中醫(yī)中藥中風健康教育與康復指導課件

中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導中風的健康教育與康復指導一、概念中風是以突然昏仆、半身不遂、口舌歪斜、言語謇澀或不語、偏身麻木為主要臨床表現(xiàn)的病證。根據(jù)腦髓神機受損程度的不同,有中經(jīng)絡、中臟腑之分,有相應的臨床表現(xiàn)。本病病位在腦,涉及肝腎。是因正氣虧虛,飲食、情志、勞倦內(nèi)傷等引起氣血逆亂,產(chǎn)生風、火、痰、瘀,所致腦脈痹阻或血溢腦脈之外。新課標要求我們：“以學生發(fā)展為本，促進學生學習方式的改變，關注學生在教學過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，變‘要我學’為‘我要學’?！币獙崿F(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，只有激起學生對化學濃厚的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，這樣學生才能滿懷激情地參與到課堂教學中來，才能全面提高學生的化學素養(yǎng)，整體提高化學教學質(zhì)量，這樣的課堂教學才是成功的?，F(xiàn)結(jié)合教學實踐，對初中化學教學中學生興趣的激發(fā)淺談如下幾點體會。一、巧設導入，使學生產(chǎn)生學習積極性教學中的引入，不管是新課還是復習課都是非常重要的一環(huán)，它不僅有利于集中學生的注意力，還能夠調(diào)動學生的積極性和激發(fā)學生的學習情緒。導入常規(guī)的方法是復習前一節(jié)課的內(nèi)容，引入新內(nèi)容，也即承上啟下。這對于喚起學生舊知識的回憶和鞏固舊知識，為學生學習新知識作準備，對吸引學生注意力，都不失為一種有效的方法。但是，它對于激發(fā)學生情緒、調(diào)動學生學習積極性卻產(chǎn)生不了很好的效果。以學生發(fā)展為本的新課標、新理念，要求學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面得到和諧的發(fā)展。在教學過程中，要求教師突出時代性，注重學生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)和智能的發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展。因此，課堂引入也要更新觀念，要符合新課標、新時代的要求，符合學生的認知能力，能夠吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生情緒。二、妙用實驗，激發(fā)學生強烈的求知欲化學是一門以實驗為基礎的學科，現(xiàn)行教材中有大量的實驗，這些實驗具有生動、鮮明、新奇、有趣的特征。這些生動有趣的實驗是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一。因此，在教學中我們要妙用化學實驗，促進學生主動思考，積極動腦，激發(fā)學生的學習興趣。如在教學“氧氣的性質(zhì)”這一內(nèi)容時，我為學生做了這樣一個小實驗：課前準備好一個集滿氣體的瓶子，將一根帶火星的木條放到集氣瓶里，讓學生仔細觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。學生發(fā)現(xiàn)，原來只是帶火星的木條放到集氣瓶后卻發(fā)生了劇烈的燃燒。此時學生產(chǎn)生了疑問，集氣瓶里裝的是什么氣體，可以使帶火星的木條發(fā)生劇烈燃燒？此時，面對學生的好奇，我告訴學生，瓶子里裝的是人類及動物生存所必需的氣體――氧氣。這樣，在鮮明的實驗現(xiàn)象和教師的啟發(fā)、點撥下，學生得知氧氣最顯著的化學性質(zhì)就是支持燃燒。化學實驗具有揭示事物變化規(guī)律，幫助學生掌握化學知識，訓練學生的實驗操作技能，提高學生的實驗探究能力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)解決化學實驗問題的能力和創(chuàng)新意識的科學素養(yǎng)，對學生進行安全、環(huán)保、合作、節(jié)約等教育的功能。三、起伏有度、張馳協(xié)調(diào)的課堂1.教師的教學激情是化學課堂起伏有度、張馳協(xié)調(diào)的基礎。教師在課堂上要有激情，激情來自哪里？激情源于愛心，源于對教育事業(yè)、對學生的愛，對化學生活生產(chǎn)知識的愛，對教學的愛。有了愛心帶來的激情，可以全天候、全身心地為學生服務，建立新型的師生關系，真正實施“教為學服務”的教學指導思想。激情來自自信，只有認真鉆研教材、吃透文本，只有全面了解學生，研究學生的心理、年齡特征，關注學生的需求，符合學生的實際，研究學生、研究教材，從學生的需求、學生的實際精心設計每一節(jié)課，熟悉教案，才能做到胸有成竹、充滿自信、精神振奮、情緒飽滿地走進教室，在課堂上才能夠聲情并茂、抑揚頓挫、揮灑自如、游刃有余。有了自信帶來的激情，可以營造化學教學的生動氣氛，開辟化學教學的新天地。2.把握難度、形式多樣、學生為本是起伏有度、張馳協(xié)調(diào)課堂的關鍵。（1）一節(jié)課40分鐘，教師除了在激情和課堂引入方面下工夫外，在教學設計中更要注意控制學生的情緒，要盡量使課堂起伏有度、學生情緒張馳協(xié)調(diào)，一味地追求活躍或放手不管，不會有好的教學效果。（2）復習課和講評課要做到起伏有度、張馳協(xié)調(diào)好像比較困難，其實，只要我們設身處地地站在學生的立場上為學生著想，總能夠找到鑰匙打開這把“鎖”。需要指出的是，復習課也好，講評課也好，首先必須符合學生實際，與學生的能力相適應，如果不考慮學生的實際，一味追求全、偏、難，教師不加選擇地生搬硬套，學生只能是死水一潭。練習講評中，首先要分析學生的現(xiàn)狀，找準學生普遍存在的問題，講評時先請學生講做題時對該題的理解，了解問題出現(xiàn)的偏差，然后和學生一起展開討論、分析，找出問題的解決方法，使學生掌握解題的思路、方法，再進行有針對性的練習強化。同時，也可以在講評課中給學生介紹一些與該知識有關的新科技、新應用等，以提高學生的認知強度，激發(fā)學生的記憶信號和學習情緒?？傊?，學生學習興趣的培養(yǎng)與激發(fā)不是一朝一夕就能完成的，需要我們以學生為出發(fā)點，結(jié)合學科內(nèi)容進行不斷的探索與研究。初三一次重要考試成績揭曉后，不少的同學語文成績似乎“濤聲依舊”，還有些不升反降，鮮有“黑馬”出現(xiàn)。老師無奈，學生、家長心急如焚，不得不病急亂投醫(yī)。據(jù)有人不完全統(tǒng)計，是作文與現(xiàn)代文閱讀惹的禍，暫且不談作文，現(xiàn)代文得分率僅為60%，以現(xiàn)代文48分計算，平均分僅為28~29分，有的同學還低于此分，所以，期中考語文分數(shù)不高也不奇怪?，F(xiàn)代文閱讀成了中考語文的“瓶頸”，不能不加以重視。一、要給自己充足的通讀時間語文教師在平時的教學中，常指導閱讀的方法如泛讀、速讀、略讀，這些方法常只適用于花費時間較多的長篇名著的閱讀。精讀常適用于賞讀。在考試時，我們提出采用通讀的方法，然考試講究單位時間內(nèi)完成，很多考生由于擔心時間的不夠，影響作文的寫作，于是匆忙速讀，急于去答題，不能綜觀全文，領悟要義，因此答案常離題很遠。其實他并不知：未熟知文本的內(nèi)容和總體把握文章大意，又怎能答出符合文意的答案來？如一道閱讀題:“第14題“‘我’是怎樣看待‘夢斷雅典’的？用第⑥段中的一句話回答”。答案是在文本第六節(jié)第一句“但我沒有絕望，畢竟這只是翻過了人生的一頁而已”，而一部分考生卻答了第二句“我知道，今天奧運會一結(jié)束，我的運動生涯也將畫上句號”，錯誤在于未真正答出本題的意圖，命題的意圖是積極向上，不悲觀，而考生的答案卻給人是消極的錯覺。這種錯誤產(chǎn)生的根本就是閱讀匆忙、比較不夠。因此我們要重視新課標對于語文學科中閱讀的整體感知這一環(huán)節(jié)。二、重視三種文體記敘文是必考題，記敘文的要素，材料中心，表達方式等，師生們都予以足夠的重視，盡管得分率尚不盡人意?？墒牵瑢τ谡f明文與議論文閱讀重視度就大相徑庭了。重視說明文的理由很簡單：2007年~2010年四年都考說明文，因此操練了許多說明文，而冷落了議論文。有的同學甚至不了解議論文的論點的含義。不知道何謂論據(jù)，及論據(jù)的作用。當有的同學拿到了議論文的材料后，方寸大亂，答題的準確就可想而知。我們認為，考試固然有指揮棒的作用，然而初中語文大綱要求同學閱讀三種文體，因此，那種考什么就教什么的想法不足取，同學們也不能因教得少就不復習，萬一2011年中考議論文閱讀題出現(xiàn)，你將如何處置呢？三、把握閱讀的重點和難點我以為在近年來教育部門頒布的《考試手冊》上有相關的信息，它是作為命題中7：2：1中的較難的“2”和“1”命題的依據(jù)，現(xiàn)抄錄如下：1.據(jù)根不同的文體的特點，讀懂文章的內(nèi)容。2.能分析文章的思路結(jié)構(gòu)，說明文（時間順序、空間順序、邏輯順序），記敘文（順序、倒敘、插敘）；議論文（總分、并列、層進、對照）；3.能把握文中句子的含義，能分析句子或段落的表達作用，能概括文章的要點或主旨。還有一些閱讀要求，則不一一列舉。上述三點則是命題的綱領，命題者可據(jù)此，派生出許多題目，這些題目與三種文體都有關，這是現(xiàn)代文閱讀考試中，最難得分的地方，需要平時訓練整理歸納文體知識，了解閱讀材料的句子含義，思路結(jié)構(gòu)等能力。以2007年《老海棠樹》中的第16題為例：第②段寫“我”在老海棠樹上的活動，在文中的作用（5分）答題有二；內(nèi)容上，表現(xiàn)“我在老海棠樹上的快樂，借以反映奶奶對‘我’的關心”；結(jié)構(gòu)上，為下文進一步寫“我”和奶奶的親情作鋪墊。然而，許多同學只答對內(nèi)容上或者結(jié)構(gòu)上，全對的很少，有的甚至不知所云，無分可得。以此例可舉一反三，不妨找出近幾年來類似的理解比對一下，其變化是微調(diào)，還是題目完全不同；也可以找出類似的題目，看看自己錯在何處。上述針對《考試手冊》上有關現(xiàn)代文閱讀難點、重點給考生提個醒，當然還有其它閱讀考點，同學比較熟知，也就不再例舉。四、語文基礎知識的積累分析各地區(qū)的中考卷，客觀題在每份卷子上所占比率極小，而更多的是以主觀題的形式出現(xiàn)。題目是越來越注重能力與素質(zhì)的考查，這就需要很扎實的語文知識基礎。沒有全方位的知識積累，而想把題目答到位，實在是很難，而那些寄希望于“闖彩”、“押寶”的思想，更是行不通。然語文知識的積累，是一個漫長的過程，想讓自己的語文水平如錢塘潮般驟然漲起，那是癡心妄想。而且，語文知識涉及歷史、文化、藝術(shù)、社會等方方面面，知識極為零散，如果沒有明確而系統(tǒng)的積累，要應付中考，無異于大海撈針。多年的中考備考經(jīng)驗告訴我們，學生的語文成績難以提高，歸根結(jié)底還是個知識積累不足問題。地基不穩(wěn)，建不起高樓大廈，知識貧血，產(chǎn)生不了能力的巨人。如08年烏魯木齊中考語文25題：《五柳先生傳》是陶淵明借五柳先生之名，作的一篇人物傳記，文中說“五柳先生常著文自娛，顧示己志”，你能結(jié)合陶淵明的作品，談談對他的志趣的理解嗎?解答這題，不僅要了解陶淵明的志趣，同時要熟悉陶淵明的作品，這就需要學生平時的積累。他的《桃花源記》、《飲酒》、《歸園田居》等作品都能解決此題的解答，而學生在實際解題時，不能結(jié)合他的作品談，導致無謂的失分。還譬如，成語使用的判斷，病句的修改，文學體裁知識的積累等，都離不開扎實的語文基礎。因此，我們在通過思維訓練提高學生思辨能力、通過品味語言提高學生語言感受力的同時，更要花大力氣、長時期地注重學生語文知識的積累和記憶。五、選擇題的謹慎選擇近幾年來，現(xiàn)代文的選擇題，大多表現(xiàn)在現(xiàn)代文中的含義表述，“主旨”的概括，“作用”的體悟等，這本是一件好事，減少了考生在考場的理解的斟酌和文字表述的時間，也減少了老師閱卷的煩惱。然而它又是一把“雙刃劍”，它的選擇肢有四個，并非一眼可“洞穿”考生需要從選擇肢中比對、篩選，稍有不慎，極易走眼。2008年第13題，答案是“C”結(jié)果不少同學選其他。原因不復雜，選擇肢這樣寫的“微量元素都被保存下來”，而文本上的句子是“微量元素大都被保存下來了”，其實只是錯在多了一個“大”字。瞬間的疏忽，造成失誤，可惜至極。其實命題者考量學生整體準確閱讀的能力。也許有的學生會想選擇題還有“蒙”的運氣，然而十蒙九錯，即便你“蒙”對了，語文知識沒有掌握，到頭來吃虧的還是自己。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，現(xiàn)代文閱讀訓練仍須切實加強。在平時，要培養(yǎng)自己的思考能力，按照有關教育部門發(fā)的《學習手冊》關于現(xiàn)代文閱讀的要求，逐項地細讀，然后拿出訓練題，加以對照，得與失，心知肚明，然后缺啥補啥。中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復1中風的健康教育與康復指導中風的健康教育與2一、概念中風是以突然昏仆、半身不遂、口舌歪斜、言語謇澀或不語、偏身麻木為主要臨床表現(xiàn)的病證。根據(jù)腦髓神機受損程度的不同,有中經(jīng)絡、中臟腑之分,有相應的臨床表現(xiàn)。本病病位在腦,涉及肝腎。是因正氣虧虛,飲食、情志、勞倦內(nèi)傷等引起氣血逆亂,產(chǎn)生風、火、痰、瘀,所致腦脈痹阻或血溢腦脈之外。一、概念3二、辨證分型及主要臨床表現(xiàn)*中經(jīng)絡*中臟腑二、辨證分型及主要臨床表現(xiàn)4*中經(jīng)絡1、風痰瘀血,痹阻脈絡半身不遂,口舌歪斜,舌強言謇或不語偏身麻木,頭暈目眩。舌質(zhì)暗淡,舌苔薄白或白膩。脈弦滑。2、肝陽暴亢,風火上擾半身不遂,偏身麻木,舌強言謇或不語。或口舌歪斜,眩暈頭痛,面紅目赤,口苦咽干,心煩易怒,尿赤便干。舌質(zhì)紅或紅絳。脈弦有力。*中經(jīng)絡5*中經(jīng)絡3、痰熱腑實,風痰上擾半身不遂,口舌歪斜,言語謇澀或不語偏身麻木,腹脹便干便秘,頭暈目眩,咯痰或痰多,舌質(zhì)暗紅或暗淡,苔黃或黃膩,脈弦滑或偏癱側(cè)脈弦滑而大。*中經(jīng)絡6*中經(jīng)絡4、氣虛血瘀半身不遂,口舌歪斜,口角流涎,言語謇澀或不語,偏身麻木,面色觥白,氣短乏力,心悸,自汗,便溏,手足腫脹,舌質(zhì)暗淡,舌苔薄白或白膩,脈沉細、細緩或細弦。*中經(jīng)絡7*中經(jīng)絡5、陰虛風動半身不遂,肢體麻木,舌強語謇,心煩失眠,眩暈耳鳴,手足拘攣或蠕動,舌紅或黯淡,少苔或光剝,脈弦細或數(shù)。*中經(jīng)絡8*中腑臟1、熱內(nèi)閉清竅(陽閉)起病驟急,神昏或昏憒,半身不遂,鼻鼾痰鳴,肢體強痙拘急,項背身熱,躁擾不寧,甚則手足厥冷,頻繁抽搐,偶見嘔血,舌質(zhì)紅絳,舌苔黃膩或干膩,脈弦滑數(shù)。*中腑臟9*中腑臟2、痰濕蒙塞心神(陰閉)素體陽虛,突發(fā)神昏,半身不遂,肢體松懈,癱軟不溫,甚則四肢逆冷,面白唇暗,痰涎壅盛,舌質(zhì)暗淡,舌苔白膩,脈沉滑或沉緩。*中腑臟10*中腑臟3、元氣敗脫,神明散亂(脫證)突然神昏或昏憒,肢體癱軟,手撤肢冷汗多,重則周身濕冷,二便失禁,舌痿,舌質(zhì)紫暗,苔白膩,脈沉緩、沉微。*中腑臟11中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導課件12中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導課件13中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導課件14中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導課件15中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導課件16中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導課件17中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導課件18中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導課件19中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導課件20中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導課件21中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導課件22中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導課件23中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導課件24中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導課件25中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導課件26中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導課件27中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導課件28中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導課件29中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導課件30中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導課件31中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導課件32中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導課件33中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導課件34中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導課件35謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha36中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導中風的健康教育與康復指導一、概念中風是以突然昏仆、半身不遂、口舌歪斜、言語謇澀或不語、偏身麻木為主要臨床表現(xiàn)的病證。根據(jù)腦髓神機受損程度的不同,有中經(jīng)絡、中臟腑之分,有相應的臨床表現(xiàn)。本病病位在腦,涉及肝腎。是因正氣虧虛,飲食、情志、勞倦內(nèi)傷等引起氣血逆亂,產(chǎn)生風、火、痰、瘀,所致腦脈痹阻或血溢腦脈之外。新課標要求我們：“以學生發(fā)展為本，促進學生學習方式的改變，關注學生在教學過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，變‘要我學’為‘我要學’?！币獙崿F(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，只有激起學生對化學濃厚的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，這樣學生才能滿懷激情地參與到課堂教學中來，才能全面提高學生的化學素養(yǎng)，整體提高化學教學質(zhì)量，這樣的課堂教學才是成功的?，F(xiàn)結(jié)合教學實踐，對初中化學教學中學生興趣的激發(fā)淺談如下幾點體會。一、巧設導入，使學生產(chǎn)生學習積極性教學中的引入，不管是新課還是復習課都是非常重要的一環(huán)，它不僅有利于集中學生的注意力，還能夠調(diào)動學生的積極性和激發(fā)學生的學習情緒。導入常規(guī)的方法是復習前一節(jié)課的內(nèi)容，引入新內(nèi)容，也即承上啟下。這對于喚起學生舊知識的回憶和鞏固舊知識，為學生學習新知識作準備，對吸引學生注意力，都不失為一種有效的方法。但是，它對于激發(fā)學生情緒、調(diào)動學生學習積極性卻產(chǎn)生不了很好的效果。以學生發(fā)展為本的新課標、新理念，要求學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面得到和諧的發(fā)展。在教學過程中，要求教師突出時代性，注重學生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)和智能的發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展。因此，課堂引入也要更新觀念，要符合新課標、新時代的要求，符合學生的認知能力，能夠吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生情緒。二、妙用實驗，激發(fā)學生強烈的求知欲化學是一門以實驗為基礎的學科，現(xiàn)行教材中有大量的實驗，這些實驗具有生動、鮮明、新奇、有趣的特征。這些生動有趣的實驗是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一。因此，在教學中我們要妙用化學實驗，促進學生主動思考，積極動腦，激發(fā)學生的學習興趣。如在教學“氧氣的性質(zhì)”這一內(nèi)容時，我為學生做了這樣一個小實驗：課前準備好一個集滿氣體的瓶子，將一根帶火星的木條放到集氣瓶里，讓學生仔細觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。學生發(fā)現(xiàn)，原來只是帶火星的木條放到集氣瓶后卻發(fā)生了劇烈的燃燒。此時學生產(chǎn)生了疑問，集氣瓶里裝的是什么氣體，可以使帶火星的木條發(fā)生劇烈燃燒？此時，面對學生的好奇，我告訴學生，瓶子里裝的是人類及動物生存所必需的氣體――氧氣。這樣，在鮮明的實驗現(xiàn)象和教師的啟發(fā)、點撥下，學生得知氧氣最顯著的化學性質(zhì)就是支持燃燒。化學實驗具有揭示事物變化規(guī)律，幫助學生掌握化學知識，訓練學生的實驗操作技能，提高學生的實驗探究能力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)解決化學實驗問題的能力和創(chuàng)新意識的科學素養(yǎng)，對學生進行安全、環(huán)保、合作、節(jié)約等教育的功能。三、起伏有度、張馳協(xié)調(diào)的課堂1.教師的教學激情是化學課堂起伏有度、張馳協(xié)調(diào)的基礎。教師在課堂上要有激情，激情來自哪里？激情源于愛心，源于對教育事業(yè)、對學生的愛，對化學生活生產(chǎn)知識的愛，對教學的愛。有了愛心帶來的激情，可以全天候、全身心地為學生服務，建立新型的師生關系，真正實施“教為學服務”的教學指導思想。激情來自自信，只有認真鉆研教材、吃透文本，只有全面了解學生，研究學生的心理、年齡特征，關注學生的需求，符合學生的實際，研究學生、研究教材，從學生的需求、學生的實際精心設計每一節(jié)課，熟悉教案，才能做到胸有成竹、充滿自信、精神振奮、情緒飽滿地走進教室，在課堂上才能夠聲情并茂、抑揚頓挫、揮灑自如、游刃有余。有了自信帶來的激情，可以營造化學教學的生動氣氛，開辟化學教學的新天地。2.把握難度、形式多樣、學生為本是起伏有度、張馳協(xié)調(diào)課堂的關鍵。（1）一節(jié)課40分鐘，教師除了在激情和課堂引入方面下工夫外，在教學設計中更要注意控制學生的情緒，要盡量使課堂起伏有度、學生情緒張馳協(xié)調(diào)，一味地追求活躍或放手不管，不會有好的教學效果。（2）復習課和講評課要做到起伏有度、張馳協(xié)調(diào)好像比較困難，其實，只要我們設身處地地站在學生的立場上為學生著想，總能夠找到鑰匙打開這把“鎖”。需要指出的是，復習課也好，講評課也好，首先必須符合學生實際，與學生的能力相適應，如果不考慮學生的實際，一味追求全、偏、難，教師不加選擇地生搬硬套，學生只能是死水一潭。練習講評中，首先要分析學生的現(xiàn)狀，找準學生普遍存在的問題，講評時先請學生講做題時對該題的理解，了解問題出現(xiàn)的偏差，然后和學生一起展開討論、分析，找出問題的解決方法，使學生掌握解題的思路、方法，再進行有針對性的練習強化。同時，也可以在講評課中給學生介紹一些與該知識有關的新科技、新應用等，以提高學生的認知強度，激發(fā)學生的記憶信號和學習情緒。總之，學生學習興趣的培養(yǎng)與激發(fā)不是一朝一夕就能完成的，需要我們以學生為出發(fā)點，結(jié)合學科內(nèi)容進行不斷的探索與研究。初三一次重要考試成績揭曉后，不少的同學語文成績似乎“濤聲依舊”，還有些不升反降，鮮有“黑馬”出現(xiàn)。老師無奈，學生、家長心急如焚，不得不病急亂投醫(yī)。據(jù)有人不完全統(tǒng)計，是作文與現(xiàn)代文閱讀惹的禍，暫且不談作文，現(xiàn)代文得分率僅為60%，以現(xiàn)代文48分計算，平均分僅為28~29分，有的同學還低于此分，所以，期中考語文分數(shù)不高也不奇怪?，F(xiàn)代文閱讀成了中考語文的“瓶頸”，不能不加以重視。一、要給自己充足的通讀時間語文教師在平時的教學中，常指導閱讀的方法如泛讀、速讀、略讀，這些方法常只適用于花費時間較多的長篇名著的閱讀。精讀常適用于賞讀。在考試時，我們提出采用通讀的方法，然考試講究單位時間內(nèi)完成，很多考生由于擔心時間的不夠，影響作文的寫作，于是匆忙速讀，急于去答題，不能綜觀全文，領悟要義，因此答案常離題很遠。其實他并不知：未熟知文本的內(nèi)容和總體把握文章大意，又怎能答出符合文意的答案來？如一道閱讀題:“第14題“‘我’是怎樣看待‘夢斷雅典’的？用第⑥段中的一句話回答”。答案是在文本第六節(jié)第一句“但我沒有絕望，畢竟這只是翻過了人生的一頁而已”，而一部分考生卻答了第二句“我知道，今天奧運會一結(jié)束，我的運動生涯也將畫上句號”，錯誤在于未真正答出本題的意圖，命題的意圖是積極向上，不悲觀，而考生的答案卻給人是消極的錯覺。這種錯誤產(chǎn)生的根本就是閱讀匆忙、比較不夠。因此我們要重視新課標對于語文學科中閱讀的整體感知這一環(huán)節(jié)。二、重視三種文體記敘文是必考題，記敘文的要素，材料中心，表達方式等，師生們都予以足夠的重視，盡管得分率尚不盡人意。可是，對于說明文與議論文閱讀重視度就大相徑庭了。重視說明文的理由很簡單：2007年~2010年四年都考說明文，因此操練了許多說明文，而冷落了議論文。有的同學甚至不了解議論文的論點的含義。不知道何謂論據(jù)，及論據(jù)的作用。當有的同學拿到了議論文的材料后，方寸大亂，答題的準確就可想而知。我們認為，考試固然有指揮棒的作用，然而初中語文大綱要求同學閱讀三種文體，因此，那種考什么就教什么的想法不足取，同學們也不能因教得少就不復習，萬一2011年中考議論文閱讀題出現(xiàn)，你將如何處置呢？三、把握閱讀的重點和難點我以為在近年來教育部門頒布的《考試手冊》上有相關的信息，它是作為命題中7：2：1中的較難的“2”和“1”命題的依據(jù)，現(xiàn)抄錄如下：1.據(jù)根不同的文體的特點，讀懂文章的內(nèi)容。2.能分析文章的思路結(jié)構(gòu)，說明文（時間順序、空間順序、邏輯順序），記敘文（順序、倒敘、插敘）；議論文（總分、并列、層進、對照）；3.能把握文中句子的含義，能分析句子或段落的表達作用，能概括文章的要點或主旨。還有一些閱讀要求，則不一一列舉。上述三點則是命題的綱領，命題者可據(jù)此，派生出許多題目，這些題目與三種文體都有關，這是現(xiàn)代文閱讀考試中，最難得分的地方，需要平時訓練整理歸納文體知識，了解閱讀材料的句子含義，思路結(jié)構(gòu)等能力。以2007年《老海棠樹》中的第16題為例：第②段寫“我”在老海棠樹上的活動，在文中的作用（5分）答題有二；內(nèi)容上，表現(xiàn)“我在老海棠樹上的快樂，借以反映奶奶對‘我’的關心”；結(jié)構(gòu)上，為下文進一步寫“我”和奶奶的親情作鋪墊。然而，許多同學只答對內(nèi)容上或者結(jié)構(gòu)上，全對的很少，有的甚至不知所云，無分可得。以此例可舉一反三，不妨找出近幾年來類似的理解比對一下，其變化是微調(diào)，還是題目完全不同；也可以找出類似的題目，看看自己錯在何處。上述針對《考試手冊》上有關現(xiàn)代文閱讀難點、重點給考生提個醒，當然還有其它閱讀考點，同學比較熟知，也就不再例舉。四、語文基礎知識的積累分析各地區(qū)的中考卷，客觀題在每份卷子上所占比率極小，而更多的是以主觀題的形式出現(xiàn)。題目是越來越注重能力與素質(zhì)的考查，這就需要很扎實的語文知識基礎。沒有全方位的知識積累，而想把題目答到位，實在是很難，而那些寄希望于“闖彩”、“押寶”的思想，更是行不通。然語文知識的積累，是一個漫長的過程，想讓自己的語文水平如錢塘潮般驟然漲起，那是癡心妄想。而且，語文知識涉及歷史、文化、藝術(shù)、社會等方方面面，知識極為零散，如果沒有明確而系統(tǒng)的積累，要應付中考，無異于大海撈針。多年的中考備考經(jīng)驗告訴我們，學生的語文成績難以提高，歸根結(jié)底還是個知識積累不足問題。地基不穩(wěn)，建不起高樓大廈，知識貧血，產(chǎn)生不了能力的巨人。如08年烏魯木齊中考語文25題：《五柳先生傳》是陶淵明借五柳先生之名，作的一篇人物傳記，文中說“五柳先生常著文自娛，顧示己志”，你能結(jié)合陶淵明的作品，談談對他的志趣的理解嗎?解答這題，不僅要了解陶淵明的志趣，同時要熟悉陶淵明的作品，這就需要學生平時的積累。他的《桃花源記》、《飲酒》、《歸園田居》等作品都能解決此題的解答，而學生在實際解題時，不能結(jié)合他的作品談，導致無謂的失分。還譬如，成語使用的判斷，病句的修改，文學體裁知識的積累等，都離不開扎實的語文基礎。因此，我們在通過思維訓練提高學生思辨能力、通過品味語言提高學生語言感受力的同時，更要花大力氣、長時期地注重學生語文知識的積累和記憶。五、選擇題的謹慎選擇近幾年來，現(xiàn)代文的選擇題，大多表現(xiàn)在現(xiàn)代文中的含義表述，“主旨”的概括，“作用”的體悟等，這本是一件好事，減少了考生在考場的理解的斟酌和文字表述的時間，也減少了老師閱卷的煩惱。然而它又是一把“雙刃劍”，它的選擇肢有四個，并非一眼可“洞穿”考生需要從選擇肢中比對、篩選，稍有不慎，極易走眼。2008年第13題，答案是“C”結(jié)果不少同學選其他。原因不復雜，選擇肢這樣寫的“微量元素都被保存下來”，而文本上的句子是“微量元素大都被保存下來了”，其實只是錯在多了一個“大”字。瞬間的疏忽，造成失誤，可惜至極。其實命題者考量學生整體準確閱讀的能力。也許有的學生會想選擇題還有“蒙”的運氣，然而十蒙九錯，即便你“蒙”對了，語文知識沒有掌握，到頭來吃虧的還是自己。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，現(xiàn)代文閱讀訓練仍須切實加強。在平時，要培養(yǎng)自己的思考能力，按照有關教育部門發(fā)的《學習手冊》關于現(xiàn)代文閱讀的要求，逐項地細讀，然后拿出訓練題，加以對照，得與失，心知肚明，然后缺啥補啥。中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復指導中醫(yī)中藥]中風健康教育與康復37中風的健康教育與康復指導中風的健康教育與38一、概念中風是以突然昏仆、半身不遂、口舌歪斜、言語謇澀或不語、偏身麻木為主要臨床表現(xiàn)的病證。根據(jù)腦髓神機受損程度的不同,有中經(jīng)絡、中臟腑之分,有相應的臨床表現(xiàn)。本病病位在腦,涉及肝腎。是因正氣虧虛,飲食、情志、勞倦內(nèi)傷等引起氣血逆亂,產(chǎn)生風、火、痰、瘀,所致腦脈痹阻或血溢腦脈之外。一、概念39二、辨證分型及主要臨床表現(xiàn)*中經(jīng)絡*中臟腑二、辨證分型及主要臨床表現(xiàn)40*中經(jīng)絡1、風痰瘀血,痹阻脈絡半身不遂,口舌歪斜,舌強言謇或不語偏身麻木,頭暈目眩。舌質(zhì)暗淡,舌苔薄白或白膩。脈弦滑。2、肝陽暴亢,風火上擾半身不遂,偏身麻木,舌強言謇或不語?；蚩谏嗤嵝?眩暈頭痛,面紅目赤,口苦咽干,心煩易怒,尿赤便干。舌質(zhì)紅或紅絳。脈弦有力。*中經(jīng)絡41*中經(jīng)絡3、痰熱腑實,風痰上擾半身不遂,口舌