運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解課件

運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率匯報(bào)人:何成麗CONTENTS匯報(bào)內(nèi)容主題選定}對(duì)策擬定}活動(dòng)計(jì)劃擬定08}對(duì)策實(shí)施與檢討08}現(xiàn)狀把握09}效果確認(rèn)目標(biāo)設(shè)定10標(biāo)準(zhǔn)化05}解析1}檢討與改進(jìn)為了讓每節(jié)課都有效，要把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？一、情境有吸引力，從“外在化”到“內(nèi)在化”許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級(jí)的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)人教版而年級(jí)《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。二、情境有數(shù)學(xué)味，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。三、情境有發(fā)展性，從“接受化”到“創(chuàng)造化”在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識(shí)。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法――湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！彼摹⑶榫秤姓鎸?shí)性，從“虛擬化”到“邏輯化”真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“一塊長(zhǎng)方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實(shí)際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。以上是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會(huì)，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境。總之，教師要不斷積累課堂情境知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境，才能達(dá)到課堂的有效。隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)走入千家萬戶，并深入學(xué)校及課堂。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)（主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等）越來越多地對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生著重大影響，使傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式正悄悄地發(fā)生改變。如何使日趨成熟的信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有效的整合，使之產(chǎn)生最大的收益，這是當(dāng)前需要思考和解決的難題。在此，筆者結(jié)合農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，做了一些嘗試，認(rèn)為：只有在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下，凸顯信息技術(shù)的三性，推進(jìn)語文課程改革，才能實(shí)現(xiàn)有效的整合。信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合是指在課堂教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的一種新型的教與學(xué)方式。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是我國(guó)面向未來基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)既有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有相對(duì)獨(dú)立性，對(duì)它的研究與實(shí)施將對(duì)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。信息技術(shù)與其他學(xué)科整合就是在小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的各個(gè)學(xué)科中都要積極利用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。一實(shí)現(xiàn)語文高效課堂，必須充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互性第一，對(duì)于教師而言，交互性的發(fā)揮主要是在教學(xué)過程的備講輔改考等教學(xué)環(huán)節(jié)上。作為現(xiàn)代信息技術(shù)之一的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師提供了一個(gè)交流的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)的成熟與使用，使不少教師正在悄悄地改變傳統(tǒng)的備課方式。教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，而是從各種信息媒體（互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)刊等）上搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，然后分類放入資源庫中，在教學(xué)策略的層次上將教學(xué)資源進(jìn)行重組，以備上課使用。還有些教師干脆直接從網(wǎng)絡(luò)上下載教案、課件、試卷等，或者讓網(wǎng)友直接傳輸自己所需要的資料。這些方便快捷的方法大大地節(jié)約了傳統(tǒng)備課所花費(fèi)的時(shí)間和精力，讓教師從一些簡(jiǎn)單機(jī)械甚至單調(diào)的、傳統(tǒng)的、抄寫式的備課中解放出來，教師可以把更多的力量投入到教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)中去。有些地方還進(jìn)行集體備課。集體備課是根據(jù)本周的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)各種信息的使用加以共同研究，達(dá)成共識(shí)。集體備課體現(xiàn)了教師之間的相互交流，為實(shí)現(xiàn)高效語文課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，對(duì)于學(xué)生而言，交互性的發(fā)揮主要體現(xiàn)在學(xué)生和計(jì)算機(jī)的互動(dòng)上。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從零開始，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是接受現(xiàn)成的知識(shí)信息，而是基于原有經(jīng)驗(yàn)的概念轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過程，也是社會(huì)建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)或知識(shí)建構(gòu)是一個(gè)積極主動(dòng)參與的過程，其基本模式或流程為：面對(duì)外界的各種刺激，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生困惑、問題或興趣，調(diào)用自己的身心器官和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化與他人、社會(huì)、整個(gè)世界的相互作用，建構(gòu)起有意義的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式并不利于學(xué)生主動(dòng)性積極性的發(fā)揮，而現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上的充分利用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)小組間的互助、討論、評(píng)價(jià)，學(xué)生們自主的搜尋資料、分類整理、測(cè)評(píng)練習(xí)等，既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的能力。一些農(nóng)村中學(xué)由于受到條件的限制，不能夠讓學(xué)生上機(jī)查找所需的資料；或者由于生多機(jī)少的矛盾，不能讓其充分利用；還有的由于思想的保守，只看到網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的不利影響，就干脆禁止學(xué)生使用，這些也削弱了信息技術(shù)交互性的發(fā)揮。二實(shí)現(xiàn)語文高效課堂，要注意信息技術(shù)刺激的多樣性國(guó)外心理學(xué)家研究成果表明，人類學(xué)習(xí)的1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83%是通過視覺?？梢钥闯?，人類通過聽覺和視覺獲得的信息是其獲得所有信息的94%?，F(xiàn)在由教師制作的多媒體課件，將以文字為單一載體的信息呈現(xiàn)方式變?yōu)橐晕谋?、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為語文教學(xué)營(yíng)造了形象生動(dòng)逼真、知識(shí)表現(xiàn)多元化的情境，非常能吸引學(xué)生的注意力。相對(duì)于傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的模式，信息技術(shù)在課堂上的使用更符合人們學(xué)習(xí)的規(guī)律。利用信息技術(shù)的播放錄音功能，可以優(yōu)化語文課堂教學(xué)。小說戲劇的教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的聲音功能可幫助學(xué)生更好地把握人物性格；在詩歌教學(xué)中，利用多媒體的聲音再現(xiàn)詩歌的音樂美，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽覺效果，把詩歌的情感融入到聲音中去，從而給學(xué)生以美的享受；在散文的教學(xué)中，音畫配合有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解散文的語音美和情感美。三實(shí)現(xiàn)語文高效課堂，要充分利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活動(dòng)力的，“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語文課程的變動(dòng)和發(fā)展”。網(wǎng)絡(luò)化是信息技術(shù)的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的組織形式的又一特點(diǎn)。信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)性打破了時(shí)間和空間的界限，有利于建立一種開放型的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一般有局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)兩種，如目前各個(gè)學(xué)校建成的校園網(wǎng)，就是屬于局域網(wǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)是涉及整個(gè)世界的網(wǎng)絡(luò)。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的建成將是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課教學(xué)組織形式的沖擊和革新，使教學(xué)從傳統(tǒng)的密集型課堂教學(xué)走向個(gè)別化、分散化、家庭化和社會(huì)化。課堂教學(xué)不再局限于有形的教室中，教師講課面對(duì)的學(xué)生不僅僅是一個(gè)人或一個(gè)班級(jí)，既可包容傳統(tǒng)的教學(xué)單位，也可能包容更大或更小的教學(xué)單位，教學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間得到了無形擴(kuò)展和延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)的也不再是課本的知識(shí)，不再局限于聽自己班上的教師講課，還可以從外校名校的教師身上得到指點(diǎn)，課內(nèi)和課外也融合為一體，不再受時(shí)間空間的限制。信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)性更有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造能力的提高?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！睍r(shí)代在變化，語文課程勢(shì)必要更新。只有充分發(fā)揮信息技術(shù)的三大特性，才能讓語文課程永葆青春與活力，永遠(yuǎn)立于時(shí)代的前端，才能實(shí)現(xiàn)高效語文課堂。運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解51、沒有哪1運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率匯報(bào)人:何成麗運(yùn)用PDCA降低精神科住2CONTENTS匯報(bào)內(nèi)容主題選定}對(duì)策擬定}活動(dòng)計(jì)劃擬定08}對(duì)策實(shí)施與檢討08}現(xiàn)狀把握09}效果確認(rèn)目標(biāo)設(shè)定10標(biāo)準(zhǔn)化05}解析1}檢討與改進(jìn)CONTENTS30主題選定)主題選取背景約束率是精神科護(hù)理質(zhì)暈監(jiān)測(cè)指標(biāo)之一。目前精神科患者在住院時(shí)約束率占29.31%,約束對(duì)住院精神病患者可帶來不同程度的身心及社會(huì)影響由此引發(fā)的醫(yī)療糾紛、法律方面的爭(zhēng)論,從優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)來看,對(duì)約束措施的不同態(tài)度,激發(fā)著精神科醫(yī)護(hù)人員不得不采取減少約束使用率,以增加患者的滿意率本次活動(dòng)主要通過各種降低精神恚者住院過程方法的改善和干預(yù)中受約束的發(fā)生率參考文獻(xiàn):【1】蔣鳳麗,主編住院精神科患者如何減少約束使用率中外健康文摘,2014(21)0主題選定4主題選定(二)主題定義、計(jì)算公式降低精神科患者約束使用率的定義指精神科患者在住院過程當(dāng)中由各種原因?qū)е录s束的發(fā)生,計(jì)算公式如下住院患者的束二每月的束總例數(shù)×100%每月患者累積總數(shù)主題選定5主題選定(二)主題選取原因?qū)颊叨詫?duì)護(hù)士而言維護(hù)自尊,減少痛苦,防治意掌握病情,掌握各種精神癥狀外發(fā)生護(hù)理,降低病人約束率,獲得職業(yè)成就感對(duì)醫(yī)院而言對(duì)個(gè)人而言提高醫(yī)療品質(zhì)及病患滿意度,可以提高個(gè)人?？茦I(yè)務(wù)水平及減少醫(yī)患糾盼技能。主題選定60活動(dòng)計(jì)劃表When(2016年6月7月。負(fù)責(zé)人地點(diǎn)品管工具何成麗六病區(qū)頭腦風(fēng)曇P品品六病區(qū)組討論甘何梅六病區(qū)查檢表流程圖柱狀圖30%3和六病區(qū)小組討論頭楊星六病區(qū)楊呈星D40%六病區(qū)C六病區(qū)頭腦風(fēng)暴小組討論20%賈只11成果劃Al小組討論--計(jì)劃用虛線0活動(dòng)計(jì)劃表708}現(xiàn)狀把握(一)現(xiàn)狀流程圖患者入院否認(rèn)有病,不肯住院安置于病房配合治療保護(hù)約束否精神癥狀得到控制病人安心住院08}現(xiàn)狀把握8現(xiàn)狀把握(二)收集數(shù)據(jù):(查檢表)改善前的數(shù)據(jù)收集收集方式回顧性調(diào)查患者病歷記錄、保護(hù)性約束觀察記錄單收集資料統(tǒng)計(jì)工作量登記本(住院人數(shù))和住院過程中發(fā)生約束的人次收集時(shí)間016年2月1日—2016年2月28日收集住院患者累積人次954約束使用人次84使用率(%)881%現(xiàn)狀把握9現(xiàn)狀把握(二)收集數(shù)據(jù):(查檢表)改善前檢查表精神癥狀支配約束原因(沖動(dòng)傷人、毀物、不肯住院治治療不配要求未得到滿足其它合計(jì)自傷、行為紊亂)合約束例數(shù)16占有比例4524%23.81%19.05%7.14%4.76%累積比例45.24%6905%88.10%95.24%100%制表目的:現(xiàn)狀把握制表時(shí)間:2016.3.11制表人:何玉梅現(xiàn)狀把握1003現(xiàn)狀把握(三)現(xiàn)狀數(shù)據(jù)的分析:改善前的柏拉圖制表目的:現(xiàn)狀把握制表時(shí)間:2016.3.11制表人:賈晶晶8810%9524%10000%10000%57803269.0580.00%4262841620.00%0.00%0.00%03現(xiàn)狀把握11運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解課件12運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解課件13運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解課件14運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解課件15運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解課件16運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解課件17運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解課件18運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解課件19運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解課件20運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解課件21運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解課件22運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解課件23運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解課件24運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解課件25運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解課件26運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解課件27運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解課件28運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解課件29運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解課件30運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解課件31運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解課件32運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解課件3331、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里34運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率匯報(bào)人:何成麗CONTENTS匯報(bào)內(nèi)容主題選定}對(duì)策擬定}活動(dòng)計(jì)劃擬定08}對(duì)策實(shí)施與檢討08}現(xiàn)狀把握09}效果確認(rèn)目標(biāo)設(shè)定10標(biāo)準(zhǔn)化05}解析1}檢討與改進(jìn)為了讓每節(jié)課都有效，要把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？一、情境有吸引力，從“外在化”到“內(nèi)在化”許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級(jí)的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)人教版而年級(jí)《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。二、情境有數(shù)學(xué)味，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。三、情境有發(fā)展性，從“接受化”到“創(chuàng)造化”在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識(shí)。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法――湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！彼?、情境有真實(shí)性，從“虛擬化”到“邏輯化”真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“一塊長(zhǎng)方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實(shí)際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。以上是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會(huì)，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊處熞粩喾e累課堂情境知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境，才能達(dá)到課堂的有效。隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)走入千家萬戶，并深入學(xué)校及課堂。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)（主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等）越來越多地對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生著重大影響，使傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式正悄悄地發(fā)生改變。如何使日趨成熟的信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有效的整合，使之產(chǎn)生最大的收益，這是當(dāng)前需要思考和解決的難題。在此，筆者結(jié)合農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，做了一些嘗試，認(rèn)為：只有在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下，凸顯信息技術(shù)的三性，推進(jìn)語文課程改革，才能實(shí)現(xiàn)有效的整合。信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合是指在課堂教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的一種新型的教與學(xué)方式。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是我國(guó)面向未來基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)既有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有相對(duì)獨(dú)立性，對(duì)它的研究與實(shí)施將對(duì)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。信息技術(shù)與其他學(xué)科整合就是在小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的各個(gè)學(xué)科中都要積極利用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。一實(shí)現(xiàn)語文高效課堂，必須充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互性第一，對(duì)于教師而言，交互性的發(fā)揮主要是在教學(xué)過程的備講輔改考等教學(xué)環(huán)節(jié)上。作為現(xiàn)代信息技術(shù)之一的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師提供了一個(gè)交流的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)的成熟與使用，使不少教師正在悄悄地改變傳統(tǒng)的備課方式。教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，而是從各種信息媒體（互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)刊等）上搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，然后分類放入資源庫中，在教學(xué)策略的層次上將教學(xué)資源進(jìn)行重組，以備上課使用。還有些教師干脆直接從網(wǎng)絡(luò)上下載教案、課件、試卷等，或者讓網(wǎng)友直接傳輸自己所需要的資料。這些方便快捷的方法大大地節(jié)約了傳統(tǒng)備課所花費(fèi)的時(shí)間和精力，讓教師從一些簡(jiǎn)單機(jī)械甚至單調(diào)的、傳統(tǒng)的、抄寫式的備課中解放出來，教師可以把更多的力量投入到教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)中去。有些地方還進(jìn)行集體備課。集體備課是根據(jù)本周的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)各種信息的使用加以共同研究，達(dá)成共識(shí)。集體備課體現(xiàn)了教師之間的相互交流，為實(shí)現(xiàn)高效語文課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，對(duì)于學(xué)生而言，交互性的發(fā)揮主要體現(xiàn)在學(xué)生和計(jì)算機(jī)的互動(dòng)上。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從零開始，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是接受現(xiàn)成的知識(shí)信息，而是基于原有經(jīng)驗(yàn)的概念轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過程，也是社會(huì)建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)或知識(shí)建構(gòu)是一個(gè)積極主動(dòng)參與的過程，其基本模式或流程為：面對(duì)外界的各種刺激，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生困惑、問題或興趣，調(diào)用自己的身心器官和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化與他人、社會(huì)、整個(gè)世界的相互作用，建構(gòu)起有意義的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式并不利于學(xué)生主動(dòng)性積極性的發(fā)揮，而現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上的充分利用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)小組間的互助、討論、評(píng)價(jià)，學(xué)生們自主的搜尋資料、分類整理、測(cè)評(píng)練習(xí)等，既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的能力。一些農(nóng)村中學(xué)由于受到條件的限制，不能夠讓學(xué)生上機(jī)查找所需的資料；或者由于生多機(jī)少的矛盾，不能讓其充分利用；還有的由于思想的保守，只看到網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的不利影響，就干脆禁止學(xué)生使用，這些也削弱了信息技術(shù)交互性的發(fā)揮。二實(shí)現(xiàn)語文高效課堂，要注意信息技術(shù)刺激的多樣性國(guó)外心理學(xué)家研究成果表明，人類學(xué)習(xí)的1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83%是通過視覺?？梢钥闯?，人類通過聽覺和視覺獲得的信息是其獲得所有信息的94%。現(xiàn)在由教師制作的多媒體課件，將以文字為單一載體的信息呈現(xiàn)方式變?yōu)橐晕谋?、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為語文教學(xué)營(yíng)造了形象生動(dòng)逼真、知識(shí)表現(xiàn)多元化的情境，非常能吸引學(xué)生的注意力。相對(duì)于傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的模式，信息技術(shù)在課堂上的使用更符合人們學(xué)習(xí)的規(guī)律。利用信息技術(shù)的播放錄音功能，可以優(yōu)化語文課堂教學(xué)。小說戲劇的教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的聲音功能可幫助學(xué)生更好地把握人物性格；在詩歌教學(xué)中，利用多媒體的聲音再現(xiàn)詩歌的音樂美，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽覺效果，把詩歌的情感融入到聲音中去，從而給學(xué)生以美的享受；在散文的教學(xué)中，音畫配合有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解散文的語音美和情感美。三實(shí)現(xiàn)語文高效課堂，要充分利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活動(dòng)力的，“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語文課程的變動(dòng)和發(fā)展”。網(wǎng)絡(luò)化是信息技術(shù)的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的組織形式的又一特點(diǎn)。信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)性打破了時(shí)間和空間的界限，有利于建立一種開放型的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一般有局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)兩種，如目前各個(gè)學(xué)校建成的校園網(wǎng)，就是屬于局域網(wǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)是涉及整個(gè)世界的網(wǎng)絡(luò)。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的建成將是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課教學(xué)組織形式的沖擊和革新，使教學(xué)從傳統(tǒng)的密集型課堂教學(xué)走向個(gè)別化、分散化、家庭化和社會(huì)化。課堂教學(xué)不再局限于有形的教室中，教師講課面對(duì)的學(xué)生不僅僅是一個(gè)人或一個(gè)班級(jí)，既可包容傳統(tǒng)的教學(xué)單位，也可能包容更大或更小的教學(xué)單位，教學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間得到了無形擴(kuò)展和延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)的也不再是課本的知識(shí)，不再局限于聽自己班上的教師講課，還可以從外校名校的教師身上得到指點(diǎn)，課內(nèi)和課外也融合為一體，不再受時(shí)間空間的限制。信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)性更有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造能力的提高?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！睍r(shí)代在變化，語文課程勢(shì)必要更新。只有充分發(fā)揮信息技術(shù)的三大特性，才能讓語文課程永葆青春與活力，永遠(yuǎn)立于時(shí)代的前端，才能實(shí)現(xiàn)高效語文課堂。運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說課講解51、沒有哪35運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率匯報(bào)人:何成麗運(yùn)用PDCA降低精神科住36CONTENTS匯報(bào)內(nèi)容主題選定}對(duì)策擬定}活動(dòng)計(jì)劃擬定08}對(duì)策實(shí)施與檢討08}現(xiàn)狀把握09}效果確認(rèn)目標(biāo)設(shè)定10標(biāo)準(zhǔn)化05}解析1}檢討與改進(jìn)CONTENTS370主題選定)主題選取背景約束率是精神科護(hù)理質(zhì)暈監(jiān)測(cè)指標(biāo)之一。目前精神科患者在住院時(shí)約束率占29.31%,約束對(duì)住院精神病患者可帶來不同程度的身心及社會(huì)影響由此引發(fā)的醫(yī)療糾紛、法律方面的爭(zhēng)論,從優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)來看,對(duì)約束措施的不同態(tài)度,激發(fā)著精神科醫(yī)護(hù)人員不得不采取減少約束使用率,以增加患者的滿意率本次活動(dòng)主要通過各種降低精神恚者住院過程方法的改善和干預(yù)中受約束的發(fā)生率參考文獻(xiàn):【1】蔣鳳麗,主編住院精神科患者如何減少約束使用率中外健康文摘,2014(21)0主題選定38主題選定(二)主題定義、計(jì)算公式降低精神科患者約束使用率的定義指精神科患者在住院過程當(dāng)中由各種原因?qū)е录s束的發(fā)生,計(jì)算公式如下住院患者的束二每月的束總例數(shù)×100%每月患者累積總數(shù)主題選定39主題選定(二)主題選取原因?qū)颊叨詫?duì)護(hù)士而言維護(hù)自尊,減少痛苦,防治意掌握病情,掌握各種精神癥狀外發(fā)生護(hù)理,降低病人約束率,獲得職業(yè)成就感對(duì)醫(yī)院而言對(duì)個(gè)人而言提高醫(yī)療品質(zhì)及病患滿意度,可以提高個(gè)人?？茦I(yè)務(wù)水平及減少醫(yī)患糾盼技能。主題選定400活動(dòng)計(jì)劃表When(2016年6月7月。負(fù)責(zé)人地點(diǎn)品管工具何成麗六病區(qū)頭腦