試論初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新特色論文

試論初中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的創(chuàng)新特色論文論文作者：佚名

來源：不詳

發(fā)布時間：2007-5-103:39:49

文章類型：免費論文縮小字體放大字體《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱“課標(biāo)”），在《中地參》2002年第3期已全文刊載，這是新中國成立后教育部制訂的第一部全國性初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)。它體現(xiàn)了國家對義務(wù)教育階段地理課程的基本規(guī)范和要求，是新世紀(jì)地理課程改革的標(biāo)志性成果之一，并已產(chǎn)生重大影響。為切實推進素質(zhì)教育，根據(jù)課標(biāo)編寫的地理實驗教科書，從2001年秋季上學(xué)期起已在國家級課程改革實驗區(qū)初一年級試用。教育部計劃2002年秋季新學(xué)年開始，將新課程、新教科書實驗規(guī)模擴大到全國小學(xué)及初中起始年級學(xué)生數(shù)的10%～15%。此后逐年上升，2005年秋季的新學(xué)年起始的小學(xué)及初中年級新生，原則上全部實施新課程，現(xiàn)有教學(xué)大綱最終將被新課標(biāo)所取代。

在我國基礎(chǔ)教育階段，地理課程如何適應(yīng)科學(xué)發(fā)展、社會進步和全面推進素質(zhì)教育的要求，從課程理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面進行全面的整合和優(yōu)化，并形成創(chuàng)新特色，是當(dāng)前地理課程改革的關(guān)鍵所在。初中地理課標(biāo)強調(diào)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”；強調(diào)將地理知識作為學(xué)習(xí)過程的載體，在過程中掌握方法、培養(yǎng)能力，逐步形成正確的情感態(tài)度與價值觀，養(yǎng)成積極、健康的行為方式和生活方式?！皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，即課標(biāo)中的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容須達(dá)到的基本要求。它作為初中地理課標(biāo)的主體部分，與現(xiàn)行教學(xué)大綱中的“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”一樣，都具有規(guī)范課程內(nèi)容的功能。本文試圖通過對二者進行對比研究，領(lǐng)會課標(biāo)在課程內(nèi)容、要求等方面形成的創(chuàng)新特色，以加深對新一輪地理課程改革的理解。

一、內(nèi)容選擇更精簡，有利于素質(zhì)教育

新中國頒布的教學(xué)大綱，反映出半個多世紀(jì)以來初中地理課程內(nèi)容的發(fā)展和變化：20世紀(jì)80年代以前，內(nèi)容選擇以自然地理為主，存在重結(jié)論，輕過程；重知識傳承，輕技能和科學(xué)觀念培養(yǎng)等傾向。80年代以后，課程內(nèi)容的總體特點是知識量逐漸精簡，難度逐步降低；人文地理不斷加強，技能培養(yǎng)的重視程度有所提高。

我國地域遼闊，東、西部自然環(huán)境差異很大，經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展水平很不平衡。初中地理課標(biāo)要適應(yīng)普及義務(wù)教育需要，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。使絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能“達(dá)標(biāo)”，以體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，從課標(biāo)制訂的宏觀層面看，內(nèi)容選擇宜少而精，應(yīng)突出重點和關(guān)鍵性問題，并與學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。

首先，初中地理課標(biāo)在內(nèi)容選擇中刪減了一部分較難的內(nèi)容。例如，地軸傾斜的地球運動引起太陽高度、晝夜長短變化和四季的形成以及時區(qū)換算、等高線地形圖判讀等內(nèi)容，往往是制約地理學(xué)習(xí)的“瓶頸”，并導(dǎo)致不少學(xué)生因此而喪失學(xué)地理的興趣。與以往教學(xué)大綱相比，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”已基本不涉及較深層次的成因分析和抽象的學(xué)科理論。

其次，不強求學(xué)科體系和知識內(nèi)容的完備性。內(nèi)容過于龐雜，課時矛盾突出，是長期困擾初中地理教學(xué)的難題。以1978年頒發(fā)的地理大綱（試行草案）為例，世界地理內(nèi)容包括“世界地理總論——各大洲（大洋）概述——大洲分區(qū)——國家（地區(qū)）”四個層次，除了要講授七大洲、四大洋外，還須在大洲之下講17個分區(qū)、52個國家（地區(qū)）。1990年地理教學(xué)大綱（修訂本）中，國家（地區(qū)）分為必學(xué)的27個；選學(xué)的15個。2000年頒發(fā)的地理教學(xué)大綱（試用修訂版）雖已精簡為13個分區(qū)和22個國家（地區(qū)），其中14個國家（地區(qū)）必學(xué)，其余選學(xué)，仍是個不小的數(shù)字。新課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，規(guī)定世界地理必學(xué)區(qū)域的下限是1個大洲、5個地區(qū)和5個國家，須達(dá)到的目標(biāo)是通過案例分析，掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理和描述區(qū)域特點的基本方法，重在培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)資料，認(rèn)知地理區(qū)域的能力。

又如，以往學(xué)習(xí)區(qū)域地理，總少不了“地理位置”、“地形”、“氣候”、“河流與湖泊”等自然要素和資源要素以及工農(nóng)業(yè)、交通、貿(mào)易、旅游等經(jīng)濟部門的內(nèi)容，這是傳統(tǒng)地理課程在內(nèi)容上不同程度地存在“繁、難、偏、舊”現(xiàn)象的原因之一。加之總論與分區(qū)層次重疊，某些教學(xué)內(nèi)容多次交叉和重復(fù)，因而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新課標(biāo)從控制總量入手，以要素“單列”和“與區(qū)域結(jié)合”等方式選擇內(nèi)容。新課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，世界地理總論保留單列的只有“海洋與陸地”和“氣候”，其余要素均結(jié)合到具體地區(qū)或國家學(xué)習(xí)，通過精選內(nèi)容和減少層次，落實“減負(fù)”。

第三，鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)載體的地位得到強調(diào)和規(guī)范。與以往教學(xué)大綱不同，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”強調(diào)鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容，其范圍被界定為“學(xué)校所在地的區(qū)縣一級行政區(qū)域”，并且規(guī)范了在知識與技能、方法與過程、情感與態(tài)度和價值觀等方面須達(dá)到的綜合目標(biāo)。課程內(nèi)容重整和精選后，鄉(xiāng)土成為綜合學(xué)習(xí)和實踐基地，學(xué)生通過搜集身邊的資料，運用掌握的地理知識與技能，開展以環(huán)境與發(fā)展為中心的探究性學(xué)習(xí)活動，這不僅是初中階段性學(xué)習(xí)的總結(jié)，也為將來升學(xué)或走向社會打下基礎(chǔ)。

二、內(nèi)容組織更靈活，有利于教科書多樣化

回顧近十多年來初中地理課程改革的歷程，雖“一綱一本”舊格局被打破，從形式上實現(xiàn)了“一綱多本”，但用今日眼光觀察某些課本，或多或少有“似曾相識”的感覺，究其原因，在相當(dāng)程度上與以往教學(xué)大綱的“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”規(guī)定得過多、過細(xì)有關(guān)。哪些內(nèi)容必學(xué)，哪些選學(xué)，甚至哪幾個山脈、河流、城市須記住，都有明文規(guī)定，教科書編寫者沒有“創(chuàng)作空間”，教師則更成為“以‘綱’為綱，以‘本’為本”的“教書匠”。在相當(dāng)長的教育歷史上，教師被當(dāng)成一種“工具”，他們沒有權(quán)利、沒有機會或沒有能力針對學(xué)生及所在學(xué)校實際情況，提出“我們該教什么”的問題。

為了使原本鮮活的地理真正“鮮活”起來，地理課標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容組織上，展示空前強大的開放性和彈性。一是內(nèi)容編排順序，不作統(tǒng)一規(guī)定?？上戎袊乩恚部上仁澜绲乩?；地球與地圖知識，以及鄉(xiāng)土地理教學(xué)等也是可合可分。例如，結(jié)合身邊地理問題應(yīng)用所學(xué)知識、技能引出中國地理或世界地理教學(xué)。二是“標(biāo)準(zhǔn)”中具體內(nèi)容的組織，不拘泥很具體的知識點。例如，“認(rèn)識區(qū)域”中的大洲既可選擇亞洲，也可選擇其他大洲；中國的地理區(qū)域，除了首都北京、港澳地區(qū)、臺灣省必選外，至少還須再選兩個區(qū)，而區(qū)域范圍則大小不限。至于多選還是少選，選什么更符合“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求，最終全由教科書編寫者和使用者精心謀劃后確定。

實踐證明，地理課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”增強開放性、彈性后，有利于調(diào)動教科書編寫者和使用者的積極性，推進教科書向多樣化發(fā)展。以“認(rèn)識大洲”為例，現(xiàn)已出版的兩套地理實驗教科書對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“至少選擇一個大洲”，做出不同詮釋：一套教科書編寫者理解為“下部保底”，即只須選擇一個大洲，便聚焦于“我們生活的大洲——亞洲”，從自然和人文地理作較深入的探討；而另一套教科書編寫者則理解為“上不封頂”，“認(rèn)識大洲”一章涵蓋了除大洋洲和南極洲以外的五大洲，并重點采用區(qū)域分析與對比方式來落實“標(biāo)準(zhǔn)”中的要求。又如在“認(rèn)識地區(qū)”中，兩套教科書都未選中亞等地區(qū)，這就為其他編寫者留下自主創(chuàng)作空間?？梢灶A(yù)見，結(jié)合內(nèi)陸干旱區(qū)開發(fā)整治，將中亞地區(qū)納入學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)秀地理教科書，肯定會受到西北內(nèi)陸各省區(qū)師生的歡迎?？梢?，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的創(chuàng)新特色為編寫“一‘標(biāo)’多本、各具特色”的教科書提供了條件，對推進課程與教學(xué)改革持續(xù)、健康地發(fā)展十分有利。

另一方面，由于時間變化、不同地域及編寫者認(rèn)識水平所限，再好的地理教科書其內(nèi)容也難免有時會脫離實際、脫離學(xué)生生活，產(chǎn)生出新的“繁、難、偏、舊”現(xiàn)象?！皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”增加開放性和彈性后，教師的主導(dǎo)作用以及對教師的要求大為提高。地理教師既要有“底氣”，精通專業(yè)并具有較強的實踐能力；又要有“靈氣”，即必須學(xué)會根據(jù)學(xué)生以及當(dāng)時、當(dāng)?shù)睾捅拘＞唧w情況，進行“二度創(chuàng)作”。地理教師是課程開發(fā)的參與者，不僅“教教科書”而且“用教科書教”。

三、內(nèi)容表述更簡潔，有利于操作

國家課程標(biāo)準(zhǔn)作為政府指令性文件，是教科書編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，課標(biāo)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的表述，往往直接關(guān)系到使用者能否準(zhǔn)確理解和有效實施。初中地理課標(biāo)的內(nèi)容表述，在研究、借鑒教學(xué)大綱和國外地理課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，形成創(chuàng)新特色。

首先，在文本結(jié)構(gòu)上，初中地理大綱將“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)要求”合二為一，緒論、地球和地圖、世界地理、中國地理（包括鄉(xiāng)土地理）四大部分均列有“學(xué)生實踐活動要求”和“德育要求”，以下分為三十二章，每章又分別根據(jù)“教學(xué)內(nèi)容要點”列出“基礎(chǔ)知識要求”、“基本技能和能力要求”，因而篇幅冗長。

地理課標(biāo)則將上述內(nèi)容分為兩大部分：

“課程目標(biāo)”，作為選擇課程內(nèi)容的前提和主要依據(jù)，集中表述地理課程對學(xué)生在思想品德、知識與能力培養(yǎng)等各方面期望達(dá)到的程度。它由知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個領(lǐng)域組成。其中，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，比大綱中“德育要求”含義更為寬泛，涵蓋思想、觀點、信念以及學(xué)科精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理等。

“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，表述較為簡潔，按照地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理四大部分，以表格形式列出“標(biāo)準(zhǔn)”：即學(xué)生學(xué)習(xí)具體內(nèi)容時必須達(dá)到的基本要求，共分為十三章；“活動建議”提供的是開展某項教學(xué)活動或?qū)崿F(xiàn)某項課程基本要求的參考性意見，既可由師生直接選用，也可啟迪師生創(chuàng)設(shè)出更為精彩的活動方案。為防止理解上的偏差，“說明”還對“標(biāo)準(zhǔn)”中某些容易產(chǎn)生歧義的問題做出進一步解釋，以確?！皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程須達(dá)到的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，以體現(xiàn)義務(wù)教育階段地理課程的普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性特點。

其次，在內(nèi)容表述策略上，以往的教學(xué)大綱習(xí)慣于用具體的地理知識目標(biāo)為主體，強調(diào)教師必須講授哪些知識和達(dá)到何種要求，其結(jié)果很容易導(dǎo)致教師照本宣科，學(xué)生死記硬背。而課標(biāo)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的表述，則力求做到知識要點粗化，不再拘泥于具體知識點的束縛；“標(biāo)準(zhǔn)”、“教學(xué)建議”和“說明”適當(dāng)細(xì)化，以利于教師創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

第三，在內(nèi)容表述方式上，為體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程新理念，“標(biāo)準(zhǔn)”盡量采用行為化的目標(biāo)動詞表述，即描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)后所能夠達(dá)到的結(jié)果行為。在選用體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與行為的動詞上，也盡量做到可理解、可達(dá)到、可測量評價，而不是含混不清或可望不可及?！皹?biāo)準(zhǔn)”中，“知道”、“理解”等動詞已很少使用。例如，有關(guān)世界人口，“標(biāo)準(zhǔn)”中的表述是“運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布的特點”和“舉例說明人口問題對環(huán)境及社會、經(jīng)濟的影響”?？紤]到初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知能力以及素質(zhì)教育要求，“標(biāo)準(zhǔn)”淡化了識記具體的地理知識，學(xué)生只要能運用相關(guān)地圖、文字資料和統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，說出人口時空分布變化特點，并能舉出一個例子說明人口問題產(chǎn)生的后果，即達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

四、內(nèi)容要求更明確，有利于學(xué)習(xí)評價

首先是要求學(xué)生記憶的內(nèi)容大幅減少。課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，只有“記住我國的領(lǐng)土面積”、“記住我國34個省級行政區(qū)的簡稱和行政中心”兩項。而現(xiàn)行初中教學(xué)大綱中，作為“基礎(chǔ)知識要求”須記住的多達(dá)五六十項，一是數(shù)量太大，學(xué)生難以達(dá)到；二是如“記住開羅”、“記住（我國）主要商業(yè)中心的分布”等，究竟須達(dá)到怎樣的認(rèn)知水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)難以評價。

其次是“標(biāo)準(zhǔn)”中的內(nèi)容要求，已不限于地理知識方面，而更多地則體現(xiàn)為技能和能力以及情感態(tài)度與價值觀?，F(xiàn)以“標(biāo)準(zhǔn)”中“根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中運用地圖的習(xí)慣。”一項為例。眾所周知，地理圖像是地理信息的重要載體，目前我國出版的中外地圖已多達(dá)數(shù)千種，此外還有電子地圖和網(wǎng)絡(luò)資源等。面臨信息化社會的挑戰(zhàn)，如何正確地搜集、整理、分析、處理地理信息，并學(xué)會運用、表達(dá)和交流，以了解和解決現(xiàn)實生活中的問題，已成為地理學(xué)習(xí)評價的重點之一。

第三是在內(nèi)容要求上注重過程性、體驗性、自主性學(xué)習(xí)，評價學(xué)生科學(xué)方法掌握及探索性活動的水平。例如：“標(biāo)準(zhǔn)”中“知道板塊構(gòu)造學(xué)說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系”一項，如何評價學(xué)生是否知道？“活動建議”提示：“有條件的學(xué)?？墒褂糜嬎銠C軟件模擬演示‘大陸漂移’”；“