振動(dòng)監(jiān)測(cè)與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理

振動(dòng)監(jiān)測(cè)與故障診斷系統(tǒng)介紹6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。振動(dòng)監(jiān)測(cè)與故障診斷系統(tǒng)介紹振動(dòng)監(jiān)測(cè)與故障診斷系統(tǒng)介紹6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。風(fēng)機(jī)振動(dòng)檢測(cè)及故障診斷系究軟呂躍剛教授O一三年十二月目錄|ist)項(xiàng)目背景△項(xiàng)目?jī)?nèi)容)產(chǎn)品介紹成果與創(chuàng)新英語(yǔ)素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育主渠道。然而，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，這就要求我們教師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法的組合等，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn)，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，要求所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層教學(xué)，因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處?？梢哉f(shuō)，目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，然后完成好單元的部分目標(biāo)，從而達(dá)到完成總目標(biāo)。教師在上新課前，首先弄清本課的教學(xué)目標(biāo)，再分析學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的難點(diǎn)是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛(ài)好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達(dá)到了教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使之在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。二、優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)李如密在“素質(zhì)教育與教學(xué)改革”一文中提出幾個(gè)結(jié)合：即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合；教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合；課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。這地我們優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是很有啟發(fā)意義的。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，變“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。要做到這點(diǎn)必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下功夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，起到指導(dǎo)作用，以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課時(shí)，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時(shí)刻，恰到好處，這時(shí)學(xué)生的思想集中，難全神貫注，認(rèn)真聽(tīng)講，可收到最好的效果。當(dāng)然，除備好課外，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時(shí)要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨(dú)角戲，而應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，和對(duì)所學(xué)學(xué)科本身的興趣，激發(fā)他們的求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。尤其在培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過(guò)獨(dú)立思考、開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正以“主人翁”的身份積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。三、優(yōu)化教學(xué)方法的結(jié)合隨著教學(xué)觀念的更新，英語(yǔ)教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)?？刹捎谩爸R(shí)技能，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度”來(lái)作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識(shí)技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的，所以可以直接拿來(lái)使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識(shí)技能的相對(duì)完整性，可將教學(xué)知識(shí)技能發(fā)展序列分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個(gè)部分：①?gòu)?fù)習(xí)已教過(guò)的語(yǔ)言材料；②教學(xué)新的語(yǔ)言項(xiàng)目如詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型等；③進(jìn)行各種形式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練活動(dòng)。為此，一般采用“五步教學(xué)法”；即：復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在每一個(gè)步驟當(dāng)中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習(xí)、測(cè)試、聽(tīng)寫、提問(wèn)等復(fù)習(xí)方式；利用實(shí)物、圖片、借助動(dòng)作、猜迷、接龍式提問(wèn)、簡(jiǎn)筆畫等介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目；通過(guò)分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練；通過(guò)做游戲、扮演角色等方式提高運(yùn)用語(yǔ)言能力；充分利用和“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)，口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。在“五步教學(xué)法”中，教師的作用，不僅要隨著各個(gè)步驟的變換而改變，更重要的要根據(jù)學(xué)生接受程度和實(shí)際教學(xué)的需要來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法的組合。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師不可能按步就班，也不可能始終如一地進(jìn)行每一個(gè)教學(xué)步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個(gè)感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進(jìn)行教學(xué)，取得預(yù)期的教學(xué)效果?？傊?，中學(xué)英語(yǔ)實(shí)施素質(zhì)教育，是一次面向二十一世紀(jì)教育改革的重大問(wèn)題，如何進(jìn)一步落實(shí)馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”要求和貫徹鄧小平關(guān)于“三個(gè)面向”的指示，還有大量艱苦細(xì)致的工作需要教育者不斷探索和實(shí)踐。我國(guó)加入世貿(mào)組織以后和國(guó)際逐漸接軌，掌握英語(yǔ)水平也顯得越來(lái)越重要[1]。但是，目前高校學(xué)生的英語(yǔ)水平差異很大，為了提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，可引入分層教學(xué)理論到英語(yǔ)教學(xué)中，以提高高校大學(xué)生的英語(yǔ)水平。1.高校英語(yǔ)分層教學(xué)的概念目前的高校對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)方式大都采取以班級(jí)為單位的授課方式，很多高校都是采用同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生為單位開展英語(yǔ)授課。然而實(shí)踐表明，同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生的英語(yǔ)水平可能相差很大，因?yàn)榛A(chǔ)不同導(dǎo)致不同學(xué)生之間接受知識(shí)的能力有限，這樣會(huì)造成教師上課的不便，如果太快基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)消化不掉，但是太慢的話基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生又會(huì)覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間[2]。但是分層教學(xué)就可以解決這樣的問(wèn)題，進(jìn)入高校的學(xué)生需要進(jìn)行英語(yǔ)的考核，通過(guò)不同學(xué)生的成績(jī)以及他們對(duì)英語(yǔ)的掌握水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層教學(xué)。針對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)模式，這樣才能夠保證不同層次的學(xué)生都能夠更好地適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿自信心，使所有同學(xué)的英語(yǔ)都可以得到不同程度的提高。2.分層教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)（1）既因材施教，又融合體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。目前采用的分層教育正是體現(xiàn)了傳統(tǒng)思想中的“因材施教”的理念，“因材施教”的中心思想就是告訴教師要根據(jù)學(xué)生自身的不同特點(diǎn)來(lái)采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容給予不同教育，這樣才能夠合理充分地發(fā)揮教師的作用，也能夠使學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。對(duì)于所說(shuō)的現(xiàn)代化教育理念，就是各個(gè)高校要根據(jù)自己的特點(diǎn)，要注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，尤其是當(dāng)高校內(nèi)的學(xué)生英語(yǔ)水平懸殊比較大時(shí)，更應(yīng)該考慮此種方法所能給學(xué)生帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要采用不同的教學(xué)方式，采用適合不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，要更加具有針對(duì)性，A類學(xué)生精益求精，B類學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)爭(zhēng)取能夠成為A類學(xué)生，C類學(xué)生一定要注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，扎實(shí)自己的英語(yǔ)功底，管理也要更加嚴(yán)格，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明個(gè)性化品質(zhì)。（2）促使教師改變教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因?yàn)槟壳案咝ｉ_始實(shí)行分層教學(xué)，作為分層教育中占主導(dǎo)作用的教師需要根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平，不同層次的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行不同的教育，這樣才能夠充分地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，如果不同層次的學(xué)生都在同一種環(huán)境中學(xué)習(xí)難免會(huì)給英語(yǔ)薄弱的學(xué)生帶來(lái)心理上的負(fù)擔(dān)和壓力。對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的教育方式，就需要教師在教學(xué)方面下足夠的功夫，老師需要改變以往的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求，進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，在改變的過(guò)程中不斷創(chuàng)新不斷摸索出新的方法來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能夠再按照傳統(tǒng)模式，對(duì)所有的學(xué)生按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一種教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。而是要繼承因材施教和結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論，需要教師根據(jù)不同學(xué)生的不同層次，明確不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同，選擇更加適合不同人群的教學(xué)方法，在教學(xué)中既要關(guān)心全體學(xué)生的英語(yǔ)水平，又要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，這樣才能夠促使教師認(rèn)真地對(duì)待每一堂課程，并且會(huì)想盡各種不同的辦法來(lái)投身于教學(xué)的事業(yè)當(dāng)中，積極探索適合本層特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法。（3）鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和積極性。在高校開展分層教學(xué)能夠考慮到不同層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生一視同仁的教學(xué)模式，它可以讓同一層次的學(xué)生在同一個(gè)教學(xué)層次中學(xué)習(xí)，這樣也不會(huì)存在心理上的壓力和落差。它可以照顧到不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異，因?yàn)橐酝慕虒W(xué)中可能會(huì)存在基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不到什么新的知識(shí)，而成績(jī)薄弱的學(xué)生又跟不上老師的講課的情況。正是因?yàn)榉謱咏逃紤]到要照顧個(gè)體的差異，充分鼓勵(lì)了學(xué)生向著更好的方向發(fā)展，并且可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到更多的進(jìn)步。3.高校英語(yǔ)分層教學(xué)的應(yīng)用情況（1）對(duì)教學(xué)對(duì)象的分層。高校英語(yǔ)教課的對(duì)象就是學(xué)生，然而高校的學(xué)生來(lái)自于五湖四海，各自的英語(yǔ)基礎(chǔ)可能都不盡相同，從而使他們對(duì)于英語(yǔ)的接受水平有所不同，教師在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用，他需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，這樣才能把學(xué)生的英語(yǔ)教好，從而提高學(xué)生的整體水平。要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，就要在大學(xué)剛開學(xué)時(shí)，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，比如某些高校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)分成不同的層次A班、B班和C班，A班學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有極高的興趣，并能夠順利完成英語(yǔ)文章的閱讀以及流利的英語(yǔ)口語(yǔ)的交流；B班學(xué)生需要借助于一定的詞典工具等完成英語(yǔ)的閱讀、寫作能力等，對(duì)于英語(yǔ)的交流方面有一定的缺陷；C班學(xué)生可能會(huì)比B班學(xué)生更薄弱一點(diǎn)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫方面都存在著相當(dāng)?shù)睦щy，針對(duì)這樣的學(xué)生要從最基本的知識(shí)開始教學(xué)，要有一定的耐心。為了使這三個(gè)層次的學(xué)生可以更好地協(xié)作互利，高效率地學(xué)習(xí)，需要把這三個(gè)層次的學(xué)生相互交叉在一起，比如把學(xué)生進(jìn)行分組完成任務(wù)，把A班、B班和C班的學(xué)生各選擇一名組成一個(gè)組，這樣可以讓A班的學(xué)生幫助和監(jiān)督他們的功課，既可以提高自己的水平，還可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，更重要的是可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到更多的指導(dǎo)，從而提高英語(yǔ)水平。（2）教學(xué)內(nèi)容的分層。教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難易程度來(lái)進(jìn)行分層的，主要分為以下幾類：基本知識(shí)的掌握，比如每節(jié)課中新單詞、新短語(yǔ)、使用頻率較高的詞以及日常生活中會(huì)經(jīng)常用到的，這部分內(nèi)容要求所有的學(xué)生都必須要熟練掌握；新增知識(shí)點(diǎn)的講授，這一部分內(nèi)容是在每節(jié)課中出現(xiàn)新的重要知識(shí)點(diǎn)，這部分內(nèi)容要求A班和B班的要能夠理解和消化，并可以進(jìn)一步的提高，C班的學(xué)生可以作一般的理解；另外一部分是重要知識(shí)點(diǎn)的講授，對(duì)于這一部分內(nèi)容可能是比較難以理解的，但是又是必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)，這就要求A班的學(xué)生必須能夠掌握和運(yùn)用，B班的學(xué)生可以理解，C班的學(xué)生可以了解。（3）課后作業(yè)的分層。英語(yǔ)教學(xué)和其他課程譬如數(shù)學(xué)的教學(xué)是完全不一樣的，不能夠簡(jiǎn)單地依賴課堂的教學(xué)課程，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接受能力以及掌握能力都是不一樣的，如果被給予的作業(yè)是完全一樣的，就失去了留作業(yè)的意義了，留作業(yè)對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)的提高并沒(méi)有很大的效果，學(xué)生成績(jī)也不會(huì)有什么提高。因此，在分層教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生留的作業(yè)，也應(yīng)該也分層對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能得到最佳的鞏固和發(fā)展，作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。綜上所述，教師應(yīng)該深入地了解不同學(xué)生的英語(yǔ)水平，因材施教制定出不同的教學(xué)方案來(lái)適應(yīng)不同層次水平的學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，整體提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，以達(dá)到理想化的教學(xué)效果。振動(dòng)監(jiān)測(cè)與故障診斷系統(tǒng)介紹6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。振動(dòng)監(jiān)1風(fēng)機(jī)振動(dòng)檢測(cè)及故障診斷系究軟呂躍剛教授O一三年十二月風(fēng)機(jī)振動(dòng)檢測(cè)及故障診斷系2目錄|ist)項(xiàng)目背景△項(xiàng)目?jī)?nèi)容)產(chǎn)品介紹成果與創(chuàng)新目錄|ist3目錄|ist傳動(dòng)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)風(fēng)能轉(zhuǎn)換和傳遞過(guò)程的主要承載部件。風(fēng)力發(fā)電機(jī)組主要部件壽命一般20年但是由于風(fēng)電機(jī)組多數(shù)安裝在西部和沿海地區(qū),環(huán)境條件差,機(jī)組經(jīng)常工作在低溫、沙塵、雷電、冰雪、風(fēng)暴等惡劣環(huán)境條件,而且由于風(fēng)速、載荷和風(fēng)輪轉(zhuǎn)速變化范圍大,上網(wǎng)要求高,導(dǎo)致機(jī)組運(yùn)行工況復(fù)雜,極易造成風(fēng)電機(jī)組葉片和傳動(dòng)系統(tǒng)在壽命期內(nèi)出現(xiàn)故障甚至損壞,影響機(jī)組的安全可靠性。目錄|ist4項(xiàng)目背景|backgrounds液壓系統(tǒng)歌障,2,1%-充系統(tǒng)款躥,6,3%連軸器歌障,2,1%控系統(tǒng)故,3,4%機(jī)械剎車故障423主軸故障,12,5%系統(tǒng)故障,8,4您輪故障,B337變獎(jiǎng)系纜故障,14,6%葉片故,30,14%電機(jī)故,51,23%風(fēng)機(jī)各部件故障比例項(xiàng)目背景|backgrounds5項(xiàng)目背景|backgrounds傳動(dòng)系統(tǒng)發(fā)電機(jī)齒輪箱輪轂葉片故障偏航系統(tǒng)液壓系統(tǒng)傳控制系統(tǒng)電氣系統(tǒng)0268平均故障停機(jī)時(shí)間(天)項(xiàng)目背景|backgrounds6項(xiàng)目背景|backgrounds1減少風(fēng)電機(jī)組故障發(fā)生2減少機(jī)組故障導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)損失3改善傳統(tǒng)設(shè)備檢修維護(hù)手段4提高風(fēng)電機(jī)組運(yùn)行可靠性5滿足遠(yuǎn)程在線診斷要求項(xiàng)目背景|backgrounds7項(xiàng)目意義|prospect隨著風(fēng)力發(fā)電技術(shù)日趨成熟和裝機(jī)容量的大規(guī)模增加,對(duì)風(fēng)電機(jī)組安全高效的運(yùn)行有了更高的要求。旋轉(zhuǎn)機(jī)械的微小故障一旦發(fā)展為嚴(yán)重故障,將會(huì)對(duì)昂貴的風(fēng)電機(jī)組造成不可恢復(fù)的損壞,引起嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)際數(shù)據(jù)總結(jié),處于惡劣工況下的風(fēng)電機(jī)組的故障多集中于旋轉(zhuǎn)機(jī)械和嚙合機(jī)械中,發(fā)電機(jī)的定子轉(zhuǎn)子的故障也越發(fā)的增多?；谡駝?dòng)信號(hào)的旋轉(zhuǎn)機(jī)械故障診斷技術(shù)的廣泛有效應(yīng)用和在行業(yè)內(nèi)已經(jīng)取得的相當(dāng)有效成果,使得風(fēng)電機(jī)組狀態(tài)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)發(fā)展極具戰(zhàn)略意義項(xiàng)目意義|prospect8項(xiàng)目?jī)?nèi)容contents1風(fēng)電場(chǎng)振動(dòng)數(shù)據(jù)的二次接收及存儲(chǔ)2振動(dòng)數(shù)據(jù)的時(shí)域分析,時(shí)域振動(dòng)狀態(tài)參數(shù)分析,正常、異常、故障報(bào)警處理3設(shè)備特征頻率提取及頻域分析,對(duì)軸承、齒輪、葉片、發(fā)電機(jī)及塔架故障的診斷項(xiàng)目?jī)?nèi)容9項(xiàng)目?jī)?nèi)容|oens4歷史分析,檢測(cè)主要部件故障的發(fā)生、發(fā)展趨勢(shì),為設(shè)備aMpk維護(hù)提供依據(jù)→5.軟件支持設(shè)備參數(shù)錄入、便媚于人員操作,聯(lián)網(wǎng)后支持遠(yuǎn)程診斷分析項(xiàng)目?jī)?nèi)容|oens10項(xiàng)目過(guò)程progress20135與華能酒泉風(fēng)電有限責(zé)任公司簽訂項(xiàng)目合同2013.5-20137調(diào)查研究、分析論證、方案設(shè)計(jì)20137~20139搭建硬件環(huán)境與軟件開發(fā)20139~2013.11軟硬件調(diào)試,研究,修改2013.112013.12現(xiàn)場(chǎng)安裝調(diào)試,整理資料,驗(yàn)收項(xiàng)目過(guò)程11振動(dòng)監(jiān)測(cè)與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理12振動(dòng)監(jiān)測(cè)與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理13振動(dòng)監(jiān)測(cè)與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理14振動(dòng)監(jiān)測(cè)與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理15振動(dòng)監(jiān)測(cè)與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理16振動(dòng)監(jiān)測(cè)與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理17振動(dòng)監(jiān)測(cè)與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理18振動(dòng)監(jiān)測(cè)與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理19振動(dòng)監(jiān)測(cè)與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理20振動(dòng)監(jiān)測(cè)與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理21振動(dòng)監(jiān)測(cè)與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理22振動(dòng)監(jiān)測(cè)與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理23振動(dòng)監(jiān)測(cè)與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理2451、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來(lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、25振動(dòng)監(jiān)測(cè)與故障診斷系統(tǒng)介紹6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。振動(dòng)監(jiān)測(cè)與故障診斷系統(tǒng)介紹振動(dòng)監(jiān)測(cè)與故障診斷系統(tǒng)介紹6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。風(fēng)機(jī)振動(dòng)檢測(cè)及故障診斷系究軟呂躍剛教授O一三年十二月目錄|ist)項(xiàng)目背景△項(xiàng)目?jī)?nèi)容)產(chǎn)品介紹成果與創(chuàng)新英語(yǔ)素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育主渠道。然而，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，這就要求我們教師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法的組合等，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn)，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，要求所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層教學(xué)，因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處?？梢哉f(shuō)，目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，然后完成好單元的部分目標(biāo)，從而達(dá)到完成總目標(biāo)。教師在上新課前，首先弄清本課的教學(xué)目標(biāo)，再分析學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的難點(diǎn)是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛(ài)好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達(dá)到了教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使之在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。二、優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)李如密在“素質(zhì)教育與教學(xué)改革”一文中提出幾個(gè)結(jié)合：即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合；教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合；課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。這地我們優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是很有啟發(fā)意義的。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，變“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。要做到這點(diǎn)必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下功夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，起到指導(dǎo)作用，以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課時(shí)，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時(shí)刻，恰到好處，這時(shí)學(xué)生的思想集中，難全神貫注，認(rèn)真聽(tīng)講，可收到最好的效果。當(dāng)然，除備好課外，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時(shí)要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨(dú)角戲，而應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，和對(duì)所學(xué)學(xué)科本身的興趣，激發(fā)他們的求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。尤其在培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過(guò)獨(dú)立思考、開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正以“主人翁”的身份積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。三、優(yōu)化教學(xué)方法的結(jié)合隨著教學(xué)觀念的更新，英語(yǔ)教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)?？刹捎谩爸R(shí)技能，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度”來(lái)作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識(shí)技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的，所以可以直接拿來(lái)使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識(shí)技能的相對(duì)完整性，可將教學(xué)知識(shí)技能發(fā)展序列分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個(gè)部分：①?gòu)?fù)習(xí)已教過(guò)的語(yǔ)言材料；②教學(xué)新的語(yǔ)言項(xiàng)目如詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型等；③進(jìn)行各種形式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練活動(dòng)。為此，一般采用“五步教學(xué)法”；即：復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在每一個(gè)步驟當(dāng)中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習(xí)、測(cè)試、聽(tīng)寫、提問(wèn)等復(fù)習(xí)方式；利用實(shí)物、圖片、借助動(dòng)作、猜迷、接龍式提問(wèn)、簡(jiǎn)筆畫等介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目；通過(guò)分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練；通過(guò)做游戲、扮演角色等方式提高運(yùn)用語(yǔ)言能力；充分利用和“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)，口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。在“五步教學(xué)法”中，教師的作用，不僅要隨著各個(gè)步驟的變換而改變，更重要的要根據(jù)學(xué)生接受程度和實(shí)際教學(xué)的需要來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法的組合。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師不可能按步就班，也不可能始終如一地進(jìn)行每一個(gè)教學(xué)步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個(gè)感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進(jìn)行教學(xué)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。總之，中學(xué)英語(yǔ)實(shí)施素質(zhì)教育，是一次面向二十一世紀(jì)教育改革的重大問(wèn)題，如何進(jìn)一步落實(shí)馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”要求和貫徹鄧小平關(guān)于“三個(gè)面向”的指示，還有大量艱苦細(xì)致的工作需要教育者不斷探索和實(shí)踐。我國(guó)加入世貿(mào)組織以后和國(guó)際逐漸接軌，掌握英語(yǔ)水平也顯得越來(lái)越重要[1]。但是，目前高校學(xué)生的英語(yǔ)水平差異很大，為了提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，可引入分層教學(xué)理論到英語(yǔ)教學(xué)中，以提高高校大學(xué)生的英語(yǔ)水平。1.高校英語(yǔ)分層教學(xué)的概念目前的高校對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)方式大都采取以班級(jí)為單位的授課方式，很多高校都是采用同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生為單位開展英語(yǔ)授課。然而實(shí)踐表明，同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生的英語(yǔ)水平可能相差很大，因?yàn)榛A(chǔ)不同導(dǎo)致不同學(xué)生之間接受知識(shí)的能力有限，這樣會(huì)造成教師上課的不便，如果太快基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)消化不掉，但是太慢的話基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生又會(huì)覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間[2]。但是分層教學(xué)就可以解決這樣的問(wèn)題，進(jìn)入高校的學(xué)生需要進(jìn)行英語(yǔ)的考核，通過(guò)不同學(xué)生的成績(jī)以及他們對(duì)英語(yǔ)的掌握水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層教學(xué)。針對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)模式，這樣才能夠保證不同層次的學(xué)生都能夠更好地適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿自信心，使所有同學(xué)的英語(yǔ)都可以得到不同程度的提高。2.分層教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)（1）既因材施教，又融合體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。目前采用的分層教育正是體現(xiàn)了傳統(tǒng)思想中的“因材施教”的理念，“因材施教”的中心思想就是告訴教師要根據(jù)學(xué)生自身的不同特點(diǎn)來(lái)采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容給予不同教育，這樣才能夠合理充分地發(fā)揮教師的作用，也能夠使學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。對(duì)于所說(shuō)的現(xiàn)代化教育理念，就是各個(gè)高校要根據(jù)自己的特點(diǎn)，要注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，尤其是當(dāng)高校內(nèi)的學(xué)生英語(yǔ)水平懸殊比較大時(shí)，更應(yīng)該考慮此種方法所能給學(xué)生帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要采用不同的教學(xué)方式，采用適合不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，要更加具有針對(duì)性，A類學(xué)生精益求精，B類學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)爭(zhēng)取能夠成為A類學(xué)生，C類學(xué)生一定要注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，扎實(shí)自己的英語(yǔ)功底，管理也要更加嚴(yán)格，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明個(gè)性化品質(zhì)。（2）促使教師改變教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因?yàn)槟壳案咝ｉ_始實(shí)行分層教學(xué)，作為分層教育中占主導(dǎo)作用的教師需要根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平，不同層次的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行不同的教育，這樣才能夠充分地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，如果不同層次的學(xué)生都在同一種環(huán)境中學(xué)習(xí)難免會(huì)給英語(yǔ)薄弱的學(xué)生帶來(lái)心理上的負(fù)擔(dān)和壓力。對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的教育方式，就需要教師在教學(xué)方面下足夠的功夫，老師需要改變以往的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求，進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，在改變的過(guò)程中不斷創(chuàng)新不斷摸索出新的方法來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能夠再按照傳統(tǒng)模式，對(duì)所有的學(xué)生按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一種教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。而是要繼承因材施教和結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論，需要教師根據(jù)不同學(xué)生的不同層次，明確不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同，選擇更加適合不同人群的教學(xué)方法，在教學(xué)中既要關(guān)心全體學(xué)生的英語(yǔ)水平，又要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，這樣才能夠促使教師認(rèn)真地對(duì)待每一堂課程，并且會(huì)想盡各種不同的辦法來(lái)投身于教學(xué)的事業(yè)當(dāng)中，積極探索適合本層特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法。（3）鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和積極性。在高校開展分層教學(xué)能夠考慮到不同層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生一視同仁的教學(xué)模式，它可以讓同一層次的學(xué)生在同一個(gè)教學(xué)層次中學(xué)習(xí)，這樣也不會(huì)存在心理上的壓力和落差。它可以照顧到不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異，因?yàn)橐酝慕虒W(xué)中可能會(huì)存在基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不到什么新的知識(shí)，而成績(jī)薄弱的學(xué)生又跟不上老師的講課的情況。正是因?yàn)榉謱咏逃紤]到要照顧個(gè)體的差異，充分鼓勵(lì)了學(xué)生向著更好的方向發(fā)展，并且可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到更多的進(jìn)步。3.高校英語(yǔ)分層教學(xué)的應(yīng)用情況（1）對(duì)教學(xué)對(duì)象的分層。高校英語(yǔ)教課的對(duì)象就是學(xué)生，然而高校的學(xué)生來(lái)自于五湖四海，各自的英語(yǔ)基礎(chǔ)可能都不盡相同，從而使他們對(duì)于英語(yǔ)的接受水平有所不同，教師在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用，他需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，這樣才能把學(xué)生的英語(yǔ)教好，從而提高學(xué)生的整體水平。要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，就要在大學(xué)剛開學(xué)時(shí)，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，比如某些高校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)分成不同的層次A班、B班和C班，A班學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有極高的興趣，并能夠順利完成英語(yǔ)文章的閱讀以及流利的英語(yǔ)口語(yǔ)的交流；B班學(xué)生需要借助于一定的詞典工具等完成英語(yǔ)的閱讀、寫作能力等，對(duì)于英語(yǔ)的交流方面有一定的缺陷；C班學(xué)生可能會(huì)比B班學(xué)生更薄弱一點(diǎn)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫方面都存在著相當(dāng)?shù)睦щy，針對(duì)這樣的學(xué)生要從最基本的知識(shí)開始教學(xué)，要有一定的耐心。為了使這三個(gè)層次的學(xué)生可以更好地協(xié)作互利，高效率地學(xué)習(xí)，需要把這三個(gè)層次的學(xué)生相互交叉在一起，比如把學(xué)生進(jìn)行分組完成任務(wù)，把A班、B班和C班的學(xué)生各選擇一名組成一個(gè)組，這樣可以讓A班的學(xué)生幫助和監(jiān)督他們的功課，既可以提高自己的水平，還可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，更重要的是可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到更多的指導(dǎo)，從而提高英語(yǔ)水平。（2）教學(xué)內(nèi)容的分層。教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難易程度來(lái)進(jìn)行分層的，主要分為以下幾類：基本知識(shí)的掌握，比如每節(jié)課中新單詞、新短語(yǔ)、使用頻率較高的詞以及日常生活中會(huì)經(jīng)常用到的，這部分內(nèi)容要求所有的學(xué)生都必須要熟練掌握；新增知識(shí)點(diǎn)的講授，這一部分內(nèi)容是在每節(jié)課中出現(xiàn)新的重要知識(shí)點(diǎn)，這部分內(nèi)容要求A班和B班的要能夠理解和消化，并可以進(jìn)一步的提高，C班的學(xué)生可以作一般的理解；另外一部分是重要知識(shí)點(diǎn)的講授，對(duì)于這一部分內(nèi)容可能是比較難以理解的，但是又是必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)，這就要求A班的學(xué)生必須能夠掌握和運(yùn)用，B班的學(xué)生可以理解，C班的學(xué)生可以了解。（3）課后作業(yè)的分層。英語(yǔ)教學(xué)和其他課程譬如數(shù)學(xué)的教學(xué)是完全不一樣的，不能夠簡(jiǎn)單地依賴課堂的教學(xué)課程，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接受能力以及掌握能力都是不一樣的，如果被給予的作業(yè)是完全一樣的，就失去了留作業(yè)的意義了，留作業(yè)對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)的提高并沒(méi)有很大的效果，學(xué)生成績(jī)也不會(huì)有什么提高。因此，在分層教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生留的作業(yè)，也應(yīng)該也分層對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能得到最佳的鞏固和發(fā)展，作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。綜上所述，教師應(yīng)該深入地了解不同學(xué)生的英語(yǔ)水平，因材施教制定出不同的教學(xué)方案來(lái)適應(yīng)不同層次水平的學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，整體提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，以達(dá)到理想化的教學(xué)效果。振動(dòng)監(jiān)測(cè)與故障診斷系統(tǒng)介紹6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。振動(dòng)監(jiān)26風(fēng)機(jī)振動(dòng)檢測(cè)及故障診斷系究軟呂躍剛教授O一三年十二月風(fēng)機(jī)振動(dòng)檢測(cè)及故障診斷系27目錄|ist)項(xiàng)目背景△項(xiàng)目?jī)?nèi)容)產(chǎn)品介紹成果與創(chuàng)新目錄|ist28目錄|ist傳動(dòng)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)風(fēng)能轉(zhuǎn)換和傳遞過(guò)程的主要承載部件。風(fēng)力發(fā)電機(jī)組主要部件壽命一般20年但是由于風(fēng)電機(jī)組多數(shù)安裝在西部和沿海地區(qū),環(huán)境條件差,機(jī)組經(jīng)常工作在低溫、沙塵、雷電、冰雪、風(fēng)暴等惡劣環(huán)境條件,而且由于風(fēng)速、載荷和風(fēng)輪轉(zhuǎn)速變化范圍大,上網(wǎng)要求高,導(dǎo)致機(jī)組運(yùn)行工況復(fù)雜,極易造成風(fēng)電機(jī)組葉片和傳動(dòng)系統(tǒng)在壽命期內(nèi)出現(xiàn)故障甚至損壞,影響機(jī)組的安全可靠性。目錄|ist29項(xiàng)目背景|backgrou