高中思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的探討

高中思想課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的探討【內(nèi)容提要】傳統(tǒng)的高中課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目的不明或錯(cuò)位，評(píng)價(jià)內(nèi)容著重于認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法單調(diào)，評(píng)價(jià)主體單一等問題。根據(jù)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論，高中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)突出評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，采取多元化的、開放性的方法，突出經(jīng)過性評(píng)價(jià)。論文建構(gòu)了一個(gè)新課程理念下的高中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，并對(duì)新學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的施行提出了一些詳細(xì)的建議。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已在實(shí)驗(yàn)區(qū)緊鑼密鼓地進(jìn)行，從實(shí)驗(yàn)區(qū)返回的各種信息看，教學(xué)評(píng)價(jià)被以為是制約課程改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵問題。因而，怎樣改變廣闊老師、教育管理者和學(xué)生家長的評(píng)價(jià)觀念，建立符合“安身經(jīng)過、促進(jìn)發(fā)展〞理念的新課程評(píng)價(jià)體系，是擺在各階段、各學(xué)科教學(xué)工作者面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。從高中課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)角度看，我們必需總結(jié)往昔的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革所獲得的成就，反思傳統(tǒng)的課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的問題，根據(jù)新課程評(píng)價(jià)理念建立一個(gè)新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)高中課程教學(xué)改革。一、高中政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)反思自上80年代中期以來，我們國家高中評(píng)價(jià)與考試進(jìn)行了一系列的改革。在引進(jìn)外國先進(jìn)教育評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，我們把構(gòu)成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，留意經(jīng)過性評(píng)價(jià)；關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提出綜合評(píng)價(jià)理念；在高考、會(huì)考等大規(guī)模的考試中，無論在命題指點(diǎn)思想、試卷構(gòu)造、命題技術(shù)等方面都作了較大的調(diào)整和改革，在一定水平上推進(jìn)了中學(xué)政治教學(xué)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。但是，這些改革究竟是低條理的、部分的，在舊課程教學(xué)體系下，高中課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中既有傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)中普遍存在的問題，也有本學(xué)科獨(dú)有的弊端。(一)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的不明或錯(cuò)位，過分強(qiáng)調(diào)與高考的聯(lián)絡(luò)不少老師不甚清楚經(jīng)過性評(píng)價(jià)、構(gòu)成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)在功能和目的方面的區(qū)別，分不清水平考試與選拔考試的異同。由于迷信高考，他們一切以高考為定向。有些學(xué)校從高一開始就針對(duì)高考抓教學(xué)，緊扣歷年高考試卷中的考試點(diǎn)進(jìn)行深度講解，然后設(shè)計(jì)類似于高考政治試題來考核學(xué)生，結(jié)果不僅挫傷了學(xué)生的自負(fù)心，而且造成了學(xué)生知識(shí)構(gòu)造的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展。(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容上側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的考核，忽視了能力、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)高中的教學(xué)目的是知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一，可是，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)著重于認(rèn)知領(lǐng)域即學(xué)科知識(shí)的考察；固然隨著高考命題指點(diǎn)思想實(shí)現(xiàn)“以知識(shí)立意〞向“以能力立意〞的改變，[1]近十多年來，政治科考試在重視知識(shí)考察的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力、分析綜合能力和運(yùn)用政治術(shù)語正確表述等學(xué)科能力的考核，但這些能力歸根到底是應(yīng)試的能力，而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)和生活必備的社會(huì)理論、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)交往能力，以及學(xué)科研究能力、批判反思能力和創(chuàng)新精神等則無從考評(píng)。從理論上說，課是“德育課程〞，是學(xué)校德育的主渠道、主陣地或主導(dǎo)力量，但事實(shí)上，課評(píng)價(jià)跟其他智育課程的評(píng)價(jià)并無什么差異不同，因受紙筆測(cè)試形式的制約，命題人員很難通過一紙?jiān)嚲韺?duì)學(xué)生的思想感情、政治態(tài)度和主流價(jià)值觀進(jìn)行考核，由于這種考試形式不符合品德發(fā)展和德育評(píng)價(jià)的規(guī)律，其評(píng)價(jià)結(jié)果也是令人疑心的。(三)評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過于重視紙筆測(cè)試和量化評(píng)價(jià)，很少采取經(jīng)過性評(píng)價(jià)的手段與方法很多老師除了用紙筆考試來評(píng)價(jià)學(xué)生外，不知道還能用其他方法評(píng)價(jià)學(xué)生。只看重用抽象的考分來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不看重采取多種方法對(duì)學(xué)生的、品德發(fā)展作本質(zhì)性的描繪敘述評(píng)價(jià)。這種單調(diào)、抽象的評(píng)價(jià)方法天然無法反映學(xué)生學(xué)習(xí)、品德培養(yǎng)經(jīng)過中的真實(shí)情況。當(dāng)然，出于知足上級(jí)學(xué)校招募生源和用人單位招工的考核形式上的要求，學(xué)校也重視對(duì)中學(xué)生進(jìn)行日常品行評(píng)定，重要由學(xué)校的政教處或德育處根據(jù)各省、市頒發(fā)的〔中學(xué)生思想品德考評(píng)方案〕對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德評(píng)價(jià)，但在施行經(jīng)過中，這種考核多半流于形式，重要工作就是填報(bào)〔中學(xué)生德育考核表〕。因而這種評(píng)價(jià)的權(quán)威性、真實(shí)性無法保證。上級(jí)學(xué)校招募生源和用人單位招工、征兵時(shí)，也只把品德評(píng)價(jià)表的信息作為一種參考，考試分?jǐn)?shù)仍然是最主要的考核指標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是經(jīng)過性評(píng)價(jià)的一種主要形式。這幾年，研究性學(xué)習(xí)作為一種新教學(xué)形式在中學(xué)各科教學(xué)中普遍得到開展，不少學(xué)生在政治學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得了令人驚奇的成就。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度得到改變，科學(xué)精神和人文素質(zhì)得到提升。但是，除了上海高考的個(gè)別學(xué)科外，[2]其余省區(qū)的高考試題中都沒有具體表現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)的試題。出于所謂的公平、公正性要求，高校招募生源也基本上不看重學(xué)生平常成就，因而，經(jīng)過性評(píng)價(jià)在功利化的應(yīng)試教育面前顯得毫無價(jià)值。(四)評(píng)價(jià)主體單一，沒有構(gòu)成多元主體參與的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式在我們國家的老師教育經(jīng)過中，由于其課程設(shè)置缺乏對(duì)師范生進(jìn)行教育測(cè)量與評(píng)價(jià)方面的專業(yè)訓(xùn)練，導(dǎo)致我們國家大多數(shù)政治老師在考試評(píng)價(jià)方面的專業(yè)化水平較低，影響了他們?cè)诙嘣u(píng)價(jià)主體中的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。近年來，隨著主體性教育思想在教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用，我們?cè)谄匠５难芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)和年終品行評(píng)定中，開始留意學(xué)生自我評(píng)價(jià)的作用，在一些學(xué)校舉辦的“開放日〞中，學(xué)校敞開大門歡迎社會(huì)各界人士尤其是學(xué)生家長對(duì)老師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但在總體上我們還沒有構(gòu)成評(píng)價(jià)主體多元化的形式，學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位沒有得到充足發(fā)揮，更沒有構(gòu)成多主體(老師、家長、學(xué)生、管理者等)共同參與、交互作用的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式。二、高中模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向?qū)W業(yè)評(píng)價(jià)是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合各個(gè)課程模塊的教學(xué)特點(diǎn)而進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)參照考試，其安身點(diǎn)在于測(cè)試學(xué)生能否到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)要求，它是一種水平考試而非選拔性考試，假如根據(jù)高考的要求來評(píng)定學(xué)生某些模塊的學(xué)習(xí)，容易讓很多學(xué)生產(chǎn)生挫敗感而失去學(xué)習(xí)自信心。因而，我們反對(duì)把模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)變成高考模仿測(cè)試，反對(duì)以功利心來對(duì)待任何教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，高中模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)有一個(gè)正確的功能定位和價(jià)值取向。(一)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展新課程所提倡的發(fā)展性評(píng)價(jià)既考慮學(xué)生的過去，看重學(xué)生的如今，更著眼于學(xué)生的將來；尤其要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長。因而，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)要全面、客觀地記錄和描繪敘述學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，重視考察學(xué)生的行為，十分關(guān)注其情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的表現(xiàn)。要對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展給予肯定性評(píng)價(jià)。如學(xué)生的溝通、合作、表達(dá)能力，搜集與挑選多種社會(huì)信息、辨識(shí)社會(huì)現(xiàn)象、透視社會(huì)問題的能力，自立學(xué)習(xí)、連續(xù)學(xué)習(xí)的能力等，都要重視從積極的方面、用發(fā)展的目光給予評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)課評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生在把握哲學(xué)社會(huì)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，構(gòu)成學(xué)科素質(zhì)和能力，促使部分學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)志趣和學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)亮理想的航燈，鼓勵(lì)他們?yōu)榉睒s我們國家的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)奉獻(xiàn)自己的青春和智慧。(二)要把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與經(jīng)過性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，突出評(píng)價(jià)的經(jīng)過性理想的課程評(píng)價(jià)應(yīng)是定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與經(jīng)過性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，只要這樣，能力確保評(píng)價(jià)的真實(shí)、精確、全面。在理論中，怎樣對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目的的評(píng)價(jià)一直是一個(gè)困擾廣闊老師的難題，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目的的評(píng)價(jià)重要應(yīng)“根據(jù)學(xué)生在課程施行中參與各類活動(dòng)的行為表現(xiàn)，以及學(xué)生對(duì)當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)象和問題所表達(dá)的關(guān)切、所持有的觀點(diǎn)〞。[3]可見，經(jīng)過性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀目的進(jìn)行評(píng)價(jià)的最有效的形式。經(jīng)過性評(píng)價(jià)包含成長記錄袋、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和談話法、觀察法、描繪敘述性評(píng)語、項(xiàng)目評(píng)議等評(píng)價(jià)工具。如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，通過學(xué)生活動(dòng)或完成任務(wù)的經(jīng)過，不只能夠評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么，而且能夠評(píng)價(jià)學(xué)生等級(jí)制和評(píng)語制，成就評(píng)定后不在班級(jí)上隨意公布和排隊(duì)，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。給學(xué)校創(chuàng)造較寬松和快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其面對(duì)學(xué)習(xí)成就較差的學(xué)生要多鼓勵(lì)和多關(guān)心。(三)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體多元化發(fā)展性評(píng)價(jià)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體，提升了學(xué)生的主體地位。學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，既促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)，也使經(jīng)過性評(píng)價(jià)在中學(xué)教學(xué)中真正成為可能。在新課程評(píng)價(jià)中，學(xué)校要依靠和發(fā)揮學(xué)生家長對(duì)后代的教育作用，發(fā)動(dòng)他們關(guān)心和參與學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，提出建設(shè)性的改良意見，協(xié)同老師幫助學(xué)生選擇課程，確定將來的專業(yè)發(fā)展方向。要發(fā)揮老師作為“評(píng)價(jià)專家〞的積極作用，通過老師整合各種評(píng)價(jià)信息，使學(xué)生獲得相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果?？傊覀円?gòu)一個(gè)既看重學(xué)生知識(shí)、技能的把握和能力的提升，又看重其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展；既看重量化評(píng)價(jià)，又看重質(zhì)性評(píng)價(jià)；既看重老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又看重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，既發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別功能，又突出評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)與發(fā)展功能為特征的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系。三、高中模塊課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本理念和學(xué)科特點(diǎn)，高中課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)在“2×2〞的評(píng)價(jià)框架①內(nèi)進(jìn)行，即兩種不同的評(píng)價(jià)水平、兩種不同的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。[4]兩種不同的評(píng)價(jià)水平是指在施行評(píng)價(jià)水平的條理上分為第一條理的模塊學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)和第二條理的畢業(yè)水平評(píng)價(jià)。兩種不同的評(píng)價(jià)方式是指在兩個(gè)不同條理的評(píng)價(jià)中包含兩種評(píng)價(jià)方式——經(jīng)過性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。(一)第一條理的模塊學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)模塊學(xué)業(yè)成就應(yīng)該是包括終結(jié)性的成就考試和經(jīng)過性評(píng)價(jià)的一種綜合性評(píng)價(jià)。模塊學(xué)業(yè)成就考試是終結(jié)性的成就考試，目的在于檢查學(xué)生在該課程模塊的學(xué)習(xí)所到達(dá)的水平。高中課包含四個(gè)必修課與六個(gè)選修課模塊。必修課是基于概念、規(guī)律和知識(shí)學(xué)習(xí)的模塊，要求學(xué)生把握指定的知識(shí)與技能；選修課程是基于必修課程教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，是具體表現(xiàn)出課程選擇性的重要環(huán)節(jié)。在這兩類模塊中，由于教學(xué)要求不同，評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)有所不同。對(duì)于必修模塊，考察的內(nèi)容應(yīng)以各模塊的骨干知識(shí)及其簡(jiǎn)單應(yīng)用為主，難度應(yīng)小一些，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的書面筆試的形式還是有效的，題型應(yīng)以客觀性試題為主，但必需考慮有適量的開放式或半開放式試題，以便對(duì)學(xué)生的深條理學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考試。選修模塊最好采取開放式的開卷考試或表現(xiàn)式的考試，如要求學(xué)生解決一個(gè)問題，寫一篇調(diào)查報(bào)告或小論文，加入一次社會(huì)理論活動(dòng)等等，愈加重視學(xué)生質(zhì)的表現(xiàn)的方面。當(dāng)然，在過渡時(shí)期，各校能夠根據(jù)自己的情況，增長一些客觀性試題。模塊學(xué)業(yè)成就考試的結(jié)果，包含通過書面筆試或開放式的考試結(jié)果，最好采取等級(jí)制計(jì)分的方式，分為a、b、c、d、e五個(gè)等級(jí)，a為最佳，e為不及格。可以以是優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格。要降低試題的難度，使不及格線降到適當(dāng)?shù)偷乃?，防止造成太多的不及格，進(jìn)而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的積極性。課的經(jīng)過性評(píng)價(jià)重要由表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成長記錄、日常性的非正式評(píng)價(jià)等方式構(gòu)成。其中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有政治小論文的、研究性學(xué)習(xí)、主題演講、時(shí)事政策學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)討論、爭(zhēng)辯、社會(huì)調(diào)查、情景模仿、提出議案、角色飾演、社區(qū)義工效勞等方面的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠選擇自己喜歡或擅于的某種方式參與評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合每個(gè)模塊的單元“探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)〞進(jìn)行，每一位學(xué)生都必需參與每一個(gè)單元探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，但只要遞交一份自己最滿意的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果即可，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和老師的評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)。經(jīng)過性評(píng)價(jià)能夠采取小組評(píng)議的形式進(jìn)行，每四至五周用20～30分鐘的時(shí)間，4～6名學(xué)生一組談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲和領(lǐng)會(huì)，總結(jié)經(jīng)歷體驗(yàn)和教訓(xùn)，并對(duì)每人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和進(jìn)步情況評(píng)出一個(gè)等級(jí)。經(jīng)過性評(píng)價(jià)應(yīng)由學(xué)生班和科代表組織施行，老師在這些活動(dòng)中只飾演場(chǎng)外指點(diǎn)或參謀的角色。此類活動(dòng)應(yīng)少而精，否則晦氣于基礎(chǔ)知識(shí)的把握。經(jīng)過性評(píng)價(jià)結(jié)果的報(bào)告方式能夠是資料性和描繪敘述性的，可以以是有相對(duì)穩(wěn)定內(nèi)涵的等級(jí)報(bào)告。然而，不該該簡(jiǎn)單地以一定的權(quán)重將經(jīng)過性評(píng)價(jià)的結(jié)果與成就考試的結(jié)果相加，而應(yīng)分別加以報(bào)告。經(jīng)過性評(píng)價(jià)結(jié)果是模塊成就評(píng)定的基本根據(jù)，可以以作為學(xué)生報(bào)考高等學(xué)校時(shí)的報(bào)考資格的根據(jù)。(二)第二條理的畢業(yè)水平評(píng)價(jià)畢業(yè)水平考試的目的在于檢查學(xué)生所到達(dá)學(xué)業(yè)成就水平，作為學(xué)生能否畢業(yè)的根據(jù)之一。同樣，畢業(yè)水平考試包含終結(jié)性的畢業(yè)水平考試和經(jīng)過性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。在新課程背景下組織統(tǒng)一的畢業(yè)水平考試會(huì)有一定的困難。重要是由于選修模塊的數(shù)量多、牽涉面廣，學(xué)生所選修的課程模塊差別大。除此之外，不同的學(xué)校在選修課開設(shè)的范圍和順序上也各有差別。針對(duì)這些情況，我們以為課畢業(yè)水平考試可分兩部分，第一是統(tǒng)一考試，第二是學(xué)校自立考試。統(tǒng)一考試基于四個(gè)必修模塊的內(nèi)容和教學(xué)目的要求，采取書面考試方式進(jìn)行統(tǒng)考。統(tǒng)考的好處是同時(shí)能夠?qū)W(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查和評(píng)估，有利于教育行政部門和社會(huì)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督。統(tǒng)一考試應(yīng)由省一級(jí)的教育行政部門來組織施行，這樣能夠保證考試權(quán)威性，也利于節(jié)約社會(huì)資源。學(xué)校自立考試是指學(xué)生在修完選修模塊后，基于選修課內(nèi)容進(jìn)行的畢業(yè)水平測(cè)試。由于選修模塊的數(shù)量多，學(xué)生的選修情況又有很大的差異不同，要組織好這樣的考試會(huì)有一定的困難，因而，要不要對(duì)選修模塊進(jìn)行水平測(cè)試應(yīng)該由各學(xué)校自己決定。假如要組織這樣的考試，不需要求每名學(xué)生加入所有模塊的考試，能夠要求每名學(xué)生只根據(jù)自己的意向加入一、兩個(gè)模塊的考試。高中畢業(yè)水平評(píng)價(jià)必需既要反映終結(jié)性考試的結(jié)果，也需要反映關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)過的質(zhì)的評(píng)價(jià)的結(jié)果。與模塊學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)一樣，質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)果能夠是資料性和描繪敘述性的，或用等級(jí)進(jìn)行報(bào)告，但不該該把質(zhì)性的評(píng)價(jià)結(jié)果與量化的評(píng)價(jià)結(jié)果簡(jiǎn)單地相加或加權(quán)相加，而應(yīng)同時(shí)分別報(bào)告。四、施行新課程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)留意的問題(一)正確認(rèn)識(shí)經(jīng)過性評(píng)價(jià)的價(jià)值，積極開展經(jīng)過性評(píng)價(jià)在新一輪的課程改革中，提倡經(jīng)過性評(píng)價(jià)成為一項(xiàng)主要的改革內(nèi)容。作為一種新發(fā)展起來的評(píng)價(jià)理念和方式，理解好、落實(shí)好經(jīng)過性評(píng)價(jià)是新課程改革的關(guān)鍵。當(dāng)下，在模塊學(xué)習(xí)的經(jīng)過性評(píng)價(jià)理論中出現(xiàn)了幾種需要引起看重并加以克制的傾向：一是完全不做經(jīng)過性評(píng)價(jià)。即在模塊成就認(rèn)定中，完全不考慮經(jīng)過性評(píng)價(jià)結(jié)果，僅僅將模塊考試的成就作為學(xué)分認(rèn)定的唯一根據(jù)。究其根本源頭，就是以為經(jīng)過性評(píng)價(jià)價(jià)值不太大，可做可不做。其實(shí)，經(jīng)過性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式以及元認(rèn)知水平方面，具有終結(jié)性評(píng)價(jià)無法替代的作用。在高中模塊成就認(rèn)定中，它絕不是一件可做可不做的事情。這方面，要求有關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)中學(xué)老師進(jìn)行培訓(xùn)，逐步改變中學(xué)政治教學(xué)評(píng)價(jià)觀念陳腐、手段單一的現(xiàn)在狀況，逐步改變以功利主義的心態(tài)對(duì)待經(jīng)過性評(píng)價(jià)觀念。經(jīng)過性評(píng)價(jià)有其局限性，一是評(píng)價(jià)的經(jīng)過和程序無法做到規(guī)范化，二是經(jīng)過性評(píng)價(jià)存在公平與公正性問題。因而，經(jīng)過性評(píng)價(jià)的權(quán)威性遭到挑戰(zhàn)，它不可能馬上獲得社會(huì)廣泛認(rèn)同，尤其是在高利害考試中，經(jīng)過性評(píng)價(jià)不可能占領(lǐng)很大的比重。基于這種認(rèn)識(shí)，很多老師以實(shí)用主義的態(tài)度消極對(duì)待經(jīng)過性評(píng)價(jià)。三是將階段性考試代替經(jīng)過性評(píng)價(jià)，其本質(zhì)就是將構(gòu)成性評(píng)價(jià)代替經(jīng)過性評(píng)價(jià)。其實(shí)，構(gòu)成性評(píng)價(jià)與經(jīng)過性評(píng)價(jià)是兩個(gè)不同的概念，二者在理念上有實(shí)質(zhì)區(qū)別，功能與作用也是不一樣的。[5]作為構(gòu)成性評(píng)價(jià)的階段考試，其作用是檢查學(xué)生在一個(gè)階段學(xué)習(xí)以后對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握情況，實(shí)質(zhì)上與模塊考試沒有什么不同。因而，用階段性考試代替經(jīng)過性評(píng)價(jià)必需糾正。四是經(jīng)過性評(píng)價(jià)方案過于煩瑣。不少實(shí)驗(yàn)學(xué)校編制的經(jīng)過性評(píng)價(jià)方案即評(píng)價(jià)表格過于煩瑣，似乎越完好、越全面越好。其實(shí)，一個(gè)好的評(píng)價(jià)方案首先必需是可操作的，太過煩瑣會(huì)因無法長期堅(jiān)持而使評(píng)價(jià)流于形式。在基本具體表現(xiàn)出經(jīng)過性評(píng)價(jià)功能的前提下，經(jīng)過性評(píng)價(jià)方案應(yīng)以簡(jiǎn)便實(shí)用為原則。(二)充足開掘傳統(tǒng)題型的功能，加大對(duì)開放性試題的研究力度如前所述，新課程評(píng)價(jià)不是要取消終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是要發(fā)揮終結(jié)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，把終結(jié)性評(píng)價(jià)與經(jīng)過性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。新課程背景下的終結(jié)性評(píng)價(jià)怎樣具體表現(xiàn)出出新的特色，怎樣與傳統(tǒng)的考試形式區(qū)分開來？我們以為，一方面，要充足發(fā)揮傳統(tǒng)題型的功能，使之更能適應(yīng)新課程評(píng)價(jià)理念。傳統(tǒng)的政治考試重要有單項(xiàng)選取題、不定項(xiàng)選取題、簡(jiǎn)答題、辨析題和闡述題等題型。選取題客觀性較強(qiáng)，非常有利于考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在終結(jié)性考試中具有特別主要的地位。新課程各模塊知識(shí)點(diǎn)許多，從試卷的覆蓋面角度，應(yīng)堅(jiān)持較大比重的選取題，選取題最好建立題庫，因而考核點(diǎn)要相對(duì)穩(wěn)定，重要是受時(shí)事政治影響不大、反映普世價(jià)值的學(xué)科理論知識(shí)。近十年來，我們國家政治考試的主觀性試題的答案:已經(jīng)開始走向多元化、多樣化，如高考試題允許考生“從其他角度答題，只