中學(xué)地理教材分析(課件)

第三章中學(xué)地理教材分析第一節(jié)中學(xué)地理教材的一般分析第二節(jié)中學(xué)地理教材整體分析第三節(jié)中學(xué)地理教材局部分析與練習(xí)第三章中學(xué)地理教材分析第一節(jié)中學(xué)地理教材的一般分1第一節(jié)中學(xué)地理教材的一般分析

一、中學(xué)地理教材及其形成

（一）概念：

中學(xué)地理教材是中學(xué)地理教學(xué)的全部內(nèi)容，包括中學(xué)地理教科書，地圖冊(cè)及各種直觀教具所提供的地理知識(shí)等，其中地理教科書是核心、基礎(chǔ)。

狹義的理解：限于中學(xué)地理教科書.第一節(jié)中學(xué)地理教材的一般分析一、中學(xué)地理教材及其形成2（二）中學(xué)地理教材的形成

1、選擇:根據(jù)大綱制定的目的要求，從地理科學(xué)知識(shí)中選擇而來.基本指導(dǎo)思想是：

（1）保證教材的科學(xué)、系統(tǒng)和思想性（2）體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和應(yīng)用性（二）中學(xué)地理教材的形成1、選擇:根據(jù)大綱制定的目的要求，3（3）重視理性知識(shí)在地理教材中的指導(dǎo)作用，以理性知識(shí)為中心，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)（4）注意與小學(xué)地理教材的銜接，與相關(guān)學(xué)科知識(shí)間的相互配合（5）地理教材編寫要適應(yīng)中學(xué)生智力發(fā)展的需要（3）重視理性知識(shí)在地理教材中的指導(dǎo)作用，以理性42、配置

（1）配置原則

循序漸進(jìn)按最佳年齡與學(xué)制相適應(yīng)有計(jì)劃安排總論和分論由近及遠(yuǎn)及由整體到部分原則等2、配置5（2）配置方法

直線式和圓周式歸納法和演繹法區(qū)域列述法和中心問題法（2）配置方法6二、中學(xué)地理教材與地理科學(xué)的關(guān)系

1.聯(lián)系

①中學(xué)地理教材內(nèi)容是從地理科學(xué)知識(shí)中選擇而來，反映了地理科學(xué)體系的基本結(jié)構(gòu)——自然與人文的統(tǒng)一地理學(xué)②中學(xué)地理教材反映地理科學(xué)的綜合性與區(qū)域性特點(diǎn)二、中學(xué)地理教材與地理科學(xué)的關(guān)系1.聯(lián)系7③中學(xué)地理教材的水平受地理科學(xué)的發(fā)展水平制約④中學(xué)地理教材體現(xiàn)了地理科學(xué)與地圖學(xué)的關(guān)系。教材中有大量的地圖，有關(guān)地圖的基本技能的訓(xùn)練也是中學(xué)地理教材的一部分③中學(xué)地理教材的水平受地理科學(xué)的發(fā)展水平制約82.區(qū)別

①地理科學(xué)立足于揭示地理規(guī)律，發(fā)展地理理論，研究的是人類的自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境。地理教材是根據(jù)教育目的而形成的知識(shí)體系，使用地理科學(xué)知識(shí)來教育學(xué)生，發(fā)展教育事業(yè)②中學(xué)地理教材的內(nèi)容狹小，僅是地理科學(xué)的一部分2.區(qū)別9③地理科學(xué)關(guān)心的是科學(xué)價(jià)值。而教材更關(guān)心教育價(jià)值，教材只選擇教育價(jià)值大的內(nèi)容④地理科學(xué)的研究是科學(xué)研究方法，教材的研究是教學(xué)方法③地理科學(xué)關(guān)心的是科學(xué)價(jià)值。而教材更關(guān)心10第二節(jié)中學(xué)地理教材整體分析——初中新地理教材（人教版）的理論與實(shí)踐探索

教材的整體分析以冊(cè)為單位，從教材的時(shí)代背景——指導(dǎo)思想、內(nèi)容結(jié)構(gòu)——呈現(xiàn)方式等方面分析歸納教材的整體特征。第二節(jié)中學(xué)地理教材整體分析——初中新地理教材（人教版）11

一、新課程理念的挑戰(zhàn)課程改革綱要課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)教材教學(xué)評(píng)價(jià)新的課程觀新的教材觀新的教學(xué)觀一、新課程理12（一）新的課程觀1、舊的的課程觀：以學(xué)科為中心以學(xué)科為中心——課程設(shè)置與實(shí)施的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域，成為學(xué)科專業(yè)人員。

具體表現(xiàn)為學(xué)生不但要獲得學(xué)科知識(shí)、求知方法，也要認(rèn)同學(xué)科的專業(yè)體系，課程僅僅為學(xué)科而存在。（一）新的課程觀1、舊的的課程觀：以學(xué)科為中心132、新的課程觀：以學(xué)生發(fā)展為本以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心——課程強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平。課程建構(gòu)的主導(dǎo)，不是學(xué)科知識(shí)的給予，而是學(xué)生能力的發(fā)展。

并非否定學(xué)科知識(shí)在教學(xué)中存在的必要，而是要給予新的內(nèi)涵！2、新的課程觀：以學(xué)生發(fā)展為本14以學(xué)生發(fā)展為本跳出過分注重以學(xué)科體系架構(gòu)的框框跳出過分注重以傳承知識(shí)為主的框框從公民教育角度構(gòu)建教材的宏觀框架從方法論的角度構(gòu)建教材的微觀結(jié)構(gòu)體現(xiàn)教育向?qū)W生生活的世界回歸以學(xué)生發(fā)展為本跳出過分注重以學(xué)科體系架構(gòu)的框框跳出過分注重以15（二）新的教材觀教材是什么？是與學(xué)生對(duì)話的“文本”是引導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的“范例”是教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的“中介”“橋梁”是調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)的“手段”（二）新的教材觀教材是什么？161、新的教材觀：更加強(qiáng)調(diào)教材的工具性工具性——教材具有輔助教學(xué)的功能有助于引導(dǎo)教學(xué)有利于培養(yǎng)能力有益于實(shí)踐活動(dòng)成功的教學(xué)是借助教材，但不依賴教材的活動(dòng)！1、新的教材觀：更加強(qiáng)調(diào)教材的工具性工具性——教材具有輔172、新教材的調(diào)整要點(diǎn)（表達(dá)方式上的調(diào)整）舊教材：

直白地表達(dá)概念、觀點(diǎn)、結(jié)論等各種信息新教材：注重表達(dá)形成概念、觀點(diǎn)、結(jié)論和事實(shí)的過程。2、新教材的調(diào)整要點(diǎn)（表達(dá)方式上的調(diào)整）18舊教材：

活動(dòng)與案例同概念、觀點(diǎn)、結(jié)論的陳述相分離，過程與方法、知識(shí)與技能的呈現(xiàn)同情境無關(guān)新教材：采取案例分析方式，在特定的情境中，把引發(fā)思考、鼓勵(lì)動(dòng)手和體驗(yàn)探究價(jià)值的設(shè)計(jì)，在課文中一并呈現(xiàn)。舊教材：19舊教材：

在沒有對(duì)問題的產(chǎn)生進(jìn)行解釋時(shí)，就對(duì)有關(guān)問題給出答案；以提供標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)論，作為探究性學(xué)習(xí)過程的終結(jié)

新教材：展示對(duì)問題的解釋，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，并提供答辯及修改解釋的機(jī)會(huì)。舊教材：20（三)新的教學(xué)觀改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式:

改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀.

倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手.

培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。（三)新的教學(xué)觀改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式:21二、地理教材改革突破口的選擇——如何落實(shí)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理改變地理學(xué)習(xí)方式構(gòu)建開放式的地理課程構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制二、地理教材改革突破口的選擇——如何落實(shí)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》221.理解《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的突破意圖

強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)：大幅度減少記憶知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量強(qiáng)調(diào)從身邊走向科學(xué)突出學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的比重1.理解《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的突破意圖232.基于對(duì)教學(xué)理論的研究

布魯納的教學(xué)理論仍然具有現(xiàn)實(shí)意義，他認(rèn)為教學(xué)必須：（1）創(chuàng)設(shè)能喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗(yàn)和情境（2）重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的最優(yōu)順序2.基于對(duì)教學(xué)理論的研究24

（3）不要把科學(xué)當(dāng)作證明或證實(shí)某些概念、原理的過程，而是把它當(dāng)作一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，一個(gè)揭示自然事物的過程和一個(gè)用提高我們理解力的方式，來發(fā)現(xiàn)這些事實(shí)之間如何相互聯(lián)系的過程。

現(xiàn)代教學(xué)理論的形成為教材創(chuàng)新提供基石?。?）不要把科學(xué)當(dāng)作證明或證實(shí)某些概念、原253.突破口的選擇教學(xué)內(nèi)容編排的探究性教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的多樣化教學(xué)內(nèi)容選擇的有用性教材語言的通俗化改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)3.突破口的選擇教學(xué)內(nèi)容編排的探究性教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的多樣化教26自主學(xué)習(xí)建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的

想學(xué)建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的

能學(xué)建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的

會(huì)學(xué)建立在意志努力基礎(chǔ)上的

堅(jiān)持學(xué)自主學(xué)習(xí)建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)建立在自我意27

三、教材的結(jié)構(gòu)框架和呈現(xiàn)方式世界地理總論分論地球和地圖陸地和海洋天氣與氣候居民與聚落發(fā)展與合作我們生活的大洲——亞洲我們鄰近的國家和地區(qū)（日本東南亞印度俄羅斯）東半球其他的國家和地區(qū)（中東歐洲西部撒哈拉以南的非洲澳大利亞）西半球的國家（美國巴西）極地地區(qū)三、教材的結(jié)構(gòu)框架和呈現(xiàn)方式世界總論分論地球和地圖28中國地理總論分論從世界看中國中國的自然環(huán)境中國的自然資源中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中國的地理差異（四大地理區(qū)域）認(rèn)識(shí)省級(jí)行政區(qū)（北京香港和澳門臺(tái)灣新疆）認(rèn)識(shí)省內(nèi)區(qū)域（珠江三角洲西雙版納）認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域（黃土高原長江沿江地帶）走向世界的中國中國總論分論從世界看中國中國的自然環(huán)境中國的地理差異291.選擇教學(xué)內(nèi)容的基本原則

(1)滿足基本要求

把《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)逐一分解，并落實(shí)到教材的相應(yīng)部分，以保證新教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的驗(yàn)證性。1.選擇教學(xué)內(nèi)容的基本原則(1)滿足基本30

(2)突出學(xué)習(xí)方法

尋求更多地展示學(xué)習(xí)地理的方法，而不過分強(qiáng)調(diào)對(duì)地理知識(shí)“量”上的把握。

強(qiáng)調(diào)探究：基本的地理規(guī)律地理要素之間的相互關(guān)區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素

與理科課程不同,人文社會(huì)學(xué)科課程中的探究,更多地體現(xiàn)為一種思想方法,一種價(jià)值取向!(2)突出學(xué)習(xí)方法31例1七年級(jí)上冊(cè)對(duì)氣候類型內(nèi)容的設(shè)計(jì)(地理規(guī)律）目標(biāo)設(shè)定：認(rèn)識(shí)世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會(huì)分析影響氣候的主要因素。內(nèi)容設(shè)計(jì)：從與天氣的對(duì)比和人們的感受中體會(huì)什么是氣候閱讀氣候類型圖，了解世界氣候是有差異的找規(guī)律、析原因：影響熱帶和寒帶氣候差異的主要因素是緯度位置

影響亞歐大陸中緯度地區(qū)東西向氣候差異的主要因素是海陸位置影響山地迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡降水差異的主要因素是地形不逐一講述氣候類型不要求記憶氣候類型的名稱某些氣候類型的特點(diǎn)分散到有關(guān)區(qū)域中講述例1七年級(jí)上冊(cè)對(duì)氣候類型內(nèi)容的設(shè)計(jì)(地理規(guī)律）目標(biāo)設(shè)定：32例2七年級(jí)下冊(cè)歐洲西部傳統(tǒng)的畜牧業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)（要素之間的聯(lián)系）目標(biāo)設(shè)定：了解歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達(dá)的主要原因內(nèi)容設(shè)計(jì)：從歐洲人的飲食結(jié)構(gòu)引入地處中緯度大陸西岸的地理位置溫帶海洋性氣候地形以平原為主多汁牧草，草場(chǎng)廣布畜牧業(yè)發(fā)達(dá)例2七年級(jí)下冊(cè)歐洲西部傳統(tǒng)的畜牧業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)（要素之間的聯(lián)33例3八年級(jí)下冊(cè)區(qū)域的選擇（區(qū)域特色）第六章認(rèn)識(shí)省級(jí)區(qū)域第一節(jié)全國政治文化中心——北京第二節(jié)特別行政區(qū)——香港和澳門第三節(jié)祖國的神圣領(lǐng)土——臺(tái)灣省第四節(jié)西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)第七章認(rèn)識(shí)省內(nèi)區(qū)域第一節(jié)面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲第二節(jié)西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納第八章認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域第一節(jié)溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原第二節(jié)以河流為生命線的地區(qū)——長江沿江地帶例3八年級(jí)下冊(cè)區(qū)域的選擇（區(qū)域特色）第六章認(rèn)識(shí)省級(jí)區(qū)34精選區(qū)域：對(duì)世界和中國區(qū)域的選擇，不追求“量”，而要求“質(zhì)”（特色）本著突出區(qū)域特色的原則選擇區(qū)域:世界地理部分——1個(gè)大洲、5個(gè)地區(qū)、6個(gè)國家中國地理部分——9個(gè)不同尺度的地理區(qū)域

在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，區(qū)域知識(shí)只是作為一種重要載體出現(xiàn)，通過這個(gè)載體，向?qū)W生傳達(dá)的是地理思想和分析地理問題的方法！精選區(qū)域：35（3）注重拓展空間

教材選擇的案例要有典型性和開放性，給學(xué)生知識(shí)拓展和能力遷移留有余地。（3）注重拓展空間36例４七年級(jí)下冊(cè)對(duì)“亞洲”內(nèi)容的設(shè)計(jì)亞洲涉及到的其他大洲世界第一大洲七大洲的面積比較地形和河流（使用地形圖和地形剖面圖）北美洲的地形（使用地形圖和地形剖面圖分析）復(fù)雜的氣候（使用氣候類型圖）非洲的氣候（使用氣候類型圖對(duì)比）例４七年級(jí)下冊(cè)對(duì)“亞洲”內(nèi)容的設(shè)計(jì)亞洲涉及到的37（4）把握繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

汲取國內(nèi)外教材成功的編寫經(jīng)驗(yàn)，為我所用。在前人的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新。（4）把握繼承與創(chuàng)新的關(guān)系382.表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的多種思路（1）基于問題的思路

整套教材貫穿探究式學(xué)習(xí)的理念，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中加大了“活動(dòng)”的分量，使之成為教材課文重要的組成部分。（如下圖示）2.表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的多種思路39目（框題）活動(dòng)式章節(jié)敘述式地理概念的圖釋說明地理問題的對(duì)話、展示地理過程的圖像對(duì)問題目標(biāo)的設(shè)定對(duì)問題探究的過程

梯度廣度目（框題）活動(dòng)式章節(jié)敘述式地理概念的圖釋對(duì)問題目標(biāo)的設(shè)定40例５教學(xué)內(nèi)容分解示例

目（框題）

教學(xué)內(nèi)容的分解

敘述式課文

活動(dòng)式課文天氣及其影響（七年級(jí)上冊(cè)）天氣的概念閱讀相關(guān)資料，總結(jié)歸納天氣與我們的關(guān)系。發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)（日本）（七年級(jí)下冊(cè)）用事例說明日本的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)分析日本工業(yè)區(qū)集中分布在沿海地區(qū)的原因位置優(yōu)越（八年級(jí)上冊(cè)）具體描述我國的緯度位置和海陸位置評(píng)價(jià)我國地理位置的優(yōu)越性我國的四大地理區(qū)域（八年級(jí)下冊(cè)）四大地理區(qū)域的名稱四大地理區(qū)域是怎樣劃分的例５教學(xué)內(nèi)容分解示例教學(xué)內(nèi)容41發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)敘述課文部分：日本加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)及原因

來料加工，制成品出口；建立海外的生產(chǎn)和銷售基地

與地域狹小，資源貧乏的國情有關(guān)

活動(dòng)課文部分：設(shè)計(jì)一組相互關(guān)聯(lián)的問題（1）看圖分析日本工業(yè)區(qū)主要分布在哪里（2）為什么日本工業(yè)區(qū)集中分布在沿岸地區(qū)（適應(yīng)日本加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)）

（3）對(duì)日本加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的評(píng)價(jià)發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)敘述課文部分：日本加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)及原因42優(yōu)越的位置敘述式課文：位置——半球位置、緯度位置、海陸位置活動(dòng)式課文：在比較中了解我國地理位置的優(yōu)越性

（1）與俄羅斯、加拿大、巴西的緯度位置比較

（2）與蒙古、日本的海陸位置比較

（3）綜合歸納我國地理位置的優(yōu)越性（填表)發(fā)展農(nóng)業(yè)對(duì)外交往發(fā)展海洋事業(yè)

優(yōu)越的位置43我國的四大地理區(qū)域敘述式課文：四大地理區(qū)域的名稱活動(dòng)式課文：四大地理區(qū)域的劃分（相關(guān)因素分析）（１）讀季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線圖，與四大地理區(qū)域圖比較，分析確定界線Ａ（北方與西北的界線）的主導(dǎo)因素（２）讀１月等溫線和年降水量分布圖，與四大地理區(qū)域圖比較，分析確定界線Ｂ（北方與南方的界線）的主導(dǎo)因素（３）讀我國地勢(shì)三級(jí)階梯圖，與四大地理區(qū)域圖比較，分析確定界線Ｃ（青藏地區(qū)與西北的界線）的主導(dǎo)因素我國的四大地理區(qū)域44

（2）基于案例的思路

范例式案例

全面分析（例６亞洲）

主題式案例

重點(diǎn)分析（一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)）（例７區(qū)域示例）（2）基于案例的思路45范例式案例全面分析——例６亞洲目標(biāo)：學(xué)習(xí)全面分析一個(gè)區(qū)域的方法,并注重知識(shí)的遷移。

描述一個(gè)大洲的地理位置歸納一個(gè)大洲的自然和人文環(huán)境特點(diǎn)說明一個(gè)大洲存在的有關(guān)地理問題認(rèn)識(shí)一個(gè)大洲內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異

內(nèi)容：第一節(jié)自然環(huán)境

位置面積地形河流氣候（自然要素）

第二節(jié)人文環(huán)境人口文化經(jīng)濟(jì)（人文要素）范例式案例全面分析——例６亞洲46主題式案例重點(diǎn)分析（一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)）（例７區(qū)域示例）主題式案例重點(diǎn)分析（一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)）47

國家或地區(qū)

主題世界區(qū)域印度（發(fā)展中國家）世界第二人口大國水旱災(zāi)害頻繁自給有余的糧食生產(chǎn)發(fā)展中的工業(yè)中東（熱點(diǎn)地區(qū)）三洲五海之地豐富的石油資源匱乏的水資源文化差異美國（發(fā)達(dá)國家）移民國家農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化世界高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地資源消耗大國中國區(qū)域北京（政治文化中心）政治文化中心歷史悠久的古城建設(shè)現(xiàn)代化大都市珠江三角洲（經(jīng)濟(jì)開放地區(qū)）對(duì)外開放的前沿外向型的經(jīng)濟(jì)城鎮(zhèn)的發(fā)展黃土高原（特殊地形區(qū)）世界上最大的黃土堆積區(qū)嚴(yán)重的水土流失脆弱的生態(tài)環(huán)境生態(tài)建設(shè)國家或地區(qū)主題印度（發(fā)展中國家）世界第二人口大國48（3）基于情境的思路

運(yùn)用真實(shí)的情境和虛擬的情境，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的興趣。情境在教材中起到穿針引線的作用。（3）基于情境的思路49新的知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是具有情境性的?脫離情境的知識(shí)是死知識(shí)。知識(shí)必須在它發(fā)揮作用的情境中使用，才能使知識(shí)具有情境性，從而使之成為“活的知識(shí)”。?知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該在一定的生活化的、符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的、較為真實(shí)自然的情境中展開。新的知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是具有情境性的50設(shè)置情境的策略：

（1）提出一個(gè)與學(xué)習(xí)新課有關(guān)的實(shí)際問題，引起學(xué)生想要解決這個(gè)實(shí)際問題的興趣。（2）提出一個(gè)包含所學(xué)課題的奇特現(xiàn)象。（3）設(shè)置問題情景后，引導(dǎo)學(xué)生猜想和論證。（4）擺出對(duì)立的觀點(diǎn)，讓學(xué)生辨析。

設(shè)置情境的策略：51例８對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的討論北京城市建設(shè)中關(guān)于四合院保護(hù)和改造的討論（七年級(jí)上冊(cè)）對(duì)巴西熱帶雨林開發(fā)與保護(hù)的討論（七年級(jí)下冊(cè)）對(duì)水價(jià)上漲問題的討論（八年級(jí)上冊(cè)）例８對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的討論北京城市建設(shè)中關(guān)于四合院保護(hù)和改造52例９虛擬情境示例虛擬西南某山村小鎮(zhèn)發(fā)展交通，使經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展（八年級(jí)上冊(cè)）例９虛擬情境示例虛擬西南某山村小鎮(zhèn)發(fā)展交通，使經(jīng)濟(jì)得到53

四、本套教材的主要特點(diǎn)特點(diǎn)1——強(qiáng)調(diào)地理思想，使教材有“魂”。情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與技能過程與方法優(yōu)先目標(biāo)基礎(chǔ)目標(biāo)主導(dǎo)目標(biāo)四、本套教材的主要特點(diǎn)情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與技能過程54裝上“地理的頭腦”?

尊重自然規(guī)律，做大自然的朋友?因地制宜，揚(yáng)長避短?綜合地分析問題?具備可持續(xù)發(fā)展的觀念

裝上“地理的頭腦”55特點(diǎn)2——注重問題探究，使教材有“理”。

“活動(dòng)式”課文的設(shè)計(jì)，使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。通過在“做”中學(xué)習(xí)，使學(xué)生改變對(duì)地理課死記硬背的印象，嘗試探究的樂趣，體會(huì)地理的“理”之所在。特點(diǎn)2——注重問題探究，使教材有“理”。56特點(diǎn)3——聯(lián)系身邊實(shí)際，使教材有“用”。

教材密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，尤其是注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，以小見大，使學(xué)生感受到“地理無處不在”，是一門很有實(shí)用價(jià)值的學(xué)科。特點(diǎn)3——聯(lián)系身邊實(shí)際，使教材有“用”。57特點(diǎn)4——嘗試多種表達(dá)，使教材有“趣”。

從初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，教材在語言運(yùn)用上，追求平實(shí)、生動(dòng)的風(fēng)格；在表達(dá)方式上，追求多樣化，不斷給學(xué)生以新鮮感。教材不論是內(nèi)在的內(nèi)容設(shè)計(jì)，還是外在的版式設(shè)計(jì)，都力求增加趣味性，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。特點(diǎn)4——嘗試多種表達(dá)，使教材有“趣”。58

案例5說明過程的組照或組畫喜馬拉雅山的形成示意案例5說明過程的組照或組畫喜馬拉雅山的形成示意59

地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民。地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。

——《地理教育國際憲章》（國際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)，1992）

60第三節(jié)中學(xué)地理教材局部分析

一、局部分析的方法1.劃分教材的知識(shí)組成（結(jié)構(gòu)分析）根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要及教材知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，將章節(jié)教材劃分成若干個(gè)小的組成單位。

——即教學(xué)中的知識(shí)單元，稱教學(xué)因子第三節(jié)中學(xué)地理教材局部分析一、局部分析的方法61教學(xué)因子的劃分方法：①以教材的黑字標(biāo)題為依據(jù)②根據(jù)區(qū)域的自然和經(jīng)濟(jì)特征的結(jié)構(gòu)來劃分(位置→地形→氣侯等)③突出重點(diǎn)內(nèi)容，中心問題式劃分教學(xué)因子的劃分方法：622.分析教材的內(nèi)部聯(lián)系

即各教學(xué)因子間的聯(lián)系——邏輯關(guān)系。弄清教材的結(jié)構(gòu)。教學(xué)因子關(guān)系類型：并列、主從、遞進(jìn)（含因果關(guān)系）等。2.分析教材的內(nèi)部聯(lián)系633.確定教材的外部聯(lián)系

包括前后知識(shí)聯(lián)系與其它學(xué)科的聯(lián)系等原則：相關(guān)性適應(yīng)學(xué)生水平利于知識(shí)體系形成利于發(fā)展智力3.確定教材的外部聯(lián)系64外聯(lián)類型：比較外聯(lián)：用于建立新概念加深外聯(lián)：運(yùn)用其它科學(xué)知識(shí)應(yīng)用外聯(lián)：引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移

外聯(lián)類型：654.確定教材的能力培養(yǎng)目標(biāo)

每一章節(jié)都存在著多種能力培養(yǎng)因素。教師要弄清層次(認(rèn)知、推理、記憶、想象等)，確定每一章節(jié)的重點(diǎn)能力培養(yǎng)目標(biāo)4.確定教材的能力培養(yǎng)目標(biāo)665.分析教材的教育作用——品德教育目標(biāo)6.確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

5.分析教材的教育作用——品德教育目標(biāo)67二、局部分析練習(xí)課題：第二章中國的自然環(huán)境第一節(jié)地勢(shì)和地形1、結(jié)構(gòu)分析——教學(xué)因子的劃分：

按標(biāo)題劃分：“地勢(shì)呈階梯狀分布”“地形復(fù)雜多樣”“山區(qū)面積廣大”

按中心問題劃分：特征一：地勢(shì)西高東低，呈階梯狀下降特征二:地形復(fù)雜多樣，山區(qū)面積廣大評(píng)價(jià)：地勢(shì)地形特征的利弊評(píng)價(jià)

二、局部分析練習(xí)課題：第二章中國的自然環(huán)境682.各因子的內(nèi)部聯(lián)系

地形復(fù)雜多樣地勢(shì)呈階梯狀分布中國的地形特征地形特征的評(píng)價(jià)

山區(qū)面積廣大2.各因子的內(nèi)部聯(lián)系地形復(fù)雜多樣地勢(shì)呈階梯狀分布中693.外聯(lián)：

地形類型(5種)地形圖、水能與落差4.能力培養(yǎng)目標(biāo)（討論）5.品德教育目標(biāo)（討論）6.重點(diǎn)、難點(diǎn)（討論）3.外聯(lián)：70本章作業(yè)：對(duì)“第二章中國的自然環(huán)境第二節(jié)—?dú)夂蚨鄻蛹撅L(fēng)顯著”進(jìn)行教材分析本章作業(yè)：對(duì)“第二章中國的自然環(huán)境第二節(jié)—?dú)夂蚨鄻?1第三章中學(xué)地理教材分析第一節(jié)中學(xué)地理教材的一般分析第二節(jié)中學(xué)地理教材整體分析第三節(jié)中學(xué)地理教材局部分析與練習(xí)第三章中學(xué)地理教材分析第一節(jié)中學(xué)地理教材的一般分72第一節(jié)中學(xué)地理教材的一般分析

一、中學(xué)地理教材及其形成

（一）概念：

中學(xué)地理教材是中學(xué)地理教學(xué)的全部內(nèi)容，包括中學(xué)地理教科書，地圖冊(cè)及各種直觀教具所提供的地理知識(shí)等，其中地理教科書是核心、基礎(chǔ)。

狹義的理解：限于中學(xué)地理教科書.第一節(jié)中學(xué)地理教材的一般分析一、中學(xué)地理教材及其形成73（二）中學(xué)地理教材的形成

1、選擇:根據(jù)大綱制定的目的要求，從地理科學(xué)知識(shí)中選擇而來.基本指導(dǎo)思想是：

（1）保證教材的科學(xué)、系統(tǒng)和思想性（2）體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和應(yīng)用性（二）中學(xué)地理教材的形成1、選擇:根據(jù)大綱制定的目的要求，74（3）重視理性知識(shí)在地理教材中的指導(dǎo)作用，以理性知識(shí)為中心，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)（4）注意與小學(xué)地理教材的銜接，與相關(guān)學(xué)科知識(shí)間的相互配合（5）地理教材編寫要適應(yīng)中學(xué)生智力發(fā)展的需要（3）重視理性知識(shí)在地理教材中的指導(dǎo)作用，以理性752、配置

（1）配置原則

循序漸進(jìn)按最佳年齡與學(xué)制相適應(yīng)有計(jì)劃安排總論和分論由近及遠(yuǎn)及由整體到部分原則等2、配置76（2）配置方法

直線式和圓周式歸納法和演繹法區(qū)域列述法和中心問題法（2）配置方法77二、中學(xué)地理教材與地理科學(xué)的關(guān)系

1.聯(lián)系

①中學(xué)地理教材內(nèi)容是從地理科學(xué)知識(shí)中選擇而來，反映了地理科學(xué)體系的基本結(jié)構(gòu)——自然與人文的統(tǒng)一地理學(xué)②中學(xué)地理教材反映地理科學(xué)的綜合性與區(qū)域性特點(diǎn)二、中學(xué)地理教材與地理科學(xué)的關(guān)系1.聯(lián)系78③中學(xué)地理教材的水平受地理科學(xué)的發(fā)展水平制約④中學(xué)地理教材體現(xiàn)了地理科學(xué)與地圖學(xué)的關(guān)系。教材中有大量的地圖，有關(guān)地圖的基本技能的訓(xùn)練也是中學(xué)地理教材的一部分③中學(xué)地理教材的水平受地理科學(xué)的發(fā)展水平制約792.區(qū)別

①地理科學(xué)立足于揭示地理規(guī)律，發(fā)展地理理論，研究的是人類的自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境。地理教材是根據(jù)教育目的而形成的知識(shí)體系，使用地理科學(xué)知識(shí)來教育學(xué)生，發(fā)展教育事業(yè)②中學(xué)地理教材的內(nèi)容狹小，僅是地理科學(xué)的一部分2.區(qū)別80③地理科學(xué)關(guān)心的是科學(xué)價(jià)值。而教材更關(guān)心教育價(jià)值，教材只選擇教育價(jià)值大的內(nèi)容④地理科學(xué)的研究是科學(xué)研究方法，教材的研究是教學(xué)方法③地理科學(xué)關(guān)心的是科學(xué)價(jià)值。而教材更關(guān)心81第二節(jié)中學(xué)地理教材整體分析——初中新地理教材（人教版）的理論與實(shí)踐探索

教材的整體分析以冊(cè)為單位，從教材的時(shí)代背景——指導(dǎo)思想、內(nèi)容結(jié)構(gòu)——呈現(xiàn)方式等方面分析歸納教材的整體特征。第二節(jié)中學(xué)地理教材整體分析——初中新地理教材（人教版）82

一、新課程理念的挑戰(zhàn)課程改革綱要課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)教材教學(xué)評(píng)價(jià)新的課程觀新的教材觀新的教學(xué)觀一、新課程理83（一）新的課程觀1、舊的的課程觀：以學(xué)科為中心以學(xué)科為中心——課程設(shè)置與實(shí)施的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域，成為學(xué)科專業(yè)人員。

具體表現(xiàn)為學(xué)生不但要獲得學(xué)科知識(shí)、求知方法，也要認(rèn)同學(xué)科的專業(yè)體系，課程僅僅為學(xué)科而存在。（一）新的課程觀1、舊的的課程觀：以學(xué)科為中心842、新的課程觀：以學(xué)生發(fā)展為本以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心——課程強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平。課程建構(gòu)的主導(dǎo)，不是學(xué)科知識(shí)的給予，而是學(xué)生能力的發(fā)展。

并非否定學(xué)科知識(shí)在教學(xué)中存在的必要，而是要給予新的內(nèi)涵！2、新的課程觀：以學(xué)生發(fā)展為本85以學(xué)生發(fā)展為本跳出過分注重以學(xué)科體系架構(gòu)的框框跳出過分注重以傳承知識(shí)為主的框框從公民教育角度構(gòu)建教材的宏觀框架從方法論的角度構(gòu)建教材的微觀結(jié)構(gòu)體現(xiàn)教育向?qū)W生生活的世界回歸以學(xué)生發(fā)展為本跳出過分注重以學(xué)科體系架構(gòu)的框框跳出過分注重以86（二）新的教材觀教材是什么？是與學(xué)生對(duì)話的“文本”是引導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的“范例”是教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的“中介”“橋梁”是調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)的“手段”（二）新的教材觀教材是什么？871、新的教材觀：更加強(qiáng)調(diào)教材的工具性工具性——教材具有輔助教學(xué)的功能有助于引導(dǎo)教學(xué)有利于培養(yǎng)能力有益于實(shí)踐活動(dòng)成功的教學(xué)是借助教材，但不依賴教材的活動(dòng)！1、新的教材觀：更加強(qiáng)調(diào)教材的工具性工具性——教材具有輔882、新教材的調(diào)整要點(diǎn)（表達(dá)方式上的調(diào)整）舊教材：

直白地表達(dá)概念、觀點(diǎn)、結(jié)論等各種信息新教材：注重表達(dá)形成概念、觀點(diǎn)、結(jié)論和事實(shí)的過程。2、新教材的調(diào)整要點(diǎn)（表達(dá)方式上的調(diào)整）89舊教材：

活動(dòng)與案例同概念、觀點(diǎn)、結(jié)論的陳述相分離，過程與方法、知識(shí)與技能的呈現(xiàn)同情境無關(guān)新教材：采取案例分析方式，在特定的情境中，把引發(fā)思考、鼓勵(lì)動(dòng)手和體驗(yàn)探究價(jià)值的設(shè)計(jì)，在課文中一并呈現(xiàn)。舊教材：90舊教材：

在沒有對(duì)問題的產(chǎn)生進(jìn)行解釋時(shí)，就對(duì)有關(guān)問題給出答案；以提供標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)論，作為探究性學(xué)習(xí)過程的終結(jié)

新教材：展示對(duì)問題的解釋，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，并提供答辯及修改解釋的機(jī)會(huì)。舊教材：91（三)新的教學(xué)觀改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式:

改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀.

倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手.

培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。（三)新的教學(xué)觀改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式:92二、地理教材改革突破口的選擇——如何落實(shí)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理改變地理學(xué)習(xí)方式構(gòu)建開放式的地理課程構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制二、地理教材改革突破口的選擇——如何落實(shí)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》931.理解《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的突破意圖

強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)：大幅度減少記憶知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量強(qiáng)調(diào)從身邊走向科學(xué)突出學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的比重1.理解《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的突破意圖942.基于對(duì)教學(xué)理論的研究

布魯納的教學(xué)理論仍然具有現(xiàn)實(shí)意義，他認(rèn)為教學(xué)必須：（1）創(chuàng)設(shè)能喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗(yàn)和情境（2）重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的最優(yōu)順序2.基于對(duì)教學(xué)理論的研究95

（3）不要把科學(xué)當(dāng)作證明或證實(shí)某些概念、原理的過程，而是把它當(dāng)作一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，一個(gè)揭示自然事物的過程和一個(gè)用提高我們理解力的方式，來發(fā)現(xiàn)這些事實(shí)之間如何相互聯(lián)系的過程。

現(xiàn)代教學(xué)理論的形成為教材創(chuàng)新提供基石！（3）不要把科學(xué)當(dāng)作證明或證實(shí)某些概念、原963.突破口的選擇教學(xué)內(nèi)容編排的探究性教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的多樣化教學(xué)內(nèi)容選擇的有用性教材語言的通俗化改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)3.突破口的選擇教學(xué)內(nèi)容編排的探究性教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的多樣化教97自主學(xué)習(xí)建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的

想學(xué)建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的

能學(xué)建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的

會(huì)學(xué)建立在意志努力基礎(chǔ)上的

堅(jiān)持學(xué)自主學(xué)習(xí)建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)建立在自我意98

三、教材的結(jié)構(gòu)框架和呈現(xiàn)方式世界地理總論分論地球和地圖陸地和海洋天氣與氣候居民與聚落發(fā)展與合作我們生活的大洲——亞洲我們鄰近的國家和地區(qū)（日本東南亞印度俄羅斯）東半球其他的國家和地區(qū)（中東歐洲西部撒哈拉以南的非洲澳大利亞）西半球的國家（美國巴西）極地地區(qū)三、教材的結(jié)構(gòu)框架和呈現(xiàn)方式世界總論分論地球和地圖99中國地理總論分論從世界看中國中國的自然環(huán)境中國的自然資源中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中國的地理差異（四大地理區(qū)域）認(rèn)識(shí)省級(jí)行政區(qū)（北京香港和澳門臺(tái)灣新疆）認(rèn)識(shí)省內(nèi)區(qū)域（珠江三角洲西雙版納）認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域（黃土高原長江沿江地帶）走向世界的中國中國總論分論從世界看中國中國的自然環(huán)境中國的地理差異1001.選擇教學(xué)內(nèi)容的基本原則

(1)滿足基本要求

把《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)逐一分解，并落實(shí)到教材的相應(yīng)部分，以保證新教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的驗(yàn)證性。1.選擇教學(xué)內(nèi)容的基本原則(1)滿足基本101

(2)突出學(xué)習(xí)方法

尋求更多地展示學(xué)習(xí)地理的方法，而不過分強(qiáng)調(diào)對(duì)地理知識(shí)“量”上的把握。

強(qiáng)調(diào)探究：基本的地理規(guī)律地理要素之間的相互關(guān)區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素

與理科課程不同,人文社會(huì)學(xué)科課程中的探究,更多地體現(xiàn)為一種思想方法,一種價(jià)值取向!(2)突出學(xué)習(xí)方法102例1七年級(jí)上冊(cè)對(duì)氣候類型內(nèi)容的設(shè)計(jì)(地理規(guī)律）目標(biāo)設(shè)定：認(rèn)識(shí)世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會(huì)分析影響氣候的主要因素。內(nèi)容設(shè)計(jì)：從與天氣的對(duì)比和人們的感受中體會(huì)什么是氣候閱讀氣候類型圖，了解世界氣候是有差異的找規(guī)律、析原因：影響熱帶和寒帶氣候差異的主要因素是緯度位置

影響亞歐大陸中緯度地區(qū)東西向氣候差異的主要因素是海陸位置影響山地迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡降水差異的主要因素是地形不逐一講述氣候類型不要求記憶氣候類型的名稱某些氣候類型的特點(diǎn)分散到有關(guān)區(qū)域中講述例1七年級(jí)上冊(cè)對(duì)氣候類型內(nèi)容的設(shè)計(jì)(地理規(guī)律）目標(biāo)設(shè)定：103例2七年級(jí)下冊(cè)歐洲西部傳統(tǒng)的畜牧業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)（要素之間的聯(lián)系）目標(biāo)設(shè)定：了解歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達(dá)的主要原因內(nèi)容設(shè)計(jì)：從歐洲人的飲食結(jié)構(gòu)引入地處中緯度大陸西岸的地理位置溫帶海洋性氣候地形以平原為主多汁牧草，草場(chǎng)廣布畜牧業(yè)發(fā)達(dá)例2七年級(jí)下冊(cè)歐洲西部傳統(tǒng)的畜牧業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)（要素之間的聯(lián)104例3八年級(jí)下冊(cè)區(qū)域的選擇（區(qū)域特色）第六章認(rèn)識(shí)省級(jí)區(qū)域第一節(jié)全國政治文化中心——北京第二節(jié)特別行政區(qū)——香港和澳門第三節(jié)祖國的神圣領(lǐng)土——臺(tái)灣省第四節(jié)西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)第七章認(rèn)識(shí)省內(nèi)區(qū)域第一節(jié)面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲第二節(jié)西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納第八章認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域第一節(jié)溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原第二節(jié)以河流為生命線的地區(qū)——長江沿江地帶例3八年級(jí)下冊(cè)區(qū)域的選擇（區(qū)域特色）第六章認(rèn)識(shí)省級(jí)區(qū)105精選區(qū)域：對(duì)世界和中國區(qū)域的選擇，不追求“量”，而要求“質(zhì)”（特色）本著突出區(qū)域特色的原則選擇區(qū)域:世界地理部分——1個(gè)大洲、5個(gè)地區(qū)、6個(gè)國家中國地理部分——9個(gè)不同尺度的地理區(qū)域

在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，區(qū)域知識(shí)只是作為一種重要載體出現(xiàn)，通過這個(gè)載體，向?qū)W生傳達(dá)的是地理思想和分析地理問題的方法！精選區(qū)域：106（3）注重拓展空間

教材選擇的案例要有典型性和開放性，給學(xué)生知識(shí)拓展和能力遷移留有余地。（3）注重拓展空間107例４七年級(jí)下冊(cè)對(duì)“亞洲”內(nèi)容的設(shè)計(jì)亞洲涉及到的其他大洲世界第一大洲七大洲的面積比較地形和河流（使用地形圖和地形剖面圖）北美洲的地形（使用地形圖和地形剖面圖分析）復(fù)雜的氣候（使用氣候類型圖）非洲的氣候（使用氣候類型圖對(duì)比）例４七年級(jí)下冊(cè)對(duì)“亞洲”內(nèi)容的設(shè)計(jì)亞洲涉及到的108（4）把握繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

汲取國內(nèi)外教材成功的編寫經(jīng)驗(yàn)，為我所用。在前人的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新。（4）把握繼承與創(chuàng)新的關(guān)系1092.表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的多種思路（1）基于問題的思路

整套教材貫穿探究式學(xué)習(xí)的理念，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中加大了“活動(dòng)”的分量，使之成為教材課文重要的組成部分。（如下圖示）2.表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的多種思路110目（框題）活動(dòng)式章節(jié)敘述式地理概念的圖釋說明地理問題的對(duì)話、展示地理過程的圖像對(duì)問題目標(biāo)的設(shè)定對(duì)問題探究的過程

梯度廣度目（框題）活動(dòng)式章節(jié)敘述式地理概念的圖釋對(duì)問題目標(biāo)的設(shè)定111例５教學(xué)內(nèi)容分解示例

目（框題）

教學(xué)內(nèi)容的分解

敘述式課文

活動(dòng)式課文天氣及其影響（七年級(jí)上冊(cè)）天氣的概念閱讀相關(guān)資料，總結(jié)歸納天氣與我們的關(guān)系。發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)（日本）（七年級(jí)下冊(cè)）用事例說明日本的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)分析日本工業(yè)區(qū)集中分布在沿海地區(qū)的原因位置優(yōu)越（八年級(jí)上冊(cè)）具體描述我國的緯度位置和海陸位置評(píng)價(jià)我國地理位置的優(yōu)越性我國的四大地理區(qū)域（八年級(jí)下冊(cè)）四大地理區(qū)域的名稱四大地理區(qū)域是怎樣劃分的例５教學(xué)內(nèi)容分解示例教學(xué)內(nèi)容112發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)敘述課文部分：日本加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)及原因

來料加工，制成品出口；建立海外的生產(chǎn)和銷售基地

與地域狹小，資源貧乏的國情有關(guān)

活動(dòng)課文部分：設(shè)計(jì)一組相互關(guān)聯(lián)的問題（1）看圖分析日本工業(yè)區(qū)主要分布在哪里（2）為什么日本工業(yè)區(qū)集中分布在沿岸地區(qū)（適應(yīng)日本加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)）

（3）對(duì)日本加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的評(píng)價(jià)發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)敘述課文部分：日本加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)及原因113優(yōu)越的位置敘述式課文：位置——半球位置、緯度位置、海陸位置活動(dòng)式課文：在比較中了解我國地理位置的優(yōu)越性

（1）與俄羅斯、加拿大、巴西的緯度位置比較

（2）與蒙古、日本的海陸位置比較

（3）綜合歸納我國地理位置的優(yōu)越性（填表)發(fā)展農(nóng)業(yè)對(duì)外交往發(fā)展海洋事業(yè)

優(yōu)越的位置114我國的四大地理區(qū)域敘述式課文：四大地理區(qū)域的名稱活動(dòng)式課文：四大地理區(qū)域的劃分（相關(guān)因素分析）（１）讀季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線圖，與四大地理區(qū)域圖比較，分析確定界線Ａ（北方與西北的界線）的主導(dǎo)因素（２）讀１月等溫線和年降水量分布圖，與四大地理區(qū)域圖比較，分析確定界線Ｂ（北方與南方的界線）的主導(dǎo)因素（３）讀我國地勢(shì)三級(jí)階梯圖，與四大地理區(qū)域圖比較，分析確定界線Ｃ（青藏地區(qū)與西北的界線）的主導(dǎo)因素我國的四大地理區(qū)域115

（2）基于案例的思路

范例式案例

全面分析（例６亞洲）

主題式案例

重點(diǎn)分析（一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)）（例７區(qū)域示例）（2）基于案例的思路116范例式案例全面分析——例６亞洲目標(biāo)：學(xué)習(xí)全面分析一個(gè)區(qū)域的方法,并注重知識(shí)的遷移。

描述一個(gè)大洲的地理位置歸納一個(gè)大洲的自然和人文環(huán)境特點(diǎn)說明一個(gè)大洲存在的有關(guān)地理問題認(rèn)識(shí)一個(gè)大洲內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異

內(nèi)容：第一節(jié)自然環(huán)境

位置面積地形河流氣候（自然要素）

第二節(jié)人文環(huán)境人口文化經(jīng)濟(jì)（人文要素）范例式案例全面分析——例６亞洲117主題式案例重點(diǎn)分析（一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)）（例７區(qū)域示例）主題式案例重點(diǎn)分析（一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)）118

國家或地區(qū)

主題世界區(qū)域印度（發(fā)展中國家）世界第二人口大國水旱災(zāi)害頻繁自給有余的糧食生產(chǎn)發(fā)展中的工業(yè)中東（熱點(diǎn)地區(qū)）三洲五海之地豐富的石油資源匱乏的水資源文化差異美國（發(fā)達(dá)國家）移民國家農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化世界高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地資源消耗大國中國區(qū)域北京（政治文化中心）政治文化中心歷史悠久的古城建設(shè)現(xiàn)代化大都市珠江三角洲（經(jīng)濟(jì)開放地區(qū)）對(duì)外開放的前沿外向型的經(jīng)濟(jì)城鎮(zhèn)的發(fā)展黃土高原（特殊地形區(qū)）世界上最大的黃土堆積區(qū)嚴(yán)重的水土流失脆弱的生態(tài)環(huán)境生態(tài)建設(shè)國家或地區(qū)主題印度（發(fā)展中國家）世界第二人口大國119（3）基于情境的思路

運(yùn)用真實(shí)的情境和虛擬的情境，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的興趣。情境在教材中起到穿針引線的作用。（3）基于情境的思路120新的知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是具有情境性的?脫離情境的知識(shí)是死知識(shí)。知識(shí)必須在它發(fā)揮作用的情境中使用，才能使知識(shí)具有情境性，從而使之成為“活的知識(shí)”。?知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該在一定的生活化的、符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的、較為真實(shí)自然的情境中展開。新的知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是具有情境性的121設(shè)置情境的策略：

（1）提出一個(gè)與學(xué)習(xí)新課有關(guān)的實(shí)際問題，引起學(xué)生想要解決這個(gè)實(shí)際問題的興趣。（2）提出一個(gè)包含所學(xué)課題的奇特現(xiàn)象。（3）設(shè)置問題情景后，引導(dǎo)學(xué)生猜想和論證。（4）擺出對(duì)立的觀點(diǎn)，讓學(xué)生辨析。

設(shè)置情境的策略：122例８對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的討論北京城市建設(shè)中關(guān)于四合院保護(hù)和改造的討論（七年級(jí)上冊(cè)）對(duì)巴西熱帶雨林開發(fā)與保護(hù)的討論（七年級(jí)下冊(cè)）對(duì)水價(jià)上漲問題的討論（八年級(jí)上冊(cè)）例８對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的討論北京城市建設(shè)中關(guān)于四合院保護(hù)和改造123例９虛擬情境示例虛擬西南某山村小鎮(zhèn)發(fā)展交通，使經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展（八年級(jí)上冊(cè)）例９虛擬情境示例虛擬西南某山村小鎮(zhèn)發(fā)展交通，使經(jīng)濟(jì)得到124

四、本套教材的主要特點(diǎn)特點(diǎn)1——強(qiáng)調(diào)地理思想，使教材有“魂”。情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與技能過程與方法優(yōu)先目標(biāo)基礎(chǔ)目標(biāo)主導(dǎo)目標(biāo)四、本套教材的主要特點(diǎn)情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與技能過程125裝上“地理的頭腦”?

尊重自然規(guī)律，做大自然的朋友?因地制宜，揚(yáng)長避短?綜合地分析問題?具備可持續(xù)發(fā)展的觀念

裝上“地理的頭腦”126特點(diǎn)2——注重問題探究，使教材有“理”。

“活動(dòng)式”課文的設(shè)計(jì)，使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。通過在“做”中學(xué)習(xí)，使學(xué)生改變對(duì)地理課死記硬背的印象，嘗試探究的樂趣，體會(huì)地理