教育學新課程改革與教師發(fā)展-講座課件

新課程改革與教師發(fā)展福州八中現(xiàn)代教育研究室蔡隆12/17/20221新課程改革與教師發(fā)展福州八中現(xiàn)代教育研究室蔡隆12/16/1、不要把自己單純地視為一個聽眾，而應該是一個觀摩者、研究者；2、不要把自己僅僅看作是一個學科的教師，首先應該把自己視為教育者；3、課程改革不是按照某種指令完成一項任務的過程，而是一個自上而下和自下而上的探索過程，而探索本身就具有教育的價值；會前的幾點建議：12/17/202221、不要把自己單純地視為一個聽眾，而應該是一個觀摩者、研究者溝通從心開始重要的是理解，理解了就能更好地行動觀念改變、行動改變、行動改變、命運改變。教育就是服務，工作著是快樂且美麗的。我們始于迷惘，而又終于更高水平的迷惘。12/17/20223溝通從心開始12/16/20223一、新課程改革的時代背景二、新課改中存在的問題與對策三、提高教師素養(yǎng)，迎接新課程挑戰(zhàn)報告的基本框架：12/17/20224一、新課程改革的時代背景報告的基本框架：12/16/2022一、新課程改革的時代背景1、我們要做“頭腦國家”還是“軀干國家”呢？案例一：

“有人說，在知識經(jīng)濟時代，一些國家將成為頭腦國家，它們創(chuàng)造并出口知識；而另一些國家則會成為軀干國家，只能引進并使用知識”。全國人大常委會副委員長成思危對世界正面臨的“知識鴻溝”做了一個生動的比喻。成思危說：“在美國時一個參議院的官員說，所有從中國來的船都是滿的，所有去中國的船都是空的。我告訴他，這是正常的，因為中國出口的商品必須用船來運輸，而美國賣給我們的金融、法律服務、軟件等，不用船運，而由飛機運或者由專業(yè)人士帶到中國來。”12/17/20225一、新課程改革的時代背景1、我們要做“頭腦國家”還是“軀干國

案例二：中科院日前發(fā)布了《中國現(xiàn)代化報告2005》報告顯示：由于起點低，年增長量小，中國與世界經(jīng)濟先進水平的絕對差距仍在擴大中。從1960年到2000年的40年間，中國與世界先進水平間的絕對差距擴大了12倍。在1960年，人均GDP相差2787美元、2000年相差33905美元。課題組指出：在進行了大量的數(shù)據(jù)分析和科學比較后，2002年的中國仍屬于經(jīng)濟欠發(fā)達國家，2002年中國綜合經(jīng)濟現(xiàn)代化指數(shù)排世界108個國家的第69位。如果把人均GDP和經(jīng)濟結構的綜合年代差理解為中國經(jīng)濟現(xiàn)代化水平與其他國家的年代差距，那么2002年中國的經(jīng)濟現(xiàn)代化水平只相當于美國1892年的水平，與德國等7個國家的差距在80年左右，與日本等6個國家在50年左右，與葡萄牙等5個國家在30年左右。在21世紀后50年，中國將達到世界經(jīng)濟現(xiàn)代化的先進水平，有望在2080年躋身世界經(jīng)濟前10名。12/17/20226

案例二：12/16/20226案例三：

國產(chǎn)MP3售價79美元，國外專利費45美元，制造成本要32.5美元，企業(yè)僅獲利潤1.5美元。

DVD售價32美元，國外專利費18美元，成本13美元，企業(yè)僅獲利潤1美元。

12/17/20227案例三：

國產(chǎn)MP3售價79美元，國外專利費45美2、新課程改革是世界教育改革的潮流，國際競爭的需要。

1）“學生的背后是民族”。新課改根本的出發(fā)點和歸宿點就是“兩為”：為了每位學生的發(fā)展，為了中華民族的復興。

2）2004年11月1日《中國教育報》發(fā)展《素質教育在理想和現(xiàn)實間挺進》，推出“關于素質教育的再討論”。3）05年江蘇省、06年福建省進入高中課改。福州八中98年教改的前瞻性:為了一切學生,為了學生一切,一切為了學生12/17/202282、新課程改革是世界教育改革的潮流，國際競爭的需要。我們的學生究竟存在哪些問題1、被動與依賴，缺乏主動性，過于服從權威2、經(jīng)驗世界的貧乏與蒼白，缺乏對知識的個性化理解；3、興趣狹窄且不穩(wěn)定和深刻;4、缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.12/17/20229我們的學生究竟存在哪些問題1、被動與依賴，缺乏主動性，過于服二、新課改中存在的問題與對策課改經(jīng)歷三個階段：

激情沖動——茫然困惑——理性反思（一）教師對新課程理念的認識問題

1.把傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育對立起來，將新課

程教學方式與傳統(tǒng)教學方式對立起來。

2.將評價與應試教育等同起來，將閉卷考試

與課改對立起來，結果素質教育庸俗化、

形式化。（借鑒我校98年以來教改經(jīng)驗）12/17/202210二、新課改中存在的問題與對策課改經(jīng)歷三個階段：

激情3.將高分與低能等同起來，知識與能力對立起來。4.將教師的主導作用與學生的主體作用對立起來。5.將繼承與創(chuàng)新對立起來。繼承是基礎，創(chuàng)新是

生命。在繼承中創(chuàng)新和揚棄中的突破。不能今

天否定昨天，明天否定今天，使教育永遠是零

起點。洋思中學：先學后教，以教導學，以學促教，當堂訓練。12/17/2022113.將高分與低能等同起來，知識與能力對立起來。4.將教師的主讀聽看示范看電影或錄像看圖表/圖片參與討論參加角色扮演交流模擬練習/實踐實際操作活動、參與與學習效果的關系活動學習效果如果人們想記住讀過的10%聽過的20%看過的30%看、聽和看過的50%說過的70%說和做過的90%參與水平文字感受視覺感受感受并參與操作12/17/202212讀聽看示范看電影或錄像看圖表/圖片參與討論參加角色扮演交流模從“聽中學，看中學”到“做中學、想中學、聊中學、體驗中學”①知識教育與實踐教育并舉。生活的目的不是追求知識，重要的是知識獲得的過程。②引導教育和自我教育并重。③說理教育與體驗教育結合12/17/202213從“聽中學，看中學”到“做中學、想中學、聊中學、體驗中學”源于生活忠于生活高于生活回歸生活關于生活化的思考教育即生活、即生長、即發(fā)展——中學生逐步擴展的生活是課程建構的基礎。12/17/202214源于生活關于生活化的思考12/16/202214案例：時事關注（1）事件和人物的選?。?004“感動中國”人物評選中的兩位山東候選人“慈母身上腎，孝子一片心”——山東棗莊田世國“義務支教，青春無悔”——山東聊城徐本禹（2）教學的形式、安排、方法：通過小組討論，合作調查，組織演講會、故事會，正反事例對比等形式展開教學，聯(lián)系學生自身的生活實際，活動的設計中貫穿心理、道德、法律、國情等內(nèi)容，這些內(nèi)容支持學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和能力的提高。12/17/202215案例：時事關注12/16/202215

如何評價？觀察描述性評語（課堂語言評價）項目評價談話成長記錄考試（形式多樣）12/17/202216如何評價？觀察12/16/202216啟示：在經(jīng)濟有待發(fā)展，教育投入不足，優(yōu)質教育資源偏少，考試制度不可能做太大改變的情況下：A.課改主要的不是否定什么，要改變什么，而更重要的是要增加什么。B.課改要立足我國的國情，受各方面條件的制約，因此，只能是漸進性、積累性過程。不能邁大步，更不能一刀切。C.課改是“國際理念，本土行為”，更需要教師結合自身的教學實踐，發(fā)揮各自教育智慧，積極主動地去探索、積累、提升。12/17/202217啟示：在經(jīng)濟有待發(fā)展，教育投入不足，優(yōu)質教育資源偏少（二）教師在新課程教學中可能存在的問題

（1）三維教學目標≠淡化“雙基”教學。有人把扎實的“雙基”訓練作為課改的第一要革命的對象，提出要弱化、淡化雙基教學。1.三維教學目標的虛化對策參考：講究整體效益，重情、重導、重實踐。12/17/202218（二）教師在新課程教學中可能存在的問題（1）三維教學過程與方法新課程情感態(tài)度價值觀知識與技能轉變課程的功能傳授知識12/17/202219過程與方法新課程情感知識與技能轉變課程的功能傳授制定課程標準實施教學與評價編寫教材轉變校本課程功能(如:八中)通過12/17/202220制定課程標準實施教學與評價編寫教材轉變校本課程功能(如:八中（2）情感、態(tài)度、價值觀目標，出現(xiàn)了“貼標簽”的現(xiàn)象。

余文森：一些教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，也是低效甚至是無效的。12/17/202221（2）情感、態(tài)度、價值觀目標，出現(xiàn)了“貼標簽”的現(xiàn)象。

啟示：

A.“雙基”是我國基礎教育的一大特色，也是我國基礎教育的優(yōu)勢。扎實的知識功底，廣博的知識視野，合理的知識結構，良好的知識素養(yǎng)，都是教育所要追求的目標。

“雙基”也是與時俱進的。上海：基礎學力——發(fā)展學力——創(chuàng)造學力。B.知識是學生實現(xiàn)一切發(fā)展的基礎，但學習什么知識和以什么方式掌握知識對學生真實發(fā)展狀況有重大影響。12/17/202222啟示：

A.“雙基”是我國基礎教育的一大特色，也是我培根對知識的三個比喻：a.象螞蟻一樣，只知搬運材料b.象蜘蛛一樣，只知從自己肚子里吐絲布網(wǎng)c.象蜜蜂一樣地采集百花的花粉進行消化加工，并釀制成蜜漿。復制知識內(nèi)化知識生成新知識12/17/202223培根對知識的三個比喻：a.象螞蟻一樣，只知搬運材料b.象蜘蛛（3）學生的發(fā)展絕不僅僅是知識的積累，技能的熟練，重要的是在學習、理解應用知識的過程中提高分析、解決問題的能力，特別是養(yǎng)成積極的情感、科學的態(tài)度和正確的價值觀。（4）能力的培養(yǎng)、人文精神的養(yǎng)成，離不開以“雙基”為載體。（具體內(nèi)容、特定情境，以心靈震憾心靈的過程，潤物細無聲的過程）。知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。（5）三維目標是個有機統(tǒng)一的整體。在教學中要因教學內(nèi)容、年級、學生不同而不同。12/17/202224（3）學生的發(fā)展絕不僅僅是知識的積累，技能的熟練，重要（2）滿堂問答≠師生互動教學的實質是交往：

①認知上的交往，②情感上的交流；

2.把“啟發(fā)式教學”庸俗化成問答式教學

（1）滿堂問答≠啟發(fā)式教學啟發(fā)：積極思考——核心、主動參與——形式12/17/202225（2）滿堂問答≠師生互動2.把“啟發(fā)式教學”[課后專家點評]：表面互動、活躍、內(nèi)里卻丟失了基本的學科知識和教學任務，感受到課堂里互動氛圍，卻沒有看到教師巧妙的引導，看到學生熱烈的質疑，沒有聽到教師打動心靈的講授。啟示：A.在激活學生思維方面做文章。B.讓學生自己提出問題C.以問題為載體問題設置激發(fā)興趣啟發(fā)解疑師生互動思維碰撞評價反思12/17/202226[課后專家點評]：啟示：A.在激活學生思維方面做文章。問題3.合作有形式卻無實質（1）片面追求課堂小組合作形式，放任隨意、低效，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。（2）關注合作的態(tài)度，培養(yǎng)合作的技能和團隊精神，既會表達自己的看法，又會傾聽別人的意見。12/17/2022273.合作有形式卻無實質（1）片面追求課堂小組合作形式，放任隨（3）形式要為內(nèi)容服務，內(nèi)容要為課標服務。有形無實的學習方式成為新課程下課堂教學的“外包裝”。教師錯將手段當目的，不能真正促進學生學習方式的轉變。啟示：課堂教學永遠都應追求“實”、“新”、“活”。實：實在，不虛華，不讓形式?jīng)_淡內(nèi)容，讓學生有所得。新：不落俗套有創(chuàng)意，注入新的知識信息，耳目一新，學有興趣?；睿簞討B(tài)生成的課堂，要求教師要有教育機智，會聯(lián)系、會拓展。12/17/202228（3）形式要為內(nèi)容服務，內(nèi)容要為課標服務。有形無實的學習方式4.學生主體性的凸顯與教師使命的不得缺失（1）強調學生的獨特見解（體驗），卻忽視對文本的基本尊重。由于學生自身認識的局限性，從而不可避免地出現(xiàn)各種主觀性偏差。12/17/2022294.學生主體性的凸顯與教師使命的不得缺失（1）強調學生的獨特（2）自主≠自流。強調學生的自主性（自主建構），卻忽視教師的引導性（價值引領）。

陳雷鳴：自主不是老師跟著學生走。讓學生自讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”，失去的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥等神圣的職責，這是導致課堂低效或無效的根本原因。教師的主導作用在于活化學生的主體作用。點撥思路，啟迪智慧，激活想象。12/17/202230（2）自主≠自流。強調學生的自主性（自主建構），卻忽視教[無教育課堂]：

是指學生個體在課堂中沒有心靈的感悟，沒有知識、技能的積累，處于無參與狀態(tài)。[錯誤教育課堂]：是指學生個體在課堂中心靈成長受到誤導或傷害，以及對知識產(chǎn)生誤解。12/17/202231[無教育課堂]：[錯誤教育課堂]：12/16/202231（3）強調對學生的尊重和賞識，卻忽視對學生的正面教育。①強調對學生的尊重、賞識，并不意味著對學生要一味表揚。這種過多的“廉價”獎勵，過分注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生。②批評是把雙韌劍，一是培養(yǎng)責任心；二是培養(yǎng)學生一種心理承受能力。12/17/202232（3）強調對學生的尊重和賞識，卻忽視對學生的正面教育。[專家點評]：質疑課堂教學的四個誤區(qū)：⑴問題越開放越好；⑵學生的表現(xiàn)越自由越好；⑶課堂越熱鬧越好；⑷教師講解越少越好。12/17/202233[專家點評]：質疑課堂教學的四個誤區(qū)：⑴問題越開放越好；⑵

5.課程資源開發(fā)與教學內(nèi)容泛化（1）教材受到冷落。超載教材的前提是基于人們對教材的科學理解和靈活把握，但是不少教師在課堂教學中卻忽視了學生對文本的閱讀理解，過早或過多地補充內(nèi)容，海闊天空，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱的資料，教材受到冷落，教學活動失去了認知的支撐。12/17/2022345.課程資源開發(fā)與教學內(nèi)容泛化12/16/202234（2）為了情境化而設置情境。設置適當?shù)那榫?，賦予知識鮮活的背景，使學生在把握知識來龍去脈的過程中獲得情感的體驗，更能體現(xiàn)知識的教育和人文價值。然而，情境設置應該自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系，而不能“為了情境化而設置情境?！闭Z文：

課本情境就是教學情境，問題的探討和情感的體驗要立足于文本情境的規(guī)定性，教學應該依據(jù)學生學習文本的需要而創(chuàng)設。12/17/202235（2）為了情境化而設置情境。設置適當?shù)那榫?，賦予知識鮮活的（3）聯(lián)系實際變成了一種裝飾。教學內(nèi)容所聯(lián)系的實際，必須是真正的實際，而不是給知識教學所穿的一件“外衣”。（4）搜集和處理信息的形式主義。一是動不動就讓學生搜集材料。二是只重搜集而不重處理、利用。出現(xiàn)了為搜集材料而搜集材料的形式主義。12/17/202236（3）聯(lián)系實際變成了一種裝飾。教學內(nèi)容所聯(lián)系的實際，必須是[理性反思]：目標：三維教學目標是一個統(tǒng)一的整體；

教材：只能用課程意識來整合；自主：不是教師跟著學生走；如:我校01年首屆教改的畢業(yè)生可以證明師生共同發(fā)展.12/17/202237[理性反思]：目標：三維教學目標是一個統(tǒng)一的整體；教材：只關于“誰是誰的追隨者”的思考學生追隨教師？——教師中心論教師追隨學生？——學生絕對中心論與其說是“追隨”，不如說是“伴隨”互動本身就是變化的，隨著課堂教學進程兩者的角色會發(fā)生變化。12/17/202238關于“誰是誰的追隨者”的思考學生追隨教師？——教師中心論探究：應選擇適當內(nèi)容；合作：應注意形式與效果的統(tǒng)一；

訓練：少一些常規(guī)練習，多一些問題解決；

結尾：是“問號”不是句號；

活動：不僅僅是課堂游戲；多媒體：是輔助不是裝飾的；評價：一味賞識是不夠的。12/17/202239探究：應選擇適當內(nèi)容；合作：應注意形式與效果的統(tǒng)一；訓練三、提高教師素養(yǎng)，迎接新課程挑戰(zhàn)1．教育觀念的更新學生觀：關注學生的全面發(fā)展；關注學生的長遠發(fā)展；關注學生學習中富有個性的表現(xiàn)教學觀：提倡自主探索；活動教學過程以探究為中心；活動教學過程注重學生的活動性體驗；活動教學過程以學生的現(xiàn)實活動為依托。教師觀：教師應該是學習的組織者、引導者，應該作學生朋友，是學習活動的參與者?！捌降戎械氖紫?。12/17/202240三、提高教師素養(yǎng)，迎接新課程挑戰(zhàn)1．教育觀念的更新12/16課堂上老師的角色定位在哪里？指導者、促進者——引導學生自主學習、合作學習、探究學習組織者——創(chuàng)設情境、設計活動、提供平臺參與者、協(xié)作者、促進者——參與學習，共同探討，共同提高12/17/202241課堂上老師的角色定位在哪里？指導者、促進者——引導學生自主學2．教學方式的改變提倡自主學習、合作學習、探究學習新課程倡導的學習方式與要求--新課程要求轉變學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習、探究學習。12/17/2022422．教學方式的改變12/16/202242幾種教學方法及舉例1）參與式教學方法具體形式：課堂討論、課堂競賽、合作調查、課堂辯論等。舉例：模擬聽證會關于燃放煙花爆竹要不要解禁的問題12/17/202243幾種教學方法及舉例1）參與式教學方法12/16/202243具體教學方法及舉例2）體驗式教學法具體形式：情境設置、角色扮演、擔任工作、聽歌唱歌、生活體驗等等。舉例：（1）生活中的風風雨雨（2）經(jīng)典案例：美國的一堂歷史課12/17/202244具體教學方法及舉例2）體驗式教學法12/16/202244具體教學方法及舉例3）師生互動式教學法具體形式：活動課、座談、師生對話、游戲等舉例：朋友課堂上的“實話實說”12/17/202245具體教學方法及舉例3）師生互動式教學法12/16/202243、增強課程意識，提升教學能力。

①開展自己的教研，發(fā)展自己的見解，解決自

己的問題，改進自己的教學。

②要注意實踐問題的解決、教學經(jīng)驗的總結和

提煉、認識與實踐能力的提高。＃以教育教學實際問題為研究對象①強調教學方式的改變，如何提高課堂教學效益；12/17/2022463、增強課程意識，提升教學能力。

①開展自己的教研，發(fā)②中學與小學，初中與高中的教學銜接；④初一學生開始分化；⑤教材版本多、教材多變；課時緊、教學內(nèi)容多。③課本內(nèi)容淺，考試要求高，教學如何把握“度”；⑥教學資源缺，教學輔助材料少。12/17/202247②中學與小學，初中與高中的教學銜接；④初一學生開始分化；⑤教（1）教學研究做到“三個回歸”①向學?；貧w（教研的重心要下移）②向教師回歸——解決教師在教學實踐面臨的具體問題，教研才有針對性與實效性。③向教學實踐回歸——教學理論研究向教學實踐行動研究轉向。3、加強教學研究，建立以校為本的教研制度教師是校本教研的主體：“寓研于教，寓教于研”12/17/202248（1）教學研究做到“三個回歸”①向學?；貧w（教研的重心要下（2）校本教研程序：A.基于“教學問題”的課題研究；發(fā)現(xiàn)問題——設計方案——行動研究——總結反思B.基于“有效教學”的教學設計；C.基于“教學對話”的教學行動；D.基于“問題解決”的教學反思。12/17/202249（2）校本教研程序：A.基于“教學問題”的課題研究；發(fā)現(xiàn)問題教學觀摩、教學診斷、個案分析、專題研討、課題研究、聽課評課（推門聽課）、教學敘事、教案分析、經(jīng)驗交流。

校本教研要成為推進新課程改革的一個重要抓手，真正成為教師生活的一部分，常抓常新的制度，推動實施新課改一種動力。（3）校本教研的基本形式12/17/202250教學觀摩、教學診斷、個案分析、專題研討、課題研究、聽（4）教學研究要做到“四個重”：重研究、重反思、重實踐、重互動。（5）校本教研的基本要素——三支基本力量自我反思（教師與自我對話）同樣互動（教師與同行對話）專業(yè)引領（實踐與理論對話）12/17/202251（4）教學研究要做到“四個重”：重研究、重反思、重實踐、重互4、加強教師的自我反思①自我反思是一種自覺性行為，也是一個個性化行為，是教師實現(xiàn)自我超越的方式。②成功教師成長公式=經(jīng)驗+反思，是教師成熟的標志。

葉瀾：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師”。12/17/2022524、加強教師的自我反思①自我反思是一種自覺性行為，也是一個個a.教學目標是否達到。③教學反思內(nèi)容：主要是反思師生在課堂教學中教與學行為的得失。b.教法與學法是否科學。c.教師自己在教學中出現(xiàn)哪些教學靈感與頓悟。d.學生在學習過程中出現(xiàn)哪些意想不到的障礙和“閃光點”。12/17/202253a.教學目標是否達到。③教學反思內(nèi)容：主要是反思師生在課堂教e.這堂課最大的成功之處和失敗之處在哪里。f.這堂課今后在備課和教學時應在哪些方面有待改

進和創(chuàng)新。

④教學反思形式a.寫教學后記：成功之舉，失敗之處，經(jīng)驗之得、思維亮點、教學機制；b.寫教育日記：所見、所聞、所思、所悟，用日記形式記錄下來；12/17/202254e.這堂課最大的成功之處和失敗之處在哪里。f.這堂課今后在備c.寫教學隨筆：案例評析、教學敘事、問題單、學

生反饋信息、同伴交流。⑤教學反思要求：不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面的問題，具有研究性質。通過反思教師不斷更新教學觀念，改造教學行為，同時通過自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考，提升自己的精神境界和思維品質。12/17/202255c.寫教學隨筆：案例評析、教學敘事、問題單、學

生反饋信5、教師間的合作與交流是教師發(fā)展的重要方式[哲人]：你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，每個人還是一個蘋果；但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交流后，每個人則都有兩種思想。12/17/2022565、教師間的合作與交流是教師發(fā)展的重要方式[哲人]：你有一個①教師之間的差異是校本教研的資源，要走以師育師的道路，教師問題意識差，交流對話少，教師缺乏真正意義上的合作學習研討氛圍不夠濃厚。②學校要形成對話機制，為教師之間進行信息交流，經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊?2/17/202257①教師之間的差異是校本教研的資源，要走以師育師的道路，教師問③同伴互助形式：

聽課、評課、說課、做課、對話、協(xié)作b.教學設計的展示活動；

c.教學觀摩研討活動；

d.典型課例的設計活動；

F.教學敘事。

a.全員參與的說課活動；12/17/202258③同伴互助形式：

聽課、評課、說課、做課、對話、協(xié)作④同伴互助開課要求“三分教、七分評”。

葉瀾：評課是“捉蟲”，既捉“問題蟲”又要捉“螢火蟲”。不要搞形式主義，注重實效，優(yōu)點說夠給人以鼓舞；問題說透給人以啟迪，提倡學術對話，注意對不同思想觀點的寬容，鼓勵與支持。12/17/202259④同伴互助開課要求“三分教、七分評”。

葉瀾：6、教師發(fā)展離不開學習新的教育理念的學習課程標準的學習與研究專業(yè)知識及相關知識的學習更新基本教學技能的學習與訓練第一，課程參與的能力。第二，運用現(xiàn)代信息技術的能力。第三，指導學生進行探究性學習的能力。

做個生活中的“有心人”（教學資料的積累）“我們也是學習者。從某種意義上來說，我們比學生更需要學習?！?2/17/2022606、教師發(fā)展離不開學習新的教育理念的學習12/16/2022教師的學習與成長廣泛閱讀仔細咀嚼自覺踐履深入探究及時總結真誠交流12/17/202261教師的學習與成長廣泛閱讀深入探究12/16/202261教師的教學信條我人天物個人教學必須關注完整的人的成長教學必須為學生的發(fā)展提供機會用問題引導教學，讓學生在解決問題中學習重要的是理解的質而不是信息的量12/17/202262教師的教學信條我人天物個人教學必須關注完整的人的成長教學教師的角色教師是學生成長的引領者教師是學生潛能的喚醒者教師是教育內(nèi)容的研究者教師是教育藝術的探索者教師是學生知識建構的促進者教師是學校制度建設的參與者教師是校本課程的開發(fā)者12/17/202263教師的角色教師是學生成長的引領者12/16/2022當學生有興趣時，他們學得最好當學生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學得最好當教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學得最好當學生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學得最好當學生有更高的自我期許時，他們學得最好當學生能夠學以致用時，他們學得最好當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好何種情況下，學生學得最好？12/17/202264當學生有興趣時，他們學得最好何種情況下，12/16/2022增進教學效果的策略幫助學生確立能夠達成的目標教學方式服務于學生的學習方式及時反饋，建造溝通的橋梁不要限制學生思考的方向強調理解而非死記結論經(jīng)常提示本課程與其他課程的關聯(lián)教師要勇于承認自己的缺失或錯誤12/17/202265增進教學效果的策略幫助學生確立能夠達成的目標12/16/20教師在課堂教學

中的職責幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；發(fā)現(xiàn)學生的潛能和性向。12/17/202266教師在課堂教學

中的職責幫助學生檢視和反思自我給我們教師的幾點建議1、牢固樹立和深化課程意識——首先是值不值得讓學生去學，其次才是如何有效的教學生學12/17/202267給我們教師的幾點建議1、牢固樹立和深化課程意識——首先是值不給教師的幾點建議2、牢固樹立教學設計的觀念，將活動帶進課堂12/17/202268給教師的幾點建議2、牢固樹立教學設計的觀念，將活動帶進課堂1給教師的幾點建議3、有效教學首先表現(xiàn)為培養(yǎng)學生自主學習的能力12/17/202269給教師的幾點建議3、有效教學首先表現(xiàn)為培養(yǎng)學生自主學習的能力給教師的幾點建議4、今天，一個成功的教師是能充分利用廣泛的課程資源的教師12/17/202270給教師的幾點建議4、今天，一個成功的教師是能充分利用廣泛的課給教師的幾點建議5、對于教師來說，備課不是寫教案，而要用整個生命來備課12/17/202271給教師的幾點建議5、對于教師來說，備課不是寫教案，而要用整個給教師的幾點建議6、教學后的反思和精心備課同樣重要，對教師的成長和改進教學來說，甚至更為重要12/17/202272給教師的幾點建議6、教學后的反思和精心備課同樣重要，對教師的給教師的幾點建議7、要善于批判性地、創(chuàng)造性地使用教材，這個過程是更為重要的校本課程開發(fā)過程12/17/202273給教師的幾點建議7、要善于批判性地、創(chuàng)造性地使用教材，這個過給教師的幾點建議8、帶給學生快樂比掌握知識技能更為重要，沒有快樂就沒有健康的情感和健康的人格的發(fā)展12/17/202274給教師的幾點建議8、帶給學生快樂比掌握知識技能更為重要，沒有

結束語新課程改革任重道遠教師發(fā)展永無止境

謝謝大家！12/17/202275

結束語12/16/202275新課程改革與教師發(fā)展福州八中現(xiàn)代教育研究室蔡隆12/17/202276新課程改革與教師發(fā)展福州八中現(xiàn)代教育研究室蔡隆12/16/1、不要把自己單純地視為一個聽眾，而應該是一個觀摩者、研究者；2、不要把自己僅僅看作是一個學科的教師，首先應該把自己視為教育者；3、課程改革不是按照某種指令完成一項任務的過程，而是一個自上而下和自下而上的探索過程，而探索本身就具有教育的價值；會前的幾點建議：12/17/2022771、不要把自己單純地視為一個聽眾，而應該是一個觀摩者、研究者溝通從心開始重要的是理解，理解了就能更好地行動觀念改變、行動改變、行動改變、命運改變。教育就是服務，工作著是快樂且美麗的。我們始于迷惘，而又終于更高水平的迷惘。12/17/202278溝通從心開始12/16/20223一、新課程改革的時代背景二、新課改中存在的問題與對策三、提高教師素養(yǎng)，迎接新課程挑戰(zhàn)報告的基本框架：12/17/202279一、新課程改革的時代背景報告的基本框架：12/16/2022一、新課程改革的時代背景1、我們要做“頭腦國家”還是“軀干國家”呢？案例一：

“有人說，在知識經(jīng)濟時代，一些國家將成為頭腦國家，它們創(chuàng)造并出口知識；而另一些國家則會成為軀干國家，只能引進并使用知識”。全國人大常委會副委員長成思危對世界正面臨的“知識鴻溝”做了一個生動的比喻。成思危說：“在美國時一個參議院的官員說，所有從中國來的船都是滿的，所有去中國的船都是空的。我告訴他，這是正常的，因為中國出口的商品必須用船來運輸，而美國賣給我們的金融、法律服務、軟件等，不用船運，而由飛機運或者由專業(yè)人士帶到中國來?！?2/17/202280一、新課程改革的時代背景1、我們要做“頭腦國家”還是“軀干國

案例二：中科院日前發(fā)布了《中國現(xiàn)代化報告2005》報告顯示：由于起點低，年增長量小，中國與世界經(jīng)濟先進水平的絕對差距仍在擴大中。從1960年到2000年的40年間，中國與世界先進水平間的絕對差距擴大了12倍。在1960年，人均GDP相差2787美元、2000年相差33905美元。課題組指出：在進行了大量的數(shù)據(jù)分析和科學比較后，2002年的中國仍屬于經(jīng)濟欠發(fā)達國家，2002年中國綜合經(jīng)濟現(xiàn)代化指數(shù)排世界108個國家的第69位。如果把人均GDP和經(jīng)濟結構的綜合年代差理解為中國經(jīng)濟現(xiàn)代化水平與其他國家的年代差距，那么2002年中國的經(jīng)濟現(xiàn)代化水平只相當于美國1892年的水平，與德國等7個國家的差距在80年左右，與日本等6個國家在50年左右，與葡萄牙等5個國家在30年左右。在21世紀后50年，中國將達到世界經(jīng)濟現(xiàn)代化的先進水平，有望在2080年躋身世界經(jīng)濟前10名。12/17/202281

案例二：12/16/20226案例三：

國產(chǎn)MP3售價79美元，國外專利費45美元，制造成本要32.5美元，企業(yè)僅獲利潤1.5美元。

DVD售價32美元，國外專利費18美元，成本13美元，企業(yè)僅獲利潤1美元。

12/17/202282案例三：

國產(chǎn)MP3售價79美元，國外專利費45美2、新課程改革是世界教育改革的潮流，國際競爭的需要。

1）“學生的背后是民族”。新課改根本的出發(fā)點和歸宿點就是“兩為”：為了每位學生的發(fā)展，為了中華民族的復興。

2）2004年11月1日《中國教育報》發(fā)展《素質教育在理想和現(xiàn)實間挺進》，推出“關于素質教育的再討論”。3）05年江蘇省、06年福建省進入高中課改。福州八中98年教改的前瞻性:為了一切學生,為了學生一切,一切為了學生12/17/2022832、新課程改革是世界教育改革的潮流，國際競爭的需要。我們的學生究竟存在哪些問題1、被動與依賴，缺乏主動性，過于服從權威2、經(jīng)驗世界的貧乏與蒼白，缺乏對知識的個性化理解；3、興趣狹窄且不穩(wěn)定和深刻;4、缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.12/17/202284我們的學生究竟存在哪些問題1、被動與依賴，缺乏主動性，過于服二、新課改中存在的問題與對策課改經(jīng)歷三個階段：

激情沖動——茫然困惑——理性反思（一）教師對新課程理念的認識問題

1.把傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育對立起來，將新課

程教學方式與傳統(tǒng)教學方式對立起來。

2.將評價與應試教育等同起來，將閉卷考試

與課改對立起來，結果素質教育庸俗化、

形式化。（借鑒我校98年以來教改經(jīng)驗）12/17/202285二、新課改中存在的問題與對策課改經(jīng)歷三個階段：

激情3.將高分與低能等同起來，知識與能力對立起來。4.將教師的主導作用與學生的主體作用對立起來。5.將繼承與創(chuàng)新對立起來。繼承是基礎，創(chuàng)新是

生命。在繼承中創(chuàng)新和揚棄中的突破。不能今

天否定昨天，明天否定今天，使教育永遠是零

起點。洋思中學：先學后教，以教導學，以學促教，當堂訓練。12/17/2022863.將高分與低能等同起來，知識與能力對立起來。4.將教師的主讀聽看示范看電影或錄像看圖表/圖片參與討論參加角色扮演交流模擬練習/實踐實際操作活動、參與與學習效果的關系活動學習效果如果人們想記住讀過的10%聽過的20%看過的30%看、聽和看過的50%說過的70%說和做過的90%參與水平文字感受視覺感受感受并參與操作12/17/202287讀聽看示范看電影或錄像看圖表/圖片參與討論參加角色扮演交流模從“聽中學，看中學”到“做中學、想中學、聊中學、體驗中學”①知識教育與實踐教育并舉。生活的目的不是追求知識，重要的是知識獲得的過程。②引導教育和自我教育并重。③說理教育與體驗教育結合12/17/202288從“聽中學，看中學”到“做中學、想中學、聊中學、體驗中學”源于生活忠于生活高于生活回歸生活關于生活化的思考教育即生活、即生長、即發(fā)展——中學生逐步擴展的生活是課程建構的基礎。12/17/202289源于生活關于生活化的思考12/16/202214案例：時事關注（1）事件和人物的選?。?004“感動中國”人物評選中的兩位山東候選人“慈母身上腎，孝子一片心”——山東棗莊田世國“義務支教，青春無悔”——山東聊城徐本禹（2）教學的形式、安排、方法：通過小組討論，合作調查，組織演講會、故事會，正反事例對比等形式展開教學，聯(lián)系學生自身的生活實際，活動的設計中貫穿心理、道德、法律、國情等內(nèi)容，這些內(nèi)容支持學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和能力的提高。12/17/202290案例：時事關注12/16/202215

如何評價？觀察描述性評語（課堂語言評價）項目評價談話成長記錄考試（形式多樣）12/17/202291如何評價？觀察12/16/202216啟示：在經(jīng)濟有待發(fā)展，教育投入不足，優(yōu)質教育資源偏少，考試制度不可能做太大改變的情況下：A.課改主要的不是否定什么，要改變什么，而更重要的是要增加什么。B.課改要立足我國的國情，受各方面條件的制約，因此，只能是漸進性、積累性過程。不能邁大步，更不能一刀切。C.課改是“國際理念，本土行為”，更需要教師結合自身的教學實踐，發(fā)揮各自教育智慧，積極主動地去探索、積累、提升。12/17/202292啟示：在經(jīng)濟有待發(fā)展，教育投入不足，優(yōu)質教育資源偏少（二）教師在新課程教學中可能存在的問題

（1）三維教學目標≠淡化“雙基”教學。有人把扎實的“雙基”訓練作為課改的第一要革命的對象，提出要弱化、淡化雙基教學。1.三維教學目標的虛化對策參考：講究整體效益，重情、重導、重實踐。12/17/202293（二）教師在新課程教學中可能存在的問題（1）三維教學過程與方法新課程情感態(tài)度價值觀知識與技能轉變課程的功能傳授知識12/17/202294過程與方法新課程情感知識與技能轉變課程的功能傳授制定課程標準實施教學與評價編寫教材轉變校本課程功能(如:八中)通過12/17/202295制定課程標準實施教學與評價編寫教材轉變校本課程功能(如:八中（2）情感、態(tài)度、價值觀目標，出現(xiàn)了“貼標簽”的現(xiàn)象。

余文森：一些教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，也是低效甚至是無效的。12/17/202296（2）情感、態(tài)度、價值觀目標，出現(xiàn)了“貼標簽”的現(xiàn)象。

啟示：

A.“雙基”是我國基礎教育的一大特色，也是我國基礎教育的優(yōu)勢。扎實的知識功底，廣博的知識視野，合理的知識結構，良好的知識素養(yǎng)，都是教育所要追求的目標。

“雙基”也是與時俱進的。上海：基礎學力——發(fā)展學力——創(chuàng)造學力。B.知識是學生實現(xiàn)一切發(fā)展的基礎，但學習什么知識和以什么方式掌握知識對學生真實發(fā)展狀況有重大影響。12/17/202297啟示：

A.“雙基”是我國基礎教育的一大特色，也是我培根對知識的三個比喻：a.象螞蟻一樣，只知搬運材料b.象蜘蛛一樣，只知從自己肚子里吐絲布網(wǎng)c.象蜜蜂一樣地采集百花的花粉進行消化加工，并釀制成蜜漿。復制知識內(nèi)化知識生成新知識12/17/202298培根對知識的三個比喻：a.象螞蟻一樣，只知搬運材料b.象蜘蛛（3）學生的發(fā)展絕不僅僅是知識的積累，技能的熟練，重要的是在學習、理解應用知識的過程中提高分析、解決問題的能力，特別是養(yǎng)成積極的情感、科學的態(tài)度和正確的價值觀。（4）能力的培養(yǎng)、人文精神的養(yǎng)成，離不開以“雙基”為載體。（具體內(nèi)容、特定情境，以心靈震憾心靈的過程，潤物細無聲的過程）。知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。（5）三維目標是個有機統(tǒng)一的整體。在教學中要因教學內(nèi)容、年級、學生不同而不同。12/17/202299（3）學生的發(fā)展絕不僅僅是知識的積累，技能的熟練，重要（2）滿堂問答≠師生互動教學的實質是交往：

①認知上的交往，②情感上的交流；

2.把“啟發(fā)式教學”庸俗化成問答式教學

（1）滿堂問答≠啟發(fā)式教學啟發(fā)：積極思考——核心、主動參與——形式12/17/2022100（2）滿堂問答≠師生互動2.把“啟發(fā)式教學”[課后專家點評]：表面互動、活躍、內(nèi)里卻丟失了基本的學科知識和教學任務，感受到課堂里互動氛圍，卻沒有看到教師巧妙的引導，看到學生熱烈的質疑，沒有聽到教師打動心靈的講授。啟示：A.在激活學生思維方面做文章。B.讓學生自己提出問題C.以問題為載體問題設置激發(fā)興趣啟發(fā)解疑師生互動思維碰撞評價反思12/17/2022101[課后專家點評]：啟示：A.在激活學生思維方面做文章。問題3.合作有形式卻無實質（1）片面追求課堂小組合作形式，放任隨意、低效，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。（2）關注合作的態(tài)度，培養(yǎng)合作的技能和團隊精神，既會表達自己的看法，又會傾聽別人的意見。12/17/20221023.合作有形式卻無實質（1）片面追求課堂小組合作形式，放任隨（3）形式要為內(nèi)容服務，內(nèi)容要為課標服務。有形無實的學習方式成為新課程下課堂教學的“外包裝”。教師錯將手段當目的，不能真正促進學生學習方式的轉變。啟示：課堂教學永遠都應追求“實”、“新”、“活”。實：實在，不虛華，不讓形式?jīng)_淡內(nèi)容，讓學生有所得。新：不落俗套有創(chuàng)意，注入新的知識信息，耳目一新，學有興趣?；睿簞討B(tài)生成的課堂，要求教師要有教育機智，會聯(lián)系、會拓展。12/17/2022103（3）形式要為內(nèi)容服務，內(nèi)容要為課標服務。有形無實的學習方式4.學生主體性的凸顯與教師使命的不得缺失（1）強調學生的獨特見解（體驗），卻忽視對文本的基本尊重。由于學生自身認識的局限性，從而不可避免地出現(xiàn)各種主觀性偏差。12/17/20221044.學生主體性的凸顯與教師使命的不得缺失（1）強調學生的獨特（2）自主≠自流。強調學生的自主性（自主建構），卻忽視教師的引導性（價值引領）。

陳雷鳴：自主不是老師跟著學生走。讓學生自讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”，失去的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥等神圣的職責，這是導致課堂低效或無效的根本原因。教師的主導作用在于活化學生的主體作用。點撥思路，啟迪智慧，激活想象。12/17/2022105（2）自主≠自流。強調學生的自主性（自主建構），卻忽視教[無教育課堂]：

是指學生個體在課堂中沒有心靈的感悟，沒有知識、技能的積累，處于無參與狀態(tài)。[錯誤教育課堂]：是指學生個體在課堂中心靈成長受到誤導或傷害，以及對知識產(chǎn)生誤解。12/17/2022106[無教育課堂]：[錯誤教育課堂]：12/16/202231（3）強調對學生的尊重和賞識，卻忽視對學生的正面教育。①強調對學生的尊重、賞識，并不意味著對學生要一味表揚。這種過多的“廉價”獎勵，過分注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生。②批評是把雙韌劍，一是培養(yǎng)責任心；二是培養(yǎng)學生一種心理承受能力。12/17/2022107（3）強調對學生的尊重和賞識，卻忽視對學生的正面教育。[專家點評]：質疑課堂教學的四個誤區(qū)：⑴問題越開放越好；⑵學生的表現(xiàn)越自由越好；⑶課堂越熱鬧越好；⑷教師講解越少越好。12/17/2022108[專家點評]：質疑課堂教學的四個誤區(qū)：⑴問題越開放越好；⑵

5.課程資源開發(fā)與教學內(nèi)容泛化（1）教材受到冷落。超載教材的前提是基于人們對教材的科學理解和靈活把握，但是不少教師在課堂教學中卻忽視了學生對文本的閱讀理解，過早或過多地補充內(nèi)容，海闊天空，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱的資料，教材受到冷落，教學活動失去了認知的支撐。12/17/20221095.課程資源開發(fā)與教學內(nèi)容泛化12/16/202234（2）為了情境化而設置情境。設置適當?shù)那榫?，賦予知識鮮活的背景，使學生在把握知識來龍去脈的過程中獲得情感的體驗，更能體現(xiàn)知識的教育和人文價值。然而，情境設置應該自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系，而不能“為了情境化而設置情境?！闭Z文：

課本情境就是教學情境，問題的探討和情感的體驗要立足于文本情境的規(guī)定性，教學應該依據(jù)學生學習文本的需要而創(chuàng)設。12/17/2022110（2）為了情境化而設置情境。設置適當?shù)那榫?，賦予知識鮮活的（3）聯(lián)系實際變成了一種裝飾。教學內(nèi)容所聯(lián)系的實際，必須是真正的實際，而不是給知識教學所穿的一件“外衣”。（4）搜集和處理信息的形式主義。一是動不動就讓學生搜集材料。二是只重搜集而不重處理、利用。出現(xiàn)了為搜集材料而搜集材料的形式主義。12/17/2022111（3）聯(lián)系實際變成了一種裝飾。教學內(nèi)容所聯(lián)系的實際，必須是[理性反思]：目標：三維教學目標是一個統(tǒng)一的整體；

教材：只能用課程意識來整合；自主：不是教師跟著學生走；如:我校01年首屆教改的畢業(yè)生可以證明師生共同發(fā)展.12/17/2022112[理性反思]：目標：三維教學目標是一個統(tǒng)一的整體；教材：只關于“誰是誰的追隨者”的思考學生追隨教師？——教師中心論教師追隨學生？——學生絕對中心論與其說是“追隨”，不如說是“伴隨”互動本身就是變化的，隨著課堂教學進程兩者的角色會發(fā)生變化。12/17/2022113關于“誰是誰的追隨者”的思考學生追隨教師？——教師中心論探究：應選擇適當內(nèi)容；合作：應注意形式與效果的統(tǒng)一；

訓練：少一些常規(guī)練習，多一些問題解決；

結尾：是“問號”不是句號；

活動：不僅僅是課堂游戲；多媒體：是輔助不是裝飾的；評價：一味賞識是不夠的。12/17/2022114探究：應選擇適當內(nèi)容；合作：應注意形式與效果的統(tǒng)一；訓練三、提高教師素養(yǎng)，迎接新課程挑戰(zhàn)1．教育觀念的更新學生觀：關注學生的全面發(fā)展；關注學生的長遠發(fā)展；關注學生學習中富有個性的表現(xiàn)教學觀：提倡自主探索；活動教學過程以探究為中心；活動教學過程注重學生的活動性體驗；活動教學過程以學生的現(xiàn)實活動為依托。教師觀：教師應該是學習的組織者、引導者，應該作學生朋友，是學習活動的參與者?！捌降戎械氖紫?。12/17/2022115三、提高教師素養(yǎng)，迎接新課程挑戰(zhàn)1．教育觀念的更新12/16課堂上老師的角色定位在哪里？指導者、促進者——引導學生自主學習、合作學習、探究學習組織者——創(chuàng)設情境、設計活動、提供平臺參與者、協(xié)作者、促進者——參與學習，共同探討，共同提高12/17/2022116課堂上老師的角色定位在哪里？指導者、促進者——引導學生自主學2．教學方式的改變提倡自主學習、合作學習、探究學習新課程倡導的學習方式與要求--新課程要求轉變學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習、探究學習。12/17/20221172．教學方式的改變12/16/202242幾種教學方法及舉例1）參與式教學方法具體形式：課堂討論、課堂競賽、合作調查、課堂辯論等。舉例：模擬聽證會關于燃放煙花爆竹要不要解禁的問題12/17/2022118幾種教學方法及舉例1）參與式教學方法12/16/202243具體教學方法及舉例2）體驗式教學法具體形式：情境設置、角色扮演、擔任工作、聽歌唱歌、生活體驗等等。舉例：（1）生活中的風風雨雨（2）經(jīng)典案例：美國的一堂歷史課12/17/2022119具體教學方法及舉例2）體驗式教學法12/16/202244具體教學方法及舉例3）師生互動式教學法具體形式：活動課、座談、師生對話、游戲等舉例：朋友課堂上的“實話實說”12/17/2022120具體教學方法及舉例3）師生互動式教學法12/16/202243、增強課程意識，提升教學能力。

①開展自己的教研，發(fā)展自己的見解，解決自

己的問題，改進自己的教學。

②要注意實踐問題的解決、教學經(jīng)驗的總結和

提煉、認識與實踐能力的提高。＃以教育教學實際問題為研究對象①強調教學方式的改變，如何提高課堂教學效益；12/17/20221213、增強課程意識，提升教學能力。

①開展自己的教研，發(fā)②中學與小學，初中與高中的教學銜接；④初一學生開始分化；⑤教材版本多、教材多變；課時緊、教學內(nèi)容多。③課本內(nèi)容淺，考試要求高，教學如何把握“度”；⑥教學資源缺，教學輔助材料少。12/17/2022122②中學與小學，初中與高中的教學銜接；④初一學生開始分化；⑤教（1）教學研究做到“三個回歸”①向學?；貧w（教研的重心要下移）②向教師回歸——解決教師在教學實踐面臨的具體問題，教研才有針對性與實效性。③向教學實踐回歸——教學理論研究向教學實踐行動研究轉向。3、加強教學研究，建立以校為本的教研制度教師是校本教研的主體：“寓研于教，寓教于研”12/17/2022123（1）教學研究做到“三個回歸”①向學?；貧w（教研的重心要下（2）校本教研程序：A.基于“教學問題”的課題研究；發(fā)現(xiàn)問題——設計方案——行動研究——總結反思B.基于“有效教學”的教學設計；C.基于“教學對話”的教學行動；D.基于“問題解決”的教學反思。12/17/2022124（2）校本教研程序：A.基于“教學問題”的課題研究；發(fā)現(xiàn)問題教學觀摩、教學診斷、個案分析、專題研討、課題研究、聽課評課（推門聽課）、教學敘事、教案分析、經(jīng)驗交流。

校本教研要成為推進新課程改革的一個重要抓手，真正成為教師生活的一部分，常抓常新的制度，推動實施新課改一種動力。（3）校本教研的基本形式12/17/2022125教學觀摩、教學診斷、個案分析、專題研討、課題研究、聽（4）教學研究要做到“四個重”：重研究、重反思、重實踐、重互動。（5）校本教研的基本要素——三支基本力量自我反思（教師與自我對話）同樣互動（教師與同行對話）專業(yè)引領（實踐與理論對話）12/17/2022126（4）教學研究要做到“四個重”：重研究、重反思、重實踐、重互4、加強教師的自我反思①自我反思是一種自覺性行為，也是一個個性化行為，是教師實現(xiàn)自我超越的方式。②成功教師成長公式=經(jīng)驗+反思，是教師成熟的標志。

葉瀾：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師”。12/17/20221274、加強教師的自我反思①自我反思是一種自覺性行為，也是一個個a.教學目標是否達到。③教學反思內(nèi)容：主要是反思師生在課堂教學中教與學行為的得失。b.教法與學法是否科學。c.教師自己在教學中出現(xiàn)哪些教學靈感與頓悟。d.學生在學習過程中出現(xiàn)哪些意想不到的障礙和“閃光點”。12/17/2022128a.教學目標是否達到。③教學反思內(nèi)容：主要是反思師生在課堂教e.這堂課最大的成功之處和失敗之處在哪里。f.這堂課今后在備課和教學時應在哪些方面有待改

進和創(chuàng)新。

④教學反思形式a.寫教學后記：成功之舉，失敗之處，經(jīng)驗之得、思維亮點、教學機制；b.寫教育日記：所見、所聞、所思、所悟，用日記形式記錄下來；12/17/2022129e.這堂課最大的成功之處和失敗之處在哪里。f.這堂課今后在備c.寫教學隨筆：案例評析、教學敘事、問題單、學

生反饋信息、同伴交流。⑤教學反思要求：不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面的問題，具有研究性質。通過反思教師不斷更新教學觀念，改造教學行為，同時通過自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考，提升自己的精神境界和思維品質。12/17/2022130c.寫教學隨筆：案例評析、教學敘事、問題單、學

生反饋信5、教師間的合作與交流是教師發(fā)展的重要方式[哲人]：你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，每個人還是一個蘋果；但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交流后，每個人則都有兩種思想。12/17/20221315、教師間的合作與交流是教師發(fā)展的重要方式[哲人]：你有一個①教師之間的差異是校本教研的資源，要走以師育師的道路，教師問題意識差，交流對話少，教師缺乏真正意義上的合作學習研討氛圍不夠濃厚。②學校要形成對話機制，為