腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件

腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷腦積水與腦萎縮CT和MRI鑒別診斷阜陽市第二人民醫(yī)院磁共振室王海濤腦萎縮?腦積水?隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)被人們廣泛的應(yīng)用，成為人們生活中必不可少的工具。在這樣發(fā)展的背景下，人們越來越重視對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，并將其逐漸引進(jìn)教育課堂中。而目前我國中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在一些問題，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，在教學(xué)進(jìn)度上存在明顯差異，影響全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)的情況下，對學(xué)生施行分層教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。一、分層教學(xué)法內(nèi)涵及特點(diǎn)分層教學(xué)法，就是指教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異、對基礎(chǔ)知識積累的不同、對知識掌握程度的快慢，知識的吸收和應(yīng)用能力的差異，在備課、教學(xué)方式的選擇等方面采用一系列的進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、分層次的教學(xué)[1]。對分層教學(xué)具有因材施教的特點(diǎn)，是學(xué)生的個(gè)性能得以發(fā)展，符合目前社會對人才的需求，對學(xué)生的發(fā)展提供了很大的空間。因此，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的綜合能力有所提高。二、當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教育存在的問題目前，中職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中主要存在兩方面的問題：第一，學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識學(xué)習(xí)程度并不相同，中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不相同，大部分較弱，學(xué)生畢業(yè)后就可以進(jìn)入中職學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握的文化知識比較薄弱。另外，學(xué)生在平時(shí)教學(xué)中，能夠接觸和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的機(jī)會很少，對計(jì)算機(jī)的認(rèn)識和使用方法都不夠明確，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好。還有一部分學(xué)生生活在城市，從小就接觸計(jì)算機(jī)，認(rèn)識和使用比較熟悉，基礎(chǔ)知識比較堅(jiān)固，這是導(dǎo)致中職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同的根本原因。第二，學(xué)生的理解能力不同[2]。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的基礎(chǔ)不同，所以導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握程度并不相同。對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識好，理解能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)新的知識相對簡單容易一些；對于基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，對新知識的學(xué)習(xí)和理解相對來講就困難一些。久而久之，教師如果對這些學(xué)生不采取措施，那么基礎(chǔ)差的學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣，直接影響學(xué)習(xí)效率。三、分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用措施中職學(xué)生之間存在差異，為了使學(xué)生能在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該采用分層教學(xué)法，?τ誆煌?學(xué)生進(jìn)行用針對性的計(jì)算機(jī)教育。想要在分層教學(xué)法中取得好的教學(xué)成績，需要有一定的方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在分層教學(xué)法實(shí)施之前，教師對學(xué)生有全面的了解，與學(xué)生進(jìn)行溝通，以便了解學(xué)生的實(shí)際狀況，做好充足。另外要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測試，進(jìn)行區(qū)分。在這些基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行分層，對學(xué)生的能力測試要保證其的準(zhǔn)確性，有效的學(xué)生分層能夠保證教師實(shí)施分層教育時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量。并且?guī)椭鷮W(xué)生對分層教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識，明確教學(xué)目的，使分層教學(xué)法能更好地在課堂中開展，達(dá)到教學(xué)目的。將根據(jù)學(xué)生的差異將其進(jìn)行分層之后，教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，不再是以統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)去要求所有的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是對所有學(xué)生有同樣的期許和要求，對學(xué)生之間存在的差異并沒有重視。在分層教學(xué)目標(biāo)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以教學(xué)大綱為主，對計(jì)算機(jī)教材進(jìn)行深入研究，將教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)標(biāo)記出來，將學(xué)生分為不同層次的小組，來制定與學(xué)生水平相符的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)到新的知識，并且鞏固原有的知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在計(jì)算機(jī)教學(xué)開始之前，教師會對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，知識掌握程度有了全面的了解。因此，在實(shí)際教學(xué)中，對于基礎(chǔ)好，對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用比較熟練的學(xué)生，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在使用計(jì)算機(jī)的技能和更深入的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)上，不要再過分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識，應(yīng)該提升這類學(xué)生操作能力，深化理論知識[3]。對于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師則著重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，采用一些有效的教學(xué)方法來幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并在實(shí)際中應(yīng)用，減小與基礎(chǔ)好的學(xué)生之間的差距。在實(shí)施分層教學(xué)前，課前教師要做好備課準(zhǔn)備。教師要根據(jù)學(xué)生的分層結(jié)果，與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合的形式，以教與學(xué)為準(zhǔn)則，教師要對教材內(nèi)容有充分的理解，確定教學(xué)的步驟，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，幫助其掌握教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，在輕松、自由的環(huán)境中獲取知識，提高自身學(xué)習(xí)水平。結(jié)束分層教學(xué)之后要進(jìn)行教學(xué)評價(jià)分層，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行客觀、合理的評價(jià)，因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，所以在考核、評價(jià)時(shí)也應(yīng)選擇相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)，保證每個(gè)層次的學(xué)生能夠有所成長，有所提升。使其在分層教學(xué)中找到自身的缺點(diǎn)，對進(jìn)步較大的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。四、結(jié)束語分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，教師根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教序質(zhì)量，教師需要將分層教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)課堂上廣泛應(yīng)用，使每個(gè)學(xué)生都能獲得自己所需要的知識，幫助學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)知識。另外，對教師的要求相對會高一些，要掌握分層教學(xué)的一些技巧和方法，因材施教，發(fā)揮分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用。以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)習(xí)作教學(xué)既是對學(xué)生進(jìn)行字、句、段、篇的綜合訓(xùn)練，又是對學(xué)生進(jìn)行觀察、想象等多種能力的綜合訓(xùn)練。習(xí)作是學(xué)生認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力的具體表現(xiàn)，是衡量學(xué)生教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性。農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作教學(xué)要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練：一、縱向聯(lián)系生活為體農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生相比較，認(rèn)知能力相差甚遠(yuǎn)，這是環(huán)境的影響。城市的孩子接觸的文化層次比農(nóng)村孩子的高得多，但他們對生活的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上農(nóng)村的孩子?？墒寝r(nóng)村的小學(xué)生往往不善于觀察周圍的事物，在習(xí)作時(shí)不知道寫什么，也寫不出什么。因此，我總是利用農(nóng)村孩子對生活的體驗(yàn)比較豐富的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們習(xí)作教學(xué)，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，讓他們懂得觀察周圍的人和事，勾起對生活的感慨，使他們的頭腦中浮現(xiàn)出可以作為習(xí)作素材和各種各樣鮮明的形象，從而使學(xué)生有話可說、有話想說。二、抓好范文引導(dǎo)寫作《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程”。在教學(xué)中選取的每篇范文都是習(xí)作的例文，所以教師要充分利用這些例文指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練。農(nóng)村的小學(xué)生接受能力差一些，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生品讀例文的精華所在，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的思想主題，并指導(dǎo)學(xué)生能在例文中搜尋到有特色的語言形式和表達(dá)技巧，有效的吸取它，起到舉一反三的作用。比如，在《盧溝橋的獅子》一文中，文章主要寫?yīng){子的形狀特點(diǎn)和建筑物的特點(diǎn)，課后有個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生自己練習(xí)寫一種石獅子的形態(tài)，要有想象部分。我便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，然后還以《家鄉(xiāng)的xxx》為題寫一種小動物，引導(dǎo)他們在寫動物的時(shí)候應(yīng)抓住特點(diǎn)來寫。培養(yǎng)他們?nèi)绾卫煤狭Φ南胂笕ゼ?xì)心觀察事物的能力。三、課外閱讀積累素材農(nóng)村的學(xué)生課外閱讀量不如城市的孩子大，課外閱讀的習(xí)慣也不不如城市的孩子好，課外閱讀的環(huán)境更不如城市的孩子優(yōu)越。他們只是一般的瀏覽，沒有仔細(xì)體會文章的內(nèi)涵。為此，我便將班級盡有的圖書給他們分類，指導(dǎo)他們閱讀的方法，特別是那些優(yōu)秀的作文選，更要讓他們反復(fù)閱讀。對于那些記事、寫景、寫人的文章，要求他們體會各種不同的體裁和寫作方法，指導(dǎo)他們做好讀書筆記。有些學(xué)生習(xí)作能力不強(qiáng)，主要是語言貧乏，語言表達(dá)能力差，有時(shí)表達(dá)一個(gè)意思卻找不到合適的詞語。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，讓學(xué)生把文章的好詞、好句、名篇佳段摘抄下來，并盡量背會。使他們能從課外書中獲取知識，變?yōu)樽约旱牧?xí)作素材，逐步引導(dǎo)他們寫讀后感，使他們真正認(rèn)識身邊的事物，提高觀察認(rèn)識能力，從而激發(fā)了他們的寫作情趣。四、寫好日記收集素材日記是小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的“倉庫”，是練筆的重要途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、勤于日記的習(xí)慣是習(xí)作教學(xué)的又一個(gè)重要途徑。生活中每天都有事情發(fā)生，如果不記錄就會忘掉。學(xué)生往往對生活中的某些事情熟視無睹，特別是農(nóng)村小學(xué)生，他們每天處在“學(xué)校——家里——家務(wù)事”三點(diǎn)一線上?；氐郊依锸紫仁羌议L布置的一大堆家務(wù)活，其他的事情都已無心關(guān)心。因此，我就給他們布置作業(yè)，把他們每天看到的人和事以及對他們的感受記錄下來。漸漸地，大部分學(xué)生把寫日記當(dāng)作一種樂趣，積累了他們習(xí)作的大量素材。五、課外實(shí)踐豐富題材《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵(lì)寫想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題?！毙W(xué)生習(xí)作教學(xué)的題材大致可分為記事、寫景、寫人及讀后感等類型。所有這些均離不開觀察這一環(huán)節(jié)。為此，可通過開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動來達(dá)到這一目的。只有學(xué)生親身經(jīng)歷的事，學(xué)生才能有話可寫，有寫作的興趣。因此，我經(jīng)常組織學(xué)生到野外參加各項(xiàng)活動，出發(fā)前說明活動的地點(diǎn)、目的、場面等，回來后讓他們寫本次活動的所見、所聞、所感，并指導(dǎo)他們習(xí)作。六、說聽結(jié)合讀寫結(jié)合愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力是概括著世界的一切并且是知識進(jìn)行的源泉”。在農(nóng)村，由于學(xué)生受到了語言表達(dá)的障礙和方言的影響，阻礙了其語言的表達(dá)能力。如何引導(dǎo)他們沖破語言誤區(qū)，這是習(xí)作教學(xué)的又一難點(diǎn)。針對這一情況，我在每個(gè)單元的聽話、說話訓(xùn)練中，力求訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。首先，從給他們講故事入手，教師先講，學(xué)生邊聽邊記，然后學(xué)生復(fù)述故事，最后教師再復(fù)述，從而訓(xùn)練了學(xué)生聽、說的能力。另外，還可以利用看圖說話來訓(xùn)練他們的說話能力，這種方法主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)能力。我的做法是：把一幅圖畫掛在黑板上，讓同學(xué)們?nèi)ビ^察，指出畫中的所有景物，指導(dǎo)他們的觀察順序，然后指導(dǎo)他們用自己的話把畫中看到的景物說出來，再讓其他學(xué)生把這個(gè)學(xué)生講的話記錄下來，并讓另外同學(xué)把剛才記錄的話朗誦出來，老師最后指導(dǎo)修改。這種方法的嘗試，使學(xué)生在習(xí)作中獲得了很大的成功，調(diào)動了學(xué)生的習(xí)作積極性，把發(fā)展想象力和發(fā)展語言結(jié)合起來，提高聽說能力，豐富想象力，把抽象的畫面變成生動的語言文字，達(dá)到訓(xùn)練聽說的目的和習(xí)作的效果?？傊?，習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何使他們把自己聽到的、看到的、想到的或者親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，記錄下來，這是每位語文教師研究的共同課題。為適應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、想象開拓性、觀察細(xì)致性和習(xí)作創(chuàng)造性入手，達(dá)到習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練的目的，這也是農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的共同發(fā)展方向。腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷1腦積水與腦萎縮CT和MRI鑒別診斷阜陽市第二人民醫(yī)院磁共振室王海濤腦積水與腦萎縮2腦萎縮?腦積水?腦萎縮?腦積水?3腦萎縮?腦積水?腦萎縮?4腦萎縮?腦積水?腦萎縮?腦積水?5腦萎縮?腦積水?腦萎縮?腦積水?6腦萎縮?腦積水?像園XCTMR.com腦萎縮?腦積水?7腦萎縮?腦積水?腦萎縮?8腦萎縮?腦積水?腦萎縮?9腦萎縮?腦積水?腦萎縮?10腦積水定義腦積水是指由于腦脊液的產(chǎn)生和吸收不平衡所致的腦室擴(kuò)大。雖然腦萎縮亦可造成腦室擴(kuò)大,但它與腦積水不同是由于腦實(shí)質(zhì)的減少所引起,除腦室擴(kuò)大外,還可伴有蛛網(wǎng)膜下腔擴(kuò)大腦積水定義11腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件12腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件13腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件14腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件15腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件16腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件17腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件18腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件19腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件20腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件21腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件22腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件23腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件24腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件25腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件26腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件27腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件28腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件29腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件30腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件31腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件32腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件33腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件34腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件35腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件36腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件37腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件38腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件39腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件40腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件41腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件42腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件43腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件44腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件45腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件46腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件47腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件48腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件49腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件50腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件51腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件52腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件53腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件54腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件55腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件56腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件57腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件58腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件59腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件60腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件61腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件62腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件63腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件64腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件65腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件66腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件67腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件68腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件69腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件70腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件7156、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—72腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷腦積水與腦萎縮CT和MRI鑒別診斷阜陽市第二人民醫(yī)院磁共振室王海濤腦萎縮?腦積水?隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)被人們廣泛的應(yīng)用，成為人們生活中必不可少的工具。在這樣發(fā)展的背景下，人們越來越重視對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，并將其逐漸引進(jìn)教育課堂中。而目前我國中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在一些問題，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，在教學(xué)進(jìn)度上存在明顯差異，影響全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)的情況下，對學(xué)生施行分層教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。一、分層教學(xué)法內(nèi)涵及特點(diǎn)分層教學(xué)法，就是指教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異、對基礎(chǔ)知識積累的不同、對知識掌握程度的快慢，知識的吸收和應(yīng)用能力的差異，在備課、教學(xué)方式的選擇等方面采用一系列的進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、分層次的教學(xué)[1]。對分層教學(xué)具有因材施教的特點(diǎn)，是學(xué)生的個(gè)性能得以發(fā)展，符合目前社會對人才的需求，對學(xué)生的發(fā)展提供了很大的空間。因此，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的綜合能力有所提高。二、當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教育存在的問題目前，中職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中主要存在兩方面的問題：第一，學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識學(xué)習(xí)程度并不相同，中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不相同，大部分較弱，學(xué)生畢業(yè)后就可以進(jìn)入中職學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握的文化知識比較薄弱。另外，學(xué)生在平時(shí)教學(xué)中，能夠接觸和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的機(jī)會很少，對計(jì)算機(jī)的認(rèn)識和使用方法都不夠明確，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好。還有一部分學(xué)生生活在城市，從小就接觸計(jì)算機(jī)，認(rèn)識和使用比較熟悉，基礎(chǔ)知識比較堅(jiān)固，這是導(dǎo)致中職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同的根本原因。第二，學(xué)生的理解能力不同[2]。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的基礎(chǔ)不同，所以導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握程度并不相同。對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識好，理解能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)新的知識相對簡單容易一些；對于基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，對新知識的學(xué)習(xí)和理解相對來講就困難一些。久而久之，教師如果對這些學(xué)生不采取措施，那么基礎(chǔ)差的學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣，直接影響學(xué)習(xí)效率。三、分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用措施中職學(xué)生之間存在差異，為了使學(xué)生能在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該采用分層教學(xué)法，?τ誆煌?學(xué)生進(jìn)行用針對性的計(jì)算機(jī)教育。想要在分層教學(xué)法中取得好的教學(xué)成績，需要有一定的方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在分層教學(xué)法實(shí)施之前，教師對學(xué)生有全面的了解，與學(xué)生進(jìn)行溝通，以便了解學(xué)生的實(shí)際狀況，做好充足。另外要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測試，進(jìn)行區(qū)分。在這些基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行分層，對學(xué)生的能力測試要保證其的準(zhǔn)確性，有效的學(xué)生分層能夠保證教師實(shí)施分層教育時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量。并且?guī)椭鷮W(xué)生對分層教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識，明確教學(xué)目的，使分層教學(xué)法能更好地在課堂中開展，達(dá)到教學(xué)目的。將根據(jù)學(xué)生的差異將其進(jìn)行分層之后，教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，不再是以統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)去要求所有的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是對所有學(xué)生有同樣的期許和要求，對學(xué)生之間存在的差異并沒有重視。在分層教學(xué)目標(biāo)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以教學(xué)大綱為主，對計(jì)算機(jī)教材進(jìn)行深入研究，將教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)標(biāo)記出來，將學(xué)生分為不同層次的小組，來制定與學(xué)生水平相符的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)到新的知識，并且鞏固原有的知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在計(jì)算機(jī)教學(xué)開始之前，教師會對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，知識掌握程度有了全面的了解。因此，在實(shí)際教學(xué)中，對于基礎(chǔ)好，對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用比較熟練的學(xué)生，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在使用計(jì)算機(jī)的技能和更深入的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)上，不要再過分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識，應(yīng)該提升這類學(xué)生操作能力，深化理論知識[3]。對于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師則著重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，采用一些有效的教學(xué)方法來幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并在實(shí)際中應(yīng)用，減小與基礎(chǔ)好的學(xué)生之間的差距。在實(shí)施分層教學(xué)前，課前教師要做好備課準(zhǔn)備。教師要根據(jù)學(xué)生的分層結(jié)果，與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合的形式，以教與學(xué)為準(zhǔn)則，教師要對教材內(nèi)容有充分的理解，確定教學(xué)的步驟，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，幫助其掌握教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，在輕松、自由的環(huán)境中獲取知識，提高自身學(xué)習(xí)水平。結(jié)束分層教學(xué)之后要進(jìn)行教學(xué)評價(jià)分層，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行客觀、合理的評價(jià)，因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，所以在考核、評價(jià)時(shí)也應(yīng)選擇相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)，保證每個(gè)層次的學(xué)生能夠有所成長，有所提升。使其在分層教學(xué)中找到自身的缺點(diǎn)，對進(jìn)步較大的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。四、結(jié)束語分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，教師根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教序質(zhì)量，教師需要將分層教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)課堂上廣泛應(yīng)用，使每個(gè)學(xué)生都能獲得自己所需要的知識，幫助學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)知識。另外，對教師的要求相對會高一些，要掌握分層教學(xué)的一些技巧和方法，因材施教，發(fā)揮分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用。以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)習(xí)作教學(xué)既是對學(xué)生進(jìn)行字、句、段、篇的綜合訓(xùn)練，又是對學(xué)生進(jìn)行觀察、想象等多種能力的綜合訓(xùn)練。習(xí)作是學(xué)生認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力的具體表現(xiàn)，是衡量學(xué)生教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性。農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作教學(xué)要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練：一、縱向聯(lián)系生活為體農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生相比較，認(rèn)知能力相差甚遠(yuǎn)，這是環(huán)境的影響。城市的孩子接觸的文化層次比農(nóng)村孩子的高得多，但他們對生活的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上農(nóng)村的孩子?？墒寝r(nóng)村的小學(xué)生往往不善于觀察周圍的事物，在習(xí)作時(shí)不知道寫什么，也寫不出什么。因此，我總是利用農(nóng)村孩子對生活的體驗(yàn)比較豐富的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們習(xí)作教學(xué)，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，讓他們懂得觀察周圍的人和事，勾起對生活的感慨，使他們的頭腦中浮現(xiàn)出可以作為習(xí)作素材和各種各樣鮮明的形象，從而使學(xué)生有話可說、有話想說。二、抓好范文引導(dǎo)寫作《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程”。在教學(xué)中選取的每篇范文都是習(xí)作的例文，所以教師要充分利用這些例文指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練。農(nóng)村的小學(xué)生接受能力差一些，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生品讀例文的精華所在，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的思想主題，并指導(dǎo)學(xué)生能在例文中搜尋到有特色的語言形式和表達(dá)技巧，有效的吸取它，起到舉一反三的作用。比如，在《盧溝橋的獅子》一文中，文章主要寫?yīng){子的形狀特點(diǎn)和建筑物的特點(diǎn)，課后有個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生自己練習(xí)寫一種石獅子的形態(tài)，要有想象部分。我便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，然后還以《家鄉(xiāng)的xxx》為題寫一種小動物，引導(dǎo)他們在寫動物的時(shí)候應(yīng)抓住特點(diǎn)來寫。培養(yǎng)他們?nèi)绾卫煤狭Φ南胂笕ゼ?xì)心觀察事物的能力。三、課外閱讀積累素材農(nóng)村的學(xué)生課外閱讀量不如城市的孩子大，課外閱讀的習(xí)慣也不不如城市的孩子好，課外閱讀的環(huán)境更不如城市的孩子優(yōu)越。他們只是一般的瀏覽，沒有仔細(xì)體會文章的內(nèi)涵。為此，我便將班級盡有的圖書給他們分類，指導(dǎo)他們閱讀的方法，特別是那些優(yōu)秀的作文選，更要讓他們反復(fù)閱讀。對于那些記事、寫景、寫人的文章，要求他們體會各種不同的體裁和寫作方法，指導(dǎo)他們做好讀書筆記。有些學(xué)生習(xí)作能力不強(qiáng)，主要是語言貧乏，語言表達(dá)能力差，有時(shí)表達(dá)一個(gè)意思卻找不到合適的詞語。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，讓學(xué)生把文章的好詞、好句、名篇佳段摘抄下來，并盡量背會。使他們能從課外書中獲取知識，變?yōu)樽约旱牧?xí)作素材，逐步引導(dǎo)他們寫讀后感，使他們真正認(rèn)識身邊的事物，提高觀察認(rèn)識能力，從而激發(fā)了他們的寫作情趣。四、寫好日記收集素材日記是小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的“倉庫”，是練筆的重要途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、勤于日記的習(xí)慣是習(xí)作教學(xué)的又一個(gè)重要途徑。生活中每天都有事情發(fā)生，如果不記錄就會忘掉。學(xué)生往往對生活中的某些事情熟視無睹，特別是農(nóng)村小學(xué)生，他們每天處在“學(xué)?！依铩覄?wù)事”三點(diǎn)一線上?；氐郊依锸紫仁羌议L布置的一大堆家務(wù)活，其他的事情都已無心關(guān)心。因此，我就給他們布置作業(yè)，把他們每天看到的人和事以及對他們的感受記錄下來。漸漸地，大部分學(xué)生把寫日記當(dāng)作一種樂趣，積累了他們習(xí)作的大量素材。五、課外實(shí)踐豐富題材《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵(lì)寫想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題?！毙W(xué)生習(xí)作教學(xué)的題材大致可分為記事、寫景、寫人及讀后感等類型。所有這些均離不開觀察這一環(huán)節(jié)。為此，可通過開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動來達(dá)到這一目的。只有學(xué)生親身經(jīng)歷的事，學(xué)生才能有話可寫，有寫作的興趣。因此，我經(jīng)常組織學(xué)生到野外參加各項(xiàng)活動，出發(fā)前說明活動的地點(diǎn)、目的、場面等，回來后讓他們寫本次活動的所見、所聞、所感，并指導(dǎo)他們習(xí)作。六、說聽結(jié)合讀寫結(jié)合愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力是概括著世界的一切并且是知識進(jìn)行的源泉”。在農(nóng)村，由于學(xué)生受到了語言表達(dá)的障礙和方言的影響，阻礙了其語言的表達(dá)能力。如何引導(dǎo)他們沖破語言誤區(qū)，這是習(xí)作教學(xué)的又一難點(diǎn)。針對這一情況，我在每個(gè)單元的聽話、說話訓(xùn)練中，力求訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。首先，從給他們講故事入手，教師先講，學(xué)生邊聽邊記，然后學(xué)生復(fù)述故事，最后教師再復(fù)述，從而訓(xùn)練了學(xué)生聽、說的能力。另外，還可以利用看圖說話來訓(xùn)練他們的說話能力，這種方法主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)能力。我的做法是：把一幅圖畫掛在黑板上，讓同學(xué)們?nèi)ビ^察，指出畫中的所有景物，指導(dǎo)他們的觀察順序，然后指導(dǎo)他們用自己的話把畫中看到的景物說出來，再讓其他學(xué)生把這個(gè)學(xué)生講的話記錄下來，并讓另外同學(xué)把剛才記錄的話朗誦出來，老師最后指導(dǎo)修改。這種方法的嘗試，使學(xué)生在習(xí)作中獲得了很大的成功，調(diào)動了學(xué)生的習(xí)作積極性，把發(fā)展想象力和發(fā)展語言結(jié)合起來，提高聽說能力，豐富想象力，把抽象的畫面變成生動的語言文字，達(dá)到訓(xùn)練聽說的目的和習(xí)作的效果?？傊?xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何使他們把自己聽到的、看到的、想到的或者親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，記錄下來，這是每位語文教師研究的共同課題。為適應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、想象開拓性、觀察細(xì)致性和習(xí)作創(chuàng)造性入手，達(dá)到習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練的目的，這也是農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的共同發(fā)展方向。腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷73腦積水與腦萎縮CT和MRI鑒別診斷阜陽市第二人民醫(yī)院磁共振室王海濤腦積水與腦萎縮74腦萎縮?腦積水?腦萎縮?腦積水?75腦萎縮?腦積水?腦萎縮?76腦萎縮?腦積水?腦萎縮?腦積水?77腦萎縮?腦積水?腦萎縮?腦積水?78腦萎縮?腦積水?像園XCTMR.com腦萎縮?腦積水?79腦萎縮?腦積水?腦萎縮?80腦萎縮?腦積水?腦萎縮?81腦萎縮?腦積水?腦萎縮?82腦積水定義腦積水是指由于腦脊液的產(chǎn)生和吸收不平衡所致的腦室擴(kuò)大。雖然腦萎縮亦可造成腦室擴(kuò)大,但它與腦積水不同是由于腦實(shí)質(zhì)的減少所引起,除腦室擴(kuò)大外,還可伴有蛛網(wǎng)膜下腔擴(kuò)大腦積水定義83腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件84腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件85腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件86腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件87腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件88腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件89腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件90腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件91腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件92腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件93腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件94腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷課件