淺談小學教師職前培養(yǎng)

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目前師范教導的一大問題是教師職前培養(yǎng)與在職培訓分開?，F(xiàn)在有的師范院校負責培養(yǎng)新教師,教導學院和教師進修學校負責在職教師的培訓,這使得職前培養(yǎng)與在職培訓相互脫節(jié)、條塊分割,以致兩者的學習內(nèi)容難免相互重復或失去貫穿,很難有效地合作。不僅人、財、物和時間常有濫用,也往往會形成培養(yǎng)上的缺口,不利教師隊伍質(zhì)量上的提高。加強在職教師培訓與職前教導的貫穿、交錯和結(jié)合已經(jīng)成為了一個急需解決的問題。就此筆者認為理應從以下幾個方面舉行改善:

一、培養(yǎng)目標

培養(yǎng)適合崗位的、合格的教師是師范職前培養(yǎng)的目標?！艾F(xiàn)在的絕大多數(shù)老師都不合格”,近日舉行的國際教師教導論壇上,華東師大課程與教學研究所所長鐘啟泉教授說。怎樣才能培養(yǎng)出合格的教師呢?務必要做到培養(yǎng)目標的一體化。目標一體化是分職前、上崗、職后三個不同階段實現(xiàn)的,它們各有其特殊性。因此,有必要制訂出各自的階段目標,并使其彼此貫穿,彼此補充,為實現(xiàn)培養(yǎng)一支品德高尚、業(yè)務精湛、學識廣博、身心健康、布局合理的教師隊伍的總目標服務。職前教導側(cè)重于學習根基學科、專業(yè)學科以及教導的學識,掌管確定的教學技能,舉行初步的實踐,形成教師的品質(zhì),為從事教師職業(yè)奠定根基;上崗培訓那么是將職前所學到的學識運用于實踐,能夠較好地適應工作;在職教導應通過對工作實踐的反思,對工作的告成與缺乏舉行反思性的總結(jié),并不斷地采納新的教導信息,使已有的閱歷得到升華,在此根基上確定自己的研究方向,向?qū)＜倚徒處熯M展。

二、課程設置

針對我國目前的狀況,需要實現(xiàn):

課程體系要由專狹性向根基性、綜合性進展。根基教導從應試教導向素質(zhì)教導的轉(zhuǎn)軌,要求教師具有廣博的文化學識積累和較強的進展?jié)摿?。它不僅可以使教師提高學科教學質(zhì)量,而且可以擴大教師學科教學之外啟迪學生聰慧的空間。而單一的課程設置和教學內(nèi)容是不能適應素質(zhì)教導要求的。教學內(nèi)容和課程體系改革,要做到不斷剔舊補新,增加科技前沿、綜合實踐教學內(nèi)容;加強文理滲透,在理科教學中增加人文科學內(nèi)容,文科教學中增加自然科學內(nèi)容。在課程設置方面,要強化根基課,增加綜合課,形成具有現(xiàn)代師范教導特征的課程體系。

在教導學科課程設置方面,要適當增加門類,加大比例,充實內(nèi)容。第一,調(diào)整教學籌劃,改革教導類課程。應以教導專業(yè)理論與實踐課程為核心,把教導類課程劃分三類開設,一是教導根本原理,包括教導哲學,教導心理學,教學社會學,教導史等;二是教導教學的方法與策略,包括學科教學論、學科教導學等,這兩類課程要適當增加一些課時;三是教導實習,延長實習時間。使師范畢業(yè)生既了解和掌管教導的一般規(guī)律,又掌管和了解本學科教學的特殊規(guī)律和技能,為他們將來成為學科教學和研究的行家里手打下鋪墊。其次,加強教導類教材創(chuàng)辦。我國目前的教導類教材根本上還是屬于輸入性教材,中國化、本地化的性質(zhì)不強,這需要加強研究。好的教導類教材對教導科學的普及作用很大,對于提高宏大教師的教導專業(yè)水平有重要意義。第三,以新的教師職業(yè)觀為指導,大力加強教師的現(xiàn)代教導理論和現(xiàn)代教導技術的技能培養(yǎng)。

進一步增加選修課程,變更課程設置偏窄的處境。從實際啟程,確定選修科目,增加選修課的地方性。這樣可以拓寬師范生的學識面,提高他們的素質(zhì)和修養(yǎng),充分發(fā)揮師范生的潛力,培養(yǎng)學生的特長,提高他們走向工作崗位的適應才能,為他們實施素質(zhì)教導打下堅實的根基。

三、師資培養(yǎng)

在師資培養(yǎng)渠道上,需要從單一的師范院校向模式多樣化進展。今后要在綜合性大學設教導學院或師范學院,承受培養(yǎng)一片面中小學教師的任務。學院的根基課片面由其他學科的教師上,教導類的課程由教導學院或師范學院來上。此外,要激勵非師范院校畢業(yè)生到中小學任教,但在任教前要到師范院校去進修學習,學完必要的教導類課程,并完成教導實習取得中小學教師資格證書后,方可到中小學應聘。實行多渠道培養(yǎng)中小學師資,有助于形成競爭機制,促進師范教導及師資質(zhì)量的提高。

進展非師范專業(yè),目前,大多數(shù)師范院校僅設置師范教導類專業(yè),僅承受培養(yǎng)教師的任務,這種單一的專業(yè)布局,不利于師范院校向綜合性方向進展。各師范院校應充分利用自身條件并進一步創(chuàng)造條件,設置一批非師范專業(yè),其好處不僅可以為社會培養(yǎng)各類人才,而且可以為師范學生開設大量的選修課,構(gòu)成合理的復合性學識布局。另一方面能擴大師范院校的職能,得志社會對各類人才的需求。

由中師、師專、師范學院(大學)三個層次組成的師范教導的學校布局,從總體上看,是適應當前我國根基教導師資隊伍需要的。抉擇這一現(xiàn)狀的是由于我國地域廣闊,經(jīng)濟進展不平衡,地區(qū)之間差異大,各地教導狀況懸殊的根本事實。但也應看到,現(xiàn)在,多數(shù)興隆國家以及我國周邊的一些國家和地區(qū)都已要求幼兒園、小學教師達成大學本科學歷,中學教師達成研究生學歷,中等師范學校和高等師范?？茖W校都已不存在。1998年,我國小學、初中、高中專任教師的學歷合格率已分別達成94.6%、83.4%、63.5%,取得了特別顯著的勞績。然而,即使學歷合格率接近100%,同世界大多數(shù)國家相比,我國教師的學歷起點依舊偏低。大量教師素質(zhì)測量與評價結(jié)果說明,中小學教師學歷越高,素質(zhì)水平就越高,二者呈正相關。把中小學教師的學歷提高到大學本科及其以上的程度,是教師專業(yè)化培養(yǎng)“學者型”、“專家型”教師的客觀要求。

四、教學隊伍

改革開放20多年來,我國師范院校教師隊伍不管是在數(shù)量上、布局上還是在政治與業(yè)務素質(zhì)上都取得了無可否認的巨大進步和成就。但務必熟悉到,目前師范院校教師隊伍狀況還遠遠不能得志師范教導改革和進展的需要,存在著大量不適應的問題。

針對存在問題,當前宜在以下幾點多加留神并取得實效才行。一是正確熟悉師范院校教師的社會地位和教師隊伍創(chuàng)辦的作用。師范院校教師隊伍創(chuàng)辦是構(gòu)建國家學識創(chuàng)新體系的根基之一,是師范教導水平質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、國家可持續(xù)進展戰(zhàn)略后勁之所系。師范院校要跟蹤國際學術進展前言,成為學識創(chuàng)新和高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地,非有一支數(shù)量足、素質(zhì)高的教師隊伍不成。二是提升教師的學歷布局,使專任教師研究生化,提高教師專業(yè)化水準。三是創(chuàng)造條件,使中青年教師中佼佼者脫穎而出,解決學科帶頭人斷層問題。應打破常規(guī),促使中青年骨干教師盡快成長起來。例如在教授、博導、兩院院士的遴選中,更加關注中青年優(yōu)秀人才的選拔;增加投入,激勵和支持中青年學術與技術帶頭人開展學術研究;抑制平均主義,實行賞賜政策,提高中青年學科帶頭人的收入水平,等等。四是教師隊伍創(chuàng)辦要堅持高待遇與高素質(zhì)相互支撐的根本原那么。師范院校教師是一種創(chuàng)新性、特意化程度很高的社會職業(yè),因其高層次、高素質(zhì)、高要求的規(guī)定性,務必以高待遇作為保證。沒有高待遇,教師的地位便是空中樓閣,不僅不能吸引更多的優(yōu)秀人才,連現(xiàn)有的教師隊伍也難以穩(wěn)定。但光有高待遇,不對教師的素質(zhì),尤其是專業(yè)素質(zhì)舉行嚴格要求也難以保證教師隊伍的高質(zhì)量。因之,一方面要提高教師的社會