翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文新課程改革對教育行業(yè)產(chǎn)生直接且深遠(yuǎn)的影響，初中美術(shù)的教學(xué)重點(diǎn)也因此發(fā)生一定的變化。美術(shù)教師需及時(shí)革新教學(xué)模式，結(jié)合多種因素和方面優(yōu)化教學(xué)方案，這樣才能滿足新課程改革提出的相關(guān)要求。因此，教師可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征分析第一，師生角色發(fā)生較大改變。在實(shí)行應(yīng)試教育時(shí)，教師是一切教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，占有主體地位，所有的學(xué)生都需要聽從教師的安排。如今，素質(zhì)教育正在穩(wěn)步推行中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用到日常教學(xué)中，而這就要求教師轉(zhuǎn)變自己與學(xué)生之間的定位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上重要的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

第二，學(xué)生可自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面的情況，隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)視頻，可隨時(shí)快進(jìn)、暫?；虻雇?。針對自己未能掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生能反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻，從更多的角度和方面探究和分析知識。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題后，學(xué)生能利用QQ、學(xué)習(xí)平臺、微信等，與同學(xué)、教師進(jìn)行溝通，及時(shí)解決自己遇到的問題。

第三，滿足學(xué)生不同類型的學(xué)習(xí)需求。在過去，教師通常采用一刀切的教學(xué)形式，主要是根據(jù)中等生的學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法等，而這就會(huì)在一定程度上導(dǎo)致優(yōu)等生無法“吃得飽”，中等生無法“吃得好”，學(xué)困生無法“吃得了”。翻轉(zhuǎn)課堂能有效改善和優(yōu)化這一情況，學(xué)生除了在課堂中學(xué)習(xí)知識外，還能利用課余時(shí)間根據(jù)自己的情況觀看學(xué)習(xí)視頻，查閱學(xué)習(xí)資料，完成自主學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生能挑選更多適合自己的資料，滿足自己的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

第四，短小精悍。翻轉(zhuǎn)課堂中通常都是應(yīng)用各式各樣的微課視頻。在正式開始教學(xué)前，教師既可自行設(shè)計(jì)和編寫微課視頻，也可從網(wǎng)絡(luò)上尋找合適的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生順利完成課前預(yù)習(xí)。這些微課視頻通常時(shí)長較短，內(nèi)容主要圍繞某一知識點(diǎn)，可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)牢牢掌握知識點(diǎn)，夯實(shí)其知識基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用近年來，越來越多教師都開始運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。但受到諸多因素的影響，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果仍舊不夠理想。為了最大程度將翻轉(zhuǎn)課堂的作用和價(jià)值充分發(fā)揮，那么就需要教師做好多個(gè)方面的準(zhǔn)備工作。

（一）明確課堂教學(xué)的目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)能為課堂教學(xué)指明方向，也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明道路。課堂教學(xué)目標(biāo)通常會(huì)分為三個(gè)方面：知識與技能目標(biāo)、方法目標(biāo)、情感與價(jià)值觀目標(biāo)。例如，在教學(xué)“寄情山水”這一課時(shí)，教師就可從三個(gè)方面入手確定目標(biāo)：

第一，知識與技能目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中，使其能大致了解我國的山水畫，掌握繪制山水畫的步驟和方法，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞不同類型的山水畫，提高其觀察能力和鑒賞能力。

第二，方法目標(biāo)。盡可能采用較為有趣的教學(xué)方法，有效激活和點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能掌握更多繪畫方法和技巧。同時(shí)，教師還可開展多種訓(xùn)練活動(dòng)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用繪畫方法的能力。

第三，情感與價(jià)值觀目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生通過鑒賞山水畫獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)其愛國情懷。

（二）認(rèn)真規(guī)劃教學(xué)思路該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容需要緊緊圍繞山水畫開展。我國的山水畫運(yùn)用的是較為獨(dú)特的表現(xiàn)手法，能給予學(xué)生視覺上的刺激。在學(xué)習(xí)和鑒賞山水畫時(shí)，學(xué)生的情感將會(huì)變得更加豐富多彩，其繪畫能力、美術(shù)素養(yǎng)也會(huì)得到提升。在正式教學(xué)中，教師需經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的分析能力和思維能力，保證學(xué)生能向著正確的方向發(fā)展。

（三）做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備第一，教師做好準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況、課堂教學(xué)目標(biāo)等，精心設(shè)計(jì)微課視頻，將視頻等時(shí)間盡量控制在5～10分鐘。在完成視頻的設(shè)計(jì)和制作后，教師可將其上傳到學(xué)習(xí)平臺上，便于學(xué)生下載、學(xué)習(xí)和觀看。教師需在正式教學(xué)前上傳學(xué)習(xí)資料、微課視頻等，使學(xué)生擁有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)和瀏覽。同時(shí)，教師還需及時(shí)了解和收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并將其納入教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案中，并在上課時(shí)進(jìn)行集中講解。

第二，學(xué)生做好準(zhǔn)備。在下載完視頻資料后，學(xué)生需反復(fù)觀看，初步了解自己將要學(xué)習(xí)的知識，記錄自己的問題、疑惑，可在上課時(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，逐漸消除問題和疑慮。學(xué)生完成相互討論和交流后，可將仍舊未能解決的問題提交給教師。

第三，教學(xué)工具的準(zhǔn)備。為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教師需準(zhǔn)備好教學(xué)工具，如宣紙、山水畫、繪畫工具、教學(xué)課件等。學(xué)生則要準(zhǔn)備好繪畫工具、書本等。

（四）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程第一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在初中美術(shù)教學(xué)中滲透分層教學(xué)理念，有利于充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣和熱情。分層教學(xué)方法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師結(jié)合初中生的美術(shù)基礎(chǔ)知識水平、理解能力、興趣和愛好，實(shí)施差異化教學(xué)。在此過程中，可以有效地降低知識的難度。每一名初中學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)美術(shù)知識的樂趣，從而逐漸掌握系統(tǒng)和完整的美術(shù)知識，最后為激發(fā)初中學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣奠定良好的基礎(chǔ)。因此，初中美術(shù)教師應(yīng)在全面調(diào)查學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對美術(shù)知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化和分解，提高他們對美術(shù)知識的興趣，有效地實(shí)施層次化的教學(xué)方法，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情打下良好的基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅是正式教學(xué)的鋪墊，也是激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵所在。教師可將多種元素融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如游戲環(huán)節(jié)，迅速聚焦學(xué)生的注意。教師可將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，各小組的學(xué)生選出一名代表，并從教師提供的繪畫工具中進(jìn)行選擇，描述選擇這些繪畫工具的原因。當(dāng)學(xué)生完成各自的表達(dá)后，教師可從專業(yè)的角度詳細(xì)地介紹繪畫工具，帶領(lǐng)學(xué)生了解這些繪畫工具的獨(dú)特之處。學(xué)生可利用這些工具在宣紙上隨意涂畫，而教師需提出部分問題：1.宣紙是什么？與其他紙張之間存在怎樣的區(qū)別？2.在山水畫中，水能起到怎樣的作用？3.墨色涂抹的先后順序?qū)?huì)產(chǎn)生怎樣的影響？學(xué)生可帶著這些問題進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐和操作。在此過程中，學(xué)生能真正體會(huì)到臨摹、繪畫的樂趣，還能使其更好地理解山水畫。

第二，講解各種繪畫工具的特性及適用方法。學(xué)生要認(rèn)真翻閱教材內(nèi)容，初步了解和感知山水畫的繪畫方法與繪畫工具。教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞山水畫，如《清明上河圖》《富春山居圖》《溪山圖》等，并播放與山水畫相關(guān)的音樂。在完成這些山水畫的鑒賞后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生說說這些山水畫的排版布局、異同點(diǎn)以及意境等。之后，教師可引入相關(guān)的理論知識，帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)的微課視頻，使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)含水量不同時(shí)，將會(huì)出現(xiàn)不同的顏色。當(dāng)學(xué)生能理解和掌握這些知識后，教師可讓學(xué)生自行調(diào)墨，并將自己的想法繪制在宣紙上，鍛煉其運(yùn)筆的能力。

第三，利用問題情境講解理論知識。在展示山水畫時(shí)，教師可提出問題活躍學(xué)生的思維：“油畫能通過不同的顏料展現(xiàn)不同的畫面與色彩，水墨畫的色彩是如何實(shí)現(xiàn)的？”很多學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后仍舊無法解決這一問題，此時(shí)教師就可展示答案：水墨畫是通過疊加水墨的方式呈現(xiàn)不同的效果。教師在講解手法時(shí)要結(jié)合具體的山水畫，指出作者獨(dú)特的繪畫特點(diǎn)，重點(diǎn)講解山水畫作品所具有的色彩表現(xiàn)力。利用這樣的方式能進(jìn)一步提高學(xué)生的感知能力，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這一方法繪制山水畫。在實(shí)際繪畫的過程中，學(xué)生的用墨能力將會(huì)得到極大提升。

第四，合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究。教師可利用多媒體技術(shù)展示一些學(xué)生繪制的山水畫，也可展示一些名家的優(yōu)秀作品，并鼓勵(lì)學(xué)生挑選自己最喜歡的一幅作品，說明自己的理由。當(dāng)學(xué)生完成各自的闡述和表達(dá)后，教師可運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式，讓各小組的學(xué)生探究和分析這些畫作中使用的繪畫方法。合作學(xué)習(xí)模式能使學(xué)生保持較為活躍的思維，分享個(gè)人獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)。最后，各小組需選出一名代表展示該小組的討論結(jié)果。目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)的概念對高中美術(shù)課堂教學(xué)提出了新的要求。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生在參與課堂教學(xué)評價(jià)的過程中鞏固知識。教師應(yīng)明確這一教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響，從而優(yōu)化教學(xué)評價(jià)工作模式，進(jìn)一步提高學(xué)生對課堂教學(xué)評價(jià)的參與度。

第五，開展多種類型的實(shí)踐活動(dòng)。在完成以上環(huán)節(jié)的教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)大致掌握和了解繪制山水畫的方法，也在教師的帶領(lǐng)下鑒賞了不同的美術(shù)作品。之后，教師就可在此環(huán)節(jié)開展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的繪畫手法。對繪畫能力較弱的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們采用臨摹的方式；繪畫能力較強(qiáng)的學(xué)生可進(jìn)行自由創(chuàng)作、大膽嘗試。在所有學(xué)生都完成各自作品的創(chuàng)作后，教師還要給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分析他人的創(chuàng)作，闡述自己的觀點(diǎn)，不斷優(yōu)化和完善自己的創(chuàng)作。

第六，逐步落實(shí)差異性教學(xué)。分層作業(yè)是分層教育教學(xué)進(jìn)程的一個(gè)關(guān)鍵組成部分，改變了過去的作業(yè)布置模式，讓學(xué)生在完成作業(yè)上花費(fèi)的時(shí)間得到了節(jié)約，省去了重復(fù)的作業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。分層作業(yè)的提出，讓教師在初中美術(shù)教學(xué)中把更多的精力放在作業(yè)安排上，而不僅僅是簡單意義上的布置作業(yè)。分層作業(yè)的理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)，與學(xué)生學(xué)力、心理相符，貫徹了因材施教的理念，運(yùn)用了多元智能理論，讓學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中都能得到發(fā)展。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師必須明確學(xué)生在課堂中的主體地位，了解并關(guān)注學(xué)生的差異性，靈活運(yùn)用信息技術(shù)打造滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需求的高效課堂。在常規(guī)的課堂中，常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)較為嚴(yán)重的問題，那就是優(yōu)等生無法“吃得飽”，中等生無法“吃得好”，學(xué)困生無法“吃得了”。“一刀切”的教學(xué)方式不僅無法保證學(xué)生的全面發(fā)展，還會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，無法滿足新課程改革的要求。在新的教育形式下，教師則要在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，從多個(gè)角度和方面了解學(xué)生，既要了解學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等，將其劃分為多個(gè)不同的層次。對學(xué)困生，教師要將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識的講解上，如山水畫的內(nèi)涵、特點(diǎn)、題材、構(gòu)圖等，引導(dǎo)學(xué)生臨摹，嘗試掌握繪畫方法；對中等生，教師要重點(diǎn)講解山水畫的繪畫技巧，要求學(xué)生根據(jù)范畫練習(xí)樹的結(jié)構(gòu)、樹的分支等；對優(yōu)等生，教師則要進(jìn)一步提高難度，要求學(xué)生利用所學(xué)知識創(chuàng)作一幅山水畫。在這樣的課堂中，教師所提出的任務(wù)能滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，使其能更加主動(dòng)和積極地參與美術(shù)知識的學(xué)習(xí)和探究。

（五）課后總結(jié)與學(xué)習(xí)在結(jié)束課堂教學(xué)任務(wù)后，教師需在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)充分利用課余時(shí)間，為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)的任務(wù)：從生活中尋找山水畫的影子，選定主題完成創(chuàng)作。同時(shí)，教師還可為學(xué)生提供一些用來復(fù)習(xí)鞏固的微課視頻，使其能有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。在正確的引導(dǎo)下，學(xué)生能逐漸形成正確、規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，能主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)知識。在此過程中，學(xué)生的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)也將會(huì)得到極大提升。

（六）重視多元分析和評價(jià)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不僅要在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，還要積極開展多樣化的評價(jià)活動(dòng)。全面、合理的評價(jià)，不僅能讓學(xué)生了解他人的優(yōu)勢，還能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，根據(jù)同伴、教師所提出的建議不斷提高和完善自己。在具體評價(jià)的過程中，教師要先從自身的角度進(jìn)行評價(jià)，指出學(xué)生存在的問題和不足之處，并提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，還需重點(diǎn)指出學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢；教師還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，使其能經(jīng)常進(jìn)行自我反思和總結(jié)；此外，教師還可開展生生互評活動(dòng)，學(xué)生之間相互評價(jià)，談?wù)勊嗽趧?chuàng)作和學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足之處。通過分析這些評價(jià)，不僅可讓學(xué)生對自己擁有一個(gè)更加全面的了解和認(rèn)知，還能讓教師了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案，保證學(xué)生能在多元評價(jià)中獲得更好的發(fā)展和