北大課件涮睦硌人格障礙

北大精品課件涮睦硌人格障礙11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯贝缶氛n件涮睦硌人格障礙北大精品課件涮睦硌人格障礙11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯烁裾系K(personalitydisorders人格障礙、概述二、人格障礙類型當(dāng)今社會上的一些現(xiàn)象，大街小巷，卡拉OK歌舞廳，唱得幾乎全是流行歌曲，這些歌曲并非都適合中學(xué)生唱，有的甚至有礙青少年的身心健康，作為音樂工作者該到了深刻反思的時候了——中學(xué)生到底應(yīng)該唱些什么歌？有理想、有道德、有文化、有紀律的新人怎么培養(yǎng)？音樂導(dǎo)向何方？我們的學(xué)生也奇怪：他們普遍喜歡聽，而不喜歡唱，任你怎么教也沒有用。我們這里的學(xué)生最近常喜歡聽黑龍的《回心轉(zhuǎn)意》，還有周杰倫的《青花瓷》，陳楚生的《原來我一直都不孤單》等。好多同學(xué)提議在課堂上教這些歌曲。我不知道該怎么教，教了怕校領(lǐng)導(dǎo)說誤導(dǎo)了學(xué)生，不教學(xué)生又很感興趣，使我有些犯愁。如果教書本上的歌曲只有幾首，不夠教。況且，有的不好聽，學(xué)生不接受。作為一名初中音樂教師，我深刻感受到了新課程對中學(xué)音樂課堂教學(xué)的巨大沖擊和隨之而來的變化：教師的教學(xué)觀念改變了，教師與學(xué)生的角色改變了，課堂教學(xué)模式改變了，教學(xué)方法更多樣化了……而歌唱教學(xué)，作為我國中小學(xué)音樂教學(xué)經(jīng)常使用的課程類型，卻并未得到足夠的重視。要發(fā)揮歌唱本身的魅力，學(xué)生必須開展好歌唱活動，選擇好初中生該唱什么樣的歌。怎樣才能夠開展好歌唱教學(xué)，有選擇的歌唱教學(xué)是不是無足輕重？下面筆者就這個問題來談?wù)劚救说囊恍┳龇ê陀^點。一創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入新課興趣是調(diào)動思維、探究知識的內(nèi)動力，正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”1.因材施教，提高學(xué)習(xí)音樂的興趣我的音樂課，把課本上能刪的內(nèi)容都刪了，加一些自己認為有必要教的，比如基本樂理知識，課堂上讓學(xué)生自己動手畫高音譜號和低音譜號，把學(xué)生喜愛的一些流行歌曲的片段翻成簡譜抄在黑板上，再讓他們根據(jù)我課上講的音符和節(jié)拍的知識，自己翻成五線譜，效果不錯。好幾次我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)生偷偷在課外用豎笛吹我課上寫的流行歌曲，雖然不是很連貫，但對于沒有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生來說，無疑是提高了他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。音樂課上我從不把內(nèi)容排的滿滿的，每節(jié)課留十分鐘給學(xué)生聽他們喜歡的流行歌曲，雖然我也擔(dān)心有領(lǐng)導(dǎo)路過教室，聽見我在放流行歌曲，會挨批。但是只要課堂紀律好，他也就不會多說。2.運用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的熱情網(wǎng)絡(luò)多媒體的介入活躍了音樂課堂的氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富了音樂課的教學(xué)方式，使音樂從單純的聽覺藝術(shù)拓展為視聽藝術(shù)。學(xué)生在音樂活動中自覺運用多種感官的參與，從而極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)了學(xué)習(xí)的動機。3.以語激情，以情動情，以情感人俗話說“言為心聲，音為心語”。語言在音樂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。它是音樂藝術(shù)的造型基礎(chǔ)與創(chuàng)作核心，如果在音樂教學(xué)中失去了優(yōu)美、生動的語言，就會使其變得枯燥無味，失去藝術(shù)魅力。二巧用流行歌曲，唱好課外的歌1.流行歌曲進課堂，大家已經(jīng)達成共識，但是怎樣唱、唱什么，每個人有自己的想法。我想作為教師的我們，總不會一股腦兒地把流行歌曲都搬進課堂吧。大家都明白，流行歌曲中大部分是歌詞愛情的，我們決不會拉著青少年去犯忌。如果那樣，學(xué)生的家長要找我們，校長要找我們，學(xué)生中要出了遞小紙條的事或干脆“今晚不回家”，那我們跳進黃埔也說不清了。什么歌適合中學(xué)生音樂課上唱呢？有些同學(xué)一個勁的嚷：唱流行的適合喔！有的同學(xué)喜歡唱一些比較柔的歌，有的同學(xué)喜歡唱勁歌，有的同學(xué)喜歡JAY、Beyond、水木年華、樸樹等流行歌手唱的歌，有的喜歡王菲、劉若英、許魏、李娜等唱的歌。也有些同學(xué)說什么類型的都行，但旋律一定要好聽。但書本上的歌曲很少，如何滿足他們的需求呢？必需選擇一些課外的歌曲來補充。為此，江蘇省教育廳特編撰了《中學(xué)生歌曲》一書，里面搜集整理了七十多首歌曲。但這也滿足不了我們的學(xué)生，況且，里面許多戲曲、民族歌曲學(xué)生不喜歡唱。我認為選流行歌曲，首先歌曲的音高要在初中生的音域之內(nèi)；其次，唱難度適中的歌曲、唱合適學(xué)生自己最愛的歌；再次，平時和考試、比賽的歌曲不同，所以不要選那種過分柔情的歌曲。如果老師是個青年人還好，如果歲數(shù)大點的，就最好選擇帶有積極性的歌曲，這主要是看老師的胃口，自己慎重選擇。流行的公益歌曲、激勵性的歌曲，我們都能唱。如：《祝你平安》、《愛的奉獻》、《五星紅旗》、《明天會更好》、《今天是你的生日，我的中國》、《我的中國心》、SHE《星光》或《星星之火》、許巍《像風(fēng)一樣自由》、M2M的《Pettyboy》、《水手》、《男兒當(dāng)自強》、《啟程》、《永不退縮》、《隱形的翅膀》等這些歌曲大都是歌唱出了我們對祖國、對生活的熱愛，它們已經(jīng)走進了我們的主題班會，我們的藝術(shù)節(jié)。我們要大唱特唱，理直氣壯地唱。我的課堂上還選擇了些旋律優(yōu)美的生活題材的歌：如《冰糖葫蘆》、《彎彎的月亮》、《聽過你的歌》、《濤聲依舊》、《青藏高原》、《為了誰》、《BIGBIGWORLD》、《最初的夢想》、《那些花兒》、《梔子花開》等，學(xué)生的反映也不錯。不過有些歌的音域太寬，我把高音作了調(diào)整，如《青藏高原》結(jié)尾的5我改成了3，好唱多了。2.我的豎笛課上，大家吹《真得好想你》、《對面的女孩看過來》、《星語星愿》、《同桌的你》等，效果很好。這些歌曲音樂是好聽的，詞不好就用“偷梁換柱”法處理。這樣可以放心面對校長、家長、良心，真正做到三不誤了。記得，數(shù)年前，我工作的那所學(xué)校的迎接檢查文藝晚會上，我的學(xué)生自組小樂隊，用電子琴、鼓、豎笛、竹笛奏響了《媽媽的吻》，小演員和臺下小觀眾手舞足蹈，共唱一曲《輕輕地告訴你》，那歡樂的情景使我們老師、家長久久不能平靜。我想：如果學(xué)生能用這種勁頭上好每一堂音樂課，那何愁中國音樂不會復(fù)興！總的來說，要開展好歌唱教學(xué)，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)循循善誘，而不可遷就。因為他們的審美觀尚未完善。作為老師，我想我們應(yīng)當(dāng)努力提高自身的修養(yǎng)，并從中找到如何引導(dǎo)孩子確立正確的音樂審美能力的方法，才是當(dāng)務(wù)之急。因為，我們培養(yǎng)的是未來的一代，只有使他們了解音樂、懂得至美至真的音樂，才能夠親近這些美好的、有思想的、對靈魂有幫助的音樂。美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)素養(yǎng)的藝術(shù)課，其通過形象化的語言展示自身的價值，對學(xué)習(xí)者進行藝術(shù)、情感乃至道德的熏陶。因此如果僅僅將其重點放在技巧的掌握，而不發(fā)揮美術(shù)的藝術(shù)特色，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，就會導(dǎo)致美術(shù)學(xué)習(xí)低效、弱效，無法最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。繪本是為一種以圖畫為內(nèi)容的主體，并輔以少量文字來進行必要說明的讀本。其中的故事情節(jié)發(fā)展基本通過畫面的內(nèi)容來呈現(xiàn)，只用少量的文字進行簡要的說明引導(dǎo)，有利于豐富美術(shù)積累，提高表達能力。因此，從美術(shù)許可出發(fā)，科學(xué)的應(yīng)用美術(shù)繪本，引導(dǎo)幼兒在讀、學(xué)、悟、思中品味美術(shù)的藝術(shù)特點，培養(yǎng)基礎(chǔ)的美術(shù)素養(yǎng)，對于幼兒身心發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實意義。一、著眼幼兒認知，科學(xué)設(shè)計活動一本優(yōu)秀的繪本總是能夠以兒童的視角來發(fā)現(xiàn)事物的美，并根據(jù)兒童的心理特征來對這種美進一步渲染和夸大。教師要著眼繪本的內(nèi)容特點與幼兒的心理特點，設(shè)計相應(yīng)的美術(shù)課堂活動，在活動中引導(dǎo)幼兒觀察美術(shù)、感悟美術(shù)、參與美術(shù)，既能在閱讀中提升對于美術(shù)印象思想內(nèi)容的認識，也能夠在圖文結(jié)合的辨思中加深對美術(shù)形象的直觀認識，從而使繪本的知識點、活動的參與點、美術(shù)的價值點達到有機統(tǒng)一。從幼兒的認知心理出發(fā)，精巧設(shè)計繪本與美術(shù)有機結(jié)合邏輯層次，推進美術(shù)的美與術(shù)的有機統(tǒng)一，幼兒思與做的有機統(tǒng)一，課堂動與靜的有機統(tǒng)一，引導(dǎo)幼兒在閱讀中延展形象思維，在閱讀中提高美術(shù)的感悟與動手能力。在分析繪本的閱讀難度的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)給予幼兒一定的“留白”，鼓勵去探索思考，去反思感悟，去提煉升華，去吸收吐納，從而在相應(yīng)寬松的環(huán)境內(nèi)，以較為積極主動的心態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深化對于美術(shù)知識特點的個體體認，幫助自身更為投入的進入學(xué)習(xí)空間中，實現(xiàn)對美術(shù)內(nèi)容的體驗認識。如繪本教學(xué)《我媽媽》一文，該故事的發(fā)展雖然只是生活中的小事，情節(jié)發(fā)展卻充滿了疑問。教師可以設(shè)計“我眼中的媽媽”的活動，鼓勵幼兒自述己見、暢所欲言、全面展示，然后自己運動畫筆畫出媽媽的模樣，并向其他小朋友進行展示，充分激發(fā)幼兒的想象力、體驗力與表達欲，深化對所學(xué)內(nèi)容了解。二、強化生活滲透，著力構(gòu)建現(xiàn)實情作為一種兒童讀物，繪本在印刷設(shè)計的各個方面都充分考慮了兒童的理解能力和閱讀興趣，在構(gòu)圖設(shè)計、版式裝幀、人物形象塑造中無處不在體現(xiàn)著生活性的特征，從而使其能夠吸引兒童的注意力，幫助從自己的認知視角出發(fā)，加深對美術(shù)創(chuàng)作的理解與穎悟。繪本盡管體現(xiàn)的知識源不同，展示的思維視角不同，包含的技巧方法不同，但是對于幼兒來說，任何的美術(shù)都是與生活緊密聯(lián)系的。生活既是其學(xué)習(xí)美術(shù)的背景，也是學(xué)習(xí)美術(shù)的結(jié)果。因此，在引導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀時，要強化生活意識，注重挖掘內(nèi)容的生活因素，強化幼兒、繪本、生活之間的有機關(guān)聯(lián)，適時推進生活化場景的構(gòu)建，引導(dǎo)孩子們我筆畫我心，充分激發(fā)幼兒的想象力。例如在“彩虹色的花”的教學(xué)中，教師可以開展情境模擬，使幼兒理解不同的花的顏色，并從他們的觀點出發(fā)，自己動手繪制不同顏色的花，并進行涂色，描畫。這樣不僅能給幼兒一定的解決空間，使得幼兒能夠把美術(shù)情境和已有的認知經(jīng)驗結(jié)合起來，通過完成美術(shù)活動，激發(fā)其已有的生活體驗，將所讀、所思、所感以繪畫的形式展現(xiàn)出來，實現(xiàn)文字表達與形象表達的有機統(tǒng)一，進而豐富自己的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗，擴大自身學(xué)習(xí)途徑，擴展學(xué)習(xí)資源，更好的增強孩子們的觀察與欣賞水平，提高其動手繪畫的能力。再如在《顏色》的學(xué)習(xí)中，當(dāng)幼兒對顏色進行個體討論后，教師可以設(shè)計“大家一起畫”，引導(dǎo)孩子們再一起將學(xué)校中某些景物以涂涂樂的形式進行摹畫。對于不確定的內(nèi)容，幼兒之間可以互相交流，共同完成。也許最后的涂鴉，不一定盡善盡美，但其體現(xiàn)了童趣，并且在互相觀察中，幼兒可以實現(xiàn)對自身創(chuàng)作更深一步的理解，在取長補短的過程中，提升繪畫水平。三、注重生生互助交流，積極助推合作繪本美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容要難易適中，使其與幼兒繪本基礎(chǔ)與認知能力相吻合，幼兒之間的互助合作，有利于彼此之間集思廣益，觀點碰撞，既能夠交流閱讀體會，分享美術(shù)學(xué)習(xí)心得，可以實現(xiàn)答疑解惑，增進幼兒間的感情，幫助其在探究互助中，共同克服學(xué)習(xí)困難，提升閱讀的深度與廣度。教師要科學(xué)管控合作進程，在合作時，教師要對合作對象、合作要求提出明確化的要求，引領(lǐng)不同認知基礎(chǔ)的幼兒進行差異搭配，提升合作的互動效果。在合作內(nèi)容上，要注重當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與操作目標(biāo)，既要設(shè)計合作性目標(biāo)，也要明確個人性目標(biāo)；既要明確合作的任務(wù)要求，也要明確自主的內(nèi)容清單；既要強化理論性理解，也要突出實踐性操作，引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本過程中，形成問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容分析解讀機制，引領(lǐng)幼兒在學(xué)習(xí)過程中按照內(nèi)容要求展開深入學(xué)習(xí)實踐，形成閱讀互動，集體探究，共同體會美術(shù)的學(xué)科知識特點，將傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生做，學(xué)生不會再問老師”的學(xué)習(xí)機制，轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋燑c、幼兒學(xué)，在教師點撥下交互合作”的學(xué)習(xí)思維圖式，從而將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W(xué)習(xí)者，實現(xiàn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)提升。如在大班《我的連衣裙》的繪本中，提供了幼兒動手操作粘貼畫的環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒進行合作，有的進行粘貼，有的進行最后涂色，一起商量，共同合作，完成美術(shù)作品作，引導(dǎo)其通過此項途徑實現(xiàn)交流互動?？傊?，美術(shù)學(xué)習(xí)是循序漸進，螺旋上升的過程。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式需要因人而異，因生而化，采取豐富多元的學(xué)習(xí)手段，引導(dǎo)幼兒開展體驗、感受、實踐。美術(shù)繪本形式多樣，內(nèi)容豐富，育理于趣，啟發(fā)幼兒更好的感受美術(shù)。因此，教師要通過活動設(shè)計、引導(dǎo)互助合作等途徑，將美術(shù)繪本有機的融入到課堂學(xué)習(xí)活動中，為其美術(shù)素養(yǎng)提升奠定堅實基礎(chǔ)。北大精品課件涮睦硌人格障礙11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的1人格障礙(personalitydisorders人格障礙2人格障礙、概述二、人格障礙類型人格障礙3概述1、概念及特點2、分類概述4概念及特點CCMd-3:人格特征顯著偏離正常,使患者形成了一貫的反映個人生活風(fēng)格和人際關(guān)系的異常行為模式。這種模式顯著偏離特定文化背景和一般認知方式(尤其在待人接物方面),明顯影響其社會和職業(yè)功能,造成對社會環(huán)境的適應(yīng)不良,病人為此感到痛苦,并已具有臨床意義概念及特點5DsM-強調(diào)病人在認知、情感、人際關(guān)系和沖動控制方面的偏離,指出這種偏離類型在長時間內(nèi)相當(dāng)穩(wěn)定,至少可以追溯到青少年或早期成年時。DsM-強調(diào)病人在認知、情感、人際關(guān)6患病率6-9%(Kathleen,19860.13%(我國,1986)患病率7分類DSMV將10種人格障礙劃分為3大類群:A類群:行為古怪、奇異■B類群:戲劇化、情感強烈、不穩(wěn)定C類群:緊張、焦慮行為分類8人格障礙類型clusteraclusterclusterC偏執(zhí)型表演型回避型分裂型自戀型依賴性分裂樣反社會型強迫型邊緣型人格障礙類型9偏執(zhí)型人格障礙(paranoidPD)1、臨床特征2、形成原因3、治療偏執(zhí)型人格障礙(paranoidPD)10臨床特征主要特征:猜疑、偏執(zhí)■表現(xiàn)為對他人持久的不信任,社會隔離,過分警惕患病率不詳臨床發(fā)現(xiàn)男性居多臨床特征11北大課件涮睦硌人格障礙12北大課件涮睦硌人格障礙13北大課件涮睦硌人格障礙14北大課件涮睦硌人格障礙15北大課件涮睦硌人格障礙16北大課件涮睦硌人格障礙17北大課件涮睦硌人格障礙18北大課件涮睦硌人格障礙19北大課件涮睦硌人格障礙20北大課件涮睦硌人格障礙21北大課件涮睦硌人格障礙22北大課件涮睦硌人格障礙23北大課件涮睦硌人格障礙24北大課件涮睦硌人格障礙25北大課件涮睦硌人格障礙26北大課件涮睦硌人格障礙27北大課件涮睦硌人格障礙28北大課件涮睦硌人格障礙29北大課件涮睦硌人格障礙30北大課件涮睦硌人格障礙31北大課件涮睦硌人格障礙32北大課件涮睦硌人格障礙33北大課件涮睦硌人格障礙34北大課件涮睦硌人格障礙35北大課件涮睦硌人格障礙36北大課件涮睦硌人格障礙37北大課件涮睦硌人格障礙38北大課件涮睦硌人格障礙39北大課件涮睦硌人格障礙40北大課件涮睦硌人格障礙41北大課件涮睦硌人格障礙42北大課件涮睦硌人格障礙43北大課件涮睦硌人格障礙44北大課件涮睦硌人格障礙45北大課件涮睦硌人格障礙46北大課件涮睦硌人格障礙47北大課件涮睦硌人格障礙48北大課件涮睦硌人格障礙49北大課件涮睦硌人格障礙50北大課件涮睦硌人格障礙51北大課件涮睦硌人格障礙52北大課件涮睦硌人格障礙53北大課件涮睦硌人格障礙54北大課件涮睦硌人格障礙55北大課件涮睦硌人格障礙56北大課件涮睦硌人格障礙5731、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里58北大精品課件涮睦硌人格障礙11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯贝缶氛n件涮睦硌人格障礙北大精品課件涮睦硌人格障礙11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯烁裾系K(personalitydisorders人格障礙、概述二、人格障礙類型當(dāng)今社會上的一些現(xiàn)象，大街小巷，卡拉OK歌舞廳，唱得幾乎全是流行歌曲，這些歌曲并非都適合中學(xué)生唱，有的甚至有礙青少年的身心健康，作為音樂工作者該到了深刻反思的時候了——中學(xué)生到底應(yīng)該唱些什么歌？有理想、有道德、有文化、有紀律的新人怎么培養(yǎng)？音樂導(dǎo)向何方？我們的學(xué)生也奇怪：他們普遍喜歡聽，而不喜歡唱，任你怎么教也沒有用。我們這里的學(xué)生最近常喜歡聽黑龍的《回心轉(zhuǎn)意》，還有周杰倫的《青花瓷》，陳楚生的《原來我一直都不孤單》等。好多同學(xué)提議在課堂上教這些歌曲。我不知道該怎么教，教了怕校領(lǐng)導(dǎo)說誤導(dǎo)了學(xué)生，不教學(xué)生又很感興趣，使我有些犯愁。如果教書本上的歌曲只有幾首，不夠教。況且，有的不好聽，學(xué)生不接受。作為一名初中音樂教師，我深刻感受到了新課程對中學(xué)音樂課堂教學(xué)的巨大沖擊和隨之而來的變化：教師的教學(xué)觀念改變了，教師與學(xué)生的角色改變了，課堂教學(xué)模式改變了，教學(xué)方法更多樣化了……而歌唱教學(xué)，作為我國中小學(xué)音樂教學(xué)經(jīng)常使用的課程類型，卻并未得到足夠的重視。要發(fā)揮歌唱本身的魅力，學(xué)生必須開展好歌唱活動，選擇好初中生該唱什么樣的歌。怎樣才能夠開展好歌唱教學(xué)，有選擇的歌唱教學(xué)是不是無足輕重？下面筆者就這個問題來談?wù)劚救说囊恍┳龇ê陀^點。一創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入新課興趣是調(diào)動思維、探究知識的內(nèi)動力，正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”1.因材施教，提高學(xué)習(xí)音樂的興趣我的音樂課，把課本上能刪的內(nèi)容都刪了，加一些自己認為有必要教的，比如基本樂理知識，課堂上讓學(xué)生自己動手畫高音譜號和低音譜號，把學(xué)生喜愛的一些流行歌曲的片段翻成簡譜抄在黑板上，再讓他們根據(jù)我課上講的音符和節(jié)拍的知識，自己翻成五線譜，效果不錯。好幾次我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)生偷偷在課外用豎笛吹我課上寫的流行歌曲，雖然不是很連貫，但對于沒有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生來說，無疑是提高了他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。音樂課上我從不把內(nèi)容排的滿滿的，每節(jié)課留十分鐘給學(xué)生聽他們喜歡的流行歌曲，雖然我也擔(dān)心有領(lǐng)導(dǎo)路過教室，聽見我在放流行歌曲，會挨批。但是只要課堂紀律好，他也就不會多說。2.運用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的熱情網(wǎng)絡(luò)多媒體的介入活躍了音樂課堂的氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富了音樂課的教學(xué)方式，使音樂從單純的聽覺藝術(shù)拓展為視聽藝術(shù)。學(xué)生在音樂活動中自覺運用多種感官的參與，從而極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)了學(xué)習(xí)的動機。3.以語激情，以情動情，以情感人俗話說“言為心聲，音為心語”。語言在音樂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。它是音樂藝術(shù)的造型基礎(chǔ)與創(chuàng)作核心，如果在音樂教學(xué)中失去了優(yōu)美、生動的語言，就會使其變得枯燥無味，失去藝術(shù)魅力。二巧用流行歌曲，唱好課外的歌1.流行歌曲進課堂，大家已經(jīng)達成共識，但是怎樣唱、唱什么，每個人有自己的想法。我想作為教師的我們，總不會一股腦兒地把流行歌曲都搬進課堂吧。大家都明白，流行歌曲中大部分是歌詞愛情的，我們決不會拉著青少年去犯忌。如果那樣，學(xué)生的家長要找我們，校長要找我們，學(xué)生中要出了遞小紙條的事或干脆“今晚不回家”，那我們跳進黃埔也說不清了。什么歌適合中學(xué)生音樂課上唱呢？有些同學(xué)一個勁的嚷：唱流行的適合喔！有的同學(xué)喜歡唱一些比較柔的歌，有的同學(xué)喜歡唱勁歌，有的同學(xué)喜歡JAY、Beyond、水木年華、樸樹等流行歌手唱的歌，有的喜歡王菲、劉若英、許魏、李娜等唱的歌。也有些同學(xué)說什么類型的都行，但旋律一定要好聽。但書本上的歌曲很少，如何滿足他們的需求呢？必需選擇一些課外的歌曲來補充。為此，江蘇省教育廳特編撰了《中學(xué)生歌曲》一書，里面搜集整理了七十多首歌曲。但這也滿足不了我們的學(xué)生，況且，里面許多戲曲、民族歌曲學(xué)生不喜歡唱。我認為選流行歌曲，首先歌曲的音高要在初中生的音域之內(nèi)；其次，唱難度適中的歌曲、唱合適學(xué)生自己最愛的歌；再次，平時和考試、比賽的歌曲不同，所以不要選那種過分柔情的歌曲。如果老師是個青年人還好，如果歲數(shù)大點的，就最好選擇帶有積極性的歌曲，這主要是看老師的胃口，自己慎重選擇。流行的公益歌曲、激勵性的歌曲，我們都能唱。如：《祝你平安》、《愛的奉獻》、《五星紅旗》、《明天會更好》、《今天是你的生日，我的中國》、《我的中國心》、SHE《星光》或《星星之火》、許巍《像風(fēng)一樣自由》、M2M的《Pettyboy》、《水手》、《男兒當(dāng)自強》、《啟程》、《永不退縮》、《隱形的翅膀》等這些歌曲大都是歌唱出了我們對祖國、對生活的熱愛，它們已經(jīng)走進了我們的主題班會，我們的藝術(shù)節(jié)。我們要大唱特唱，理直氣壯地唱。我的課堂上還選擇了些旋律優(yōu)美的生活題材的歌：如《冰糖葫蘆》、《彎彎的月亮》、《聽過你的歌》、《濤聲依舊》、《青藏高原》、《為了誰》、《BIGBIGWORLD》、《最初的夢想》、《那些花兒》、《梔子花開》等，學(xué)生的反映也不錯。不過有些歌的音域太寬，我把高音作了調(diào)整，如《青藏高原》結(jié)尾的5我改成了3，好唱多了。2.我的豎笛課上，大家吹《真得好想你》、《對面的女孩看過來》、《星語星愿》、《同桌的你》等，效果很好。這些歌曲音樂是好聽的，詞不好就用“偷梁換柱”法處理。這樣可以放心面對校長、家長、良心，真正做到三不誤了。記得，數(shù)年前，我工作的那所學(xué)校的迎接檢查文藝晚會上，我的學(xué)生自組小樂隊，用電子琴、鼓、豎笛、竹笛奏響了《媽媽的吻》，小演員和臺下小觀眾手舞足蹈，共唱一曲《輕輕地告訴你》，那歡樂的情景使我們老師、家長久久不能平靜。我想：如果學(xué)生能用這種勁頭上好每一堂音樂課，那何愁中國音樂不會復(fù)興！總的來說，要開展好歌唱教學(xué)，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)循循善誘，而不可遷就。因為他們的審美觀尚未完善。作為老師，我想我們應(yīng)當(dāng)努力提高自身的修養(yǎng)，并從中找到如何引導(dǎo)孩子確立正確的音樂審美能力的方法，才是當(dāng)務(wù)之急。因為，我們培養(yǎng)的是未來的一代，只有使他們了解音樂、懂得至美至真的音樂，才能夠親近這些美好的、有思想的、對靈魂有幫助的音樂。美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)素養(yǎng)的藝術(shù)課，其通過形象化的語言展示自身的價值，對學(xué)習(xí)者進行藝術(shù)、情感乃至道德的熏陶。因此如果僅僅將其重點放在技巧的掌握，而不發(fā)揮美術(shù)的藝術(shù)特色，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，就會導(dǎo)致美術(shù)學(xué)習(xí)低效、弱效，無法最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。繪本是為一種以圖畫為內(nèi)容的主體，并輔以少量文字來進行必要說明的讀本。其中的故事情節(jié)發(fā)展基本通過畫面的內(nèi)容來呈現(xiàn)，只用少量的文字進行簡要的說明引導(dǎo)，有利于豐富美術(shù)積累，提高表達能力。因此，從美術(shù)許可出發(fā)，科學(xué)的應(yīng)用美術(shù)繪本，引導(dǎo)幼兒在讀、學(xué)、悟、思中品味美術(shù)的藝術(shù)特點，培養(yǎng)基礎(chǔ)的美術(shù)素養(yǎng)，對于幼兒身心發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實意義。一、著眼幼兒認知，科學(xué)設(shè)計活動一本優(yōu)秀的繪本總是能夠以兒童的視角來發(fā)現(xiàn)事物的美，并根據(jù)兒童的心理特征來對這種美進一步渲染和夸大。教師要著眼繪本的內(nèi)容特點與幼兒的心理特點，設(shè)計相應(yīng)的美術(shù)課堂活動，在活動中引導(dǎo)幼兒觀察美術(shù)、感悟美術(shù)、參與美術(shù)，既能在閱讀中提升對于美術(shù)印象思想內(nèi)容的認識，也能夠在圖文結(jié)合的辨思中加深對美術(shù)形象的直觀認識，從而使繪本的知識點、活動的參與點、美術(shù)的價值點達到有機統(tǒng)一。從幼兒的認知心理出發(fā)，精巧設(shè)計繪本與美術(shù)有機結(jié)合邏輯層次，推進美術(shù)的美與術(shù)的有機統(tǒng)一，幼兒思與做的有機統(tǒng)一，課堂動與靜的有機統(tǒng)一，引導(dǎo)幼兒在閱讀中延展形象思維，在閱讀中提高美術(shù)的感悟與動手能力。在分析繪本的閱讀難度的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)給予幼兒一定的“留白”，鼓勵去探索思考，去反思感悟，去提煉升華，去吸收吐納，從而在相應(yīng)寬松的環(huán)境內(nèi)，以較為積極主動的心態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深化對于美術(shù)知識特點的個體體認，幫助自身更為投入的進入學(xué)習(xí)空間中，實現(xiàn)對美術(shù)內(nèi)容的體驗認識。如繪本教學(xué)《我媽媽》一文，該故事的發(fā)展雖然只是生活中的小事，情節(jié)發(fā)展卻充滿了疑問。教師可以設(shè)計“我眼中的媽媽”的活動，鼓勵幼兒自述己見、暢所欲言、全面展示，然后自己運動畫筆畫出媽媽的模樣，并向其他小朋友進行展示，充分激發(fā)幼兒的想象力、體驗力與表達欲，深化對所學(xué)內(nèi)容了解。二、強化生活滲透，著力構(gòu)建現(xiàn)實情作為一種兒童讀物，繪本在印刷設(shè)計的各個方面都充分考慮了兒童的理解能力和閱讀興趣，在構(gòu)圖設(shè)計、版式裝幀、人物形象塑造中無處不在體現(xiàn)著生活性的特征，從而使其能夠吸引兒童的注意力，幫助從自己的認知視角出發(fā)，加深對美術(shù)創(chuàng)作的理解與穎悟。繪本盡管體現(xiàn)的知識源不同，展示的思維視角不同，包含的技巧方法不同，但是對于幼兒來說，任何的美術(shù)都是與生活緊密聯(lián)系的。生活既是其學(xué)習(xí)美術(shù)的背景，也是學(xué)習(xí)美術(shù)的結(jié)果。因此，在引導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀時，要強化生活意識，注重挖掘內(nèi)容的生活因素，強化幼兒、繪本、生活之間的有機關(guān)聯(lián)，適時推進生活化場景的構(gòu)建，引導(dǎo)孩子們我筆畫我心，充分激發(fā)幼兒的想象力。例如在“彩虹色的花”的教學(xué)中，教師可以開展情境模擬，使幼兒理解不同的花的顏色，并從他們的觀點出發(fā)，自己動手繪制不同顏色的花，并進行涂色，描畫。這樣不僅能給幼兒一定的解決空間，使得幼兒能夠把美術(shù)情境和已有的認知經(jīng)驗結(jié)合起來，通過完成美術(shù)活動，激發(fā)其已有的生活體驗，將所讀、所思、所感以繪畫的形式展現(xiàn)出來，實現(xiàn)文字表達與形象表達的有機統(tǒng)一，進而豐富自己的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗，擴大自身學(xué)習(xí)途徑，擴展學(xué)習(xí)資源，更好的增強孩子們的觀察與欣賞水平，提高其動手繪畫的能力。再如在《顏色》的學(xué)習(xí)中，當(dāng)幼兒對顏色進行個體討論后，教師可以設(shè)計“大家一起畫”，引導(dǎo)孩子們再一起將學(xué)校中某些景物以涂涂樂的形式進行摹畫。對于不確定的內(nèi)容，幼兒之間可以互相交流，共同完成。也許最后的涂鴉，不一定盡善盡美，但其體現(xiàn)了童趣，并且在互相觀察中，幼兒可以實現(xiàn)對自身創(chuàng)作更深一步的理解，在取長補短的過程中，提升繪畫水平。三、注重生生互助交流，積極助推合作繪本美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容要難易適中，使其與幼兒繪本基礎(chǔ)與認知能力相吻合，幼兒之間的互助合作，有利于彼此之間集思廣益，觀點碰撞，既能夠交流閱讀體會，分享美術(shù)學(xué)習(xí)心得，可以實現(xiàn)答疑解惑，增進幼兒間的感情，幫助其在探究互助中，共同克服學(xué)習(xí)困難，提升閱讀的深度與廣度。教師要科學(xué)管控合作進程，在合作時，教師要對合作對象、合作要求提出明確化的要求，引領(lǐng)不同認知基礎(chǔ)的幼兒進行差異搭配，提升合作的互動效果。在合作內(nèi)容上，要注重當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與操作目標(biāo)，既要設(shè)計合作性目標(biāo)，也要明確個人性目標(biāo)；既要明確合作的任務(wù)要求，也要明確自主的內(nèi)容清單；既要強化理論性理解，也要突出實踐性操作，引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本過程中，形成問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容分析解讀機制，引領(lǐng)幼兒在學(xué)習(xí)過程中按照內(nèi)容要求展開深入學(xué)習(xí)實踐，形成閱讀互動，集體探究，共同體會美術(shù)的學(xué)科知識特點，將傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生做，學(xué)生不會再問老師”的學(xué)習(xí)機制，轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋燑c、幼兒學(xué)，在教師點撥下交互合作”的學(xué)習(xí)思維圖式，從而將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W(xué)習(xí)者，實現(xiàn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)提升。如在大班《我的連衣裙》的繪本中，提供了幼兒動手操作粘貼畫的環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒進行合作，有的進行粘貼，有的進行最后涂色，一起商量，共同合作，完成美術(shù)作品作，引導(dǎo)其通過此項途徑實現(xiàn)交流互動?？傊?，美術(shù)學(xué)習(xí)是循序漸進，螺旋上升的過程。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式需要因人而異，因生而化，采取豐富多元的學(xué)習(xí)手段，引導(dǎo)幼兒開展體驗、感受、實踐。美術(shù)繪本形式多樣，內(nèi)容豐富，育理于趣，啟發(fā)幼兒更好的感受美術(shù)。因此，教師要通過活動設(shè)計、引導(dǎo)互助合作等途徑，將美術(shù)繪本有機的融入到課堂學(xué)習(xí)活動中，為其美術(shù)素養(yǎng)提升奠定堅實基礎(chǔ)。北大精品課件涮睦硌人格障礙11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的59人格障礙(personalitydisorders人格障礙60人格障礙、概述二、人格障礙類型人格障礙61概述1、概念及特點2、分類概述62概念及特點CCMd-3:人格特征顯著偏離正常,使患者形成了一貫的反映個人生活風(fēng)格和人際關(guān)系的異常行為模式。這種模式顯著偏離特定文化背景和一般認知方式(尤其在待人接物方