“五維一體”：小學生自主教育模式的建構(gòu)與實踐路徑優(yōu)秀獲獎科研論文

“五維一體”：小學生自主教育模式的建構(gòu)與實踐路徑優(yōu)秀獲獎科研論文在教育新改革的背景下，針對當前教育模式以自主教育為主體，從小學階段就以學生自主學習為教學主體。在自我教育的新模式下創(chuàng)立了“五維一體”的教育模式，從而開發(fā)學生潛在學習能力，提高學生自我思維意識的發(fā)展，在新改革教育發(fā)展創(chuàng)新下促進小學生全面發(fā)展的教育目標。小學階段的學生還處于對學習的懵懂時期，腦中存儲的知識量比較薄弱，對新鮮事物往往比較好奇。因此，在新時代教育改革背景下，培養(yǎng)小學生自主學習能力尤為重要。在現(xiàn)階段，小學生學習教育要適應(yīng)教育發(fā)展的新要求，根據(jù)新要求去挖掘教學新模式。在教育創(chuàng)新模式下去找尋小學生的自我認知、自主設(shè)計、自主學習、自主管理、自主評價的“五維一體”模式，從而改變教師教學為主體的模式，將小學生為學習主體，改變學習中的主導(dǎo)權(quán)，改變師生間在學習關(guān)系上的方向。進而完善小學生自主教育的管理模式，提高小學生課堂教學成效，促進小學生在學習和生活中全方位發(fā)展的長遠目標。

一、“五維一體”自主教育模式的構(gòu)建在小學生的發(fā)展性階段中“五維一體”的自主教育模式是整體改變教學主體的構(gòu)建基礎(chǔ)。在小學生初期步入學習階段的時候，對任何知識的學習都充滿著好奇心，在好奇心的驅(qū)使下可以不斷激活大腦中記憶中樞的存儲能力，不斷累積學習的知識內(nèi)容。從而形成了小學生對學習中的自主認知發(fā)展，對知識的自主認識發(fā)展是小學生自主學習、自主教育的基礎(chǔ)表現(xiàn)，是對整個未知知識的初期發(fā)展方向。當小學生步入校園學習后，隨著學習內(nèi)容的增多、學習種類的增多，在心理承受能力上也在不斷加大，學習的認知能力也在不斷提高。隨著學習內(nèi)容的深入認知能力的提升、注意力的提升和思想品質(zhì)的提升都成了小學生自主學習能力發(fā)展的方向。因此，小學生的自主教育模式的構(gòu)建從自主認知能力、自主學習能力、自主管理能力等多方面的開發(fā)和研究，從而構(gòu)建全面的小學生“五維一體”的自主教育模式。

（一）“五維一體”自主教育模式構(gòu)建的現(xiàn)實基礎(chǔ)首先，小學階段的孩子正處在一個身心發(fā)生變化的階段，無論是外形特征還是內(nèi)部機能，都處在一個不斷完善的過程，比方說一年級到六年級的孩子，每一個階段都有著非常明顯的不同，體力也會隨之增強。腦和神經(jīng)系統(tǒng)也會慢慢變得成熟，這也為學生的學習活動提供了更加重要的物質(zhì)前提。其次，是隨著學生的年級升高，學生的認知也會得到很好的發(fā)展，認知指的是一個個體的復(fù)雜心理活動，而學生的認知能力是考查學生心理發(fā)展的一個非常重要的方面，從一年級開始一直到六年級，每一年級的學習內(nèi)容都會不斷擴大，學習模式也會產(chǎn)生一定的轉(zhuǎn)變，所以學生的認知能力也會產(chǎn)生一定的變化，而在這個過程當中，注意學生的感知力的提升以及思維品質(zhì)的發(fā)展，是注重自主教育的一個非常重要的基礎(chǔ)。最后，是學生的情感變化，小學階段的孩子的情緒是非常明顯的，很容易就會因為一件事情而外露他們的情緒，所以說他們的情緒活動的起伏會比較大，而學生在學習過程當中的情緒的表達，也為自主教育的實施提供了很好的觀測點，所以說“五維一體”的自主教育模式能夠在小學階段展開，所注重的就是學生的生理以及心理的發(fā)展，包括他們的情感方面的需求，以此作為基礎(chǔ)來幫助學生去探索，完成自主設(shè)計、自我認識和自主學習。

（二）自主教育模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)在小學階段展開“五維一體”自主教育模式的探索是有著成熟的教育思想的引導(dǎo)的。

第一點就是盧梭的自然主義教育思想，自然主義教育是尊重客觀發(fā)展的教育規(guī)律，關(guān)注孩子本身的才能以及身體的內(nèi)在發(fā)展，在教育的過程當中，需要依據(jù)兒童的自己的個性的發(fā)展特點，以及其年齡特征，做到因材施教，培養(yǎng)出每一位學生的個性優(yōu)勢，這樣能夠有效地激發(fā)出兒童的能動性以及自主性，培養(yǎng)學生的主動性和獨立思考的能力。

第二點是蘇霍姆林斯基的自我教育思想，也就是所謂自我教育，就是使用一定的尺度來去衡量自己。學生的自我教育，在整個學生受教育的過程當中，都會起到非常重要的作用，因為自主教育其實就是我們實行教育的最終目的，實踐的過程中，必須堅持將外在教育跟自我教育進行有機的結(jié)合，拓展教育的內(nèi)核，在教育的時候，教師一定需要重視學生的道德教育、勞動教育以及藝術(shù)教育。

第三點則是葉圣陶的自主教育思想，這種教育思想是在20世紀中國社會進行變革發(fā)展的過程中，所構(gòu)建的一種原創(chuàng)性的、現(xiàn)代化的教育思想，葉圣陶的自主教育思想其實指的就是教是為了不教，在教育教學的過程中，教必須以不教作為主要的目的，不教的目的是讓學生學會自主學習，不要一味地去依賴教師，將教師看作是學習過程中的最終的引導(dǎo)者，學生在學習的過程中，必須學會把自己變成學習過程中的引導(dǎo)者，讓自己能夠離開教師的指導(dǎo)，實現(xiàn)自我的創(chuàng)新，這就是要以教為途徑來達到不教的目的。

（三）“五維一體”自主教育模式構(gòu)建的價值邏輯人的一個最為根本的屬性之一就是自主性，雖然說小學階段的學生的年紀比較小，但是他們至少在感情以及認知，包括行為方面是存在著自主性的。對于學生來說，只有有了自主性，才能真正有成長跟發(fā)展的可能，所以說在教育教學的過程中，也應(yīng)該以學生的自主性作為研究的起點。文科的很多理論知識與生活息息相關(guān)，教師在教學過程中應(yīng)該選擇出與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的教學資源，將學生的課堂主體性體現(xiàn)出來，多多與學生溝通，讓學生收集生活材料，將理論與實踐結(jié)合在一起，教師在教學時，用學生收集的素材作為教學資源，增強學生的學習信心，鼓勵學生多多讀報紙期刊，如此一來，學生會了解更多的國家大事和社會焦點，以往教師布置的作業(yè)太過枯燥，學生很容易互相抄襲，因此教師可以布置更多的實踐作業(yè)，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的動手能力，及時更新教學手段，運用多種手法，教師可以結(jié)合學生的實際情況，對學生進行分組，提出教學任務(wù)，讓學生以小組為單位，開展討論，在這一過程中可以有效提高學生的主動能力，還能培養(yǎng)團隊合作精神。

在新課改實施之后出現(xiàn)了各種各樣的教學方法，比如，改變以往的教學模式，給予學生更多的時間提出問題、設(shè)計問題，讓學生自主探索，同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，將專屬課程數(shù)據(jù)庫建立起來，學生可以隨時隨地進行學習。構(gòu)建出小學的“五維一體”的自主教育模式，利用多重價值邏輯追求來培養(yǎng)學生的能力。第一點就是要挖掘出學生的潛能，自主教育必須要充分地挖掘出學生的潛能，發(fā)揮出學生的主觀能動性，從學生的需要出發(fā)，喚起他們成長的力量，進而能夠促進他們的個性特征以及天賦秉能的展現(xiàn)。第二點就是要以喚醒自我意識作為基礎(chǔ)來進行教育教學。自主是每一個學生在成長過程中的心聲，小學階段的學生初步有了自尊以及自信等意識，所以說，我們也應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，有效制定教育教學的變革目標以及價值追求。

二、“五維一體”中小學生自主教育模式結(jié)構(gòu)特征（一）小學生自主教育模式的內(nèi)容“五維一體”自主教育模式從學習中得到的問題出發(fā)，以學生為主體的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學生在自主教育模式中的全面發(fā)展。在自主教育模式上從自我認知、自主設(shè)計、自主學習、自主管理、自主評價五個方位發(fā)展，在五個發(fā)展目標下形成不同的維度層次，從而構(gòu)建“五維一體”的小學生自主教學內(nèi)容中的重點要素。這五個要素從不同的維度構(gòu)建不同的層次，再從不同的層次構(gòu)建出不同的教育內(nèi)容，從而提高小學生“五維一體”的自主教育的全面發(fā)展。

（二）小學生自主教育模式的結(jié)構(gòu)組合小學生“五維一體”自主教育模式的出發(fā)點是從開發(fā)思維中遇到的問題出手，從而加強學生對學習上的自我認識體系，通過自我認識形成自主設(shè)計的模本來圍繞自主學習進行管理，實現(xiàn)自主學習后形成了固定的自主管理保障，再通過自主評價對整個教育模式體系進行認可。這就形成了“五維一體”的教育模式循環(huán)，每一個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣。在小學生為主體的教育方針中，五個維度的自主教育相互作用形成了教育模式中橫向系統(tǒng)和縱向系統(tǒng)的全面發(fā)展，從而不斷實現(xiàn)小學生從“五維一體”的循環(huán)體系中全面發(fā)展的目的。

三、小學生“五維一體”自主教育模式的實踐路徑（一）自主教育模式：“自上而下”“自下而上”相結(jié)合的模式在小學生自主教育模式“五維一體”的機制推進過程中，要通過“自上而下”“自下而上”相結(jié)合的自主教育模式出發(fā)。

第一，從學校的層面出發(fā)建立相關(guān)制度或者活動改變教育模式?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的合理應(yīng)用是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方式。新時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達、網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，小學生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取到非常多有價值的信息和知識。而且，他們對于網(wǎng)絡(luò)資源上圖文并茂、聲像俱佳的內(nèi)容更感興趣，也更容易接受和理解。所以，教師可以在政治課堂教學過程中，合理選擇和融入一些相應(yīng)的影視教學資源，從而讓政治教學更生動，更容易被高中生理解，進而激發(fā)學生的政治思想和意識。例如，學校設(shè)計具體的活動方案，在學習上家長還是更加信服學校出面設(shè)計出來的教學方案。因此，學校設(shè)計出來的活動方案或者宣傳方針可以更好地融合教師、家長、學生三者之間的參與度，從而提高小學生“五維一體”自主教育模式的實施。

第二，小學生和教師之間也要在學校設(shè)計的方案活動中不斷地對自主教育模式進行探索和發(fā)掘，通過設(shè)計的活動以學生為主體帶領(lǐng)教師和家長共同參與其中，從而不斷提高自主教育模式改革的發(fā)展。教師可以貫徹落實融合的教學原則，定期組織學生開展一些與政治相關(guān)的社會實踐活動，鼓勵學生將自己在課堂上所接觸到的理論應(yīng)用于實際生活中，解決實際的問題，以此既能夠鍛煉學生的自主學習能力，同時也有助于學生實踐能力及學科素養(yǎng)的發(fā)展。

通過三者相結(jié)合的方式來強化學校層面“自上而下”的設(shè)計方針，從學校的立場出發(fā)系統(tǒng)地設(shè)計自主教育模式改革的方針、目標、評價和具體計劃的實施，實現(xiàn)從高位者的角度推動“五維一體”自主教育模式的改變。然后是從“自下而上”的角度出發(fā)，在整體教育改革的系統(tǒng)中根據(jù)學校、教師、學生的具體情況支持自主教育的方針，從學生家長的角度“自下而上”的推動“五維一體”自主教育模式的實踐目標。

（二）自主教育模式：“分級施教”“分材施教”相結(jié)合的模式在以小學生為“五維一體”自主教學對象的實踐教學中可以看出復(fù)雜性較高，因此，在教學中要隨機應(yīng)變，采用不同的自主教學方式。也就是指根據(jù)不同年級不同學生的特點隨時改變自主教學方向，讓小學生在“五維一體”的自主教育模式中回歸到學習者的自我意識狀態(tài)，教師根據(jù)學生的特點安排學習內(nèi)容，提高學生思維的開發(fā)和獨立思考方式，從而將學生自主學習的潛能最大化挖掘出來。

第一是從年級入手，分級施教。根據(jù)不同年級的特點完成不同階段的自主教學模式。例如，在一、二年級中小學生的自我認識能力還不夠全面，玩心較重，自我學習能力無法具體實施，因此就需要教師引導(dǎo)學生，從自我管理入手，改變教學方向。在三、四年級小學生自主學習能力有所提高，這時候教師就可以根據(jù)學生不同的狀態(tài)改變不同的自我教育學習模式，提高小學生在學習上的自主性。達到五、六年級的時候，隨著年齡的增長，小學生對學習已經(jīng)有自我的認知，這時候可以將自我設(shè)計和自我評價加到教學方針中，可以更有效地通過小學生的自我學習達到“五維一體”的自我教育模式的實施。

第二是教材入手，分材施教。在同一個年級同一個班級中，不同學生有著不同的家庭背景和不同的學習承受能力，這樣就在年級和班級中出現(xiàn)了差異情況。因此，教師可以根據(jù)不同學生的不同特點運用分材施教的方式，通過不同的教育方式拉近學生間的距離。

第三是分級施教與分材施教相結(jié)合的方式，讓小學生為學習主體。通過教師的引導(dǎo)讓小學生在“五維一體”中回歸學習的自主境界，從學生的思維出發(fā)，根據(jù)特點設(shè)計教學框架，開展教學活動，從活動中提高小學生的自我學習能力和獨立思考能力，有效調(diào)動學生在學習上的自主學習積極性，提高學生“五維一體”中的全面發(fā)展方針。

四、結(jié)語