談?wù)勅绾巫龊眯W(xué)語文課前預(yù)習(xí)

談?wù)勅绾巫龊眯W(xué)語文課前預(yù)習(xí)談?wù)勅绾巫龊眯W(xué)語文課前預(yù)習(xí)談?wù)勅绾巫龊眯W(xué)語文課前預(yù)習(xí)資料僅供參考文件編號：2022年4月談?wù)勅绾巫龊眯W(xué)語文課前預(yù)習(xí)版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：談?wù)勅绾巫龊眯W(xué)語文課前預(yù)習(xí)《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。每一教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)?？梢姡A(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié),是激發(fā)學(xué)生求知欲推動學(xué)生不斷進取的“前奏曲”。預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。本學(xué)期我對學(xué)生進行了課前預(yù)習(xí)的研究，現(xiàn)總結(jié)如下：一、發(fā)現(xiàn)問題。1、問題一：為什么預(yù)習(xí)在學(xué)生眼里根本就不算作業(yè)？“真是無語了，怎么回事啊，明明是叫他們昨天預(yù)習(xí)好的，今天上課都跟不知道似的，手都不會舉的……”辦公室的同事又抱怨了。是啊，似乎是一件很郁悶的事情，這到底是為什么呢？我想，也許有這幾點。老師自己不重視預(yù)習(xí)。傍晚布置作業(yè)，其中有一項是預(yù)習(xí)下一課，自己都覺得這算不上一項作業(yè)，形同虛設(shè)。學(xué)生不重視預(yù)習(xí)，沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，甚至部分學(xué)生干脆就不進行課前預(yù)習(xí)。很多學(xué)生不知道如何進行預(yù)習(xí)，以為語文預(yù)習(xí)就是讀讀課文，寫寫字詞。看到有預(yù)習(xí)這一項，很高興，數(shù)有幾項作業(yè)的時候往往不會把它數(shù)進去，反正老師也看不出來我預(yù)習(xí)了沒有。家長不重視預(yù)習(xí)這項作業(yè)，給孩子檢查的時候也就問一下而已。久而久之，預(yù)習(xí)就真的變成了可有可無。2、問題二：學(xué)生不知道怎樣才算是預(yù)習(xí)。我所任教的是三年級的學(xué)生，在班上我問過我的學(xué)生，老師讓你們預(yù)習(xí)你們都怎樣預(yù)習(xí)啊？學(xué)生回答說把課文讀一遍，然后再劃出生字新詞讀一讀，讀會了就預(yù)習(xí)完了。

出現(xiàn)這種情況可能有兩種原因。第一是老師的放任自流或要求過死，導(dǎo)致學(xué)而無趣。老師的放任自流表現(xiàn)為對學(xué)生的預(yù)習(xí)不聞不問，不作任何要求，要求過死表現(xiàn)為對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求千篇一律，比如：課文你得讀兩遍，哪幾個字你得劃下來查字典注音，哪些詞語你得查詞典解釋含義，分段落寫段意，等等。結(jié)果是學(xué)生沒有任何“自主”可言，只有做預(yù)習(xí)練習(xí)的“不自主”。這樣缺少正確的引導(dǎo)或是要求過死，都導(dǎo)致了學(xué)生對預(yù)習(xí)的茫然。3、問題三：老師缺少對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)就我平時的教學(xué)來看，雖然我也要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課文，卻沒有給學(xué)生講要怎樣去預(yù)習(xí)，比如：課文應(yīng)該怎樣去讀；立足于詞、句、段、篇，你要注意什么；閱讀提綱怎樣去寫；立足于閱讀感受，你應(yīng)該如何提問等等。學(xué)生不知道，老師也沒有講，似乎以為這些事情是學(xué)生都會的，就不應(yīng)該是老師講的東西。究其原因，一方面可能是認為預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事，應(yīng)該讓學(xué)生自己去“自主”，老師不應(yīng)該過問；另一方面可能是老師對預(yù)習(xí)的研究不夠，不知道怎樣去指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，所以在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的時候也就很簡單草率：課文讀一讀，抄寫字詞兩遍。時間一長，學(xué)生既不會預(yù)習(xí)的方法，也不會養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然也就不去預(yù)習(xí)。二、改變現(xiàn)狀，做到有效預(yù)習(xí)。找到了問題的所在就不難解決，那么面對我們現(xiàn)在所教的學(xué)生如何來改變現(xiàn)狀？我談一下我的幾點看法。1、重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，循序漸進。為了幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，教師首先要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，必須做到對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)到位，而且要循序漸進。首先在第一學(xué)段，可以安排學(xué)生在課內(nèi)進行預(yù)習(xí)。此時必須要有具體的指導(dǎo)，要向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)的方法，細致地安排預(yù)習(xí)步驟。對學(xué)生有較好的表現(xiàn)及時肯定，加以鼓勵；發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露的問題，及時糾正，認真小結(jié)。其次在第二學(xué)段，此時學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)可以采用“課內(nèi)外相結(jié)合，以課外為主”的方式。根據(jù)學(xué)生實際，在課堂上預(yù)設(shè)一定的時空，進行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。最后，在學(xué)生形成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后，預(yù)習(xí)就可以安排在課外進行了。當(dāng)然，關(guān)于學(xué)段的時間觀念是一個最低要求，學(xué)生如果能較好較快的發(fā)展，那么教師也可以及時調(diào)整，以滿足學(xué)生的進取愿望。2、預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法。首先，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的。開始時給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點、難點，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學(xué)習(xí)主動積極，效果當(dāng)然高了。其次，鼓勵質(zhì)疑問難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時，除了抄寫課文的詞句，重點，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。3、預(yù)習(xí)的檢查——預(yù)習(xí)評價。以往的教學(xué)中即使是學(xué)生預(yù)習(xí)了老師也不一定知道，因為沒有檢查，往往是學(xué)生預(yù)習(xí)了，卻得不到老師的肯定，時間一長學(xué)生也覺得預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個樣，漸漸失去了對