中學(xué)歷史導(dǎo)入教學(xué)的優(yōu)化與提升

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中學(xué)歷史教學(xué)一向存在教學(xué)效果不好、學(xué)生興趣不高等問題。但由于學(xué)科的特殊性和考試壓力等問題的制約，初中歷史課還不能達(dá)成像語文、數(shù)學(xué)那樣受學(xué)生接待的效果。如何解決初中歷史課不受學(xué)生接待的問題呢？用心設(shè)計導(dǎo)入，讓學(xué)生一開頭就想聽老師講什么可能就是解決問題的一個良方。

一、課堂導(dǎo)入在教學(xué)中的作用

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入并不是可有可無的點(diǎn)綴，而是為了引起學(xué)生留神，把學(xué)生引入新的教學(xué)內(nèi)容的引子。好的課堂導(dǎo)入的作用主要有以下幾點(diǎn)。

1.引起學(xué)生的學(xué)習(xí)留神。

一堂課終止后，大量學(xué)生還會沉靜在原來的教學(xué)內(nèi)容中。新的教學(xué)內(nèi)容開頭了，他們還沒有回過神來。好的開頭，能扶助學(xué)生急速把留神力集中到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中來。

2.引起學(xué)生對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容舉行探究。

歷史課的導(dǎo)入方法好多，有的用故事導(dǎo)入，有的用課文內(nèi)容導(dǎo)入，也有的用事情導(dǎo)入，也有用音樂、圖片導(dǎo)入，更多的是利用復(fù)習(xí)上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入新課。但不管用哪一種方法導(dǎo)入，都務(wù)必有利于教學(xué)，目的都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、初中歷史教學(xué)的主要導(dǎo)入方式與設(shè)計

歷史教學(xué)的新課導(dǎo)入沒有固定的方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)處境去設(shè)計。

1.設(shè)計好課文導(dǎo)入時間，做到有效導(dǎo)入。

課堂導(dǎo)入的安置要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計好導(dǎo)入的時間。例如，在教學(xué)《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》時，教師就可以利用江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展景象的圖片導(dǎo)入課文。

由于運(yùn)用了圖片，時間就可以短一點(diǎn)，主要是讓學(xué)生通過圖片去感受江南地區(qū)開發(fā)的重要性。確定要留神課堂導(dǎo)入不能代替整堂課的陳述，也不能任意占用課堂的大量時間。因此，我們盡量把課堂導(dǎo)入時間操縱在2～5分鐘。

2.提防課堂導(dǎo)入方式的選擇。

課堂導(dǎo)入有多種方式，導(dǎo)入的方式一是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去選擇，二是要根據(jù)自己的教學(xué)特征和才能去選擇。導(dǎo)入的方式有多種，有的老師習(xí)慣講故事導(dǎo)入，有的老師習(xí)慣用談話導(dǎo)入，還有的老師習(xí)慣用唱歌導(dǎo)入。老師選擇什么樣的導(dǎo)入方式要根據(jù)自己的優(yōu)勢去選擇，更要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要。例如，在陳述戰(zhàn)役史的時候，可以用圖片導(dǎo)入。

對學(xué)生來說經(jīng)濟(jì)史更枯燥，教師可以用講故事的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史故事既介紹了歷史事情的經(jīng)過，又供給了學(xué)習(xí)歷史的史料，對歷史學(xué)習(xí)和理解起到了很好的鼓舞作用。

利用史料導(dǎo)入也是一種重要方式，可以用文物、考古遺址的圖片，或者確定時期的繪畫、音樂作為導(dǎo)入的材料。例如，在介紹19世紀(jì)以來的世界文化時，教師就可以選擇當(dāng)時的繪畫、音樂作為課堂導(dǎo)入的材料。

3.提防導(dǎo)入的語言藝術(shù)。

課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵是導(dǎo)入的內(nèi)容要適合教學(xué)內(nèi)容，能引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容舉行探究。導(dǎo)入的語言確定要精練，對學(xué)生要有吸引力，能啟發(fā)學(xué)生斟酌和探究。一個優(yōu)秀的教師的教學(xué)魅力就是表達(dá)在語言藝術(shù)上。教學(xué)語言既可以把幽默傳達(dá)給學(xué)生，也能夠啟發(fā)學(xué)生舉行斟酌，可以使學(xué)生有身臨其境之感。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史八年級上冊中的《中華民族的抗日戰(zhàn)役》時，教師可以用沉重的語氣表達(dá)有關(guān)南京大屠殺的歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國熱心。

歷史教學(xué)中的課堂導(dǎo)入確定要有啟發(fā)性，可以用問題式的課堂導(dǎo)入，用問題去啟發(fā)學(xué)生斟酌和探究。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史八年級下冊中的《民族團(tuán)結(jié)與祖國統(tǒng)一》時，教師就可以設(shè)計“香港回歸后有哪些變化和進(jìn)展”“港珠澳大橋給香港進(jìn)展帶來了什么便利條件”等問題，讓學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)。老師上課時再從“香港、澳門的回歸可以給我們什么樣的啟示”去導(dǎo)入課文，就顯得很有教導(dǎo)性和啟發(fā)性。

歷史教學(xué)中新課的導(dǎo)入方式好多，沒有固定的格式和方式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)處境選擇適合的方式。

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