靜夜思-教學設計

《靜夜思》語文教學計人教版一年級上冊一、【教學內容】人教版小學語文一年級上冊課文第6課二、【教材分析】《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，深刻的反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)無盡的思念。背景是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描繪的境界。三、【學情分析】

《靜夜思》是首家喻戶曉的古詩，大部分孩子會背誦，可是字音咬不準。他們對月亮很感興趣，卻不知道對月思人的情懷。所以我把本課的著眼點放在讓學生認讀、記憶古詩中的生字，感受詩歌所描繪的美好意境，使孩子們由簡單的古詩背誦，升華到喜愛，進而產(chǎn)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。四、【教學目標】1、認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字。認識1個反文旁。2、朗讀古詩，背誦古詩。在誦讀過程中體會古詩意思，感受詩歌所描繪的美好意境、詩人思念故鄉(xiāng)的心情。3、培養(yǎng)觀察大自然的興趣，引導學生觀察夜空，閱讀有關課外書籍。五、【教學重點】認讀生字，寫生字。朗讀、背誦古詩。六、【教學難點】在誦讀古詩過程中體會詩意，感受詩歌所描繪的美好意境。七、【教學準備】1、教師準備：制作多媒體課件（歌曲《靜夜思》、圖片等）2、學生準備：通過查閱資料、詢問家長等方法搜集李白的有關資料。八、【教學流程】（一）、知詩人、解詩題（二）、讀詩文、識生字(三)、寫生字、養(yǎng)習慣(四)、抓字眼、明詩意(五)、想意境、誦詩情九、【教學過程】

（一）知詩人、解詩題1，播放兒歌，激發(fā)興趣。

【設計意圖】：營造一種古香古色的韻味，引領學生們進入古詩境地，讓學生在圖畫濃郁的意境中感受這首詩的情感基調。2，簡介李白，引入新課。

（1）課件出示李白畫像及課題。學生齊讀課題，認識“靜”“夜”“思”三個生字，指導后鼻音及整體認讀、平舌音的發(fā)音，從而讀準字音。

(2)簡介詩人李白資料及這首詩的背景。這首詩的作者是李白。你知道李白嗎?學生交流匯報課外搜集的資料。

小結：李白是我國唐代著名的詩人，號稱“青蓮居士”。他一生寫了很多古詩，將近有一千首，他的詩想像豐富，風格豪放，正因為他的詩寫得多，寫得妙，簡直就像一位作詩的神仙，所以人們稱他為“詩仙”。這首《靜夜思》寫的是他離開了家鄉(xiāng)，離開了親人后，對家鄉(xiāng)、對親人的思念。

(3)觀察圖畫，結合圖意，采用單字解釋再串連的方式解釋題目?！驹O計意圖】：讓學生課內交流對詩歌作者李白的認識，調動學生已知經(jīng)驗，關注學生已知世界，注重孩子的個性體驗，既滿足了學生的表現(xiàn)欲望，也豐富了學生的視野，同時為整體感知詩意作好情感鋪墊。(二)讀詩文、識生字1、自主識字（1）不認識字，該怎么辦？師：這首詩生字比較多，同學們初讀時，遇到困難：如有的字不會讀，怎么辦？（2）讀準字音，讀通全詩。師：現(xiàn)在請同學們把生字圈出來，比一比看哪些同學最能干，不用老師教就能讀準字音，讀通全詩。

（3）點生朗讀，及時鼓勵（4）齊讀古詩，勇敢表現(xiàn)（5）檢查識字效果（認讀生字--同桌檢查--齊讀生字--學生當小老師帶讀—組詞--游戲鞏固）

師：大部分同學都能隨詩讀準生字的音了，生字娃娃們有些不服氣了，它們跑出課文，排好隊要考考大家呢，小朋友們敢向它們挑戰(zhàn)嗎？

課件出示生字：靜夜床光舉頭望低故鄉(xiāng)師：現(xiàn)在我們先請小朋友們在下面熱身，自由認讀生字，把它們牢牢記在心里。（這個環(huán)節(jié)要讓學生說說整體認讀音節(jié)是哪個字，三拼音節(jié)的字有哪些。理解“故鄉(xiāng)”，故鄉(xiāng)是哪？我們的故鄉(xiāng)是哪？）

師：讀的真不錯，現(xiàn)在老師要加大難度了，你們給這些生字娃娃找個朋友吧，這樣大家才會記得更牢??！師：現(xiàn)在生字寶寶們和他的朋友已經(jīng)排好隊了，我們來與他們打聲招呼吧，誰愿意當小老師教教大家讀這些詞語。（課件逐個出示生字）

游戲鞏固。（開火出讀、課件出示摘蘋果）【設計意圖】：放手讓孩子自己識字，互幫互學。同時采用多種教學手段，讓生字多次復現(xiàn)，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的快樂。

2、認清字形。

（1）交流方法

師：這么多的生字中，你記得最牢的字是哪個呢？你用什么好辦法記住的？把你的識字方法教給大家吧！

小結：同學們真聰明，想出了那么多好辦法來識記這些生字。識記生字的方法很多，我們可以編字謎，兒歌，故事，還可以拆分熟字組合，可以做動作，只要大家仔細觀察，認真動腦筋，一定會認識更多的字。

（2）猜謎語鞏固

師：同學們剛想了很多辦法，那現(xiàn)在老師來考考大家，看誰腦筋動的快！聽老師敘述，猜猜是什么字。

謎語一：此木雖寬，供人臥躺。

謎語二：大字左上有兩點，像人把頭點又點。

（最先說出答案的學生，大家一起表揚：你真棒?。?/p>

【設計意圖】：讓學生交流識字的辦法，加深學生對生字的記憶，也為學生提供了一種識字的方法與途徑，通過各種形式出現(xiàn)生字，讓學生在快樂積極的態(tài)度中完成生字的認記。三、寫生字、養(yǎng)習慣

師：我們已經(jīng)會認10個生字，現(xiàn)在，我們要學會寫生字。比比看，誰把今天學的生字寫得最漂亮。

1，回憶筆順規(guī)則，讀一讀（課件出示筆順規(guī)則：先橫后豎，先撇后捺，從左到右，從上到下，先中間后兩邊，先里面后封口。）

2，觀察范字，指導書寫，書空練習課件演示：“頭、米、耳、床”（提示：注意每個字的筆順和在田字格的占格位置?！岸鄙蠙M短，下橫長；“頭”的第五筆是“長點”。）3,描紅、臨寫，提醒坐姿與執(zhí)筆姿勢要正確（提示：一看二寫三對照）師：寫字還要掌握一些必要的竅門，注意正確的書寫姿勢，身坐直，本放正，拿穩(wěn)筆，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠，胸離桌子一拳遠。記?。阂豢炊懭龑φ铡：?，老師看到同學們都做好準備了，現(xiàn)在請你們描紅練習吧！

4，展示作業(yè)，肯定優(yōu)點，指出不足。【設計意圖】：復習鞏固書寫規(guī)則、姿勢和要求，培養(yǎng)學生觀察能力和良好的書寫習慣。四、抓字眼，明詩意。1，指讀古詩（課件出示朗讀指導）

2，小組討論交流詩意3，全班交流詩意(指導學生用動作表示“舉頭”“低頭”的意思；相機理解“霜”：在哪兒見過霜。如：天冷的時候，玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。）

小結：一輪明月當空照，銀色的月光撒在地面，就像天涼地上結了一層霜，李白抬起頭來，望向皎潔的圓月，想起了自己獨自一人，離家在外，于是低下頭來思念故鄉(xiāng)，思念著故鄉(xiāng)的親人?！驹O計意圖】：通過對詩意的大致理解，把學生引入到詩的意境中，詩人的情緒里，喚出學生朗誦這首詩的情感狀態(tài)。

五、想意境，誦詩情。1，（課件出示課文插圖）在柔和的古箏聲中師插入：在這個安靜的夜晚，月亮是圓圓的，在我們中國，圓月象征著團圓，而詩人卻獨自一個人漂泊在外，此時此刻，他在思念故鄉(xiāng)的什么？你想對他說什么呢？他的心情會怎么樣呢？

2，教師范讀，再現(xiàn)意境。3，模仿練讀，想象意境。

4，指名誦讀，以評促讀。

5，角色表演：小朋友，現(xiàn)在請你們就把自己想象成李白，遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月，帶著你的心情，你的表情，和動作來吟誦這首靜夜思吧。（生雙手合攏放在背后，深情吟誦）

6，游戲：誰是“小李白”。指名上臺表演，配以樂曲。

7，全體起立，望月誦讀“靜夜思”【設計意圖】：通過音樂的烘托、借助圖畫的感染，多種形式的反復誦讀（教師范讀，再現(xiàn)意境；模仿練讀，想象意境；指名誦讀，以評促讀；全體起立，望月誦讀），讓一種思鄉(xiāng)情涓涓流入學生的心間。8，名詩欣賞《古朗月行》作業(yè)布置：1、把《靜夜思》背給爸爸媽媽聽。2、看看夜晚的天空，把看到的景色畫下來十、【板書設計】靜夜思李白床前/明月/光，疑是/地上/霜。耳目頭米舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉(xiāng)。十一、【設計特色】一、讓學生交流識字的辦法，加深學生對生字的記憶，為學生提供了識字的方法與途徑，通過各種形式出現(xiàn)生字，讓學生在快樂積極的態(tài)度中完成生字的認記。二、復習鞏固書寫規(guī)則、姿勢和要求，培養(yǎng)學生觀察能力和良好的書寫習慣。三、通過音樂的烘托、借助圖畫的感染，多種形式的反復誦讀（教師范讀，再現(xiàn)意境；模仿練讀，想象意境；指名誦讀，以評促讀；全體起立，望月誦讀），讓一種思鄉(xiāng)情涓涓流入學生的心間。

《雨霖鈴》教學設計

寧化六中

張茂香

一、教學內容分析《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個流派及各流派的基本特征，掌握詩詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關系，從而提高學生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展史上的代表人物。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術價值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡。此文是柳永的代表作，描寫作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫氣氛，離別后寫情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風格。二、學生學習情況分析學生雖然已學過了一定量的詩詞，但無法靈活運用鑒賞方法；雖能體會本文的情感，卻難把握作者的藝術手段，因此，我把應用恰當?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學重點，把藝術手法的賞析作為教學難點。另外，學生對詩詞朗誦重視不夠，所以，指導詩詞朗誦的方法也是教學中不可缺少的部分。應讓學生明確誦讀是鑒賞詩詞的基礎，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過程，既是品味的過程，更是為理解背誦做準備。三、設計思想“板塊式教學設計”是余映潮老師在深入語文課堂教學實踐基礎上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯(lián)的教學“模塊”，即教學的過程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學設計思路。此課的指導思想主要就是“板塊式”教學法。板塊思路為四個步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。四、教學目標知識目標

1、比較豪放派和婉約派的不同風格2、掌握鑒賞詩詞的基本方法。能力目標：1、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色。

2、掌握名句鑒賞的重要方法。情感目標：培養(yǎng)純正的文學趣味，感受純真美好的愛情。五、教學重點和難點教學重點：1、反復誦讀，體會情感。

2、品味鑒賞美段名句。教學難點：理解緣情設景的藝術特色及虛實結合的寫法六、教學過程設計（一）導入江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣?！保ā秳e賦》）我國古代以“離情別意”為題材的詩詞很多，香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩”之首，認為詩中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動人?，F(xiàn)在，請讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩句。設計說明：此環(huán)節(jié)在復習舊知識的基礎上，又為本課提供了比較的素材，讓學生進行新舊知識的對比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境。（二）誦讀課文，為鑒賞做準備1、試讀：注意語調、語速及感情基調。標出不理解之處。采用學生小聲讀的方式。設計說明：“試讀”可讓學生明確自己掌握知識的情況，使課堂學習更具目標性、針對性。2、聽讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處？兩個人的示范朗讀有何不同？為什么？設計說明：我選用了兩種不同風格的示范朗讀讓學生聽讀體會，讓學生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。聽讀結束后，讓學生展開討論，結合教師的點撥來完成這一過程。教師點拔：這兩個朗誦中，第一個人是作為旁觀者來讀的，所以語調相對平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內心深處的離愁別緒。

3、按要求方式誦讀：（1）、以古詩吟誦的方式：（2）、以旁觀者講故事的方式：（3）、以抒情主人公的身分：（4）、以戲曲方式：設計說明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎好的學生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導應把握這幾個句子：①“都門帳飲無緒”應讀出心痛和惆悵；②“留戀處，蘭舟催發(fā)”應表現(xiàn)出主人公對催發(fā)人的埋怨，此時兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對有情之人更生哀怨？③“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！鼻榈阶钌钪?，朗讀者應自覺進入角色，讀時略帶哭腔。學生讀完后，教師可把前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學生的印象。但此類指導知識不必過多分析與講解，讓學生通過比較領會，然后在實踐中訓練掌握。（三）

理解課文，體會文中蘊含的情感美1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪些典型景物，采用那些重要藝術手法來表現(xiàn)這種情感的？設計說明：對本文藝術手法的使用，學生可能說出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應引導學生明白“緣情設景”的藝術特色。“緣情設景”體現(xiàn)了作者主觀情感對景物的選擇性和限制性，是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設置的相應意象。本文“虛實相生”的寫法也是難點，應抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！焙汀敖裣菩押翁帲織盍稌燥L殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?！钡染浜蜕舷挛膬热葑鞅容^分析，要讓學生真正理解，不可讓學生吃“夾生飯”。學生討論，教師提問并在黑板上板書別前、別時、別后三幅畫面的關鍵詞，重要意象的含義和藝術手法。

2、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點？這樣的選擇和描寫有何作用？設計說明：此問題的設置是讓學生明確意象對于表達情感和營造意境的作用。了解意象與意境之間的關系，為以后的鑒賞打下基礎。在課堂中，學生可能會從作者情感表達需要方面去理解，基礎好的學生還會涉及到作者的生平，性格和時代特征。（如果能理解到這一步，教師可簡單介紹作者，這對學生理解有幫助。）

教師點撥：作者對景物的描寫細膩生動，表現(xiàn)的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說法不同，同學們能找出幾例嗎？學生討論尋找，教師巡回查看指導。教師提問并指導：（1）“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā)，作者卻說“蘭舟”催發(fā)，是何原因？船夫催發(fā)，何來典雅、精致？（2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節(jié)日一下變得凄美、淡雅，別具一格。說明：如果學生感興趣，教師可把唐詩和宋詞作個比較，唐詩是張揚的、開放的，唐詩中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！碧圃姷碾x別中，幾乎沒有多少悲傷；宋詞是淡雅的、內斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過這樣的比較，學生就能對唐詩和宋詞有較高層次的認識。當然，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學過程來決定它的取舍。3、想象畫面，描述意境

詩詞的意境就是由一幅幅畫面構成。如果你是導演，你準備如何安排詞中顯現(xiàn)的畫面，請選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的語言描述一下。設計說明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學生進一步理解本文凄清的意境，加深學生的印象。又鍛煉了學生的想象聯(lián)想能力和口頭表達能力，這對于詩詞的鑒賞也是非常重要的。教學中，學生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來描述，教師應對學生的回答給予肯定，但學生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應特別注意引導。舉例分析：楊柳岸曉風殘月此句由三個單純的名詞構成，在描述畫面時，我們也可有多種組合方式。（1）三種景物以并列方式展開描述（2）把“曉風”“殘月”當作畫面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。（注意“楊柳”作為意象的意義。）（3）把“楊柳”“曉風”當作畫面背景，突顯“殘月”的主體地位和作用。（注意“殘月”作為意象的意義。）（4）把“楊柳”“殘月”當作畫面背景，突顯“曉風”的主體地位和作用。（注意“曉風”作為意象的意義）語言描述舉例：（1）河岸上楊柳依依，曉風陣陣，殘月低垂。（2）岸邊的楊柳在風中搖蕩，在殘月的映襯下，更增離別的傷感。（3）一彎殘月在刺骨的曉風中，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。說明：不同的組合，體現(xiàn)對句子的不同理解，也體現(xiàn)了對這幅畫的意境的把握程度。但舉例不能過多，容易限制學生思維，應讓學生自由發(fā)揮。問：這種單純名詞組合方式，同學還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？教師指導：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家（馬致遠）。不加任何修飾的組合給讀者留下最大的想象空間，此時意象是流動的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學者葉維廉在《中國詩學》中說“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間，進出和參與完成該一瞬間的印象?！边@就是古典詩詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。（四）品味本文的遣詞美

1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。問：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎？“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾？說明：學生如果能抓住“用詞與表達情感的關系”角度來分析就不錯了，但后一問學生回答可能不到位，教師應引導，此句不僅表達了作者內心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世哀傷。2、“執(zhí)手相看淚眼”問：如果讓你描寫情人的離別，你會設計什么方式？有比“執(zhí)手相看”更能表達離情的詞語嗎？

說明：學生的答案可能會五花八門，教師如果不注意引領，就會使這一問失去價值，應讓學生明確：告別的方式與人物性格、時代背景、民族習慣等都有關系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關，《詩經(jīng)·邶風·擊鼓》中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫出了兩人“不舍”，更表達了作者內心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時“執(zhí)手”這一動作大膽直率，充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應成趣。總結：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時可讓學生先討論可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。此處不多舉例，學生可用這種方法進行課后訓練。（五）背誦檢查設計說明：“腹有詩書語自華”,背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩詞不僅可提高學生的鑒賞水平、語文素養(yǎng)，