發(fā)展心理學(xué)概述課件

第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)1學(xué)習(xí)目標(biāo)一、概述二、嬰兒期的心理發(fā)展三、幼兒期的心理發(fā)展四、童年期的心理發(fā)展五、青春期的心理發(fā)展六、青年期的心理發(fā)展七、中年期的心理發(fā)展變化八、老年期的心里發(fā)發(fā)展變化學(xué)習(xí)目標(biāo)一、概述2第一節(jié)概述學(xué)習(xí)目標(biāo)：一、發(fā)展心理學(xué)研究對(duì)象二、發(fā)展心理學(xué)研究方法三、心理發(fā)展的動(dòng)因四、心理發(fā)展過(guò)程五、心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系六、兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期七、發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史第一節(jié)概述學(xué)習(xí)目標(biāo)：3第一單元發(fā)展心理學(xué)研究對(duì)象一、心理發(fā)展的概念和性質(zhì)

是以個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象為對(duì)象，總結(jié)出心理發(fā)展的規(guī)律。

研究人、動(dòng)物的生命體從受精卵

形成到死亡的整個(gè)生命過(guò)程中身心狀態(tài)

和機(jī)制的成長(zhǎng)、變化的規(guī)律。其目的

是探索生命體心理活動(dòng)的一般法則。

第一單元發(fā)展心理學(xué)研究對(duì)象4一、心理發(fā)展的內(nèi)涵有廣義和狹義之分種系發(fā)展動(dòng)物--人動(dòng)物心理學(xué)（比較心理學(xué)）種族發(fā)展（原始人----現(xiàn)代人）民族心理學(xué)個(gè)體心理發(fā)展（從出生----死亡）個(gè)體發(fā)展心理學(xué)第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)概述課件5（二）心理發(fā)展的性質(zhì)1、心理發(fā)展的整體性2、心理發(fā)展的社會(huì)性3、心理發(fā)展的活動(dòng)性4、心理發(fā)展的規(guī)律性方向性和順序性不平衡性（發(fā)展速度）普遍性和差異性增長(zhǎng)和衰退的統(tǒng)一連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一（二）心理發(fā)展的性質(zhì)6●發(fā)展具有方向性和順序性；如：按由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行受精卵嬰兒兒童少年成年●發(fā)展具有方向性和順序性；受精卵嬰兒兒童少年成年7二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容1、心理發(fā)展中各年齡段的特征年齡特征年齡特征的根源2、心理發(fā)展的基本理論--遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問(wèn)題--心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的關(guān)系問(wèn)題--心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力關(guān)系問(wèn)題--關(guān)鍵期問(wèn)題二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容8第二單元發(fā)展心理學(xué)研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性

功能描述解釋預(yù)測(cè)控制發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性：發(fā)展性：過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性第二單元發(fā)展心理學(xué)研究方法功能描述解釋預(yù)測(cè)控制發(fā)展心理學(xué)研究9二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式

設(shè)計(jì)方式橫向研究設(shè)計(jì)縱向研究設(shè)計(jì)縱橫交叉研究設(shè)計(jì)二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式設(shè)計(jì)方式橫向研究設(shè)計(jì)縱向研究設(shè)計(jì)10橫斷研究

對(duì)某幾個(gè)年齡段兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)查并加以比較。優(yōu)點(diǎn)：持續(xù)時(shí)間短，易于控制有關(guān)因素；且可以在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)了解到不同年齡兒童心理的發(fā)展水平；缺點(diǎn)：由于是對(duì)不同兒童的比較，看不到同一個(gè)個(gè)體在發(fā)展上的連續(xù)性；橫斷研究11縱向研究（追蹤研究）在較長(zhǎng)的時(shí)間系列設(shè)計(jì)內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一組被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考察，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化。優(yōu)點(diǎn)：便于了解個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)變化進(jìn)程；揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象；了解心理發(fā)展過(guò)程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時(shí)期，容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的因果關(guān)系。缺點(diǎn)：樣本少且易流失；長(zhǎng)時(shí)間的追蹤中會(huì)出現(xiàn)新變量；反復(fù)測(cè)量會(huì)導(dǎo)致（重復(fù)）練習(xí)效應(yīng)；成本高，消耗人力和時(shí)間。縱向研究（追蹤研究）在較長(zhǎng)的時(shí)間系列設(shè)計(jì)內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一組12三、橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)聚合交叉研究是將縱向研究和橫斷研究交疊在一起的一研究方法。在縱向研究圖式中分段進(jìn)行橫斷研究，既克服了縱向研究的缺點(diǎn)，又保持了橫斷研究的許多長(zhǎng)處；優(yōu)點(diǎn)：既可以在短時(shí)間內(nèi)了解各年齡階段兒童心理發(fā)展的總體情況，也可從縱向的角度諒解兒童歲年齡增長(zhǎng)而出現(xiàn)的心理變化，以及社會(huì)歷史因素對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。在兒童心理發(fā)展的研究領(lǐng)域具有很高的價(jià)值。三、橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)13二、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)1、跨文化比較研究2、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合研究3、研究方法的整合4、訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來(lái)越受重視

二、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)14

第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因一、遺傳決定心理發(fā)展

遺傳決定論強(qiáng)調(diào)遺傳因素在兒童心理發(fā)展中的作用，主張心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳基因所決定的，心理發(fā)展的過(guò)程就是先天遺傳素質(zhì)自我發(fā)展和自我暴露的過(guò)程，兒童心理的發(fā)展主要是生理成熟的結(jié)果，外界環(huán)境和教育所起的作用甚微。英國(guó)的高爾頓為遺傳決定論的創(chuàng)始人，他于1869年發(fā)表了著名的《遺傳的天才》，明確地宣稱：“一個(gè)人的能力是由遺傳得來(lái)的，它受遺傳決定的程度，如同一切有機(jī)體的。第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因15

美國(guó)心理學(xué)的先驅(qū)之一、第一任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席霍爾也認(rèn)為人的心理發(fā)展主要由遺傳決定。在進(jìn)化論思想的影響下，霍爾提出心理發(fā)展的復(fù)演論，認(rèn)為個(gè)體發(fā)展只不過(guò)是人類種族進(jìn)化的復(fù)演過(guò)程。他的典型論調(diào)是“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”美國(guó)心理學(xué)的先驅(qū)之一、第一任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席霍爾也認(rèn)為16

二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的，片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械看待環(huán)境和教育在人的發(fā)展中的作用，否認(rèn)遺傳因素在心理發(fā)展中的作用。環(huán)境決定論的哲學(xué)淵源可以追溯到英國(guó)經(jīng)驗(yàn)決定論者洛克(J．Locke)的“白板說(shuō)”，他認(rèn)為人的心靈好比一塊白板，人的一切觀念都來(lái)自經(jīng)驗(yàn)，根本就“沒(méi)有什么天賦原則”。二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展17行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人華生可以說(shuō)是環(huán)境決定論最典型的代表人物，他的名言：“給我一打健康和天資完善的嬰兒，并在我自己設(shè)置的特定環(huán)境中教育他們，那我愿意擔(dān)保，任意挑選一個(gè)嬰兒，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天資和他祖先的種族，都可以把他培養(yǎng)訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)乃至乞丐和盜賊?！薄白屛覀儼涯芰A向、心理特征、特殊能力遺傳的鬼魂永遠(yuǎn)趕走吧！”行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人華生可以說(shuō)是環(huán)境決定論最典型的代18

三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展

針對(duì)遺傳決定論與環(huán)境決定論所具有的明顯的片面性，一些心理學(xué)家提出了二因素論，主張心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定。德國(guó)心理學(xué)家斯騰是二因素論的代表人物。他認(rèn)為心理發(fā)展并非單純是天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也并非單純地受外界的影響，而是個(gè)體內(nèi)在的素質(zhì)和外在的環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果。美國(guó)的心理學(xué)家吳偉士也是二因素論的支持者。

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四、通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展1、觀察學(xué)習(xí)在社會(huì)情境下，人們僅通過(guò)觀察別人的行為而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。2、替代性強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人行為所帶來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化。

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3、自我效能指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)自我效能，反復(fù)的失敗會(huì)降低自我效能。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童不需要強(qiáng)化，僅通過(guò)觀察榜樣的行為就可獲得學(xué)習(xí)，因此榜樣對(duì)兒童有重要影響。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，不僅教師、父母、同伴是重要的榜樣，大眾傳媒也是重要的榜樣。

21五、社會(huì)文化因素決定心理發(fā)展1、高級(jí)心理機(jī)能的制約因素2、文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉3、教育教學(xué)和心理發(fā)展的關(guān)系最近發(fā)展區(qū)第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)概述課件22六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果1、兒童心理發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果2、認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說(shuō)3、心理起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理發(fā)展的源泉4、影響心理發(fā)展的因素成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境、平衡化第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)概述課件23

第四單元心理發(fā)展過(guò)程一、心理發(fā)展的連續(xù)論二、心理發(fā)展的階段論三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一發(fā)展速度的不均衡性質(zhì)變、量變關(guān)系第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)概述課件24四、心理發(fā)展的年齡階段1、皮亞杰以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展年齡階段（1）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)時(shí)期（0-2歲左右）嬰兒只對(duì)他們的感覺(jué)敏感，對(duì)他們身體感覺(jué)到的新的經(jīng)驗(yàn)十分著迷。他們就像一個(gè)小科學(xué)家一樣，通過(guò)聲音、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和味覺(jué)來(lái)探索這個(gè)世界。第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)概述課件25(2)前運(yùn)算階段（2--6、7）歲，兒童能夠從

具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借表象（具有符號(hào)功能，圖畫(huà)）進(jìn)行思維。

泛靈論；自我中心；不可逆性；未掌握守衡(3)具體運(yùn)算階段（7-11）歲，智慧活動(dòng)依靠概念進(jìn)行，所謂運(yùn)算是指在心理上進(jìn)行操作，將外部動(dòng)作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動(dòng)作。思維具有可逆性；掌握守衡(4)形式運(yùn)算階段（11歲以后），是思維發(fā)展的最高階段，運(yùn)算活動(dòng)不受具體事物內(nèi)容的局限。

(2)前運(yùn)算階段（2--6、7）歲，兒童能夠從具262、以人格發(fā)展特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段（1）嬰兒前期（0-2歲）

任務(wù)：獲得信任感人格特征：希望（2）嬰兒后期（2-4歲）

任務(wù)：獲得自主感人格特征：意志品質(zhì)（3）幼兒期（4-7歲）

任務(wù)：獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，人格特征：目標(biāo)（4）童年期（7-12歲）

任務(wù)：獲得勤奮感，克服自卑感，人格特征：能力

2、以人格發(fā)展特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段27（4）童年期（7-12歲）

任務(wù)：獲得勤奮感，克服自卑感，人格特征：能力（5）青少年期（12-18歲）

任務(wù)：建立同一感人格特征：誠(chéng)實(shí)（6）成年早期（18-25歲）

任務(wù)：獲得親密感，人格特征：愛(ài)的品質(zhì)（7）成年中期（25-50歲）

任務(wù)：獲得生殖感人格特征：關(guān)懷后代（8）成年晚期（50歲-死亡）

任務(wù)：獲得綜合的完善感人格特征：智慧、賢明

第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)概述課件28艾里克森心理發(fā)展階段論的主要特點(diǎn)（1）心理發(fā)展階段是從出生到衰亡整個(gè)人生歷程的劃分（2）動(dòng)態(tài)過(guò)程，人格發(fā)展是自我逐漸形成的過(guò)程（3）二維的發(fā)展階段說(shuō)（發(fā)展出的人格品質(zhì)介于積極和消極之間，是可以改變的）（4）階段論和連續(xù)論統(tǒng)一，個(gè)體一生發(fā)展是連續(xù)一生的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程，先前的各階段發(fā)展得好與不好，會(huì)影響以后的發(fā)展階段。艾里克森心理發(fā)展階段論的主要特點(diǎn)29第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系內(nèi)動(dòng)力是指人類所具有的自生成、自發(fā)展的心理動(dòng)力。外動(dòng)力是指家庭和社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童的影響和教育作用。兒童心理發(fā)展是內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力相互作用的結(jié)果。第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)概述課件30

一位老教師在學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，談起他過(guò)去的一件事：有一個(gè)學(xué)生犯了比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，被老師發(fā)現(xiàn)了，在惱怒之下，老師把他帶到宿舍，拍桌瞪眼，然而孩子卻一言不發(fā)，毫無(wú)悔改之意。第二天，老師平靜下來(lái)了，又帶學(xué)生到宿舍，給他倒了水，讓他坐下，好好談，孩子仍是一言不發(fā)。兩次失敗促使老師苦苦思索一個(gè)問(wèn)題：要用怎樣的一把鑰匙才能打開(kāi)這個(gè)孩子的心呢？老師想到孩子有些關(guān)系很近的人都為革命獻(xiàn)出了生命，這孩子平時(shí)也是有志氣的，要求上進(jìn)的。第三天，他就從這里談起了，這次談話打動(dòng)了孩子的心。孩子才談到自己思想上的矛盾?！蠋熋靼琢诉@個(gè)情況，就一方面說(shuō)明了黨和政府對(duì)他的關(guān)懷，另一方面要求他改掉毛病，積極向上。一位老教師在學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，談起他過(guò)去的一件事31

現(xiàn)在，這個(gè)孩子已經(jīng)是一個(gè)大學(xué)生了，早已加入了共青團(tuán)。每到寒暑假，還常來(lái)看望老師。有一次他對(duì)老師說(shuō)：“你教育了我好幾年，但是我一直不忘的就是那一次。第一天對(duì)我發(fā)脾氣時(shí)，我心里想的是：好，您這樣氣勢(shì)洶洶地對(duì)待我，我索性不理您好了。第二天，您的態(tài)度是和藹的，可我不相信這是真的，想的是：只不過(guò)是為了騙我說(shuō)出自己的錯(cuò)誤來(lái)，我偏不說(shuō)。經(jīng)過(guò)第三天的談話，我才知道您是相信我可以改好的，是愿意我好起來(lái)的……”

大家通過(guò)這個(gè)事實(shí)，外動(dòng)力和內(nèi)動(dòng)力良性互動(dòng)的結(jié)果形成具有新質(zhì)的發(fā)展動(dòng)力，才是制約并促進(jìn)兒童心理發(fā)展的真正動(dòng)因?，F(xiàn)在，這個(gè)孩子已經(jīng)是一個(gè)大學(xué)生了，早已加入了共青團(tuán)32第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期的概念最早出現(xiàn)于實(shí)驗(yàn)胚胎學(xué)中,此后很快引起了生物學(xué)、行為科學(xué)和心理學(xué)的關(guān)注。

本世紀(jì)三十年代,奧地利習(xí)性學(xué)家勞倫茨發(fā)現(xiàn),小雁、小鵝、小鴨等在出生后數(shù)小時(shí)就能跟隨自己的母親。但是,如果剛出生時(shí)就把它們與母親分開(kāi),不久,這些小動(dòng)物就再也不會(huì)跟隨自己的母親了。這說(shuō)明動(dòng)物某些行為的形成有一個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī),錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)機(jī),有關(guān)行為就再也不能形成。小動(dòng)物的其它行為也有的類似情況。勞倫茨將這種現(xiàn)象叫做“印刻”,印刻發(fā)生的時(shí)期就叫做關(guān)鍵期。第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期33兒童心理發(fā)展的敏感期是指某一特定的年齡時(shí)期,兒童對(duì)某種知識(shí)或者行為十分敏感,學(xué)習(xí)起來(lái)非常容易。錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)機(jī),學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)發(fā)生困難,發(fā)展比較緩慢。學(xué)習(xí)不同方面的知識(shí)有不同的敏感期。例如,2-4歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的敏感期；5-5.5歲是掌握數(shù)概念的敏感期,3-5歲是學(xué)習(xí)鋼琴的敏感期等等。從整個(gè)人生的心理發(fā)展來(lái)看,幼年是心理發(fā)展,特別是智力發(fā)展的敏感期。精神分析學(xué)家把兒童早期,特別是３-６歲看作是人格發(fā)展的敏感期。兒童心理發(fā)展的敏感期是指某一特定的年齡時(shí)期,兒童對(duì)某34意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為,在敏感期內(nèi),兒童對(duì)一定的事物表現(xiàn)出高度的積極性和興趣,并且學(xué)得很快,過(guò)了這個(gè)時(shí)期,這種情況就會(huì)消失。同時(shí)還認(rèn)為,感覺(jué)的敏感期是從出生到５歲；語(yǔ)言的敏感期是從出生后8個(gè)月至8歲；動(dòng)作的敏感期是從出生到６歲左右等等。日本教育家松原達(dá)哉指出：“嬰幼兒時(shí)期,是孩子一生當(dāng)中身心發(fā)展最顯著的時(shí)期。如果在這個(gè)時(shí)期不抓緊教育和指導(dǎo),掉以輕心,放任自流,孩子的一生就會(huì)毀掉了?！?/p>

意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為,在敏感期內(nèi),兒童對(duì)一定的事35第七單元發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史一、兒童心理學(xué)的誕生和演變1、兒童心理學(xué)誕生前的思想基礎(chǔ)在歐洲文藝復(fù)興以前，兒童被視為縮小了的成人，之后，人本主義思想家和教育家強(qiáng)調(diào)兒童的天性，為兒童心理學(xué)的誕生奠定了基礎(chǔ)。2、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生1882，德國(guó)普萊爾《兒童心理》他對(duì)自己的孩子從出生到3歲每天進(jìn)行系統(tǒng)觀察，把這些觀察記錄整理成一部有名的著作。價(jià)值：開(kāi)啟了兒童心理學(xué)的科學(xué)研究，推動(dòng)了兒童心理學(xué)研究的發(fā)展。第七單元發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史一、兒童心理學(xué)的誕生和演變36涌現(xiàn)出一批兒童心理研究的先驅(qū)者

霍爾：年齡擴(kuò)大到青春期；開(kāi)始老年心理研究霍爾的問(wèn)卷法、比內(nèi)的智力測(cè)驗(yàn)、格塞爾的兒童發(fā)育常模不同學(xué)派對(duì)心理發(fā)展的論述與紛爭(zhēng)

精神分析學(xué)派對(duì)個(gè)體生命全程的發(fā)展率先進(jìn)行研究，行為主義，皮亞杰的兒童認(rèn)知理論20世紀(jì)中期后，兒童心理學(xué)進(jìn)入演變和增新時(shí)期已有研究深化新研究領(lǐng)域的開(kāi)拓探討心理發(fā)展的機(jī)制新理論的出現(xiàn)研究方法的創(chuàng)新涌現(xiàn)出一批兒童心理研究的先驅(qū)者37二、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變

1957，美國(guó)的《心理學(xué)年鑒》用《發(fā)展心理學(xué)》取代《兒童心理學(xué)》，從此，確立了發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位。關(guān)于成年人心理發(fā)展的研究：對(duì)成人思維發(fā)展的研究：

里格，用辯證運(yùn)算來(lái)擴(kuò)展皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段二、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變38演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！39第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)40學(xué)習(xí)目標(biāo)一、概述二、嬰兒期的心理發(fā)展三、幼兒期的心理發(fā)展四、童年期的心理發(fā)展五、青春期的心理發(fā)展六、青年期的心理發(fā)展七、中年期的心理發(fā)展變化八、老年期的心里發(fā)發(fā)展變化學(xué)習(xí)目標(biāo)一、概述41第一節(jié)概述學(xué)習(xí)目標(biāo)：一、發(fā)展心理學(xué)研究對(duì)象二、發(fā)展心理學(xué)研究方法三、心理發(fā)展的動(dòng)因四、心理發(fā)展過(guò)程五、心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系六、兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期七、發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史第一節(jié)概述學(xué)習(xí)目標(biāo)：42第一單元發(fā)展心理學(xué)研究對(duì)象一、心理發(fā)展的概念和性質(zhì)

是以個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象為對(duì)象，總結(jié)出心理發(fā)展的規(guī)律。

研究人、動(dòng)物的生命體從受精卵

形成到死亡的整個(gè)生命過(guò)程中身心狀態(tài)

和機(jī)制的成長(zhǎng)、變化的規(guī)律。其目的

是探索生命體心理活動(dòng)的一般法則。

第一單元發(fā)展心理學(xué)研究對(duì)象43一、心理發(fā)展的內(nèi)涵有廣義和狹義之分種系發(fā)展動(dòng)物--人動(dòng)物心理學(xué)（比較心理學(xué)）種族發(fā)展（原始人----現(xiàn)代人）民族心理學(xué)個(gè)體心理發(fā)展（從出生----死亡）個(gè)體發(fā)展心理學(xué)第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)概述課件44（二）心理發(fā)展的性質(zhì)1、心理發(fā)展的整體性2、心理發(fā)展的社會(huì)性3、心理發(fā)展的活動(dòng)性4、心理發(fā)展的規(guī)律性方向性和順序性不平衡性（發(fā)展速度）普遍性和差異性增長(zhǎng)和衰退的統(tǒng)一連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一（二）心理發(fā)展的性質(zhì)45●發(fā)展具有方向性和順序性；如：按由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行受精卵嬰兒兒童少年成年●發(fā)展具有方向性和順序性；受精卵嬰兒兒童少年成年46二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容1、心理發(fā)展中各年齡段的特征年齡特征年齡特征的根源2、心理發(fā)展的基本理論--遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問(wèn)題--心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的關(guān)系問(wèn)題--心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力關(guān)系問(wèn)題--關(guān)鍵期問(wèn)題二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容47第二單元發(fā)展心理學(xué)研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性

功能描述解釋預(yù)測(cè)控制發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性：發(fā)展性：過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性第二單元發(fā)展心理學(xué)研究方法功能描述解釋預(yù)測(cè)控制發(fā)展心理學(xué)研究48二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式

設(shè)計(jì)方式橫向研究設(shè)計(jì)縱向研究設(shè)計(jì)縱橫交叉研究設(shè)計(jì)二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式設(shè)計(jì)方式橫向研究設(shè)計(jì)縱向研究設(shè)計(jì)49橫斷研究

對(duì)某幾個(gè)年齡段兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)查并加以比較。優(yōu)點(diǎn)：持續(xù)時(shí)間短，易于控制有關(guān)因素；且可以在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)了解到不同年齡兒童心理的發(fā)展水平；缺點(diǎn)：由于是對(duì)不同兒童的比較，看不到同一個(gè)個(gè)體在發(fā)展上的連續(xù)性；橫斷研究50縱向研究（追蹤研究）在較長(zhǎng)的時(shí)間系列設(shè)計(jì)內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一組被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考察，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化。優(yōu)點(diǎn)：便于了解個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)變化進(jìn)程；揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象；了解心理發(fā)展過(guò)程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時(shí)期，容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的因果關(guān)系。缺點(diǎn)：樣本少且易流失；長(zhǎng)時(shí)間的追蹤中會(huì)出現(xiàn)新變量；反復(fù)測(cè)量會(huì)導(dǎo)致（重復(fù)）練習(xí)效應(yīng)；成本高，消耗人力和時(shí)間?？v向研究（追蹤研究）在較長(zhǎng)的時(shí)間系列設(shè)計(jì)內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一組51三、橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)聚合交叉研究是將縱向研究和橫斷研究交疊在一起的一研究方法。在縱向研究圖式中分段進(jìn)行橫斷研究，既克服了縱向研究的缺點(diǎn)，又保持了橫斷研究的許多長(zhǎng)處；優(yōu)點(diǎn)：既可以在短時(shí)間內(nèi)了解各年齡階段兒童心理發(fā)展的總體情況，也可從縱向的角度諒解兒童歲年齡增長(zhǎng)而出現(xiàn)的心理變化，以及社會(huì)歷史因素對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。在兒童心理發(fā)展的研究領(lǐng)域具有很高的價(jià)值。三、橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)52二、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)1、跨文化比較研究2、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合研究3、研究方法的整合4、訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來(lái)越受重視

二、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)53

第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因一、遺傳決定心理發(fā)展

遺傳決定論強(qiáng)調(diào)遺傳因素在兒童心理發(fā)展中的作用，主張心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳基因所決定的，心理發(fā)展的過(guò)程就是先天遺傳素質(zhì)自我發(fā)展和自我暴露的過(guò)程，兒童心理的發(fā)展主要是生理成熟的結(jié)果，外界環(huán)境和教育所起的作用甚微。英國(guó)的高爾頓為遺傳決定論的創(chuàng)始人，他于1869年發(fā)表了著名的《遺傳的天才》，明確地宣稱：“一個(gè)人的能力是由遺傳得來(lái)的，它受遺傳決定的程度，如同一切有機(jī)體的。第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因54

美國(guó)心理學(xué)的先驅(qū)之一、第一任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席霍爾也認(rèn)為人的心理發(fā)展主要由遺傳決定。在進(jìn)化論思想的影響下，霍爾提出心理發(fā)展的復(fù)演論，認(rèn)為個(gè)體發(fā)展只不過(guò)是人類種族進(jìn)化的復(fù)演過(guò)程。他的典型論調(diào)是“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”美國(guó)心理學(xué)的先驅(qū)之一、第一任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席霍爾也認(rèn)為55

二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的，片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械看待環(huán)境和教育在人的發(fā)展中的作用，否認(rèn)遺傳因素在心理發(fā)展中的作用。環(huán)境決定論的哲學(xué)淵源可以追溯到英國(guó)經(jīng)驗(yàn)決定論者洛克(J．Locke)的“白板說(shuō)”，他認(rèn)為人的心靈好比一塊白板，人的一切觀念都來(lái)自經(jīng)驗(yàn)，根本就“沒(méi)有什么天賦原則”。二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展56行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人華生可以說(shuō)是環(huán)境決定論最典型的代表人物，他的名言：“給我一打健康和天資完善的嬰兒，并在我自己設(shè)置的特定環(huán)境中教育他們，那我愿意擔(dān)保，任意挑選一個(gè)嬰兒，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天資和他祖先的種族，都可以把他培養(yǎng)訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)乃至乞丐和盜賊。”“讓我們把能力傾向、心理特征、特殊能力遺傳的鬼魂永遠(yuǎn)趕走吧！”行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人華生可以說(shuō)是環(huán)境決定論最典型的代57

三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展

針對(duì)遺傳決定論與環(huán)境決定論所具有的明顯的片面性，一些心理學(xué)家提出了二因素論，主張心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定。德國(guó)心理學(xué)家斯騰是二因素論的代表人物。他認(rèn)為心理發(fā)展并非單純是天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也并非單純地受外界的影響，而是個(gè)體內(nèi)在的素質(zhì)和外在的環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果。美國(guó)的心理學(xué)家吳偉士也是二因素論的支持者。

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四、通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展1、觀察學(xué)習(xí)在社會(huì)情境下，人們僅通過(guò)觀察別人的行為而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。2、替代性強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人行為所帶來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化。

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3、自我效能指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)自我效能，反復(fù)的失敗會(huì)降低自我效能。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童不需要強(qiáng)化，僅通過(guò)觀察榜樣的行為就可獲得學(xué)習(xí)，因此榜樣對(duì)兒童有重要影響。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，不僅教師、父母、同伴是重要的榜樣，大眾傳媒也是重要的榜樣。

60五、社會(huì)文化因素決定心理發(fā)展1、高級(jí)心理機(jī)能的制約因素2、文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉3、教育教學(xué)和心理發(fā)展的關(guān)系最近發(fā)展區(qū)第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)概述課件61六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果1、兒童心理發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果2、認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說(shuō)3、心理起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理發(fā)展的源泉4、影響心理發(fā)展的因素成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境、平衡化第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)概述課件62

第四單元心理發(fā)展過(guò)程一、心理發(fā)展的連續(xù)論二、心理發(fā)展的階段論三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一發(fā)展速度的不均衡性質(zhì)變、量變關(guān)系第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)概述課件63四、心理發(fā)展的年齡階段1、皮亞杰以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展年齡階段（1）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)時(shí)期（0-2歲左右）嬰兒只對(duì)他們的感覺(jué)敏感，對(duì)他們身體感覺(jué)到的新的經(jīng)驗(yàn)十分著迷。他們就像一個(gè)小科學(xué)家一樣，通過(guò)聲音、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和味覺(jué)來(lái)探索這個(gè)世界。第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)概述課件64(2)前運(yùn)算階段（2--6、7）歲，兒童能夠從

具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借表象（具有符號(hào)功能，圖畫(huà)）進(jìn)行思維。

泛靈論；自我中心；不可逆性；未掌握守衡(3)具體運(yùn)算階段（7-11）歲，智慧活動(dòng)依靠概念進(jìn)行，所謂運(yùn)算是指在心理上進(jìn)行操作，將外部動(dòng)作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動(dòng)作。思維具有可逆性；掌握守衡(4)形式運(yùn)算階段（11歲以后），是思維發(fā)展的最高階段，運(yùn)算活動(dòng)不受具體事物內(nèi)容的局限。

(2)前運(yùn)算階段（2--6、7）歲，兒童能夠從具652、以人格發(fā)展特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段（1）嬰兒前期（0-2歲）

任務(wù)：獲得信任感人格特征：希望（2）嬰兒后期（2-4歲）

任務(wù)：獲得自主感人格特征：意志品質(zhì)（3）幼兒期（4-7歲）

任務(wù)：獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，人格特征：目標(biāo)（4）童年期（7-12歲）

任務(wù)：獲得勤奮感，克服自卑感，人格特征：能力

2、以人格發(fā)展特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段66（4）童年期（7-12歲）

任務(wù)：獲得勤奮感，克服自卑感，人格特征：能力（5）青少年期（12-18歲）

任務(wù)：建立同一感人格特征：誠(chéng)實(shí)（6）成年早期（18-25歲）

任務(wù)：獲得親密感，人格特征：愛(ài)的品質(zhì)（7）成年中期（25-50歲）

任務(wù)：獲得生殖感人格特征：關(guān)懷后代（8）成年晚期（50歲-死亡）

任務(wù)：獲得綜合的完善感人格特征：智慧、賢明

第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)概述課件67艾里克森心理發(fā)展階段論的主要特點(diǎn)（1）心理發(fā)展階段是從出生到衰亡整個(gè)人生歷程的劃分（2）動(dòng)態(tài)過(guò)程，人格發(fā)展是自我逐漸形成的過(guò)程（3）二維的發(fā)展階段說(shuō)（發(fā)展出的人格品質(zhì)介于積極和消極之間，是可以改變的）（4）階段論和連續(xù)論統(tǒng)一，個(gè)體一生發(fā)展是連續(xù)一生的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程，先前的各階段發(fā)展得好與不好，會(huì)影響以后的發(fā)展階段。艾里克森心理發(fā)展階段論的主要特點(diǎn)68第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系內(nèi)動(dòng)力是指人類所具有的自生成、自發(fā)展的心理動(dòng)力。外動(dòng)力是指家庭和社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童的影響和教育作用。兒童心理發(fā)展是內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力相互作用的結(jié)果。第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)概述課件69

一位老教師在學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，談起他過(guò)去的一件事：有一個(gè)學(xué)生犯了比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，被老師發(fā)現(xiàn)了，在惱怒之下，老師把他帶到宿舍，拍桌瞪眼，然而孩子卻一言不發(fā)，毫無(wú)悔改之意。第二天，老師平靜下來(lái)了，又帶學(xué)生到宿舍，給他倒了水，讓他坐下，好好談，孩子仍是一言不發(fā)。兩次失敗促使老師苦苦思索一個(gè)問(wèn)題：要用怎樣的一把鑰匙才能打開(kāi)這個(gè)孩子的心呢？老師想到孩子有些關(guān)系很近的人都為革命獻(xiàn)出了生命，這孩子平時(shí)也是有志氣的，要求上進(jìn)的。第三天，他就從這里談起了，這次談話打動(dòng)了孩子的心。孩子才談到自己思想上的矛盾。……老師明白了這個(gè)情況，就一方面說(shuō)明了黨和政府對(duì)他的關(guān)懷，另一方面要求他改掉毛病，積極向上。一位老教師在學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，談起他過(guò)去的一件事70

現(xiàn)在，這個(gè)孩子已經(jīng)是一個(gè)大學(xué)生了，早已加入了共青團(tuán)。每到寒暑假，還常來(lái)看望老師。有一次他對(duì)老師說(shuō)：“你教育了我好幾年，但是我一直不忘的就是那一次。第一天對(duì)我發(fā)脾氣時(shí)，我心里想的是：好，您這樣氣勢(shì)洶洶地對(duì)待我，我索性不理您好了。第二天，您的態(tài)度是和藹的，可我不相信這是真的，想的是：只不過(guò)是為了騙我說(shuō)出自己的錯(cuò)誤來(lái)，我偏不說(shuō)。經(jīng)過(guò)第三天的談話，我才知道您是相信我可以改好的，是愿意我好起來(lái)的……”

大家通過(guò)這個(gè)事實(shí)，外動(dòng)力和內(nèi)動(dòng)力良性互動(dòng)的結(jié)果形成具有新質(zhì)的發(fā)展動(dòng)力，才是制約并促進(jìn)兒童心理發(fā)展的真正動(dòng)因?，F(xiàn)在，這個(gè)孩子已經(jīng)是一個(gè)大學(xué)生了，早已加入了共青團(tuán)71第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期的概念最早出現(xiàn)于實(shí)驗(yàn)胚胎學(xué)中,此后很快引起了生物學(xué)、行為科學(xué)和心理學(xué)的關(guān)注。

本世紀(jì)三十年