小學科學課程目標

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學科學課程目標小學科學課程目標一、總目標通過科學課程的學習，知道與周邊常見事物有關的淺顯的科學學識，并能應用于日常生活，逐步養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；

了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；

保持和進展對周邊世界的奇怪心與求知欲，形成大膽想象、崇敬證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；

親近自然、賞識自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的養(yǎng)護，關切科技的新進展。

二、分目標(一)科學探究1.知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的根本特征。

2.能通過對身邊自然事物的查看，察覺和提出問題。

3.能運用已有學識作出自己對問題的假想答案。

4.能根據(jù)假想答案，制定簡樸的科學探究活動籌劃。

5.能通過查看、測驗、制作等活動舉行探究。

6.會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料。

7.能在已有學識、閱歷和現(xiàn)有信息的根基上，通過簡樸的思維加工，作出自己的解釋或結論，并知道這個結果理應是可以重復驗證的。

8.能用自己擅長的方式表達探究結果，舉行交流，并參與評議，知道對別人研究的結論提出質(zhì)疑也是科學探究的一片面。

(二)情感態(tài)度與價值觀1.保持與進展想要了解世界、熱愛嘗試新的閱歷、樂于探究與察覺周邊事物奧秘的欲望。

2.珍愛并善待周邊環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。

3.知道科學已經(jīng)能解釋世界上的大量奧秘，但還有大量領域等待我們?nèi)ヌ剿?，科學不迷信權威。

4.形成用科學提高生活質(zhì)量的意識，容許參與和科學有關的社會問題的議論與活動。

5.在科學學習中能提防事實，抑制困難，善始善終，崇敬他人觀法，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。

6.意識到科學技術對人類與社會的進展既有促進作用，也有消極影響。

(三)科學學識1.學習生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領域中淺顯的、與日常生活緊密相關的學識與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題。

2.通過對物質(zhì)世界有關學識的學習，了解物質(zhì)的常見性質(zhì)、用途和變化，對物體的運動、力和簡樸機械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性熟悉。

3.通過對生命科學有關學識的學習，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命現(xiàn)象的根本熟悉，對人體和健康形成初步的熟悉。

4.通過對地球與宇宙有關學識的學習，了解地球、太陽系的概況及運動變化的一般規(guī)律，熟悉人類與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類惟一家園的道理。

本人對于上述課程目標的熟悉小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的內(nèi)涵分外豐富。其主要維度或根本要素有——對科學學識的積累和應用、對科學探究的過程和方法的了解和實踐、對與科學相關的積極向上的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。課程目標就是以這三大維度或三大要素為脈絡來舉行表述的?？偰繕藢πW生經(jīng)由科學課程的學習而在科學素養(yǎng)主要維度上的預期進展水平作了高度概括，分目標那么對小學生通過科學課程的學習而在科學素養(yǎng)主要維度上的概括進展內(nèi)容作了明確界定?？偰繕撕头帜繕艘黄?，勾畫了小學生科學素養(yǎng)的大致輪廓。正如《標準》所指出的，雖然總目標分解為三個分目標，“但絕不意味著在教學過程中各分目標的達成是單獨舉行的”。好的教學活動，往往同時能兼顧或達成多個分目標。

小學生的科學學習主要包括三方面的內(nèi)容：一是科學學識的獲?。?/p>

二是科學技能的掌管；

三是有關科學的情感、態(tài)度、價值觀的進展?！稑藴省返姆帜繕苏菍@三個方面來舉行表述的。調(diào)查研究說明，我們的教師對于傳授科學學識最為駕輕就熟；

對培養(yǎng)兒童的情感態(tài)度價值觀貌似也并不目生；

但在引導、扶助兒童掌管科學技能尤其是掌管科學探究技能方面卻感到困難重重，力不從心。所以，《標準》在分目標的第一片面就列出了科學探究。

科學課程的根本理念之一：“科學學習要以探究為核心”中的“探究”，應同時指探究活動和探究技能；

“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式”中的前一個“探究”側重探究技能、而后一個“探究”那么指探究活動?！坝H身體驗以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”以及“但也需明確，探究不是唯一的學習模式，在科學學習中，生動和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的”中的“探究”都是指探究活動。

議論的要點：課程如此重視“科學探究”，是否可以不顧科學學識的學習與情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)呢？為了使總目標能夠落實到科學課程的教學組織、教材編寫、教師培訓及課程資源配置之中，《標準》將總目標從科學探究、情感態(tài)度與價值觀和科學學識三個領域舉行分解，提出了分目標，但這絕不意味著在教學過程中各分目標的達成是單獨舉行的。好的教學活動，往往能達成多個教學目標。因此，在實踐中，各分目標務必作為一個完整的體系來加以把握。

科學探究作為科學學習的中心環(huán)節(jié)，不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。

科學探究才能的形成憑借于學生的學習和探究活動，務必精細結合科學學識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的根基上，內(nèi)化形成，而不能簡樸地通過講授教給學生。

通過與同學的議論及自己閱讀有關書籍理論得知：

我國新課程培養(yǎng)目標中的改革要點表達在各科的課程標準的概括課程目標中，形成從形象、宏觀到概括、直接的目標網(wǎng)絡。

例如科學課標將此課程總目標分解成：科學探究、情感態(tài)度與價值觀和科學學識三個分目標。教師在概括的教學實踐中要把各分目標作為一個完整的體系來加以把握，可以而且往往需要在某一堂課、某一個教學環(huán)節(jié)上對某一個分目標對比側重，但在另一堂課、另一個教學環(huán)節(jié)上又會表達另一個分目標，所以從總體上來說，三個分目標是相互聯(lián)系、相互滲透的。由于受應試教導的長期影響，我們的教師輕易偏重科學學識這一個分目標而疏忽了科學探究分目標和情感態(tài)度價值觀分目標。夢想引起留神，制止展現(xiàn)這種傾向。

在以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為目標的科學教學中，由于教學目標的多元性，除了書本學識的學習，還包括科學方法與技能的訓練，科學才能的培養(yǎng)，以及科學情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，其教學方法就不能簡樸地照搬學識傳授的做法，務必采用新的教學方法。這是由于科學素養(yǎng)中的聰慧、才能、情感、態(tài)度等因素與書本學識不同，不屬于陳述性學識，而是程序性學識，或稱為閱歷學識或默會學識。這類目標學生不成能通過簡樸地記憶、模仿性操練學會，而是務必習得的。這里的習得是指學生需要通過親歷某些科學探究活動，在參與的過程中產(chǎn)生體驗、感悟、最終內(nèi)化的結果。這是直接閱歷習