對課堂中學(xué)生價值表現(xiàn)的思考

PAGEPAGE4對課堂中學(xué)生價值表現(xiàn)的思考華鎣市華龍初中趙燕課堂出彩在學(xué)生。從很多成功的教學(xué)案例中，都不難看出，課堂的高潮或精彩部分，大多是因?yàn)閷W(xué)生某個意外的言行所引發(fā)的。這些意外的言行其實(shí)是課堂中最有價值的表現(xiàn)，它可以激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、決定教學(xué)方向甚至是解決問題的關(guān)鍵，是教師預(yù)設(shè)與生成相得益彰的重要因素。如此種種都表明著它的重要性。要想發(fā)揮它應(yīng)有的作用，就必須對它做進(jìn)一步的思考：一、語文課堂中學(xué)生價值表現(xiàn)的范圍通常所說的“有價值”是指某人或某事具有一定的用途或重要性。學(xué)生課堂中有價值的表現(xiàn)，就是在課堂上對教學(xué)活動的開展、學(xué)生的發(fā)展有一定用途或重要性的學(xué)生言行。由于課堂活動主要以師生對話為主，筆者就通過以學(xué)生的回答為例，來闡述這個問題。1、體現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法例、師：誰來給大家介紹一下作者？生：李白，字太白，號青蓮居士。盛唐最杰出的詩人，也是我國文學(xué)史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，性格豪放不羈，素有“詩仙”之稱。一生寫了很多優(yōu)秀詩篇，對后人影響很大。如《靜夜思》、《贈汪倫》、《望天門山》等等。師：本詩的注釋一介紹得很簡單，你怎么知道這么多？（教師此時用驚訝的表情、著重的語氣，強(qiáng)調(diào)“如何”一詞）生：因?yàn)槲覀儚男W(xué)開始，就學(xué)了李白很多古詩，我是通過查閱資料和平時的積累得來的。師：怪不得你知識這樣淵博，原來懂得查閱資料和注重知識積累。例中的回答，體現(xiàn)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的引領(lǐng)作用。教師通過指出這種行為的方法、作用，對于所有學(xué)生是一種教育和提醒。讓學(xué)生通過身邊同學(xué)具體的事例，去理解帶有抽象性的“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法”，并懂得在以后的學(xué)習(xí)中重視它。2、體現(xiàn)一種完善的“美”例、師：面對消逝的羅布泊，你想說點(diǎn)什么呢？生：罪惡的人類啊，你把一個美麗的仙女變成了一個丑陋的惡魔。美麗的仙湖，如果能換回你的美貌，我愿意奉獻(xiàn)自己的一切。同學(xué)們，愛護(hù)大自然就是愛護(hù)我們自己。愛自己，更要愛全人類。師：老師很喜歡你這種語言、情感都很美的回答。你深情的訴說就像一首抒情小詩，讓我深深的感受到你的悲傷。例中的回答給人一種美感。學(xué)生回答問題不能僅限于正確，更需要一種“美”。美的回答比起正確的回答，更注重一種完善。筆者認(rèn)為完善的“美”可以包括：統(tǒng)一完整的結(jié)構(gòu)美、生動流暢的語言美、摯愛高貴的人性美等方面。教師通過及時發(fā)現(xiàn)、肯定課堂中的“美”，無形中激發(fā)學(xué)生向美的動力。不僅利于完成“過程與方法”目標(biāo)，也有利于“情感價值觀”目標(biāo)的完成。3、能生成課堂環(huán)節(jié)的因素例、師：大家認(rèn)為五柳先生是一個怎樣的人呢？生：他是一個窮人。（此時全班哄堂大笑）師：（順手指了一名學(xué)生）請問你為什么笑得這樣厲害？生：五柳先生是一個窮人，因?yàn)樗顥l件艱苦，但這種說法是否有些不妥，不含蓄，太直接了。（接著又找了一個笑得厲害的同學(xué)講述原因）生：生活條件的好壞不是評判一個人窮富的唯一標(biāo)準(zhǔn)，五柳先生在生活上是一個窮人，但在精神上卻是一個富者。教師結(jié)合兩個問題，及時生成進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論精神上的富有，通過分析五柳先生“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神品質(zhì)，揭示了主題。例中的回答成了進(jìn)行下一步的“跳板”。教師抓住學(xué)生言行中有利于生成下一步教學(xué)活動的因素，不僅能讓課堂發(fā)展靈活、自然，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也是教師教學(xué)機(jī)智和素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。我們常常認(rèn)為精彩的答案才是有價值的，其實(shí)很多與教材相悖的答案更能體現(xiàn)價值。出其不意的言行可以使學(xué)生思維受到碰撞，引發(fā)新的思考。如上面的“窮人”、“笑聲”都是生成課堂環(huán)節(jié)的重要資源。教師抓住一些有爭議性的回答，錯得有價值的回答，利于拓展延伸的回答，利于概括總結(jié)的回答，涉及教學(xué)重難點(diǎn)的回答等因素，往往會成為一節(jié)課的轉(zhuǎn)機(jī)甚至形成亮點(diǎn)。4、個性、創(chuàng)新的言行例、師：對于奧楚蔑洛夫這個現(xiàn)實(shí)生活中的“變色龍”，在文中的多次變化，你有什么看法？生：我認(rèn)為他不是一個“變色龍”，而是一個十足不變的人。他始終都在維護(hù)權(quán)利、利益。正是這些內(nèi)在的“不變”才導(dǎo)致他外在種種的“變化”。師：真是一位思維創(chuàng)新的同學(xué)，能夠從另一個角度去思考。你的“不變”與其他同學(xué)回答的“多變”都是表示對主人公的批判，但你的回答卻讓人出乎意料。一樣的正確，不一樣的精彩。例中的回答極具個性化、創(chuàng)新性。如今的閱讀教學(xué)，要求多角度解讀文本，主題不再單一、固定，而需要從多層面甚至超出文本以外去思考，結(jié)合自身實(shí)際從中悟出不同的感受。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識到，應(yīng)該有自己獨(dú)特的見解，學(xué)會質(zhì)疑，不盲目崇拜課本，要有創(chuàng)新思維。二、及時發(fā)現(xiàn)價值表現(xiàn)的條件課堂是不斷變化發(fā)展的，在課堂上及時發(fā)現(xiàn)有價值的對象，教師應(yīng)該具備以下幾個條件：有及時發(fā)現(xiàn)的意識任何行動，都是由人的意識支配的。教師要在課堂上及時發(fā)現(xiàn)價值對象，必須要有“發(fā)現(xiàn)價值”的意識，擁有“發(fā)現(xiàn)價值”的敏感性，隨時對學(xué)生保持高度的關(guān)注，在課堂上仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽。一旦學(xué)生的言行有價值時，教師應(yīng)立即察覺并及時做出相應(yīng)的評價。懂得“價值言行”的作用要想及時發(fā)現(xiàn)有價值的言行，就要懂得學(xué)生“價值言行”的作用，這樣才利于教師的判斷和發(fā)現(xiàn)。筆者認(rèn)為主要有兩方面的作用：一、承上啟下的結(jié)構(gòu)作用。也就是課堂生成的作用。由學(xué)生的答案生成新的問題或教學(xué)環(huán)節(jié)，充分尊重了學(xué)生的主體性，也是新課程所提倡的“以學(xué)定教”。生成的課堂，才是有趣、開放、靈活、自主的課堂。二、內(nèi)容上的作用。（1）概括總結(jié)的作用。課堂上，教師一般需要做出小結(jié)和課堂總結(jié)。如果學(xué)生回答直接概括總結(jié)了教學(xué)內(nèi)容，比教師來完成這個環(huán)節(jié)，意義要大得多。既是課堂的需要，也是學(xué)生自主性的體現(xiàn)。（2）拓展延伸的作用。新課程注重學(xué)生知識、能力和情感的遷移，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣寡由?。學(xué)生的一些方法性、創(chuàng)新性回答，往往跳出了文本以外，起到很好的拓展延伸作用。3、做好發(fā)現(xiàn)價值的備課準(zhǔn)備有了意識上的準(zhǔn)備，還要作好備課的準(zhǔn)備，不然就失去了開展一切活動的源頭。教師在備課時，首先要做好深入研究教材、研究學(xué)生、研究學(xué)習(xí)方法，研究教學(xué)設(shè)計活動等教學(xué)方面的準(zhǔn)備。其次，還要做好深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)的理論知識的準(zhǔn)備，用理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如果準(zhǔn)備不充分，教師就很有可能疏忽一些有價值的因素。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上