手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件

手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展手術(shù)室的發(fā)展史二、手術(shù)室護(hù)理技術(shù)進(jìn)展、手術(shù)室護(hù)理管理進(jìn)展隨著中學(xué)物理教學(xué)研究的不斷深入和發(fā)展，探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用越來越為人們所認(rèn)識(shí)。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為近年來嶄露頭角的一種新型教學(xué)模式，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練動(dòng)手操作能力，特別是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面有著很好的作用，因而引起廣大物理教育工作者的關(guān)注。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，實(shí)施探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將物理實(shí)驗(yàn)劃分為2個(gè)階段。1確定探索問題提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，這是因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許近似一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而己。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。物理實(shí)驗(yàn)探索問題是實(shí)驗(yàn)探索的目標(biāo)，規(guī)定了探索的方向和內(nèi)容，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的首要步驟。通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者認(rèn)為在確定探索問題時(shí)應(yīng)遵循以下原則。1.1問題宜小不宜大探索性實(shí)驗(yàn)問題不要過于繁雜和開放，可將問題控制在一個(gè)點(diǎn)或面上，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)探索目標(biāo)，得到正確的結(jié)論。如對(duì)于截面為橢圓形的玻璃瓶，在做“顯示微小形變”實(shí)驗(yàn)時(shí)，液面可以上升，也可以下降。通過探索研究，學(xué)生不僅知道微小形變得以放大的實(shí)驗(yàn)思想，而且還了解到其中蘊(yùn)涵的豐富數(shù)學(xué)知識(shí)。1.2問題的應(yīng)答域要明確具體應(yīng)答域是指在問題的表述中對(duì)問題答案的存在范圍所做的一種預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索過程中起定向和指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明確探索的目標(biāo)，少走彎路。例如，“如何驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律”的應(yīng)答域很廣，探索的范圍很大，讓學(xué)生去探索會(huì)感到茫然或無從下手，若將問題改為“動(dòng)量守恒定律的適用條件是什么？如何探索兩個(gè)物體在碰撞前后動(dòng)量間的關(guān)系？該實(shí)驗(yàn)可在什么環(huán)境下進(jìn)行？能模擬嗎？”這一連串的問題不斷地縮小應(yīng)答域的區(qū)間范圍，同時(shí)使學(xué)生容易想起：在氣墊導(dǎo)軌上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，利用頻閃照片來研究碰撞也未嘗不可。1.3問題有可行性實(shí)驗(yàn)探索問題在內(nèi)容、方式、方法和探索的程度等方面要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平。不能太難或過于簡(jiǎn)單，超出學(xué)生的能力所及。從這個(gè)角度來看，實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)更適合高年級(jí)學(xué)生。而對(duì)于初中學(xué)生來講，由于他們所掌握的物理知識(shí)畢竟有限，生活經(jīng)驗(yàn)不很豐富，分析問題和解決問題的能力不是很強(qiáng)，思維活動(dòng)也正處于由形象思維、抽象思維到創(chuàng)造思維的發(fā)展過渡階段。對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，一時(shí)半會(huì)解決不了。如為什么滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦小得多？初中學(xué)生顯然無法回答。1.4問題的表述方式與探索性實(shí)驗(yàn)相配合探索性實(shí)驗(yàn)問題主要是通過探索性實(shí)驗(yàn)手段來解決，為此，所提的問題在表達(dá)方式上要與探索性實(shí)驗(yàn)相匹配。例如，學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，如果用探索性實(shí)驗(yàn)形成此實(shí)驗(yàn)事實(shí)，問題應(yīng)表述為“兩個(gè)彈簧秤在同一直線上互拉，它們之間的相互作用力滿足什么關(guān)系？”如果用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)定律的正確性，問題應(yīng)表述為：“兩個(gè)彈簧秤在同一直線上互拉，讀數(shù)也是相等嗎？”2精心設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力2.1高中物理探索性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的行為具有一種定向性的平衡。本來處于平衡狀態(tài)的圖式，由于人與新事物的相互作用而破壞了平衡狀態(tài)，出現(xiàn)了非平衡化。為此，人再進(jìn)行反應(yīng)又恢復(fù)平衡。探索性物理實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生的一種積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)建構(gòu)手段，就要使學(xué)生在進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生認(rèn)知沖突。這要求探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)首先要足夠“新穎”。正是這種“新穎”的刺激，才會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)探索的興趣，才能引起學(xué)生探索的欲望，才使得它與主體原有的“定勢(shì)”相矛盾、相對(duì)立，才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的不協(xié)調(diào)和沖突。比如，“測(cè)定沒有系統(tǒng)誤差存在時(shí)干電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路、得出數(shù)據(jù)，并求出沒有系統(tǒng)誤差存在時(shí)電池的電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)電阻，這比高中教材上的實(shí)驗(yàn)“新穎”。那么，設(shè)計(jì)的“新穎”要達(dá)到什么程度呢？這涉及一個(gè)“度”的問題，太弱的刺激不能引起認(rèn)知上的不平衡。相反，如果外部刺激超過主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化的范圍，那么主體的反應(yīng)也無從談起。2.2高中物理探索性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則1）探索性設(shè)計(jì)原則。它指所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘；實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)果之間往往存在著較大的距離，需要學(xué)生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生通過嘗試錯(cuò)誤，提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來尋找。2）趣味性設(shè)計(jì)原則。它指探索性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求生動(dòng)、有趣，能使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索時(shí)，自始至終保持很高的興趣。興趣作為主體的一種內(nèi)驅(qū)力，它刺激主體并引起反應(yīng)(活動(dòng)和動(dòng)作)，反應(yīng)的結(jié)果則導(dǎo)致主體需要的滿足。當(dāng)需要(探索的愿望)和內(nèi)驅(qū)力(興趣)指向某種特定的目標(biāo)(探索性實(shí)驗(yàn))時(shí)，主體便獲得了動(dòng)機(jī)。3）理論聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)原則。它指探索性物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不僅有觀察、測(cè)量的過程，而且需要建立物理模型，對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果用根據(jù)物理模型得出的表達(dá)式進(jìn)行解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。其實(shí)，物理實(shí)驗(yàn)不僅僅是用作訓(xùn)練技能，驗(yàn)證規(guī)律，而且它也是探索物理現(xiàn)象和規(guī)律的手段之一。它與物理理論相伴而行，密不可分。4）簡(jiǎn)易性設(shè)計(jì)原則。它指實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要盡可能采用較少的儀器，所使用的儀器要盡可能簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)的選題要盡可能與日常生活實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)的原理要盡可能在高中物理范圍之內(nèi)。麥克斯韋在評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單儀器時(shí)曾說過：“這些實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值，往往與儀器的復(fù)雜性成反比，學(xué)生用自制的儀器雖然經(jīng)常出毛病，但他卻會(huì)比用仔細(xì)調(diào)整好的儀器學(xué)到更多的東西。仔細(xì)調(diào)整的儀器學(xué)生易于依賴，而不敢拆成零件?！边@很好地說明了簡(jiǎn)單儀器特有的教育價(jià)值。比如“探索熱水瓶的保溫性能”實(shí)驗(yàn)，所使用的器材僅是一只溫度計(jì)（100℃），而其研究對(duì)象卻是家家都有的熱水瓶。要求學(xué)生探索熱水瓶?jī)?nèi)的熱水溫度(T)與時(shí)間（t）的函數(shù)關(guān)系T=f(t)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)由于器材簡(jiǎn)單、情境活潑，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，并且易于突出其物理本質(zhì)，又富于探索性。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了探索性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。5）科學(xué)性設(shè)計(jì)原則。它指在探索性物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中，首先，必須保證實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，這是最根本的要求；其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要具有科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育因素。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)思想，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，注重教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，培養(yǎng)學(xué)生大膽豐富的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，使學(xué)習(xí)過程真正成為積極主動(dòng)的探索過程?？傊?，加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息、研究問題、增長知識(shí)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生需求中的生成。因此，教師要精心預(yù)設(shè)每個(gè)細(xì)節(jié)，讓課堂充滿活力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是文本課程，更應(yīng)該是體驗(yàn)課程。作為教師一定要舍得讓學(xué)生去想、去說、去做、會(huì)想、會(huì)做、會(huì)說，學(xué)生才能得到發(fā)展，這才是課堂教學(xué)真正的落腳點(diǎn)一、體驗(yàn)讓思維更鮮活師：同學(xué)們讓我們來感悟一下時(shí)間“秒”吧。生：我想知道1秒有多長?生：我想知道1秒在鐘面上是怎么顯示的?生：我想知道秒與“嘀嗒”的關(guān)系是怎樣的?師：同學(xué)們提的問題很有價(jià)值，讓我們帶著這樣的思考來解決你們心中的疑惑吧。(課件顯示鐘面上秒針走動(dòng)的過程并伴有“嘀嗒，嘀嗒”的鐘聲。)師：你們聽到了什么?把你聽到的和看到的說給你的同桌聽。生：我聽到了“嘀嗒，嘀嗒”的鐘聲，看到了又細(xì)又長的針在走動(dòng)。生：那根又細(xì)又長的針走動(dòng)一下，就“嘀嗒”一聲。生：這根針走動(dòng)一下就是1秒。師：你們觀察得真仔細(xì)。這根又細(xì)又長的針“嘀嗒”一聲，就走一格，秒針走一格就是1秒。(借助鐘表，體驗(yàn)1秒鐘)生：秒針“嘀嗒，嘀嗒”的就表示時(shí)間正1秒1秒的過去。生：我手表上2個(gè)小圓圈閃動(dòng)一下就是1秒。生：我的電子表上有個(gè)小動(dòng)物，小動(dòng)物閃動(dòng)一下就是1秒。師：你覺得1秒的時(shí)間有多長?怎樣記住它?你能用一種聲音一種語言或者一個(gè)動(dòng)作來表示1秒嗎?生：咔嚓一聲就是1秒。生：拍一次手就是1秒。生：數(shù)一個(gè)數(shù)就是1秒。生：跺一下腳就是1秒。生：我打吊瓶時(shí)滴一滴藥水就是1秒。生：過馬路時(shí)紅燈、黃燈閃一下就是1秒。賞析這節(jié)課讓學(xué)生看秒針轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生看其形并聽其音，使學(xué)生親歷感受1秒并自主認(rèn)識(shí)秒針，最后讓學(xué)生看鐘表，聽聲音，說一說1秒是怎樣溜走的。這都是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上的。教師充分利用學(xué)生的原認(rèn)知和想象力，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)后，說出了許多精彩的1秒鐘的體驗(yàn)過程。與傳統(tǒng)教法相比教師做到了“指而不明，引而不發(fā)”，給學(xué)生留下了足夠的時(shí)空來探索新知，經(jīng)歷新知，感悟新知，體驗(yàn)新知，從而獲得新知。這種主動(dòng)而富有個(gè)性的體驗(yàn)活動(dòng)，正是在教師的適度指導(dǎo)下踐行的新課程新理念的體現(xiàn)。知識(shí)在體驗(yàn)中增值，思維在交流中碰撞，情感在感悟中融通，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，興趣濃厚。這種變教材為學(xué)材，把靜止的文本課程轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)課程，恰恰為學(xué)生營造了一個(gè)體驗(yàn)的大舞臺(tái)。二、有效設(shè)置教學(xué)情境，開發(fā)學(xué)生資源一群小猴子在老猴子的帶領(lǐng)下采了一筐蘑菇。分蘑菇時(shí)，老猴子先給每只小猴子分6個(gè)，還多出12個(gè)蘑菇，老猴子一看，就想給每只小猴子分7個(gè)，但少11個(gè)。問如果你是那只精明的老猴子，會(huì)采取什么方法，讓每只小猴子手中的蘑菇變成7個(gè)呢?生1：假如我是那只老猴子，我會(huì)將剩下的蘑菇分給小猴子，每只小猴子只要再分給一個(gè)，就能達(dá)到7個(gè)蘑菇了。生2：假如我是那只老猴子，我不會(huì)把剛剛分給小猴子的6個(gè)蘑菇收回來重新分，只需要把剩下的蘑菇補(bǔ)給它們就行了。生3：還差11個(gè)，說明剛才剩下的12個(gè)蘑菇不夠補(bǔ)發(fā)，再采11個(gè)就夠了。生4：也就是說，用12+11=23(個(gè))蘑菇來給每只小猴子補(bǔ)發(fā)，說明共有23只猴子。生5：為什么是23只猴子呢?生6：因?yàn)槊恐恍『镒又灰a(bǔ)發(fā)7-6=1(個(gè))蘑菇就可以了，23個(gè)蘑菇全部用來補(bǔ)發(fā)，說明就有23只小猴子。賞析我暗自驚喜，學(xué)生說得多好呀!調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開啟了學(xué)生思維的閘門，使他們盡情地釋放自己智慧的火花。一般的盈虧問題解法為(盈數(shù)+虧數(shù)除以兩次差=參加分配的數(shù))“這么一個(gè)抽象的模型，是學(xué)生在問題情境中一步一步悟出來的。我相信，這次情景設(shè)置的意義一定很大?！蓖ㄟ^教學(xué)，我深深體會(huì)到數(shù)學(xué)情景要具有問題性，能夠誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起好奇心和求知欲，同時(shí)明確探究的方向和目標(biāo)。著名教育l心理學(xué)家奧蘇泊爾指出：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所謂非人為的聯(lián)系，是指新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，是指新的符號(hào)和符號(hào)所代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有表象，已有意義符號(hào)，概念或命題建立聯(lián)系。因此，我們的數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)該尋找非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，讓學(xué)生更有意義的學(xué)習(xí)。三、多向思維引發(fā)張力，為課堂注入活力師：請(qǐng)獨(dú)立思考，想辦法計(jì)算24+9=?有困難的同學(xué)擺一擺學(xué)具。(學(xué)生緊張的進(jìn)行思考，小組交流，教師巡視，生生之間討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥)哪位同學(xué)說說自己的算法?生：把24分成20和4，4+9=13，13+20=33(師生都在認(rèn)真傾聽。)生：9分成6和3，6+24=30，30+3=33生：24+10=34，34-1=33(老師此時(shí)欣慰地笑了)生：我是數(shù)出來的，接著24往后數(shù)9就是33。生：我是24分成23和1，1+9=10，10+23=33(你真棒!教師豎起了大拇指。)賞析《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單獨(dú)的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口表達(dá)，動(dòng)耳傾聽的時(shí)間和空間，獨(dú)立的獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，做到學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師提示；學(xué)會(huì)能獨(dú)立解決的，教師不示范；學(xué)會(huì)能獨(dú)立操作的，教師替代，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的思維場(chǎng)，從而引發(fā)學(xué)生的思維張力。上述教學(xué)片斷中，教師不“越位”充當(dāng)了組織者，引導(dǎo)著和合作者的角色，學(xué)生通過思考，獨(dú)立探究，合作交流，生成了不同的算法，實(shí)現(xiàn)了算法多樣化，同時(shí)也培養(yǎng)了發(fā)散思堆和求異思維的能力。這樣的教與學(xué)，使學(xué)生在探索中不但理清了算理，發(fā)展了語言表達(dá)能力，同時(shí)也展示了自我與個(gè)性，萌生著創(chuàng)新，擴(kuò)張著思維，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了參與，學(xué)會(huì)了探索。手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不1手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展2手術(shù)室的發(fā)展史二、手術(shù)室護(hù)理技術(shù)進(jìn)展、手術(shù)室護(hù)理管理進(jìn)展手術(shù)室的發(fā)展史3手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件4手術(shù)室的發(fā)展手術(shù)室源于16世紀(jì)的意大利和法國手術(shù)室是一個(gè)原形劇場(chǎng)不是為活著的人做手術(shù),而是為了尸體解剖手術(shù)室的發(fā)展5科學(xué)技術(shù)推動(dòng)手術(shù)室的發(fā)展1846年,麻醉技術(shù)發(fā)展推動(dòng)了手術(shù)學(xué)的建立,產(chǎn)生了手術(shù)室科學(xué)技術(shù)推動(dòng)手術(shù)室的發(fā)展6科學(xué)技術(shù)推動(dòng)手術(shù)室的發(fā)展1886年,細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)建立了蒸氣滅菌法,發(fā)展了滅菌技術(shù)科學(xué)技術(shù)推動(dòng)手術(shù)室的發(fā)7科學(xué)技術(shù)推動(dòng)手術(shù)室的發(fā)展1887年,外科洗手法的建立,發(fā)展了無菌技術(shù)科學(xué)技術(shù)推動(dòng)手術(shù)室的發(fā)展8手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件9手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件10科學(xué)技術(shù)推動(dòng)手術(shù)室的發(fā)展1898年,滅菌手術(shù)衣的使用,進(jìn)一步推動(dòng)了手術(shù)學(xué)的進(jìn)展科學(xué)技術(shù)推動(dòng)手術(shù)室的發(fā)展11手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件12手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件13手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件14手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件15手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件16手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件17手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件18手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件19手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件20手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件21手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件22手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件23手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件24手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件25手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件26手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件27手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件28手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件29手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件30手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件31手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件32手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件33手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件34手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件35手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件36手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件37手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件38手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件39手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件40手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件41手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件42手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件43手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件44手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件45手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件46手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件47手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件48手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件49手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件50手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件51手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件52手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件53手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件54手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件55手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件56手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件57手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件58手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件59手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件60手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展課件6151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、62手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生手術(shù)室護(hù)理新進(jìn)展手術(shù)室的發(fā)展史二、手術(shù)室護(hù)理技術(shù)進(jìn)展、手術(shù)室護(hù)理管理進(jìn)展隨著中學(xué)物理教學(xué)研究的不斷深入和發(fā)展，探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用越來越為人們所認(rèn)識(shí)。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為近年來嶄露頭角的一種新型教學(xué)模式，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練動(dòng)手操作能力，特別是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面有著很好的作用，因而引起廣大物理教育工作者的關(guān)注。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，實(shí)施探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將物理實(shí)驗(yàn)劃分為2個(gè)階段。1確定探索問題提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，這是因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許近似一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而己。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。物理實(shí)驗(yàn)探索問題是實(shí)驗(yàn)探索的目標(biāo)，規(guī)定了探索的方向和內(nèi)容，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的首要步驟。通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者認(rèn)為在確定探索問題時(shí)應(yīng)遵循以下原則。1.1問題宜小不宜大探索性實(shí)驗(yàn)問題不要過于繁雜和開放，可將問題控制在一個(gè)點(diǎn)或面上，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)探索目標(biāo)，得到正確的結(jié)論。如對(duì)于截面為橢圓形的玻璃瓶，在做“顯示微小形變”實(shí)驗(yàn)時(shí)，液面可以上升，也可以下降。通過探索研究，學(xué)生不僅知道微小形變得以放大的實(shí)驗(yàn)思想，而且還了解到其中蘊(yùn)涵的豐富數(shù)學(xué)知識(shí)。1.2問題的應(yīng)答域要明確具體應(yīng)答域是指在問題的表述中對(duì)問題答案的存在范圍所做的一種預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索過程中起定向和指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明確探索的目標(biāo)，少走彎路。例如，“如何驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律”的應(yīng)答域很廣，探索的范圍很大，讓學(xué)生去探索會(huì)感到茫然或無從下手，若將問題改為“動(dòng)量守恒定律的適用條件是什么？如何探索兩個(gè)物體在碰撞前后動(dòng)量間的關(guān)系？該實(shí)驗(yàn)可在什么環(huán)境下進(jìn)行？能模擬嗎？”這一連串的問題不斷地縮小應(yīng)答域的區(qū)間范圍，同時(shí)使學(xué)生容易想起：在氣墊導(dǎo)軌上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，利用頻閃照片來研究碰撞也未嘗不可。1.3問題有可行性實(shí)驗(yàn)探索問題在內(nèi)容、方式、方法和探索的程度等方面要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平。不能太難或過于簡(jiǎn)單，超出學(xué)生的能力所及。從這個(gè)角度來看，實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)更適合高年級(jí)學(xué)生。而對(duì)于初中學(xué)生來講，由于他們所掌握的物理知識(shí)畢竟有限，生活經(jīng)驗(yàn)不很豐富，分析問題和解決問題的能力不是很強(qiáng)，思維活動(dòng)也正處于由形象思維、抽象思維到創(chuàng)造思維的發(fā)展過渡階段。對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，一時(shí)半會(huì)解決不了。如為什么滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦小得多？初中學(xué)生顯然無法回答。1.4問題的表述方式與探索性實(shí)驗(yàn)相配合探索性實(shí)驗(yàn)問題主要是通過探索性實(shí)驗(yàn)手段來解決，為此，所提的問題在表達(dá)方式上要與探索性實(shí)驗(yàn)相匹配。例如，學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，如果用探索性實(shí)驗(yàn)形成此實(shí)驗(yàn)事實(shí)，問題應(yīng)表述為“兩個(gè)彈簧秤在同一直線上互拉，它們之間的相互作用力滿足什么關(guān)系？”如果用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)定律的正確性，問題應(yīng)表述為：“兩個(gè)彈簧秤在同一直線上互拉，讀數(shù)也是相等嗎？”2精心設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力2.1高中物理探索性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的行為具有一種定向性的平衡。本來處于平衡狀態(tài)的圖式，由于人與新事物的相互作用而破壞了平衡狀態(tài)，出現(xiàn)了非平衡化。為此，人再進(jìn)行反應(yīng)又恢復(fù)平衡。探索性物理實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生的一種積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)建構(gòu)手段，就要使學(xué)生在進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生認(rèn)知沖突。這要求探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)首先要足夠“新穎”。正是這種“新穎”的刺激，才會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)探索的興趣，才能引起學(xué)生探索的欲望，才使得它與主體原有的“定勢(shì)”相矛盾、相對(duì)立，才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的不協(xié)調(diào)和沖突。比如，“測(cè)定沒有系統(tǒng)誤差存在時(shí)干電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路、得出數(shù)據(jù)，并求出沒有系統(tǒng)誤差存在時(shí)電池的電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)電阻，這比高中教材上的實(shí)驗(yàn)“新穎”。那么，設(shè)計(jì)的“新穎”要達(dá)到什么程度呢？這涉及一個(gè)“度”的問題，太弱的刺激不能引起認(rèn)知上的不平衡。相反，如果外部刺激超過主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化的范圍，那么主體的反應(yīng)也無從談起。2.2高中物理探索性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則1）探索性設(shè)計(jì)原則。它指所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘；實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)果之間往往存在著較大的距離，需要學(xué)生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生通過嘗試錯(cuò)誤，提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來尋找。2）趣味性設(shè)計(jì)原則。它指探索性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求生動(dòng)、有趣，能使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索時(shí)，自始至終保持很高的興趣。興趣作為主體的一種內(nèi)驅(qū)力，它刺激主體并引起反應(yīng)(活動(dòng)和動(dòng)作)，反應(yīng)的結(jié)果則導(dǎo)致主體需要的滿足。當(dāng)需要(探索的愿望)和內(nèi)驅(qū)力(興趣)指向某種特定的目標(biāo)(探索性實(shí)驗(yàn))時(shí)，主體便獲得了動(dòng)機(jī)。3）理論聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)原則。它指探索性物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不僅有觀察、測(cè)量的過程，而且需要建立物理模型，對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果用根據(jù)物理模型得出的表達(dá)式進(jìn)行解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。其實(shí)，物理實(shí)驗(yàn)不僅僅是用作訓(xùn)練技能，驗(yàn)證規(guī)律，而且它也是探索物理現(xiàn)象和規(guī)律的手段之一。它與物理理論相伴而行，密不可分。4）簡(jiǎn)易性設(shè)計(jì)原則。它指實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要盡可能采用較少的儀器，所使用的儀器要盡可能簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)的選題要盡可能與日常生活實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)的原理要盡可能在高中物理范圍之內(nèi)。麥克斯韋在評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單儀器時(shí)曾說過：“這些實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值，往往與儀器的復(fù)雜性成反比，學(xué)生用自制的儀器雖然經(jīng)常出毛病，但他卻會(huì)比用仔細(xì)調(diào)整好的儀器學(xué)到更多的東西。仔細(xì)調(diào)整的儀器學(xué)生易于依賴，而不敢拆成零件?！边@很好地說明了簡(jiǎn)單儀器特有的教育價(jià)值。比如“探索熱水瓶的保溫性能”實(shí)驗(yàn)，所使用的器材僅是一只溫度計(jì)（100℃），而其研究對(duì)象卻是家家都有的熱水瓶。要求學(xué)生探索熱水瓶?jī)?nèi)的熱水溫度(T)與時(shí)間（t）的函數(shù)關(guān)系T=f(t)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)由于器材簡(jiǎn)單、情境活潑，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，并且易于突出其物理本質(zhì)，又富于探索性。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了探索性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。5）科學(xué)性設(shè)計(jì)原則。它指在探索性物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中，首先，必須保證實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，這是最根本的要求；其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要具有科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育因素。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)思想，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，注重教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，培養(yǎng)學(xué)生大膽豐富的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，使學(xué)習(xí)過程真正成為積極主動(dòng)的探索過程?？傊?，加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息、研究問題、增長知識(shí)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生需求中的生成。因此，教師要精心預(yù)設(shè)每個(gè)細(xì)節(jié)，讓課堂充滿活力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是文本課程，更應(yīng)該是體驗(yàn)課程。作為教師一定要舍得讓學(xué)生去想、去說、去做、會(huì)想、會(huì)做、會(huì)說，學(xué)生才能得到發(fā)展，這才是課堂教學(xué)真正的落腳點(diǎn)一、體驗(yàn)讓思維更鮮活師：同學(xué)們讓我們來感悟一下時(shí)間“秒”吧。生：我想知道1秒有多長?生：我想知道1秒在鐘面上是怎么顯示的?生：我想知道秒與“嘀嗒”的關(guān)系是怎樣的?師：同學(xué)們提的問題很有價(jià)值，讓我們帶著這樣的思考來解決你們心中的疑惑吧。(課件顯示鐘面上秒針走動(dòng)的過程并伴有“嘀嗒，嘀嗒”的鐘聲。)師：你們聽到了什么?把你聽到的和看到的說給你的同桌聽。生：我聽到了“嘀嗒，嘀嗒”的鐘聲，看到了又細(xì)又長的針在走動(dòng)。生：那根又細(xì)又長的針走動(dòng)一下，就“嘀嗒”一聲。生：這根針走動(dòng)一下就是1秒。師：你們觀察得真仔細(xì)。這根又細(xì)又長的針“嘀嗒”一聲，就走一格，秒針走一格就是1秒。(借助鐘表，體驗(yàn)1秒鐘)生：秒針“嘀嗒，嘀嗒”的就表示時(shí)間正1秒1秒的過去。生：我手表上2個(gè)小圓圈閃動(dòng)一下就是1秒。生：我的電子表上有個(gè)小動(dòng)物，小動(dòng)物閃動(dòng)一下就是1秒。師：你覺得1秒的時(shí)間有多長?怎樣記住它?你能用一種聲音一種語言或者一個(gè)動(dòng)作來表示1秒嗎?生：咔嚓一聲就是1秒。生：拍一次手就是1秒。生：數(shù)一個(gè)數(shù)就是1秒。生：跺一下腳就是1秒。生：我打吊瓶時(shí)滴一滴藥水就是1秒。生：過馬路時(shí)紅燈、黃燈閃一下就是1秒。賞析這節(jié)課讓學(xué)生看秒針轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生看其形并聽其音，使學(xué)生親歷感受1秒并自主認(rèn)識(shí)秒針，最后讓學(xué)生看鐘表，聽聲音，說一說1秒是怎樣溜走的。這都是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上的。教師充分利用學(xué)生的原認(rèn)知和想象力，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)后，說出了許多精彩的1秒鐘的體驗(yàn)過程。與傳統(tǒng)教法相比教師做到了“指而不明，引而不發(fā)”，給學(xué)生留下了足夠的時(shí)空來探索新知，經(jīng)歷新知，感悟新知，體驗(yàn)新知，從而獲得新知。這種主動(dòng)而富有個(gè)性的體驗(yàn)活動(dòng)，正是在教師的適度指導(dǎo)下踐行的新課程新理念的體現(xiàn)。知識(shí)在體驗(yàn)中增值，思維在交流中碰撞，情感在感悟中融通，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，興趣濃厚。這種變教材為學(xué)材，把靜止的文本課程轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)課程，恰恰為學(xué)生營造了一個(gè)體驗(yàn)的大舞臺(tái)。二、有效設(shè)置教學(xué)情境，開發(fā)學(xué)生資源一群小猴子在老猴子的帶領(lǐng)下采了一筐蘑菇。分蘑菇時(shí)，老猴子先給每只小猴子分6個(gè)，還多出12個(gè)蘑菇，老猴子一看，就想給每只小猴子分7個(gè)，但少11個(gè)。問如果你是那只精明的老猴子，會(huì)采取什么方法，讓每只小猴子手中的蘑菇變成7個(gè)呢?生1：假如我是那只老猴子，我會(huì)將剩下的蘑菇分給小猴子，每只小猴子只要再分給一個(gè)，就能達(dá)到7個(gè)蘑菇了。生2：假如我是那只老猴子，我不會(huì)把剛剛分給小猴子的6個(gè)蘑菇收回來重新分，只需要把剩下的蘑菇補(bǔ)給它們就行了。生3：還差11個(gè)，說明剛才剩下的12個(gè)蘑菇不夠補(bǔ)發(fā)，再采11個(gè)就夠了。生4：也就是說，用12+11=23(個(gè))蘑菇來給每只小猴子補(bǔ)發(fā)，說明共有23只猴子。生5：為什么是23只猴子呢?生6：因?yàn)槊恐恍『镒又灰a(bǔ)發(fā)7-6=1(個(gè))蘑菇就可以了，23個(gè)蘑菇全部用來補(bǔ)發(fā)，說明就有23只小猴子。賞析我暗自驚喜，學(xué)生說得多好呀!調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開啟了學(xué)生思維的閘門，使他們盡情地釋放自己智慧的火花。一般的盈虧問題解法為(盈數(shù)+虧數(shù)除以兩次差=參加分配的數(shù))“這么一個(gè)抽象的模型，是學(xué)生在問題情境中一步一步悟出來的。我相信，這次情景設(shè)置的意義一定很大?！蓖ㄟ^教學(xué)，我深深體會(huì)到數(shù)學(xué)情景要具有問題性，能夠誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起好奇心和求知欲，同時(shí)明確探究的方向和目標(biāo)。著名教育l心理學(xué)家奧蘇泊爾指出：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所謂非人為的聯(lián)系，是指新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，是指新的符號(hào)和符號(hào)所代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有表象，已有意義符號(hào)，概念或命題建立聯(lián)系。因此，我們的數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)該尋找非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，讓學(xué)生更有意義的學(xué)習(xí)。三、多向思維引發(fā)張力，為課堂注入活力師：請(qǐng)獨(dú)立思考，想辦法計(jì)算24+9=?有困難的同學(xué)擺一擺學(xué)具。(學(xué)生緊張的進(jìn)行思考，小組交流，教師巡視，生生之間討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥)哪位同學(xué)說說自己的算法?生：把24分成20和4，4+9=13，13+20=33(師生都在認(rèn)真傾聽。)生：9分成6和3，6+24=30，30+3=33生：24+10=34，34-1=33(老師此時(shí)欣慰地笑了)生：我是數(shù)出來的，接著24往后數(shù)9就是33。生：我是24分成23和1，1+9=10，10+23=33(你真棒!教師豎起了大拇指。)賞析《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單獨(dú)的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口表達(dá)，動(dòng)耳傾聽的時(shí)間和空間，獨(dú)立的獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，做到學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師提示；學(xué)會(huì)能獨(dú)立解決的，教師不示范；學(xué)會(huì)能獨(dú)立操作的，教師替代，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的思維場(chǎng)，從而引發(fā)學(xué)生的思維張力。上述教學(xué)片斷中，教師不“越位”充當(dāng)了組織者，引導(dǎo)著和合作者的角色，學(xué)生通過思考，獨(dú)立探究，合作交流，生成了不同的算法，實(shí)現(xiàn)了算法多樣化，同時(shí)也培養(yǎng)了發(fā)散思堆和求異思維的能力。這樣的教與學(xué)，使學(xué)生在探索中不但理清了算理，發(fā)展了語言表達(dá)