中小學(xué)課題申報(bào)書(shū)：聚焦小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的校本研修活動(dòng)實(shí)踐研究

聚焦小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的校本研修活動(dòng)實(shí)踐研究學(xué)科分類(lèi)：基礎(chǔ)教育課題類(lèi)別：重點(diǎn)課題關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)力培養(yǎng)校本研修預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證1.【問(wèn)題的提出】：《聚焦小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的校本研修活動(dòng)實(shí)踐研究》是立足于我校校情，在老師們中做了充分的調(diào)查后確定的課題，旨在通過(guò)本課題的研究進(jìn)一步提高我校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，推動(dòng)教師隊(duì)伍發(fā)展；提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提升。(1)特定的時(shí)代背景。人類(lèi)已經(jīng)跨入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的增長(zhǎng)和更新非常迅猛，每個(gè)人都必須隨時(shí)接受最新的教育，必須持續(xù)不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，終身教育的理念也因此而形成。如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地?cái)z取知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，即如何提升學(xué)習(xí)力，是一個(gè)迫切需要回答和解決的重大而現(xiàn)實(shí)的課題。(2)當(dāng)前教育存在的不足。近些年，雖然不斷的提侶素質(zhì)教育，但教學(xué)改革大多數(shù)是圍繞教學(xué)內(nèi)容的改革，對(duì)于教學(xué)方式的改革卻往往難以突破。如何能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更好、更快理解課堂知識(shí)成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，無(wú)意中把學(xué)生本身

的素質(zhì)和學(xué)習(xí)力推向邊緣。這樣，大多數(shù)老師忽視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，透支了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱化，影響了今后個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展。而“校本研修”雖是提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最大平臺(tái)，但是因形式單一，內(nèi)容上不夠深入，低效空泛，被老師們形容為“雞月力”。(3)我校的校情。我校因?qū)W生眾多，再加上學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)自不同層次，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大小不一、素質(zhì)參差不齊，部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法低效；止匕外，我校教師有將近10年沒(méi)進(jìn)老師的空檔期，一部分老師有經(jīng)驗(yàn)但教育理念還需更新，一部分新教師空有教學(xué)理想?yún)s在課堂中無(wú)從下手，教師的發(fā)展需求和現(xiàn)有校本研修模式出入較大，已然成為學(xué)校發(fā)展的瓶頸。提升學(xué)習(xí)力既是學(xué)生素質(zhì)教育的基本需要，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應(yīng)然訴求?；诖?，我們認(rèn)為“聚焦小學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的校本研修活動(dòng)實(shí)踐研究”符合時(shí)代發(fā)展需要、凸顯教師發(fā)展訴求、提升學(xué)生核心素養(yǎng)、推動(dòng)學(xué)?？焖侔l(fā)展，故確定了《聚焦小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的校本研修活動(dòng)實(shí)踐研究》課題。.【課題核心界定】學(xué)習(xí)力：目前國(guó)內(nèi)教育界對(duì)''學(xué)習(xí)力”的核心理念的界定，比較傾向于將“學(xué)習(xí)力”界定為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其構(gòu)成要素包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力等；是人們獲取知識(shí)、分享知識(shí)、使用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力；是動(dòng)態(tài)衡M一個(gè)組織和個(gè)人綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的真正尺度。學(xué)習(xí)力培養(yǎng)：“學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)”研究主要在學(xué)習(xí)力的構(gòu)成五要素上下功夫。學(xué)習(xí)動(dòng)力解決“為什么學(xué)”，是激發(fā)；學(xué)習(xí)能力解決“怎樣學(xué)”,是提高；學(xué)習(xí)毅學(xué)習(xí)動(dòng)力解決“為什么學(xué)”，是激發(fā)；學(xué)習(xí)能力解決“怎樣學(xué)”,是提高；學(xué)習(xí)毅力關(guān)注“持續(xù)學(xué)習(xí)”,要培養(yǎng)；學(xué)習(xí)創(chuàng)新力是核心，要點(diǎn)燃；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力解決學(xué)以致用，要開(kāi)發(fā)。即激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)創(chuàng)新力關(guān)注“持續(xù)學(xué)習(xí)”力、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力。校本研修：校本教研和校本培訓(xùn)的總稱(chēng)。是以學(xué)校為單位、面向教師的在職培訓(xùn)和教研形式，緊密結(jié)合學(xué)校工作實(shí)踐，以學(xué)校的教育需求和教學(xué)方針為中心，目的是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)修養(yǎng)，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)M和辦學(xué)效益。.【國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)】“學(xué)習(xí)力”一詞最早由美國(guó)系統(tǒng)力學(xué)創(chuàng)始人佛睿斯特教授于1965年提出。20世紀(jì)80現(xiàn)代中期起，學(xué)習(xí)力被廣泛應(yīng)用于企業(yè)領(lǐng)域。近年來(lái)，學(xué)習(xí)力被引進(jìn)教育領(lǐng)域，受到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。在中國(guó)知網(wǎng)上，以“學(xué)習(xí)力”為主題檢索到了1453篇相關(guān)文獻(xiàn)(含期刊、報(bào)紙、會(huì)議以及學(xué)位論文)，其中教育類(lèi)將近400篇。國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)力的研究可以分為理論探索和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方面，在基礎(chǔ)理論研究上，主要側(cè)重于學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵研究和構(gòu)成要素研究；在應(yīng)用研究方面，主要側(cè)重于學(xué)習(xí)力的提升策略和評(píng)價(jià)。具體如下：(1)國(guó)外研究現(xiàn)狀：上世紀(jì)80年代，學(xué)習(xí)力研究開(kāi)始在歐美教育領(lǐng)域興起，主要關(guān)注影響師生學(xué)習(xí)力的因素和干預(yù)提升策略，隨著研究的深入和發(fā)展，研究的主題集中在“學(xué)習(xí)力”的內(nèi)涵解讀、要素結(jié)構(gòu)、提升策略和評(píng)估體系等方面。具有代表性的有：英國(guó)ELLI(2002)項(xiàng)目研究對(duì)于學(xué)習(xí)力內(nèi)涵、提升策略、評(píng)估手段都有詳細(xì)的研究；美國(guó)諾埃爾？蘭迪博士《超級(jí)學(xué)習(xí)力訓(xùn)練》、斯托爾大學(xué)教育學(xué)院的教授RuthDeakinCrick等人持的有效終身學(xué)習(xí)項(xiàng)目、英國(guó)曼切斯特大學(xué)LindaRush博士描述了課堂上提升學(xué)習(xí)力的四步策略也很有借鑒價(jià)值。（2）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)力研究較晚，基本還處于內(nèi)涵解釋和要素結(jié)構(gòu)層面，對(duì)于如何培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)力的研究成果較少，并且缺乏系統(tǒng)完整的實(shí)踐驗(yàn)證。其中，”學(xué)習(xí)力內(nèi)涵”研究，南京師范大學(xué)陳維維博士（2010）總結(jié)的四種主流觀(guān)點(diǎn)，即學(xué)習(xí)力的能M觀(guān)、品性觀(guān)、素質(zhì)觀(guān)和能力觀(guān)，得到國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同。而關(guān)于“學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素研究”，其中，劉永和（2009）學(xué)習(xí)力具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力、能力、毅力和創(chuàng)造力四個(gè)要素被教育界認(rèn)可，幾大構(gòu)成要素相互疊加，互相促進(jìn)，是人們自我學(xué)習(xí)、自我變革、自我超越、自我發(fā)展的螺旋式上升的過(guò)程。國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)展小學(xué)生學(xué)習(xí)力研究較早的是南京和沈陽(yáng)。2007年以來(lái)，南京市教育局提出中小學(xué)教育要“提升學(xué)習(xí)力”的理念，并由南京市教科所組建中.小學(xué)學(xué)習(xí)力研究實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì)遼沈地區(qū)協(xié)作體連續(xù)進(jìn)行了“十一五”課題’提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)力”和“十二五”課題”中小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的研究”，在各地設(shè)立了多個(gè)子課題學(xué)校，課題組分析了中小學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展特點(diǎn)、影響因素，在促進(jìn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)力提升方面，進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐。在中國(guó)知網(wǎng)上，以“校本研修”為主題檢索到了1559篇相關(guān)文獻(xiàn)（含期刊、報(bào)紙、會(huì)議以及學(xué)位論文），其中“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”201篇，“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”106篇，但是大多數(shù)研究都是聚焦"校本研修”的內(nèi)容和形式，研究對(duì)象是老師，以“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力”為主題的校本研修在中國(guó)知網(wǎng)上搜索毫無(wú)蹤跡?？梢?jiàn)，本課題的研究在國(guó)內(nèi)尚是首次，而目前的研究:A.教育領(lǐng)域的培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)力研究的對(duì)象主要是大學(xué)生、高職、高校教師，較少涉及小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)；而校本研修的對(duì)象無(wú)疑都是教師，以“學(xué)生”為主體無(wú)。B.從“學(xué)習(xí)力”研究成果來(lái)看：現(xiàn)狀調(diào)查與分析多，教育教學(xué)策略建議多，干預(yù)性的實(shí)踐驗(yàn)證欠缺；學(xué)科教學(xué)角度的學(xué)習(xí)力研究多，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)力研究多，但學(xué)校教育整體層面的相關(guān)研究基本沒(méi)有涉及。C.從"校本研修”上來(lái)看，大多數(shù)研究側(cè)重于校本研修的內(nèi)容、形式、方法、評(píng)價(jià)等，對(duì)象為老師，而以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力為對(duì)象促進(jìn)教師成長(zhǎng)的“校本研修”則沒(méi)有相關(guān)的理論支撐和應(yīng)用研究?；诖耍覀冋J(rèn)為：關(guān)于《聚焦小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的校本研修活動(dòng)實(shí)踐研究》還是空白，既給我們課題組提供了機(jī)遇，同時(shí)也是挑戰(zhàn)。本研究就在國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)力相關(guān)理論研究、部分高校碩士及博士立足教育實(shí)踐的相關(guān)研究、南京沈陽(yáng)等地前期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，致力于發(fā)揮我校的校本研修作用，在先進(jìn)理論研究成果與教育教學(xué)實(shí)踐之間架設(shè)橋梁，使理論在實(shí)踐中扎根并獲得檢驗(yàn)，實(shí)踐在理論指導(dǎo)基礎(chǔ)上得以升華，服務(wù)于教師發(fā)展需要和學(xué)生成長(zhǎng)需求。.【選題意義及研究?jī)r(jià)值】課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是提高掌握新知識(shí)的速度和能力，學(xué)生只有不斷提升自己的學(xué)習(xí)力才能應(yīng)對(duì)未來(lái)的發(fā)展變化，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課題的研究，具有較大的實(shí)踐價(jià)值，具體表現(xiàn)在：(1)提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。通過(guò)課題的研究，會(huì)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自主探究、愛(ài)學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣與能力。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力充分發(fā)掘，學(xué)習(xí)動(dòng)力不斷提升，學(xué)習(xí)毅力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力不斷提高，使"學(xué)習(xí)力”得到空前的釋放與提高。(2)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生的推手，只有變“教師”為"學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師:才能通過(guò)"還教于學(xué)”“還學(xué)于生”“還生于人”的教學(xué)過(guò)程提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。通過(guò)課題研究，聚焦’‘橄欖球"課堂研究、“鑿井式”課例研討等，形成“金字塔”教師成長(zhǎng)比例，讓不同層面的老師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有不同程度的提高。(3)突破校本研修瓶頸。過(guò)課題的研究，將校本研修體系化、序列化，實(shí)現(xiàn)研修的分級(jí)進(jìn)階，真正做到不浪費(fèi)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)間和機(jī)遇。(4)提高我校教學(xué)質(zhì)結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況，分學(xué)段制定學(xué)習(xí)力測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)為提升學(xué)習(xí)力還要研發(fā)課堂觀(guān)察表、作業(yè)評(píng)價(jià)表等，一系列探索和實(shí)踐研究宜指學(xué)生“會(huì)學(xué)"、“勤學(xué)"、“樂(lè)學(xué)”、“善學(xué)”，教學(xué)質(zhì)M穩(wěn)步提高。.【研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處】(1)研究目標(biāo)：本課題致力于探索有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)力的途徑與方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)效益，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新我校校本研修模式。具體目標(biāo)如下：

A.探索培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略。A.探索培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略。如構(gòu)建“教一研一學(xué)”三結(jié)合的課堂教學(xué)模式。以課堂教學(xué)為突破口，通過(guò)課題研究，構(gòu)建“鑿井模式”、“撤欖球模式”、“金字塔體系”等提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)新模式?？茖W(xué)總結(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，整理分析適合不同學(xué)段、不同層次小學(xué)生的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，探索培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的途徑。B.構(gòu)建基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的校本研修模式。從學(xué)校管理以及學(xué)校課程角度，總結(jié)科學(xué)的、適合的、操作性強(qiáng)的幾大研修策略。如“線(xiàn)上線(xiàn)下融合策略”、“以小見(jiàn)大良略”、“聚焦課堂策略”等。(2)研究?jī)?nèi)容A.讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)的疑略研究；B,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的途徑探索；C.讓學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)；D.基于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)力的校本研修的路徑與模式。(3)研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處A.研究重點(diǎn)：探索培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略B.創(chuàng)靳之處：研究?jī)?nèi)容新：以學(xué)科活動(dòng)為載體，助推學(xué)生學(xué)習(xí)力的可持續(xù)發(fā)展；以校本研修為抓手，探索學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)路徑。研究方法新：以實(shí)證研究和行動(dòng)研究為依托，改變文獻(xiàn)研究的局限性。6.【研究思路、研究方法、實(shí)施步驟、預(yù)期成果形式】(1)研究思路：本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，整個(gè)研究過(guò)程體現(xiàn)為一種螺旋式深入發(fā)展的過(guò)程，遵循調(diào)查一分析一反饋一計(jì)劃一行動(dòng)一觀(guān)察一反思一靳計(jì)劃一再行動(dòng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)。具體研究思路可以概括為“文獻(xiàn)政策梳理”“典型案例剖析”“現(xiàn)狀實(shí)證調(diào)查”“改進(jìn)對(duì)策思考”等。(2)研究方法：A.行動(dòng)研究法。全體課題組教師在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在"計(jì)劃、“實(shí)施”、“反思”三個(gè)環(huán)節(jié)中螺旋循環(huán)，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，將學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)和提高真正落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)中去，在行動(dòng)中生成建構(gòu)教學(xué)新模式。B.調(diào)查研究法。沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。調(diào)查分析老師現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困惑和需求，調(diào)查學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)力情況，在課題實(shí)施過(guò)程中關(guān)注并調(diào)查提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的途徑和經(jīng)驗(yàn)，并作相應(yīng)分析研究。C.個(gè)案研究法。選取典型個(gè)案為研究對(duì)象，對(duì)此作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法進(jìn)行研究，針對(duì)莫一課例、莫一教學(xué)階段或者是莫一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究，逐一分析，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，最終提煉出共性的結(jié)論，并從中發(fā)現(xiàn)莫些普遍性規(guī)律，構(gòu)建“教一研一學(xué)”三結(jié)合的課堂教學(xué)模式。D.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)課題研究計(jì)劃，對(duì)各階段或全過(guò)程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的評(píng)價(jià)體系、策略路徑、教學(xué)模式等。（3）實(shí)施步驟：第一階段：（2019年12月—2020年2月）課題準(zhǔn)備階段。成立課題研究小組，確定研究?jī)?nèi)容，了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，收集典型的研究案例，完成課題申報(bào)工作。第二階段：（2020年2月―2022年6月）課題實(shí)施階段。繼續(xù)理論學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課例，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課題組成員進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，再次展開(kāi)課例教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)成果進(jìn)行分析、研究，撰寫(xiě)研究報(bào)告、案例及論文，邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)。第三階段：（2022年6月―2022年9月）結(jié)題鑒定階段。分析、提煉研究結(jié)果，對(duì)課題進(jìn)行全面總結(jié)，形成文字資料，對(duì)課題各項(xiàng)資料進(jìn)行匯編、整理，出具研究成果，并在一定區(qū)域進(jìn)行成果推廣。（4）預(yù)期成果形式：A,發(fā)表系列論文（3——5篇）B.研究報(bào)告《聚焦小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的小本研修活動(dòng)實(shí)踐研究》C.作品集：《探索培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略》、《構(gòu)建基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的校本研修模式》等.主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀(guān)點(diǎn)等。(1)主要參加者的學(xué)術(shù)背景：課題負(fù)責(zé)人XXX校長(zhǎng)是中國(guó)百佳創(chuàng)新性校長(zhǎng)、湖北省教育專(zhuān)家?guī)斐蓡T、“X派教育家”、市名校長(zhǎng)，先E主持并參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)多項(xiàng)課題的研究工作，有著豐富的理論和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。課題成員XXX、XXX、XXX、XXX等人有著多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主持或參與到省級(jí)、市級(jí)多項(xiàng)課題研究。此外，課題的主要參加者有較多本校骨干教師，他們都各自有自己的專(zhuān)長(zhǎng)，在自己的研究領(lǐng)域中取得了突出的成績(jī)。課題組成員結(jié)構(gòu)合理，既有實(shí)踐能力較強(qiáng)的一線(xiàn)教師，又有理論研究能力強(qiáng)的學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)，可以說(shuō)是研究本課