焦慮癥的查房記錄課件整理

人的差異在于業(yè)余時間焦慮癥的查房記錄焦慮癥的查房記錄人的差異在于業(yè)余時間焦慮癥的查房記錄患者查房記錄查房者XXX學習目標1.掌握焦慮癥的定乂2.識記焦慮癥的臨床表現(xiàn)3.掌握的焦慮癥的護理措施及護理診斷4.熟悉焦慮癥病情發(fā)生發(fā)展的過程,為進步治療提供依據(jù)口語教學在中國越來越受重視，并在英語教學領域中占領了一席之地，在農村職業(yè)高中，學生的英語口語能力、膽量及其社會的英語氛圍等都阻擋著英語前進的腳步。因此，英語口語教學應該從基礎的DailyEnglish開始，讓DailyEnglish打開英語口語交際的大門。一、DailyEnglish的重要性1.DailyEnglish對職高生克服不自信心理有著重要作用。在英語口語方面，我校的絕大部分學生說的啞巴英語或者是地方英語，這些學生在DailyEnglish學習中都存在，自信心不夠，不敢開口說話。通過facetoface交談和onetoone提問，來解決心理上的恐懼，增強他們的自信心，收獲學習DailyEnglish成功的喜悅。2.DailyEnglish有助于提高學生的興趣和英語課堂氣氛。從學生的眼中我們得知：他們羨慕別人與外國人面對面的交流，用現(xiàn)在流行的話說就是“羨慕嫉妒恨”，他們渴望自己也能擁有一口流利的英語。因而，在職高英語課堂上多用DailyEnglish，不僅能讓學生聽懂該堂課，而且還提高學生的興趣和課堂氣氛。二、DailyEnglish教學存在的阻礙1.學生聽DailyEnglish的機會太少。我們知道聽、說、讀、寫是英語的四種基本能力。因此，在DailyEnglish教學中，教師應該注重學生能力的全面發(fā)展，若注重其中的一兩方面能力就會偏離教學的目的?？h城生活中很少有機會接觸到英語，此外，我省三校生沒有英語聽力考試。高考是教學的指揮棒，取消英語聽力考試就暗示著學生和教師不要把過多的時間、精力放在聽力訓練上。2.說DailyEnglish的心理障礙的影響。DailyEnglish是在縫隙中生存，盡管我們學校也在想各種辦法（比如開辦英語角，俱樂部等），可學生開口難、心理恐懼依然困擾著他們。長此以往，我們的DailyEnglish教學就陷入了一個“惡性循環(huán)”，英語教學整體效果差。3.重語法測試，缺乏交際式測試體系。交際教學法不像筆試，有一套完整的測試體系。交際能力的測試一直是我們在探索的問題，因此我們應該一起來建立一個以交際能力定位測試系統(tǒng)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的測試。新的測試系統(tǒng)應該在真實條件下測試以下四?N技能：聽、說、讀、寫，并且測試的操作過程需要由把英語作為母語國家的人來把握，避免模糊性。三、DailyEnglish教學策略1.學生說DailyEnglish的時間應適當增加：聽說能力的培養(yǎng)需要大量的反復練習，這一點是毋庸置疑的，可是如何練習？作為班級容量較大的高職學校又能怎么做？人數(shù)越多，組織就越難，DailyEnglish能力就越難提高。這對教師來說是個很大的考驗。因此，一個好老師應該盡量增加學生說話的時間，控制教師說話的時間。當然，這并不意味著教師就可以袖手旁觀了，而是應由原來的知識傳授者變?yōu)楸O(jiān)督者、指導者和組合者等多個角色。它激勵學生在語言使用過程中充分表達自己的思想感情，調動學生的積極性。2.采用合理的糾錯方式。在學習English過程中犯錯誤是不可避免的，也是很正常的現(xiàn)象。在DailyEnglish教學中如果過多地糾正學生的錯誤，必然對流利程度造成影響，而且會打擊學生開口說話的積極性。教師既要考慮學生的積極性，不能一味訂正，又要注意學習的效果，也要在重要的知識點上指出他們的問題所在。1.立足學情，讓教材內容具體化當教材未進入教學時，它只處于知識儲存狀態(tài)。只有當教師根據(jù)學生的學情作出精心的教學設計時，書本知識才能變成形象具體的信息，從而有效地輸出。為此，教師必須了解學生已有知識經驗和心理特征，對數(shù)學教材進行加工補充，使其具體化，讓教材發(fā)揮最大的效能。如《義務教育課程標準實驗教科書?數(shù)學》北師大版（修訂版）四年級數(shù)學上冊“路程、時間與速度”，教材安排了三場動物賽跑的情境來認識速度。第一場時間相同，比路程。第二場路程相同，比時間。第三場時間不同，路程也不同，誰跑得快？這樣編排是采用層層深入的方式呈現(xiàn)速度的概念，符合學生認知規(guī)律，體現(xiàn)從部分到整體的關系。第一、二場的比賽學生有相關的知識經驗，可以理解。但第三場時間不同，路程也不同，需要算出小兔和松鼠1分鐘跑多少米來比較。這里需要呈現(xiàn)速度的概念。但“速度是單位時間里所行的路程”的意義對于學生來說，是隱性知識，比較抽象，因此速度的意義成為本課教學的重點。但教材在引入速度的復合單位時，采用直接介紹，太抽象了。這就要求教師依托學情，在吃透教材與考慮學生實際情況的基礎上“不顯山不露水”，形象引入速度復合單位和速度、時間、路程三者之間的關系，使教材富有趣味化。因此在教學本節(jié)課時，在學生認識“速度”后，可創(chuàng)設“飛機3分鐘行36千米，自行車3小時行36千米，它們的速度怎樣呢？”當學生分別計算飛機和自行車的速度，發(fā)現(xiàn)它們都是12千米時，從而引發(fā)矛盾――它們的速度怎么會一樣呢？引發(fā)學生從速度的意義上去理解飛機是12千米是表示每分鐘走的，而自行車的12千米是每小時走的，意義不一樣，從而完成了復合單位的教學，也進一步加深對速度意義的認識。由此可以看出，教師對學情的了解、對教材的鉆研直接影響著學生學習的有效性。所謂師者循循善誘，其“善”的關鍵就在于能立足學情，對現(xiàn)有的教材進行加工，用活教材，激發(fā)學生的興趣，切實提高課堂教學效率和質量，優(yōu)化課堂教學。2.聯(lián)系生活，把教材知識現(xiàn)實化《數(shù)學課程標準（2011版）》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的已有的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)?！币虼?，教學中我們要從學生熟悉的或感興趣的事物出發(fā)，學習數(shù)學，理解數(shù)學。而我們現(xiàn)在所使用的教材由于地域的差異、生活習慣的不同等各種客觀和主觀的原因，個別教材知識難以符合各地的生活實際。比如教學《平移與旋轉》一課，教材以“摩天輪”“觀光纜車”為載體，但生活在邊遠山區(qū)的學生對這些東西可能不太熟悉，教學時可以改為學生生活中常見的灌溉用的“水車”。又如城市的學生可能不了解“脫粒機”“灌溉機”，山里的學生可能不了解海產品，等等。因此教師教學時要創(chuàng)造性地使用教材，立足于教材的基礎上，加強課堂教學與生活的有效結合，把“脫粒機”“灌溉機”改為孩子們各自熟悉的機器，把海產改為當?shù)靥禺a。這樣處理，雖然只是變換了幾個字，但是卻把陌生的事物變成了學生熟悉的事物，一下子貼近了他們的生活。3.挖掘內涵，把教材知識拓展化數(shù)學知識具有抽象性和隱含性，因此需要教師深入鉆研教材，才能把隱含的知識點挖掘出來，幫助學生透徹理解、拓展思維。如“平行四邊形的面積”一課，教材的編排流程是：先通過求草坪面積引發(fā)學生思考――“如何求平行四邊形的面積”，接著通過方格圖讓學生初步感知長方形與平行四邊形這兩種圖形之間可能存在的某種聯(lián)系，然后在“你能把平行四邊形轉化成長方形嗎？”這一問題的引導下動手探究推導出平行四邊形的面積公式。筆者在研讀教材時，很自然地感受到，若本節(jié)課的教學只基于這樣的高度，顯然是不夠的，這樣很容易讓學生片面地理解了只有那樣一組平行四邊形的“底”和“高”相乘，才能求平行四邊形面積的途徑。為此，在基于教材編排意圖的基礎上，筆者設計了二次操作活動――每個小組準備一個平行四邊形（沒有畫高），并提出要求：①在平行四邊形上畫出一條垂直于邊的線，并沿著這條線剪開；②把剪開的兩部分拼成長方形。預設學生操作如下圖所示：這樣設計，學生不但要解決怎樣剪拼，還要解決怎樣畫線，更要清楚相對應的“底”和“高”？這樣就給學生留出了一定的思維空間。在小組合作之后的匯報交流中，學生思維活躍，畫出的高不盡相同，拼出的長方形也各種各樣，雖然對應的“底”和“高”不同，得出的結論卻是相同的，學生的思維真正得到了升華?？傊?，創(chuàng)造性使用教材并不是簡單地改變教材，它要求教師在讀懂教材、讀懂學生的基礎上，尋求學生認知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合點，對教材進行合理地開發(fā)和再加工，讓教材內容更加形象具體，更具現(xiàn)實性和延伸性，切實提高課堂實效。人的差異在于業(yè)余時間焦慮癥的查房記錄焦慮癥的查房記錄人的差異1患者查房記錄查房者XXX患者查房記錄2學習目標1.掌握焦慮癥的定乂2.識記焦慮癥的臨床表現(xiàn)3.掌握的焦慮癥的護理措施及護理診斷4.熟悉焦慮癥病情發(fā)生發(fā)展的過程,為進步治療提供依據(jù)學習目標3定義原稱焦慮性神經癥,以廣泛和持續(xù)性的焦慮或以反復發(fā)作的驚恐不安為主要的特征的神經性障礙,伴有頭昏、胸悶、心悸、□千、出汗、尿頻等自主神經系統(tǒng)癥狀和運動性不安等癥狀。可分為廣泛性焦慮和涼恐障礙。定義4病因:遺傳因素、神經生化因素、心理因素1.遺傳因素:焦慮人格的個體在應激狀態(tài)和不良社會因素的影響下,容易發(fā)生焦慮,而焦慮人格的特質與遺傳密切相關。2.神經生化因素:乳酸學說者認為乳酸過高可引起代謝性酸中毒,導致一系列相關生化改變會使具有焦慮傾向的個體產生焦慮的表現(xiàn)病因:遺傳因素、神經生化因素、心理因素5病因:遺傳因素、神經生化因素、心理因素3.心理因素:行為主義理論認為焦慮的發(fā)作時通過學習而獲得的對既往可帕情景的條件反射。精神學派認為過度的內心沖突對自身威脅的結果可以導致焦慮癥的發(fā)生病因:遺傳因素、神經生化因素、心理因素6床表現(xiàn)1、廣泛性焦慮癥,可見于任何年齡階段,較多見于40歲之前。無明顯對象的煩惱、過分擔心和緊張不安為特征占焦慮癥的57%。主要表現(xiàn)在:精神方面(核心癥狀)、軀體方面、警覺性增高、其他癥狀。廣泛性焦慮癥患者常合并疲勞、抑郁、恐懼、驚恐發(fā)作及人體解體癥狀。床表現(xiàn)7床表現(xiàn)2、驚恐障礙,又稱急性焦慮障礙,伴瀕死感、突然出現(xiàn)歷時510分鐘,自行緩解。驚恐發(fā)作:突然出現(xiàn)強力的恐懼感使患者痛苦萬分,難以承受?；乇芗扒笾袨?在發(fā)作時包括向周圍人群和醫(yī)療機構求救。床表現(xiàn)8般資料患者,XXX,女,71歲,因“反復情緒不穩(wěn)4年再發(fā)伴夜眠差1周”于201492911:03入院,病史自述,可靠,記錄于當日°初步診斷:1、焦慮障礙顱底凹陷癥般資料9病史特點患者4年前無明顯誘因岀現(xiàn)情緒不穩(wěn)、心慌、煩躁,雙上肢及胸部燒灼感,有時頭昏,多次入我科住院治療,診斷為“焦慮癥”,給予“西酞普蘭、舒必利”等藥物治療,效果可,但均因自行停藥導致前述癥狀再發(fā)。今為進一步治療,來我科住院治療。病來患者精神、飲食睡眠欠佳,大小便如常,體重無明顯變化。病史特點10既往史2006年在貴州省人民醫(yī)院診斷為頸部淋巴結結核,經治療后痊愈。1年前于我科行頭顱I檢查,結果示:1、腦白質深部少許缺血灶,2、考慮顱底凹陷癥。否認“高血壓、心臟病、糖尿病、腎病”等慢性疾病,否認“肝炎、傷寒”等傳染病史,對“磺胺類”過敏,預防接和史不詳。余既往史、個人史、家族史無特殊。既往史11焦慮癥的查房記錄課件整理12焦慮癥的查房記錄課件整理13焦慮癥的查房記錄課件整理14焦慮癥的查房記錄課件整理15焦慮癥的查房記錄課件整理16焦慮癥的查房記錄課件整理17焦慮癥的查房記錄課件整理18焦慮癥的查房記錄課件整理19焦慮癥的查房記錄課件整理20焦慮癥的查房記錄課件整理21焦慮癥的查房記錄課件整理22焦慮癥的查房記錄課件整理23焦慮癥的查房記錄課件整理2426、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！2526、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必人的差異在于業(yè)余時間焦慮癥的查房記錄焦慮癥的查房記錄人的差異在于業(yè)余時間焦慮癥的查房記錄患者查房記錄查房者XXX學習目標1.掌握焦慮癥的定乂2.識記焦慮癥的臨床表現(xiàn)3.掌握的焦慮癥的護理措施及護理診斷4.熟悉焦慮癥病情發(fā)生發(fā)展的過程,為進步治療提供依據(jù)口語教學在中國越來越受重視，并在英語教學領域中占領了一席之地，在農村職業(yè)高中，學生的英語口語能力、膽量及其社會的英語氛圍等都阻擋著英語前進的腳步。因此，英語口語教學應該從基礎的DailyEnglish開始，讓DailyEnglish打開英語口語交際的大門。一、DailyEnglish的重要性1.DailyEnglish對職高生克服不自信心理有著重要作用。在英語口語方面，我校的絕大部分學生說的啞巴英語或者是地方英語，這些學生在DailyEnglish學習中都存在，自信心不夠，不敢開口說話。通過facetoface交談和onetoone提問，來解決心理上的恐懼，增強他們的自信心，收獲學習DailyEnglish成功的喜悅。2.DailyEnglish有助于提高學生的興趣和英語課堂氣氛。從學生的眼中我們得知：他們羨慕別人與外國人面對面的交流，用現(xiàn)在流行的話說就是“羨慕嫉妒恨”，他們渴望自己也能擁有一口流利的英語。因而，在職高英語課堂上多用DailyEnglish，不僅能讓學生聽懂該堂課，而且還提高學生的興趣和課堂氣氛。二、DailyEnglish教學存在的阻礙1.學生聽DailyEnglish的機會太少。我們知道聽、說、讀、寫是英語的四種基本能力。因此，在DailyEnglish教學中，教師應該注重學生能力的全面發(fā)展，若注重其中的一兩方面能力就會偏離教學的目的?？h城生活中很少有機會接觸到英語，此外，我省三校生沒有英語聽力考試。高考是教學的指揮棒，取消英語聽力考試就暗示著學生和教師不要把過多的時間、精力放在聽力訓練上。2.說DailyEnglish的心理障礙的影響。DailyEnglish是在縫隙中生存，盡管我們學校也在想各種辦法（比如開辦英語角，俱樂部等），可學生開口難、心理恐懼依然困擾著他們。長此以往，我們的DailyEnglish教學就陷入了一個“惡性循環(huán)”，英語教學整體效果差。3.重語法測試，缺乏交際式測試體系。交際教學法不像筆試，有一套完整的測試體系。交際能力的測試一直是我們在探索的問題，因此我們應該一起來建立一個以交際能力定位測試系統(tǒng)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的測試。新的測試系統(tǒng)應該在真實條件下測試以下四?N技能：聽、說、讀、寫，并且測試的操作過程需要由把英語作為母語國家的人來把握，避免模糊性。三、DailyEnglish教學策略1.學生說DailyEnglish的時間應適當增加：聽說能力的培養(yǎng)需要大量的反復練習，這一點是毋庸置疑的，可是如何練習？作為班級容量較大的高職學校又能怎么做？人數(shù)越多，組織就越難，DailyEnglish能力就越難提高。這對教師來說是個很大的考驗。因此，一個好老師應該盡量增加學生說話的時間，控制教師說話的時間。當然，這并不意味著教師就可以袖手旁觀了，而是應由原來的知識傳授者變?yōu)楸O(jiān)督者、指導者和組合者等多個角色。它激勵學生在語言使用過程中充分表達自己的思想感情，調動學生的積極性。2.采用合理的糾錯方式。在學習English過程中犯錯誤是不可避免的，也是很正常的現(xiàn)象。在DailyEnglish教學中如果過多地糾正學生的錯誤，必然對流利程度造成影響，而且會打擊學生開口說話的積極性。教師既要考慮學生的積極性，不能一味訂正，又要注意學習的效果，也要在重要的知識點上指出他們的問題所在。1.立足學情，讓教材內容具體化當教材未進入教學時，它只處于知識儲存狀態(tài)。只有當教師根據(jù)學生的學情作出精心的教學設計時，書本知識才能變成形象具體的信息，從而有效地輸出。為此，教師必須了解學生已有知識經驗和心理特征，對數(shù)學教材進行加工補充，使其具體化，讓教材發(fā)揮最大的效能。如《義務教育課程標準實驗教科書?數(shù)學》北師大版（修訂版）四年級數(shù)學上冊“路程、時間與速度”，教材安排了三場動物賽跑的情境來認識速度。第一場時間相同，比路程。第二場路程相同，比時間。第三場時間不同，路程也不同，誰跑得快？這樣編排是采用層層深入的方式呈現(xiàn)速度的概念，符合學生認知規(guī)律，體現(xiàn)從部分到整體的關系。第一、二場的比賽學生有相關的知識經驗，可以理解。但第三場時間不同，路程也不同，需要算出小兔和松鼠1分鐘跑多少米來比較。這里需要呈現(xiàn)速度的概念。但“速度是單位時間里所行的路程”的意義對于學生來說，是隱性知識，比較抽象，因此速度的意義成為本課教學的重點。但教材在引入速度的復合單位時，采用直接介紹，太抽象了。這就要求教師依托學情，在吃透教材與考慮學生實際情況的基礎上“不顯山不露水”，形象引入速度復合單位和速度、時間、路程三者之間的關系，使教材富有趣味化。因此在教學本節(jié)課時，在學生認識“速度”后，可創(chuàng)設“飛機3分鐘行36千米，自行車3小時行36千米，它們的速度怎樣呢？”當學生分別計算飛機和自行車的速度，發(fā)現(xiàn)它們都是12千米時，從而引發(fā)矛盾――它們的速度怎么會一樣呢？引發(fā)學生從速度的意義上去理解飛機是12千米是表示每分鐘走的，而自行車的12千米是每小時走的，意義不一樣，從而完成了復合單位的教學，也進一步加深對速度意義的認識。由此可以看出，教師對學情的了解、對教材的鉆研直接影響著學生學習的有效性。所謂師者循循善誘，其“善”的關鍵就在于能立足學情，對現(xiàn)有的教材進行加工，用活教材，激發(fā)學生的興趣，切實提高課堂教學效率和質量，優(yōu)化課堂教學。2.聯(lián)系生活，把教材知識現(xiàn)實化《數(shù)學課程標準（2011版）》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的已有的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)?！币虼?，教學中我們要從學生熟悉的或感興趣的事物出發(fā)，學習數(shù)學，理解數(shù)學。而我們現(xiàn)在所使用的教材由于地域的差異、生活習慣的不同等各種客觀和主觀的原因，個別教材知識難以符合各地的生活實際。比如教學《平移與旋轉》一課，教材以“摩天輪”“觀光纜車”為載體，但生活在邊遠山區(qū)的學生對這些東西可能不太熟悉，教學時可以改為學生生活中常見的灌溉用的“水車”。又如城市的學生可能不了解“脫粒機”“灌溉機”，山里的學生可能不了解海產品，等等。因此教師教學時要創(chuàng)造性地使用教材，立足于教材的基礎上，加強課堂教學與生活的有效結合，把“脫粒機”“灌溉機”改為孩子們各自熟悉的機器，把海產改為當?shù)靥禺a。這樣處理，雖然只是變換了幾個字，但是卻把陌生的事物變成了學生熟悉的事物，一下子貼近了他們的生活。3.挖掘內涵，把教材知識拓展化數(shù)學知識具有抽象性和隱含性，因此需要教師深入鉆研教材，才能把隱含的知識點挖掘出來，幫助學生透徹理解、拓展思維。如“平行四邊形的面積”一課，教材的編排流程是：先通過求草坪面積引發(fā)學生思考――“如何求平行四邊形的面積”，接著通過方格圖讓學生初步感知長方形與平行四邊形這兩種圖形之間可能存在的某種聯(lián)系，然后在“你能把平行四邊形轉化成長方形嗎？”這一問題的引導下動手探究推導出平行四邊形的面積公式。筆者在研讀教材時，很自然地感受到，若本節(jié)課的教學只基于這樣的高度，顯然是不夠的，這樣很容易讓學生片面地理解了只有那樣一組平行四邊形的“底”和“高”相乘，才能求平行四邊形面積的途徑。為此，在基于教材編排意圖的基礎上，筆者設計了二次操作活動――每個小組準備一個平行四邊形（沒有畫高），并提出要求：①在平行四邊形上畫出一條垂直于邊的線，并沿著這條線剪開；②把剪開的兩部分拼成長方形。預設學生操作如下圖所示：這樣設計，學生不但要解決怎樣剪拼，還要解決怎樣畫線，更要清楚相對應的“底”和“高”？這樣就給學生留出了一定的思維空間。在小組合作之后的匯報交流中，學生思維活躍，畫出的高不盡相同，拼出的長方形也各種各樣，雖然對應的“底”和“高”不同，得出的結論卻是相同的，學生的思維真正得到了升華?？傊?，創(chuàng)造性使用教材并不是簡單地改變教材，它要求教師在讀懂教材、讀懂學生的基礎上，尋求學生認知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合點，對教材進行合理地開發(fā)和再加工，讓教材內容更加形象具體，更具現(xiàn)實性和延伸性，切實提高課堂實效。人的差異在于業(yè)余時間焦慮癥的查房記錄焦慮癥的查房記錄人的差異26患者查房記錄查房者XXX患者查房記錄27學習目標1.掌握焦慮癥的定乂2.識記焦慮癥的臨床表現(xiàn)3.掌握的焦慮癥的護理措施及護理診斷4.熟悉焦慮癥病情發(fā)生發(fā)展的過程,為進步治療提供依據(jù)學習目標28定義原稱焦慮性神經癥,以廣泛和持續(xù)性的焦慮或以反復發(fā)作的驚恐不安為主要的特征的神經性障礙,伴有頭昏、胸悶、心悸、□千、出汗、尿頻等自主神經系統(tǒng)癥狀和運動性不安等癥狀?？煞譃閺V泛性焦慮和涼恐障礙。定義29病因:遺傳因素、神經生化因素、心理因素1.遺傳因素:焦慮人格的個體在應激狀態(tài)和不良社會因素的影響下,容易發(fā)生焦慮,而焦慮人格的特質與遺傳密切相關。2.神經生化因素:乳酸學說者認為乳酸過高可引起代謝性酸中毒,導致一系列相關生化改變會使具有焦慮傾向的個體產生焦慮的表現(xiàn)病因:遺傳因素、神經生化因素、心理因素30病因:遺傳因素、神經生化因素、心理因素3.心理因素:行為主義理論認為焦慮的發(fā)作時通過學習而獲得的對既往可帕情景的條件反射。精神學派認為過度的內心沖突對自身威脅的結果可以導致焦慮癥的發(fā)生病因:遺傳因素、神經生化因素、心理因素31床表現(xiàn)1、廣泛性焦慮癥,可見于任何年齡階段,較多見于40歲之前。無明顯對象的煩惱、過分擔心和緊張不安為特征占焦慮癥的57%。主要表現(xiàn)在:精神方面(核心癥狀)、軀體