到了不少的困難，其中留守兒童表現(xiàn)出的問題相對較多，在她們的成長過程中缺乏以I父母的陪伴，由祖父母照看著成長的孩子，在隔代教育中存在一些問題。比如與父母溝通困難、人際交往技能缺乏、自卑等問題。因此在教學的過程中這些現(xiàn)狀都是需要解決的，心理學中所涉及到的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實生活中觀察到，心理現(xiàn)象雖然復雜，具有一定的隱蔽性，但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象，許多心理現(xiàn)象帶有普遍性和共同性，它總是通過一定的形式表現(xiàn)出來。在不透露背景資料的前提下對學生進行輔導教學，使學生學會“助人自助”。（二）結(jié)合心理現(xiàn)象中的典型案例進行分析^p典型案例中心理現(xiàn)象具有一定特殊性和典型性，它是在比較特殊的條件下產(chǎn)生的特殊心理現(xiàn)象，通常情況下是觀察不到的；同時又能科學的解釋心理學中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。古今中外這樣的典型案例很多，可充分利用這些信息資和間接知識幫助學生更有效地學習。讓學生們結(jié)合所學知識分析^p和討論他們生活中遇到的種種心理現(xiàn)象行為形成的原因，明白兒童早期一些行為或心理品質(zhì)的形成在某些時期是非常敏感的，一旦錯過這些時期極易造成終身的不良影響。從而更深入的理解環(huán)境和教育對一個人早期身心健全發(fā)展所具有的重要作用。這對于學生自己也是有很大的幫助，幫助他們學會面對那些過去的影響他們生活的經(jīng)歷，在以后的幼師生涯中，很好的教育好孩子。（三）關(guān)于動蕩的青春后期一個學生的獨白“我是一個16歲的男孩,獨生的,感覺進入初中后,晚上,特別是晚上,感覺很孤單,失落,想找個人說說話。有時候放學覺得心里很失落,但其實什么事沒發(fā)生,莫名其妙,問,為什么會這樣..改怎么辦”在動蕩的青春后期，尤其是來自我們職校的那些學生們，青少年期是一個從幼稚走向成熟的過渡期，是一個朝氣蓬勃、充滿活力的時期，是一個開始由家庭更多地邁進社會的時期，同時也是一個變化巨大，面臨多種危機的時期。青少年心理問題中最常見也嚴重的要數(shù)青少年抑郁，因為由其導致的自殺可給家庭帶來不可估量的傷害和損失。尤其是嚴重的自卑感、對人恐怖癥等癥狀。男孩對、遺精、性夢的錯誤認識，女孩對月經(jīng)、、自己體象的消極認知和評價，偷看黃色錄像，早戀及過早性行為等，是青少年期較為突出的心理行為問題。改變對性的態(tài)度應(yīng)是人生心理修養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。凈化社會風氣，在教學過程中積極開展心理健康教育（包括性心理教育），青春期的生理、心理發(fā)展的認識，包括早戀、性行為、經(jīng)期衛(wèi)生，自我保護等方面都在教學中得以體現(xiàn)。在情緒動蕩的時期，通過情緒的了解和合理情緒療法的學習，從而使學生能盡量的做情緒的主人。四關(guān)于學習問題對于不少青少年而言，唯一的任務(wù)就是讀書。中學生學習負擔過重，常給他們帶來沉重的情緒煩惱，,可是我們的學生卻是不愛學習，不知道怎么學習，也不知道自己該學習些什么內(nèi)容。他們很困惑，面對這些問題在教學過程中，在教學中都要幫助學生整理清楚。通過這一學期的教學達到了一定的效果，正如學生所言，“心理健康教育課程如一縷陽光，灑在我們探索人生了解自我與社會的路上，也讓心靈始終充滿陽光。使我們看清了自己的前方，特別是自己的局限，懂得了如何調(diào)節(jié)自己，成為一個健康的社會人”。這一學期的教學由于是初次從教，好多學生對于職業(yè)教育沒有很好的理解，當然對于我們這種普高出來的教師也不是太理解，這些都是我以后要加強學習的。在教學中肯定會存在很多的不足，比如學生反映課程內(nèi)容有時候太難，這一點沒有和學生溝通交流好，不過經(jīng)過一學期的磨合，我相信我已大概知道他們的知識儲備在哪里.在以后的教學中更能因材施教?！督逃睦韺W》總結(jié)第一章心理學概述第一節(jié)人類心理現(xiàn)象（選擇、判斷）心理學是研究人的心理活動及其規(guī)律的科學（判斷）。個體心理是指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實世界的認知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向。它主要包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機的基礎(chǔ)是需要。興趣是一種對事物進行深入認知的需要，是需要的具體體現(xiàn)。心理過程包括認知過程、情緒過程和意志過程。認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。情緒是需要的主觀態(tài)度體驗?？陀^事物是情緒體驗的客觀來，而人的需要是情緒產(chǎn)生的主觀原因。意志的能動性是人和動物的本質(zhì)區(qū)別。意志過程是自覺的確定目標，并為實現(xiàn)目的而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程。意志常常與克服困難相聯(lián)系，對人的行為具有發(fā)動和制止作用（選擇、判斷）。人的心理活動總是處于睡眠狀態(tài)、覺醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下。注意狀態(tài)始終伴隨著心理過程。個體的心理特征主要包括能力、氣質(zhì)和性格。氣質(zhì)是指表現(xiàn)在人的心理活動和行為的動力方面的反應(yīng)特征。性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度和習慣化的行為方式。氣質(zhì)與性格有時統(tǒng)稱為人格。人的心理活動與行為反應(yīng)之間有著密切的聯(lián)系，刺激-反應(yīng)學說（S-R）。人的行為的復雜性緣于心理活動的復雜性。心理通過行為得以表現(xiàn)，行為在很大程度上是內(nèi)部心理活動的外部表現(xiàn)，心理是支配和調(diào)節(jié)行為的精神活動（判斷）。心理學有時也叫行為科學。人的心理具有意識性。意識指能為個體所清晰覺察的心理活動。意識是人的精神生活的重要特征，也是人的心理活動的主導方面。人的心理除有意識外，還有無意識現(xiàn)象。無意識指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分（判斷）。無意識的極端表現(xiàn)形式是夢。群體心理與個體心理是共性與個性的關(guān)系。群體心理不是個體心理的簡單總和（判斷）。第二節(jié)心理學的過去和現(xiàn)在（一）唯理論代表人物是法國的哲學家和科學家笛卡兒，他的思想本質(zhì)是唯心。經(jīng)驗論人物是17世紀英國哲學家洛克，主張白板說。（二）西方心理學的理論流派。德國著名心理學家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。構(gòu)造奠基人為馮特，著名的代表人物為鐵欣納。機能創(chuàng)始人是美國著名心理學家詹姆士，其代表人物還有杜威。主張研究意識。行為的創(chuàng)始人是美國心理學家華生后期的主要代表人物是斯金納。格式塔心理學的創(chuàng)始人的韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔的德文意思是“整體”。精神分析^p學派的代表人物是弗洛伊德，重視對異常心理和異常行為進行分析^p，強調(diào)心理學應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。1967年，美國心理學家奈塞爾發(fā)表了《認知心理學》一書，標志著現(xiàn)代認知心理學的正式誕生。人本心理學的代表人物是馬斯洛和羅杰斯，認為心理學研究的首要任務(wù)在于了解人，揭示人性的本質(zhì)。第二章教育心理學與高等教育心理學第一節(jié)教育心理學概述一個完整的教學活動過程包括明確教學目標、任務(wù)分析^p、確定學生原有水平、設(shè)計教學課程、實施教學和教學評價六個方面，而心理學可以為整體教學過程的科學化提供依據(jù)。我國出現(xiàn)的第一本有關(guān)教育心理的著作是由旁宗岳在1908年翻譯的日本小泉著的《教育實用心理學》。中國最早自編的教育心理學教材是著名教育心理學家廖世承于1924年出版的《教育心理學》。第二節(jié)高等教育心理學的對象與任務(wù)（一）高等教育區(qū)別于普通教育的特點有以下幾個方面：1.教育任務(wù)不同，高等教育的培養(yǎng)目標是為社會各方面需要的高級專門人才，是高級專業(yè)教育。2、教育對象不同，大學生的生理、心理特點既不同于普通中學生，也不同于走向社會的成年人。他們在生理上已經(jīng)成熟。3、社會職能不同；高等學校具有教學、科研和直接服務(wù)于社會的三大職能。4、地位作用不同；高等教育體制改革的目標是建立使學校具有主動適應(yīng)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的有效機制。5、培養(yǎng)方式不同；教育心理學是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。（二）高等教育心理學的學科特征1、是學校教育心理學的分支學科；教育心理學的核心問題是學生的學習活動問題。2、是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學3、研究對象的主體是大學生4、為實現(xiàn)高校的三大社會職能和應(yīng)用適應(yīng)高等教育特點的教學方法提供心理學依據(jù)。高等教育心理學應(yīng)對高等學校教學方法的特殊性進行專門研究，以提供科學的心理學依據(jù)。高等教育在教學方法上的特殊性具體表現(xiàn)在：①教學中教的比重逐漸降低，學的比重逐漸增加，教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，引導學生把強烈的自我發(fā)展意識轉(zhuǎn)化為本身努力獲取知識的實際行為。②教學上由傳授法向指導法轉(zhuǎn)化，學習法由再現(xiàn)式向探求式轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)啟發(fā)學生積極思維，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，去主動探索未知世界，發(fā)展自己的能力與人格。③校內(nèi)教學和社會實踐相結(jié)合，教學與科學研究相互滲透，并在社會實踐和科研活動中，鍛煉獨立工作的能力（案例分析^p）。（三）高等教育心理學的主要作用1、有助于提高師資水平2、有利于提高教育教學質(zhì)量3、有助于進行教育教育改革。第三節(jié)高等教育心理學的研究方法（出題）高等教育心理學研究的方法論原則包括：1.客觀性原則；2.發(fā)展性原則；3.理論聯(lián)系實際原則；4.教育性原則。高等教育心理學研究的具體方法包括：觀察法；實驗法；調(diào)查法；個案法。觀察法即自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試（學生）的外部行為表現(xiàn)（言語、行為和表情），從而對其心理活動進行研究的方法。實驗法是在控制條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。教育實驗法運用的核心是實驗設(shè)計，實驗設(shè)計中應(yīng)該遵守兩項基本原則：1.隨機化原則；2.局部控制的原則。調(diào)查法是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法。它包括口頭調(diào)查法（談話法）和書面調(diào)查法（問卷法）。調(diào)查法在實施過程中分為三個階段：1.確定調(diào)查方案；2.進行調(diào)查準備；3.收集并分析^p結(jié)果。個案法是對單個被試進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。第三章高等教育心理學與高等學校教師（簡答題、多選題）第一節(jié)教師的社會角色（重點）所謂“教師”是指受過專門教育和訓練的，在學校中向?qū)W生傳遞人類科學文化知識和技能，發(fā)展學生的體質(zhì)，對學行進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。教師角色包括：1.知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者；這是教師職業(yè)的中心角色。2.父母長者、朋友和管理員；3.榜樣和模范公民；4.學生靈魂的塑造者；5.教育科學研究人員。教師的領(lǐng)導方式可以分為四種：強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。民主型的領(lǐng)導方式是最理想的。典型的教學風格有兩種形式：學生中心的教學風格和教師中心的教學風格?！傲_森塔爾效應(yīng)”就是教師期望效應(yīng)?！耙陨砹⒔?，為人師表”是教師職業(yè)道德的主要特征。教師職業(yè)角色意識的形成過程包括：1.角色認知階段；2.角色認同階段；3.角色信念階段。促進教師角色形成的主要條件包括：1.正確認識教師職業(yè)；2.樹立學習榜樣；3.積極參與教育實踐。第二節(jié)教師的能力素質(zhì)（重點）教學效能感是指教師在進行教學活動時對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。教學效能感的概念來于美國心理學家班杜拉的自我效能理論。教師的教學效能感分為一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面。一般教育效能感是指教師對學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學生本身素質(zhì)對學生的消極影響，有效地促進學生的發(fā)展。教師的個人教學效能感指教師認為自己能夠有效地指導學生，相信自己具有教好學生的能力。教師的教學效能感是解釋教師動機的關(guān)鍵因素。教學效能感對教師行為的影響：1.影響教師在工作中的努力程度；2.影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步學習；3.影響教師在工作中的情緒。影響教師教學效能感的因素：一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。外部因素包括社會風氣、為教師發(fā)展所提供的條件、人際關(guān)系等。教師自身因素包括價值觀及自我概念等。內(nèi)部因素是影響教師教學效能感的關(guān)鍵。教師教學效能感的發(fā)展與提高：從外部環(huán)境來說，1.全社會必須樹立尊師重教的良好風氣；2.在學校內(nèi)，一是建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴格加以執(zhí)行；二是努力創(chuàng)造進修、培訓等有利于教師發(fā)展，有利于教師實現(xiàn)其自身價值的條件；3.良好的校風建設(shè)，提高福利待遇等措施也會對教師的教學效能感產(chǎn)生積極的影響。從教師的自身方面來說，1.要形成科學的教育觀；2.教師要增強自信心。這主要有兩條途徑，一是向他人學習；二是注意對自己的教學進行總結(jié)和反思，不斷改進自己的教學。教學反思指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析^p的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。反思不是簡單的教學經(jīng)驗總結(jié)，而是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析^p和解決問題的活動。教師反思的過程分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗、觀察分析^p、抽象的重新概括、積極的驗證。教學反思的成分：1.認知成分；2.批判成分；3.教師的陳述。教學反思的方法：1.反思日記；2.詳細描述；3.實際討論；4.行動研究。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預(yù)期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。根據(jù)教學監(jiān)控的對象，分為自我指向型和任務(wù)指向型。根據(jù)作用范圍，分為一般型和特殊型。影響教學監(jiān)控能力的因素：1.計劃性與準備性；2.課堂教學的組織性；3.教材呈現(xiàn)的水平與意識；4.溝通性；5.對學生進步的敏感性；6.對教學效果的反省性；7.職業(yè)發(fā)展性。教學監(jiān)控能力的特征：1.能動性；2.普遍性；3.有效性。教學監(jiān)控扮演了一個“領(lǐng)導者”、“督察官”的角色，教學過程中的其他因素都要在它的監(jiān)視、領(lǐng)導下進行。因此，教學監(jiān)控在整個教學活動中的地位和作用是極其重要的。在具備一定的學科知識后，教學監(jiān)控能力已成為影響教師教學效果的關(guān)鍵性因素。決定教師教學監(jiān)控水平的直接因素有三個方面：1.教師能否正確、全面地發(fā)現(xiàn)和覺察自己正在進行的教學活動的狀況和存在的問題；2.教師是否具備了解決教學活動中所存在的問題的足夠的知識經(jīng)驗；3.已有的知識是否能和現(xiàn)存的問題聯(lián)系起來，進而進行合理的、有效的知識重組。決定教師教學監(jiān)控水平的除直接因素外，還有間接因素，即教師的心理狀態(tài)。教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢（07A簡答題）：1.從他控到自控；2.從不自覺經(jīng)自覺達到自動化；3.敏感性逐漸增強；4.遷移性逐漸提高。遷移性的增強是教師教學監(jiān)控能力真正提高的一個重要標志。教師教學監(jiān)控能力的提高及技術(shù)（多選題）：1.角色改變技術(shù)；2.教學反饋技術(shù)；3.現(xiàn)場指導技術(shù)。教育機智（07B簡答題）是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。影響教育機智的因素：1.對工作和對學生的態(tài)度；2.意志的自制性和果斷性；3.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。教育機智的表現(xiàn)方式：1.善于因勢利導；2.善于隨機應(yīng)變；3.善于對癥下藥；4.善于掌握教育時機和分寸。第三節(jié)教師威信與師愛（重點）教師的威信指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。教師的威信是學生接受教育的基礎(chǔ)和前提，是有效影響學生的重要條件。教師的“威信”與“威嚴”不同。教師威信的形成（05B簡答題）：1.高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學藝術(shù)是獲取威信的基本條件；2.和學生保持長期而密切的交往；3.良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立威信；4.給學生的第一印象也影響威信的樹立；5.嚴格要求自己，有自我批評的精神。教師威信的維護和提高：1.要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度；2.正確認識和合理運用自己的威信；3.不斷進取的敬業(yè)精神；4.言行一致，做學生的楷模。師愛的特征：1.職業(yè)對象性；2.原則性；3.廣博性。師愛的心理功能（多選題）：1.激勵功能；2.感化功能；3.調(diào)節(jié)功能；4.榜樣功能。師愛的表現(xiàn)形式（05A簡答題）：1.關(guān)懷和愛護學生；2.尊重和信任學生；3.同情和理解學生；4.熱情期望與嚴格要求。第四章學習心理概述第一節(jié)學習的實質(zhì)、類型與特點（重點）（一）廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。1.學習是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量；2.學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；3.學習是由反復經(jīng)驗而引起的。廣義的學習是動物和人類所共有的心理現(xiàn)象。學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。（二）次廣義的學習指人類的學習。人類學習和動物學習有著本質(zhì)的區(qū)別：1.人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識；2.人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；3.人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。狹義的學習專指學生的學習。學生的學習內(nèi)容大致上分為三個方面：1.知識的掌握和技能的形成；2.智能的開發(fā)和非智力因素的發(fā)展；3.行為規(guī)范的學習和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。美國教育心理學家加涅把學習分成8類：1.信號學習；2.刺激-反應(yīng)學習；3.連鎖學習；4.言語聯(lián)結(jié)學習；5.辨別學習；6.概念學習；7.規(guī)則學習；8.解決問題學習。加涅的學習結(jié)果分類：1.智慧技能；2.認知策略；3.言語信息；4.動作技能；5.態(tài)度。我國心理學家把學生的學習分為：知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習。描述性經(jīng)驗（陳述性知識，相當于加涅的言語信息），操作性經(jīng)驗（程序性知識，相當于加涅的智慧技能）。大學生學習的基本特點：（一）學習內(nèi)容上的特點：1.專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；2.要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力；3.學科內(nèi)容的高層次性和爭議性。（二）學習方法上的特點：1.自學方式日益占有重要地位；2.學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；3.課堂學習與課外、校外學習相結(jié)合。第二節(jié)高等教育的聯(lián)結(jié)學習論基礎(chǔ)學習的聯(lián)結(jié)理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。在S-R聯(lián)結(jié)之中，個體學到的是反復練習與強化的習慣。巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論-應(yīng)答性行為-信號反應(yīng)；斯金納的操作性條件作用論-操作性行為-操作反應(yīng)。強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。第三節(jié)高等教育的認知學習論基礎(chǔ)布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學習論；主張學習的目的在于發(fā)現(xiàn)學習的方式，他的理論常被稱之為認知—發(fā)現(xiàn)說或認知—結(jié)構(gòu)論。認知學習觀學習的本質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，學習者主動地獲取知識。學習的過程：1、新知識的獲得2、知識的轉(zhuǎn)化3、評價。奧蘇伯爾的有意義接受學習論，學生的學習主要是有意義的接受學習?！跋刃薪M織者”就是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料。接受學習是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進科學技術(shù)知識的主要途徑。加涅的信息加工學習論。短時記憶信息在這里持續(xù)二三十秒鐘，一般只能貯存七個左右信息，當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。每個學習動作分解成8個階段：1.動機階段；2.領(lǐng)會階段；3.習得階段；4.保持階段；5.回憶階段；6.概括階段；7.作業(yè)階段；8.反饋階段。建構(gòu)學習理論的基本觀點：1.知識觀；2.學習觀；3.學生觀。學習是個體構(gòu)建自己的知識的過程。第五章學習動機及其培養(yǎng)（簡答題、論述題）第一節(jié)學習動機的實質(zhì)及其作用（重點）動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機具有3種功能（多選題）：1.激活功能；2.指向功能；3.強化功能。學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習需要指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學校情境中的學習驅(qū)力包括：1.認知內(nèi)驅(qū)力；2.自我提高的內(nèi)驅(qū)力；3.交往內(nèi)驅(qū)力。青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機。學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，它是構(gòu)成學習動機結(jié)構(gòu)的另一個基本要素。學習期待是學習目標在個體頭腦中的反映。誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學習期待是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的。學習需要和學習期待是學習動機的兩個基本成分。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力。學習期待指向?qū)W習需要的滿足，促使主體去達到學習目標。大學生學習動機的特點（05A簡答題）：1.學習動機的多元性；2.學習動機的間接性；3.學習動機的社會性；4.學習動機的職業(yè)化。學習動機與學習效果不是一一對應(yīng)的關(guān)系。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。只有中等強度的學習動機，才能達到最好的學習效果。第二節(jié)學習動機的理論觀點美國心理學家維納把行為結(jié)果的歸因分為3個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。穩(wěn)定因素（能力、任務(wù)難易），不穩(wěn)定因素（努力、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）；內(nèi)在因素（能力、努力、身心狀態(tài)），外在因素（任務(wù)難易、運氣、外界環(huán)境）；可控因素（努力），不可控因素（能力、任務(wù)難易、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）。歸因理論的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在3個方面：1.有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；2.有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；3.有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能的學習行為。人的基本需要有5種：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。第三節(jié)學習需要的形成和培養(yǎng)第四節(jié)學習動機的激發(fā)（重點）學習動機的激發(fā)（04A論述題）：學習動機的激發(fā)是指在一定教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。要實施啟發(fā)式教學，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。問題情境就是一種適度的疑難情境。只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)（中等難度）的情況下，才能構(gòu)成問題情境。想創(chuàng)設(shè)問題情境，1.要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；2.要求教師充分了解學生已有的知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?。（二）根?jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。在一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也始終；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。（三）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。表揚與獎勵比批評與指責更有效地激發(fā)學生的學習動機。對學習結(jié)果進行評價，能激發(fā)學生的學習動機，對學習有促進作用。如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能破壞學生的內(nèi)在動機。（四）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。學習競賽對于不同水平的學習者的影響不同，對于成績中上的學生影響最大，對成績極優(yōu)或極差者影響甚微。學習競賽既有積極作用，也有消極作用。如果能在競賽中結(jié)合思想教育，使競賽成為激勵學生集體榮譽感與責任感的手段，則是可取的。要發(fā)揮學習競賽的積極作用，在競賽標準上應(yīng)體現(xiàn)出鼓勵進步和團結(jié)互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，并鼓勵學生開展“自我競賽”。（五）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。在學生完成某一學習任務(wù)后，教師應(yīng)指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。第六章學習遷移及其促進（簡答題、論述題）第一節(jié)學習遷移的實質(zhì)及其作用（重點）學習遷移是指一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響。學習的遷移現(xiàn)象不僅存在于知識、技能的學習，而且也存在于態(tài)度與品德的學習中（判斷）。按照遷移的性質(zhì)，分為正遷移和負遷移（判斷）。正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移（消極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。按照遷移的層次分為縱向遷移和橫向遷移。按照遷移的先后，分順向遷移與逆向遷移（判斷）。順向遷移是指先前學習中所獲得的經(jīng)驗對后繼學習的影響。逆向遷移是指后繼的學習對先前學習發(fā)生的影響，即后繼學習引起先前學習中所形成的認知結(jié)構(gòu)的變化。學習遷移的作用：學習的遷移貫穿于整個教學系統(tǒng)。1.學習遷移使習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為，并能動地作用于客觀世界。2.學習遷移是促進學生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。第二節(jié)學習遷移的理論觀點形式訓練說的心理學基礎(chǔ)是官能心理學；整合是一個過程，是通過同化、順應(yīng)和重組三種基本途徑來實現(xiàn)的。第三節(jié)學習遷移的影響條件（重點）學習遷移的影響條件（04A簡答題）：一、學習對象的共同要素。兩種學習材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點是實現(xiàn)遷移的必要條件。學習對象的構(gòu)成成分分為結(jié)構(gòu)成分和表面成分兩大類。所謂結(jié)構(gòu)成分是指學習任務(wù)中與最終所要達到的目標或結(jié)果有關(guān)的成分；而表面成分是指學習任務(wù)中與最終目標的獲得無關(guān)的成分。結(jié)構(gòu)成分不同則不能促進正遷移，甚至會產(chǎn)生負遷移。二、已有經(jīng)驗的概括水平。已有經(jīng)驗的概括水平，必然要影響到遷移的效果。凡是所掌握的經(jīng)驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。反之，效果就越差。三、認知技能與策略。有時學習對象具有共同因素，已有知識經(jīng)驗的概括水平也比較高，可是學習者對新的學習內(nèi)容卻仍不能產(chǎn)生遷移。四、定勢作用。定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。它對于學習遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。定勢對遷移影響具有雙重性。除上述影響遷移的主要因素之外，諸如年齡、智力、態(tài)度以及教學指導等也在一定程度上影響著學習的遷移。在實際教學中要充分考慮上述主要因素的影響，促進正遷移，提高教學的成效。第四節(jié)學習遷移的有效促進（重點）學習遷移的有效促進（04B論述題）：一、合理確立教學目標。教學目標是一切教學工作的出發(fā)點和最終歸宿，一切教學工作都是為教學目標服務(wù)的。確立系統(tǒng)、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。1.教學目標的確立必須從所要構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)來考慮。2.教學目標的表述應(yīng)明確而具體，不能含糊籠統(tǒng)，應(yīng)讓學生能夠確切把握其涵義，以發(fā)揮它對學習材料的溝通作用。二、科學精選教學材料。根據(jù)學習遷移規(guī)律的要求，應(yīng)把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內(nèi)容。所謂具有廣泛遷移價值的材料就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態(tài)度等。教材內(nèi)容要隨科學的發(fā)展而不斷變化更新。因此精選教學內(nèi)容，必須注意用科學的新成就來代替過時的材料，不斷取舍，使之符合科學發(fā)展的水平。三、合理編排教學內(nèi)容。同樣的內(nèi)容，如果編排得好，遷移的作用就能得到充分的發(fā)揮，教學就省時省力；如果編排得不合理，則遷移的效果就小。基本標準就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。四、有效設(shè)計教學程序。教學程序既包括宏觀方面的整體安排即學習的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學程序設(shè)計。不論哪一方面，首先要把各門學科中那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能、基本道德規(guī)范（上位結(jié)構(gòu)）的學習放在首位，作為教材的主干。在此基礎(chǔ)上，再遵循從一般到個別、從整體到部分“不斷分化”的原則組織下位結(jié)構(gòu)知識的教學。同時，加強概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的橫向聯(lián)系，以達到“綜合貫通”的目的。五、教授學生學會學習。讓學生學會如何學習，即掌握學習的方法。學習方法是一種學習經(jīng)驗，它可以對后繼學習產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。第七章認知發(fā)展與知識的領(lǐng)會（簡答題、論述題）第一節(jié)認知及大學生認知的發(fā)展（重點）感知是感覺與直覺的總稱，是人類認識客觀世界的最基本的認知形式。感覺反映事物的個別屬性與特征。知覺反映事物的整體及其聯(lián)系與關(guān)系。觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫“思維的知覺”，它包含有理解、思考的成分，是有意知覺的高級形式。大學生觀察發(fā)展的特點：1、一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用。2、觀察具有明確的目的性3、觀察具有敏感性和系統(tǒng)性4、觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性。思維是以已有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面（多選題）。人類個體思維的發(fā)展歷程包括：1、言語前思維階段；2、直覺行動思維階段，思維活動的支柱是實物和動作。3歲前嬰兒的典型思維就屬直覺行動思維；3、具體形象思維階段，思維活動的支柱是表象。7歲前幼兒的典型思維就屬具體形象思維；4、形式邏輯思維階段，思維活動的支柱是概念。個體通過分析^p、綜合、比較、抽象、概括的思維過程獲得概念。小學時期是形式邏輯思維的形成期，形式邏輯思維是初中生的典型思維。；5、辯證邏輯思維階段，思維活動的支柱是辯證概念。高中生的思維正處在辨證邏輯思維形成的時期，辨證邏輯思維是大學生的典型思維。大學生思維發(fā)展的基本特點（簡答題）：1.處于由形式邏輯思維向辨證邏輯思維過渡的階段。2.在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展。3.在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。大學生對思維的元認知，首先表現(xiàn)在他們能直接地思考自己的認識活動，能清晰意識到自己的認識活動過程及其活動方式。其次，表現(xiàn)在大學生對自己內(nèi)心的認知活動和情緒活動都充滿興趣，能進行深刻的反思活動。再次，表現(xiàn)在大學生不僅懂得規(guī)則的內(nèi)容以及意義，而且能對規(guī)則的規(guī)則進行認識。第二節(jié)教材直觀及知識的感知（重點）教材直觀是指主體通過對直接感知到的信息（直觀材料）的表層意義、表面特征進行加工，形成對有關(guān)事務(wù)的具體的、特殊的、感性的認識的認知活動。直觀是領(lǐng)會科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識掌握的首要環(huán)節(jié)。教材直觀分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。提高教材直觀與知識感知效果的條件（05B論述題）：（一）靈活運用各種直觀形式。1.實物直觀和模像直觀的選用。一般而言，模像直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀。2.詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的配合。①形象的直觀過程應(yīng)該受到詞的調(diào)節(jié)，以引起學生的注意，提高感知的目的性。②形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。③應(yīng)依據(jù)教學任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。（二）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。運用強度率、差異率、活動率、組合率等感知規(guī)律，可以突出直觀對象的特點，實現(xiàn)有效的觀察。強度率：教師的言語應(yīng)盡量做到抑揚頓挫、輕重有致。差異率：對象和背景的差異，板書設(shè)計，教材編排，授課技巧，新舊知識安排等。組合率：教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。（三）培養(yǎng)學生的觀察能力。①觀察前，教師應(yīng)讓學生明確觀察的目的任務(wù)，并擬定詳細的觀察計劃；②觀察過程中，要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和方法，并認真做好觀察記錄；③一般說來，應(yīng)先由整體到部分，再由部分到整體；④觀察后，要求學生對觀察結(jié)果和資料進行分析^p、整理和總結(jié)，寫出觀察報告。（四）讓學生充分參與直觀過程。第三節(jié)教材概括與知識的理解（重點）教材概括指主體通過對感性材料的分析^p、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的認知活動。教材概括與知識理解的類型包括：1.感性概括。感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。①感性概括雖然在形式上是通過一定的概括得來的，是抽象的，而且外延也涉及一類事物而非個別事物，但是從內(nèi)容上看，并沒有反映事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，所概括的一般只是事物的外表特征和外部聯(lián)系。②感性概括是在直觀的基礎(chǔ)上，通過反復感知而自發(fā)實現(xiàn)的。2.理性概括。理性概括是在前人認識的指導下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。①理性概括是一種高級的概括形式，揭示的是事物的一般因素與本質(zhì)因素。②理性概括是在主體對感性材料自覺地進行一系列分析^p、綜合、比較、抽象、概括的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，是通過思維過程而完成的。③在教學條件下，理性的概括是在前人認識的指導下實現(xiàn)的。教材概括與知識理解的一般過程：教材的概括與知識的理解過程就是思維過程。對外界輸入的信息進行分析^p、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。分析^p一般有兩種形式：過濾式分析^p和綜合式分析^p。綜合有兩種形式：聯(lián)想式綜合和創(chuàng)造性綜合。提高教材概括與知識理解成效的條件（04B簡答題，07A簡答題）：（一）配合使用正例和反例。正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，感念或規(guī)則的正例傳遞了有利概括的信息，反例則傳遞了有利于辨別的信息。（二）提供豐富多彩的變式。變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，就是概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。運用變式時，如果變式不充分，學生對教材的概括容易發(fā)生錯誤。為了充分發(fā)揮變式應(yīng)有的積極作用，選用的變式應(yīng)使那些顯著的但非本質(zhì)的要素得到變異，突出那些隱蔽的但本質(zhì)的要素。（三）科學地進行比較。（四）啟發(fā)學生進行自覺概括。第八章記憶發(fā)展與知識的鞏固（簡答題）第一節(jié)記憶及大學生記憶的發(fā)展記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)（再認或回憶）等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。從信息加工的觀點看，記憶是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。記憶的類型：1.形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶；2.瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。大學生記憶發(fā)展的特點：（一）邏輯記憶能力得到顯著提高；（二）各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展。記憶品質(zhì)包括：記憶的敏捷性、持久性、精確性、準備性等；大學期間是人生記憶力達到成熟和最旺盛的時期。（三）掌握各種有效的記憶方法。第二節(jié)知識的識記憶信息編碼知識的識記與編碼的主要方式：（一）視覺編碼—瞬時記憶（感覺）；（二）語音聽覺編碼—短時記憶；（三）語義編碼—長時記憶中有意義的學習材料；（四）語言中介編碼—長時記憶中無意義材料或離散語言材料。影響知識識記與編碼的主要因素：（一）材料的數(shù)量和性質(zhì)。在其他條件相同的情況下，識記的效果隨所識記材料數(shù)量的增加而降低。在識記數(shù)量較多的材料時，應(yīng)適當注意分組、分批或分期進行，以減少同時識記的數(shù)量，切忌貪多求快。識記有意義聯(lián)系的材料比識記無意義聯(lián)系的材料效果要好。（二）識記的目的性與主動性。識記分為無意識記和有意識記。無意識記指沒有預(yù)定的目的，無須特殊努力，不用專門方法，自然而然地發(fā)生的識記。有意識記指具有明確目的，采取一定方法，并需一定意志努力的識記。教師在教育過程中，應(yīng)充分利用無意識記的特點，有意識地適當增加教學的情緒感染性，以引起學生學習的興趣，從而發(fā)揮無意識記的積極作用。（三）對材料意義的理解度。根據(jù)識記材料有無意義或?qū)W習者是否理解了其意義，可以把識記分為意義識記和機械識記。（四）組塊化編碼。組塊的方式主要依賴于人過去的知識經(jīng)驗。（五）盡可能使多種分析^p器協(xié)同活動。（六）覺醒狀態(tài)。（七）識記的信心。第三節(jié)知識的保持與信息存儲保持是識記和再現(xiàn)的中間環(huán)節(jié)。知識保持是一個動態(tài)過程，存儲信息在內(nèi)容和數(shù)量上都會發(fā)生變化。知識保持與存貯的組織形式：1.空間組織；2.系列組織；3.聯(lián)想組織，是人們對字詞水平的語義信息儲存的重要方式；4.網(wǎng)絡(luò)組織，這是人們語義記憶的主要方式，人類的概念和命題主要是按網(wǎng)絡(luò)組織儲存在記憶系統(tǒng)中；5.更替組織。記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。遺忘有兩種情況，能再認不能回憶叫不完全遺忘；不能再認也不能回憶叫完全遺忘；一時不能再認或重現(xiàn)叫暫時性遺忘；永久不能再認或回憶叫永久性遺忘。德國心理學家艾賓浩斯遺忘規(guī)律：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。知識遺忘的特征：1.短時記憶遺忘的特征。如果沒有復述或重復，短時記憶以迅速的遺忘為特征。替換是短時記憶遺忘的重要原因。記憶痕跡衰退也是導致短時記憶遺忘的原因。2.長時記憶遺忘的特征。機械學習的材料比有意義學習的材料容易遺忘。遺忘是一種普遍而自然的現(xiàn)象。干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；倒攝抑制指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。在其他條件相等的情況下，一個學習材料兩端的項目學習快、記憶得牢一些，而中間部分的項目學得慢、記得差一些。中間部分的記憶效果差，是由于同時受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果。長時記憶中信息的相互干擾是導致遺忘的最重要原因。合理復習，防止遺忘（07B論述題）：（一）復習時機要得當。遺忘發(fā)展的一般規(guī)律是“先快后慢”。1.在教學中應(yīng)遵循“及時復習”的原則；2.在教學中還應(yīng)遵循“間隔復習”的原則；3.復習的目的是為了應(yīng)用，教學也要遵循“循環(huán)復習”的原則，對于所學的重要的基本材料應(yīng)經(jīng)常進行復習，做到“溫故而知新”。（二）復習的方法要合理。1.對教材的復習，從時間分配上來說，有兩種不同的形式，一種是分散復習（每次時間段，次數(shù)多），一種是集中復習（每次時間長，次數(shù)少）。一般分散復習優(yōu)于集中復習，分散復習可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。2.背誦材料有兩種方法，一種是一遍又一遍地單純重復閱讀，一種是反復閱讀結(jié)合嘗試性背誦。反復閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于單純的重復閱讀。3.應(yīng)綜合使用整體復習與部分復習。綜合使用整體復習與部分復習，即先進性整體復習，而后把材料分成幾個部分，進行部分復習。一般綜合復習效果最好。如果材料是彼此沒有意義聯(lián)系的，采用部分復習法。（三）復習次數(shù)要適宜。教材的保持或遺忘與復習的次數(shù)密切相關(guān)。一般說來，復習次數(shù)越多，識記和保持的效果越好；反之，則遺忘發(fā)生越快。必要時可以采用“過度學習”來提高記憶效果。過度學習指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。復習次數(shù)并非總是越多越好。學習的熟練程度達到150時，記憶效果最好。促進保持和防止遺忘，必須注意從學習時機、學習方法、學習程度等方面來綜合考慮。第九章認知策略與心智技能的形成（判斷）第一節(jié)知識、認知策略與心智技能著名認知心理學家安德森把個體的知識分為兩類，一類為陳述性知識，另一類為程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么，為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。這類知識一般通過記憶獲得，也稱為記憶性知識。著名教育心理學家梅耶稱其為語義知識。陳述性知識的學習需借助言語進行，且其學習結(jié)果可用言語描述，加涅把它叫作言語信息。程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。程序性知識實質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，也稱步驟性知識或過程性知識。程序性知識并不等同于智慧技能。認知策略是學習者用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知識。元認知指個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識。它包括兩個基本成分：元認知知識（存儲在長時記憶中）和元認識控制（存儲在工作記憶中）。元認知知識是個體有關(guān)認知過程的知識與觀念。元認知策略是個體調(diào)節(jié)和控制認知行為的方法與規(guī)則，它是個體在學習中隨經(jīng)驗的增長而逐步發(fā)展起來的。元認知策略大致可分三種：1.計劃策略；2.監(jiān)控策略；3.調(diào)節(jié)策略。心智技能，也叫智力技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗。它具有三個特點：1.區(qū)別于程序性知識，心智技能是一種動作經(jīng)驗；2.區(qū)別于操作技能，心智技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性；3.區(qū)別于習慣行為，心智技能是合法則的活動方式。第二節(jié)認知策略及其教學編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出來它們之間的關(guān)系。它具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類策略、網(wǎng)聯(lián)策略等多種形式。描述策略即將孤立的單詞組成描述性句子；表象策略即將言語形式的信息轉(zhuǎn)化成視覺形式或圖畫形式的信息；歸類策略：即將離散的項目按語義類別組織成序列，以減少記憶項目的數(shù)量。這三類策略主要適合簡單知識的學習。對于復雜知識的學習，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學習內(nèi)容進行縱向的梳理和橫向的比較分析^p，具體表現(xiàn)為學習者識別材料中各種思想間的主要內(nèi)部聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。對于復雜知識的學習，復述策略包括邊看書邊講述材料，在閱讀時對材料的重點、難點和要點用劃線、圈點、；加注符號等方式將其突現(xiàn)出來。認知策略的教學原則：1、在進行認知策略教學的同時教授元認知；2、在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行認知策略教學；3、在積極主動的基礎(chǔ)上進行認知策略教學。4、在具體的學科內(nèi)容中教授認知策略；5、按程序性知識的學習規(guī)律教授認知策略。第三節(jié)心智技能及其培養(yǎng)心智技能的分階段形成：1、原型定向（遠算法則）2、原型操作（例題）3、原型內(nèi)化。心智技能的培養(yǎng)要求：1、激發(fā)學習的積極性與主動性；2、注意原型的完備性、獨立性與概括性3、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。第十章問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)（簡答題、論述題）第一節(jié)問題解決及其早期模型（重點）問題，就是疑難或稱“難題”，是個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。問題一般包含三個基本成分：1.給定；2.目標；3.障礙。問題解決的基本特點包括：1.問題情境性；2.目的指向性；3.操作序列性；4.認知操作性。問題解決有兩種類型：一是常規(guī)性問題解決，二是創(chuàng)造性問題解決。桑代克的嘗試-錯誤模型?？晾盏念D悟模型。杜威的問題解決模型：五步驟：失調(diào)、診斷、假設(shè)、推斷、驗證。瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型：準備期、孕育期、明朗期、驗證期。第二節(jié)問題解決的認知過程與條件（重點）問題解決過程可分為問題表征、選擇操作、實時操作和評價當前狀態(tài)四個階段。問題解決策略主要有兩類：一是算法策略，二是啟發(fā)式策略。問題解決的一般認知過程：1.發(fā)現(xiàn)問題；2.明確問題；3.提出假設(shè)；4.檢驗假設(shè)。問題解決的主要影響因素（07A簡答題）：1.有關(guān)的知識經(jīng)驗。有些問題的解決需要專門領(lǐng)域的知識、技能和策略，專門的知識經(jīng)驗對于解決問題至關(guān)重要。2.定勢與功能固著。3.問題情境。4.醞釀效應(yīng)。5.原型啟發(fā)；啟發(fā)指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法，對解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。6.情緒和動機狀態(tài)。中等強度的動機和相對平和的心境，有利于問題的解決。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特征，不僅直接影響解決問題的動力，也制約著問題解決的方向和效果。問題解決能力訓練的基本步驟：1.建立接納意見的氣氛；2.鼓勵學生仔細地界定問題（分析^p理解問題）；3.教育學生學習分析^p問題的方法；4.鼓勵學生多角度提出假設(shè)；5.評價每個假設(shè)的優(yōu)缺點；6.考慮影響解決問題的因素，教師讓學生了解習慣定勢、功能固著、醞釀效應(yīng)、動機情緒、知識經(jīng)驗、問題情境等對學生問題解決有什么影響，發(fā)揮這些因素的積極作用和克服其阻礙作用的有效策略是什么。7.提供問題解決的機會并給予反饋。第三節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)（重點）創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生獨特性成品的能力或特性。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。智力操作指智力的加工活動，即對給予的信息內(nèi)容進行處理，它包括認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評價。發(fā)散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性（變通性）和獨特性。創(chuàng)造性思維是“一種以發(fā)散思維為核心、聚合思維為支持性因素的，發(fā)散思維與聚合思維有機結(jié)合的操作方式”。大學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（05A論述題）：（一）創(chuàng)造性思維的構(gòu)成。創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，既是直覺思維與分析^p思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與形象思維的結(jié)合，又離不開創(chuàng)造性的想象。（二）創(chuàng)造性的培養(yǎng)。1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學生創(chuàng)造一個能支持或高度容忍標新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。教師應(yīng)當遵守鼓勵學生創(chuàng)造性思維的5條原則：①尊重與眾不同的疑問；②尊重與眾不同的觀念；③向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的；④給以不計其數(shù)的學習機會；⑤使評價與前因后果聯(lián)系起來。2.創(chuàng)造性思維訓練的頭腦風暴法。“頭腦風暴法”的基本原則是，在集體解決問題的課堂上，暫緩做出評價，以便于學生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。教學活動要遵循以下規(guī)則：①禁止提出批評性意見（暫緩評價）；②鼓勵提出各種改進意見或補充意見；③鼓勵各種想法，多多益善；④追求與眾不同的、關(guān)系不密切的，甚至離題的想法。3.創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術(shù)。美國學者戈登于1961年提出的培養(yǎng)創(chuàng)造能力的技術(shù)，是運用頭腦風暴法在討論問題之前向與會者或?qū)W生提出完整和詳細的問題。但戈登技術(shù)只提出一個抽象的問題。創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本策略，應(yīng)是在專業(yè)知識教學中進行發(fā)散思維訓練，還應(yīng)將發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合進行智慧活動的訓練。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場合和手段是日常教學活動。第十一章自我意識的發(fā)展與自我教育第一節(jié)自我意識的涵義與結(jié)構(gòu)自我意識就是主體我對客體我的意識。自我意識包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關(guān)系的意識兩個方面。自我意識的結(jié)構(gòu)：從形式上看，分為自我認識、自我體驗和自我調(diào)控；從內(nèi)容上看，分為生理自我、社會自我和心理自我；從自我觀念上看，分為現(xiàn)實自我、投射自我和理想自我。第二節(jié)大學生自我意識的發(fā)展大學生自我意識的分化：一是理想自我，二是現(xiàn)實自我。自我意識的矛盾沖突與自我探究：1、以學習成才為中心的自我探究2、以社交活動為中心的自我探究3、以個人未來的前途與發(fā)展為中心的自我探索4、以自我的社會價值為中心的探究。自我意識的統(tǒng)一：自我統(tǒng)一集中體現(xiàn)在理想自我和現(xiàn)實自我的統(tǒng)一上，獲得這種統(tǒng)一的途徑有三：堅持理想自我，努力改善現(xiàn)實自我，使之逐步接近理想自我；修正理想自我中某些不切實際的過高標準，使之與現(xiàn)實自我的潛能相符，并努力提高現(xiàn)實自我；放棄理想自我，遷就現(xiàn)實自我。青年中期是理想自我與現(xiàn)實自我突出的時期，也是趨向統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期。大學生自我意識的發(fā)展特點：（一）大學生自我意識發(fā)展的總趨勢。大學生自我認識、自我體驗和自我調(diào)控基本是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的。大學生自我意識總體上是隨年紀上升而發(fā)展。三年級是自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我認識、自我調(diào)控發(fā)展較低，大學一、二、四年級基本上隨年級而發(fā)展。大三學生的自我體驗最為強烈，大一、大二、大四的發(fā)展趨勢基本一致。大學生自我意識具有明顯的時代特點。（二）大學生自我認識的發(fā)展特點。1.自我認識更具主動性和自覺性。2.自我評價能力在增強，但仍有片面性。自我評價即個體對自我（包括生理自我、社會自我、心理自我）所做的某種判斷。大學生的自我評價表現(xiàn)出兩種片面性：一是“高估自我”，一是“低估自我”。3.自我概念的變化。大學生自我概念的變化有以下特點：①自我概念的豐富性；②自我概念的完整性；③自我概念的概括性；④自我概念的穩(wěn)定性。（三）大學生自我體驗的發(fā)展特點。自我體驗是在自我評價的基礎(chǔ)上個體對自己產(chǎn)生的情感體驗，其中自尊是最主要的方面。主要具有以下3個特點:1.自我體驗的豐富性和波動性。2.自我體驗的敏感性和情境性。3.自尊感和自卑感相互交織。（四）大學生自我調(diào)控的發(fā)展特點。自我設(shè)計、自我完善的愿望強烈。強烈的獨立意識和反抗傾向。第三節(jié)大學生的自我教育大學生的自我教育是自我意識的最高級表現(xiàn)，是青年大學生完善自己個性、實現(xiàn)自我價值的重要途徑。（一）全面認識自我。1.通過對他人的認識來認識自我；2.通過分析^p他人對自己的評價來認識自我；3.通過與他人的比較來認識自我；4.通過自我比較來認識自我；5.通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我；6.通過自我反思和自我批評來認識自我。（二）積極悅納自我。是否悅納自己是能否發(fā)展健康的自我體驗的關(guān)鍵和核心。培養(yǎng)學生積極悅納自己的態(tài)度，1.引導學生積極地評價自己；2.教育大學生正確對待挫折和失??；3.注意保護學生的自尊感。（三）努力完善自我。自我完善是個體自我教育最重要的方式。1.確立正確理想自我；2.努力提高現(xiàn)實自我。第十二章態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)第一節(jié)態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系（重點）態(tài)度是通過學習而形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度有三個基本特征：1.態(tài)度是一種“內(nèi)部狀態(tài)”，是一種行為的傾向性或反應(yīng)準備狀態(tài)，不是實際反應(yīng)本身。態(tài)度與行為并不是一一對應(yīng)的。2.態(tài)度與能力不同，能力決定人們能否順利完成某些任務(wù)，態(tài)度則決定人們的行為選擇，即決定人們愿不愿意完成某些任務(wù)。3.態(tài)度是通過經(jīng)驗組織或?qū)W習而形成的。態(tài)度的結(jié)構(gòu)：1.認知成分；2.情感成分；3.行為成分。態(tài)度的情感成分是態(tài)度的核心成分。品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德具有兩個基本特征：1.穩(wěn)定的道德行為；2.以道德觀念為基礎(chǔ)，是道德觀念與道德行為的有機統(tǒng)一。品德的心理結(jié)構(gòu)：1.道德認識；2.道德情感；3.道德行為。道德認識是個體品德的核心部分。道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。態(tài)度的涉及范圍大，只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。第二節(jié)態(tài)度與品德形成的主要理論皮亞杰認為，兒童在6歲以前處于無道德規(guī)則階段。6-10歲期間處于他律道德階段。10歲以后的兒童進入自律道德階段。社會學習：人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生學習被稱為觀察學習。觀察學習的主要影響因素——榜樣與示范。第三節(jié)態(tài)度與品德學習的一般過程與條件（重點）態(tài)度與品德形成的一般過程與條件：（一）遵從。遵從包含兩種情況：從眾和服從。遵從態(tài)度和行為具有盲目性、被動性、工具性和情境性等特點。（二）認同。認同行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。（三）內(nèi)化。態(tài)度與品德改變的一般過程與條件：（一）醒悟階段。在醒悟階段道德品質(zhì)不良學生的道德觀念開始戰(zhàn)勝非道德觀念的階段，它是道德品質(zhì)轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)和前提。引起醒悟的方法：1.消除疑懼；2.引發(fā)其他需要。（二）轉(zhuǎn)變階段。在轉(zhuǎn)變階段，道德品質(zhì)不良的個體常有反復的現(xiàn)象。（三）鞏固與穩(wěn)定階段。這時要注意：1.避免歧視和翻舊賬；2.促進他們形成完整的自我觀念。第十三章群體心理與人際交往的調(diào)適第一節(jié)群體中的相互作用（重點）群體也稱團體，是指人們彼此之間為了一定的共同目標，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。群體的3個特點：1.群體成員之間具有一定的共同目標。2.群體是組織化的人群，具有一定結(jié)構(gòu)。3.群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。偶然聚合的人群是沒有共同目標與隸屬感，沒有結(jié)構(gòu)和社會角色分化的。這類人群稱為聚合體。根據(jù)群體是否具有顯著的表面結(jié)構(gòu)，將群體劃分為正式群體和非正式群體。正式群體的特點是成員有固定編制，群體內(nèi)各成員的角色地位都是由群體規(guī)范明確規(guī)定的，有明確的隸屬系統(tǒng)、“權(quán)力結(jié)構(gòu)”。大學中的班級和學生社團組織都是正式群體。個體離不開群體。群體的效能，也不是其成員效能的簡單算術(shù)總和。群體中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象有社會助長與社會惰化。社會助長指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。如果別人在場或與別人一起活動，造成了行為效率的下降，就稱為社會惰化或社會干擾。1.隨著工作難度的增加，社會助長作用會逐漸下降，最終會變?yōu)樯鐣蓴_；2.群體背景起社會促進作用還是社會干擾作用，取決于工作任務(wù)性質(zhì)的復雜程度。社會助長作用的原因在于群體的背景增加了人們的內(nèi)驅(qū)力。群體背景能夠引起行為內(nèi)驅(qū)力的增加，是因為它喚起了人們的競爭和被評價意識。社會惰化，也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。在以下幾種情境下，人們傾向于較少出現(xiàn)社會惰化作用：1.群體成員之間關(guān)系密切；2.工作本身具有挑戰(zhàn)性、號召性或有效地激發(fā)人們的卷入水平；3.以群體整體成功為目標的獎勵引導；4.群體有鼓勵個人投入的“團隊”精神；5.個人相信群體成員也像自己一樣努力。群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。群體極化現(xiàn)象在日常生活中普遍存在?！懊半U轉(zhuǎn)移”是群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)。造成冒險轉(zhuǎn)移現(xiàn)象的原因是：1.個人傾向于假設(shè)群體鼓勵富有冒險性的見解；2.責任分散；3.文化價值傾向于對高冒險性有較高評價。對群體極化的解釋：1.群體極化的首要原因是信息的影響；2.群體討論會造成規(guī)范性影響。群體思維經(jīng)常會導致決策失誤。從眾是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。從眾對于個人適應(yīng)社會具有非常重要的意義。影響從眾的因素：1.群體的一致性。群體的一致性是構(gòu)成群體壓力的最重要的因素之一。2.個人在群體中的地位；3.個性特征。此外，群體規(guī)模、個人的自我卷入水平、文化差異、性別差異等都會成為影響從眾行為的因素。服從是人與人之間發(fā)生相互影響的基本方式之一。服從在大多數(shù)時候都具有積極的社會意義。模仿是指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。對個人，模仿是個體社會化的一種手段，是人類學習的一條重要途徑。模仿有兩種：有意識的模仿，無意識的模仿。感染是在不知不覺中發(fā)生的。感染的產(chǎn)生主要受兩個因素的制約：被感染者與感染刺激發(fā)出者的相似性；別感染者的自我意識水平。第二節(jié)大學班集體心理集體是群體的最高層次，是為達到一定的目的而結(jié)合到一起的人們的聯(lián)合體。集體目標可以分為長期目標和近期目標。集體輿論是集體成員對某一事件公開表達一致的意見和看法。集體輿論通常在“不普通”的情境下發(fā)揮作用。集體輿論對集體的成員起著一種評價、監(jiān)督和行為引導的作用。集體規(guī)范是指用以約束集體成員的行為和價值的一個統(tǒng)一的標準。集體規(guī)范只有真正被成員內(nèi)化，才能發(fā)揮穩(wěn)定的約束作用。第三節(jié)人際關(guān)系的建立和改善（重點）人際交往包括兩個方面的涵義：從動態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換；從靜態(tài)的角度說人際交往是指人與人之間已經(jīng)形成起來的關(guān)系，即通常所說的人際關(guān)系。大學生人際關(guān)系交往的特點主要表現(xiàn)在：1.交往愿望的迫切性；2.交往內(nèi)容的豐富性；3.交往系統(tǒng)的開放性；4.交往觀念的自主性。按照情感融合的相對程度，將人際關(guān)系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入3種。交往雙方通過采用自我暴露的方式來增加相互間的接納性和信任感。人際關(guān)系深度的標志，就是交往雙方自我暴露的水平。根據(jù)交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩(wěn)定交往4個階段。人際交往的基本原則：1.交互性原則；2.社會交換原則。人際交往在本質(zhì)上是一個社會交換的過程。3.自我價值保護原則；4.情境控制原則。人際關(guān)系的建立與維護：（一）良好人際關(guān)系的建立。1.建立良好的第一印象。在人際關(guān)系的建立與穩(wěn)定的過程中，最初的印象深刻地影響著交往的深度。2.主動交往；3.移情。移情是溝通人們的內(nèi)心世界的情感紐帶。（二）良好人際關(guān)系的維護。1.避免爭論（解決觀點不一致的最好途徑是討論、協(xié)商而不是爭論）；2.不要直接批評、責怪和抱怨別人；3.勇于承認自己的錯誤；4.學會批評。第十四章心理健康教育（簡答題）第一節(jié)心理健康與心理衛(wèi)生（重點）健康包括生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。只有當一個人身體、心理都處于良好狀態(tài)時，才是真正的健康。心理健康包括兩層涵義：1.無心理疾??；2.能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個人生活。“無心理疾病”是心理健康的最基本條件。大學生心理健康的標準（04A簡答題）：1.能夠從心理上正確認識自己、接納自己；2.能較好地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境；3.具有和諧的人際關(guān)系；4.具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒；5.合理的行為。心理健康的大學生，其行為方式與年齡特征和社會角色相一致。6.具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。心理衛(wèi)生又稱精神衛(wèi)生。維護人的心理健康是心理衛(wèi)生的最終目的。心理健康教育和心理衛(wèi)生教育實質(zhì)上是一個概念。第二節(jié)當代大學生心理健康的現(xiàn)狀與教育對策（重點）影響大學生心理健康的因素有：1.自我意識明顯分化，理想我和現(xiàn)實我出現(xiàn)矛盾；2.情緒控制能力較低；3.缺乏人際溝通能力；4.缺乏學習動機和興趣；5.社會適應(yīng)能力差；6.家庭問題的影響；7.缺少心理衛(wèi)生知識。大學生心理健康教育的對策：1.有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調(diào)查研究；2.傳播心理衛(wèi)生知識；3.建立完善的心理咨詢機構(gòu)。對大學生進行心理健康教育普遍認可的目標是：1.認識自己、接納自己和欣賞自己，建立健康的自我形象；2.促進自信，培養(yǎng)獨立自主的能力；3.學習與他人發(fā)展良好的人際關(guān)系；4.學習與異性相處，對戀愛、婚姻、家庭有正確的觀念和態(tài)度；5.在學習上奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)；6.為將來的工作做充分的準備。第三節(jié)大學生心理健康教育的主要內(nèi)容（重點）大學新生的心理適應(yīng)問題（05B簡答題）：1.自豪和自卑的內(nèi)心沖突；2.渴望交往和自我封閉的矛盾；3.獨立和依賴的矛盾；4.理想和現(xiàn)實的矛盾；5.富于思考與認識偏激的矛盾。幫助學生調(diào)整自己，適應(yīng)大學的生活模式（04B簡答題）：1.提高生活自理能力；2.學會以平等的態(tài)度對待自己和他人；3.正確認識和評價自己；4.端正專業(yè)思想，掌握正確的學習方法。大學生學習適應(yīng)的指導：1.培養(yǎng)良好的班風、學風；2.引導大學生樹立正確的學習目標；3.掌握有效的學習方法；4.注意用腦衛(wèi)生；5.注意考試的心理衛(wèi)生。大學生社會適應(yīng)的心理健康教育：（一）大學生人際交往的特點。大學生人際交往的特點有：1.追求平等；2.情感性強；3.富于理想。（二）大學生人際交往中的心理不適應(yīng)。1.人際交往中的認知障礙；2.人際交往中的情緒障礙；3.人際交往中的人格障礙。（三）大學生人際交往能力的培養(yǎng)。1.培養(yǎng)大學生的交往意識和技能；2.克服交往中的認知障礙；3.尋求一些具體方法來解決人際關(guān)系問題。具體方法有：①感受性訓練；②角色扮演法；③社交恐懼、自卑的調(diào)節(jié)。大學生戀愛與性心理的調(diào)適：1.以講座等形式教育學生科學地掌握性知識；2.通過心理衛(wèi)生課，讓學生學會合理地控制宣泄性能量；3.教育學生積極主動進行正常的兩性交往；4.教育學生正確處理戀愛挫折。大學生職業(yè)輔導的任務(wù)和策略（07B簡答題）：1.幫助學生了解自我。自我了解是職業(yè)自我概念形成的基礎(chǔ)，也是職業(yè)選擇的重要依據(jù)。2.幫助學生了解職業(yè)世界；3.幫助學生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念。健全的職業(yè)自我概念的形成，是個人職業(yè)成熟的標志，也是職業(yè)成功與生活滿意的必要條件之一。對學生進行職業(yè)輔導，應(yīng)當把發(fā)展學生健全的職業(yè)自我概念作為指導的目標。4.求職技巧指導。第十五章教學設(shè)計（自學）第一節(jié)教學設(shè)計及其系統(tǒng)觀教學設(shè)計是指教學的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學方法的設(shè)計，即為了達到一定的教學目標，對教什么（課程內(nèi)容）和怎么教（教學組織、模式選擇、媒體選用等）進行的設(shè)計。第二節(jié)教學目標與教學任務(wù)的設(shè)計智育的最終目的是使學生學會“做事”，即具有解決問題的本領(lǐng)和創(chuàng)造性解決問題的能力。德育的最終目的是使學生學會“做人”即成為一個能適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的心理健康的人。介于起點狀態(tài)和終點目標之間的教學目標稱為使能目標，是達到終點目標的前提條件。第三節(jié)教學模式與教學方法的設(shè)計第四節(jié)教學媒體的設(shè)計]我國教學媒體的分類1、非投影視覺輔助2、投影影視覺輔助3、聽覺輔助4、視聽輔助。第十六章教學成效的測量與評價第一節(jié)教學測量與評價及其作用第二節(jié)有效教學測驗的基本要求測驗的效度指測量的正確性和有效性。效度的類型：1.內(nèi)容效度；2.構(gòu)想效度；3.實證效度。測驗的信度又叫測驗的可靠性，指測量的一致性程度。對項目的難度特征進行分析^p，應(yīng)考慮測驗的目的。一般在0.3-0.7之間為宜。第三節(jié)教學測驗的類型及其應(yīng)用試卷結(jié)構(gòu)標準樣卷填空：1.教育心理學研究的核心內(nèi)容是：學習過程2.1903年美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》3.教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個時期：初創(chuàng)時期、發(fā)展時期、成熟時期、完善時期4.處在關(guān)鍵期的個體對某種刺激特別敏感5.兒童的思維運算已具有可逆性和守衡性，但思維運算還離不開具體事物的支持，說明兒童的認知發(fā)展所處的階段是：具體運算6.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6-11歲兒童要解決的主要矛盾是：勤奮感對自卑感7.兒童自我意識發(fā)展的第三階段是：心理自我8.自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。9.斯金納是美國著名的行為心理學家，他認為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。10.經(jīng)典性條件作用論是由俄國著名的生理學家巴浦洛夫提出的11.聯(lián)結(jié)學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程12.學生的學習是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的13.嘗試—錯誤學習的基本規(guī)律有效果律、練習律和準備律14.成敗歸因理論是由美國心理學家維納提出的15.提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學家是：奧蘇伯爾16.操作技能形成的四個階段是：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練17.我國教育心理學家在加里培林研究的基礎(chǔ)上，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成的三階段論18.一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資管理策略三種。19.問題解決得過程可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段20.問題的三個基本成分是給定、障礙、和目標。21.創(chuàng)造的基本特征有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。22.影響創(chuàng)造性的因素有環(huán)境、智力和個性23.品德的心理結(jié)構(gòu)包括：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個部分24.皮亞杰的道德發(fā)展階段論認為，兒童10歲以前，對道德行為的判斷是依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，稱為他律道德；道德教育的目標就是使兒童達到自律道德。25.態(tài)度與品德的形成是要經(jīng)歷依從、認同和內(nèi)化三個階段。26.瑞士著名心理學家皮亞杰提出兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程。27.教師要充當?shù)慕巧兄R的傳授者、團體的領(lǐng)導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等。28.教師的期望效應(yīng)是羅森塔爾通過研究發(fā)現(xiàn)的。名詞解釋：1.心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化2.性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式。3.關(guān)鍵期：是個體早期生命中的一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激則對之影響很小或沒有影響4.學習：廣義的學習是指人和動物在生活環(huán)境中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能