心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件

心肺復蘇技術規(guī)范化培訓21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。心肺復蘇技術規(guī)范化培訓心肺復蘇技術規(guī)范化培訓21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。心肺復蘇技術規(guī)范化培訓南寧市第一人民醫(yī)院心內科趙獻明定義是針對血壓、呼吸驟停所采取的搶救關鍵措施。即1、胸外按壓形成暫時的人工循環(huán)并恢復心臟的自主搏動2、采用人工呼吸代替自主呼吸;3、快速電除顫轉復心室顫動4、及早使用血管活性藥物來重新恢復自主循環(huán)的急救技術。心肺復蘇培養(yǎng)學生的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力。新課標對語文教學工作的要求越來越高，尋求正確方法，幫助學生輕松學習是每個教育工作者義不容辭的責任。一、閱讀教學（一）閱讀教學在初中語文教學中的重要意義新課標重視語文綜合實踐體系的構建，即工具性、人文性二者的和諧統(tǒng)一。而閱讀也體現(xiàn)出其兩重性，既是篇章理解的基礎，又是語文學習的核心。閱讀能力直接制約綜合素質。（二）新課標對初中語文教學的具體要求新課標在語文閱讀方面要求學生掌握篇章脈絡，體會重點詞句，有自己的感想心得，制定閱讀計劃，保證每學年兩到三部名著的閱讀量。這就要求了初中學生的閱讀能力，教師在閱讀教學工作中應掌握正確科學的方法。下面即介紹一種語文教學中的重要方法――比較法。二、比較法（一）概念比較，人類思維活動的基本過程之一。比較法即以一定標準為依據，比較研究某些事物在不同情況時的各異表現(xiàn)，從而找出普遍規(guī)律，指導實踐。（二）理論根據首先，根據馬克思主義矛盾的普遍性原理，時時事事有矛盾，使比較法在閱讀教學中的應用成為可能。如都德的《最后一課》，在文章開篇和結尾，“我”對待課程的態(tài)度有很大轉變，通過指導學生對這種情緒差異的比較，幫助學生理解文章中心思想。其次，根據矛盾的普遍性和特殊性關系原理，共性寓之于個性，個性表現(xiàn)共性。使比較法在閱讀教學中有了方法論意義。且看人教版初中語文教材七年級上冊第三單元，朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》，梁衡的《夏感》和何其芳的《秋天》，四篇課文的共性即全部是跟季節(jié)有關的抒情散文，我們有必要在此基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)各個篇章之間的個性，通過不同作者的遣詞造句、行文結構的比較，幫助學生了解四位大家各自的文筆風格。（三）作用首先，對于教學本身而言，運用比較法可以豐富教學內容，拓展教學思路；對于培養(yǎng)學生能力而言，運用比較法可以激發(fā)學生發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學生的想象能力。其次，對于篇章作品而言，比較法避免教學過程的狹隘性，重視從每篇文章中尋找共性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結閱讀技巧；對于同類課文而言，比較法避免教學過程的混淆性，勤于從一類作品中發(fā)掘個性，突出每篇獨到之處，區(qū)別于其他作品。最后，對于課內學習而言，比較法幫助學生對課本知識擁有清晰全面的結構體系；對于課外賞析而言，比較法提供給學生一個自主品評文學作品的閱讀方法。（四）運用通過以上闡述，比較法在閱讀教學中的重要性已毋庸置疑。然而理論應用于實踐才是關鍵。比較法的具體操作的方法可概括為以下三點：1.篇章內比較。以單一篇章，進行不同段落的比較。在一篇文章里，可以從環(huán)境、情緒、修辭、甚至人稱的變化入手。比如魏巍的《誰是最可愛的人》，文章一直用“我”敘事，在最后突然改用“你”，如果不對這一細節(jié)進行比較，難以很好地感受到作者的情緒波動。開始部分用第一人稱陳述，較為平靜，結尾處，作者無法抑制對戰(zhàn)士強烈的愛戴之情，運用與讀者直接交流式的第二人稱，十分巧妙的帶動著讀者與之一同達到情感的頂峰。2.專題內比較。以主題、文體、語言或手法等為依據，對文章進行專題歸類，在專題內比較每篇文章的異同。由于此類比較的文章有同一性，因此也可以稱為同類比較。這類比較首先要提取其相同點，在一個類型的大前提下聯(lián)系各個篇章，再逐個比對，尋找差異，由此及彼的衍生分析，觸類旁通。做初中語文閱讀專題比較，直接以教材的每一單元作為一個專題即可。以人教版初中語文教材九年級下冊第五單元為例，該單元選取了《墨子》中的《公輸》，《孟子》中的《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》和《魚我所欲也》，《莊子》中的《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》，同屬于先秦諸子散文，同一時代，同一體裁。教材分別選取了墨、儒、道三家的經典，然而三家流派主張不同，對每篇文章分別品讀，不難發(fā)現(xiàn)墨子的“兼愛”“非攻”，孟子的“仁”“義”，莊子的“天人合一”“清靜無為”。相同的時代背景下衍生出不同思想精髓的派系，進而深思春秋戰(zhàn)國時期，政治軍事上兵荒馬亂的背景下思想的百花齊放，百家爭鳴。3.專題間比較。以主題、文體、語言或手法等為依據，對不同甚至相反的文章類型進行比較，從而更加明確該主題、文體、語言或手法等的內涵、外延。由于此類文章比較的是不同屬性，因此也可以稱為相異比較。例如，比較鄭愁予的《雨說》與劉方平的《月夜》，體會現(xiàn)代詩與古詩的差異，從而了解古代對詩歌音律的嚴格要求；比較魯迅的《孔乙己》與契科夫的《變色龍》，感受中國式小說與西方式小說的差異，從而探究不同地域的歷史、社會狀況；比較培根的《談讀書》與茅以升的《中國石拱橋》，掌握論述與說明的差異，從而區(qū)分議論文與說明文……總之，閱讀能力不僅與學生的語文成績直接相關，還影響著每個孩子在生活學習工作中方方面面。閱讀教學在語文教學中的地位不容動搖。而行之有效的教學方法則可以幫助學生在學習過程中事半功倍。將比較法滲透進日常工作中，加之靈活運用，一定會收獲可喜的效果。軍委關于院校教育和人才培養(yǎng)的一系列重要指示中明確提出，要堅持面向戰(zhàn)場、貼近部隊，以案例教學為突破口，不斷推動軍事類人才培養(yǎng)模式改革，加強案例教學方法的推廣，不斷提高軍事應用型人才的培養(yǎng)質量。軍校教育應大力推廣軍事案例教學，通過模擬或者重現(xiàn)軍事訓練的場景，讓學員深入案例場景。教員要運用多種手段啟發(fā)學員思考、討論案例中的典型矛盾，引導大家提出各自的見解與對策，最終培養(yǎng)其獨立思考與解決實際問題的崗位任職能力。一、案例教學的主要特點1.知識傳授方法新穎，課堂氛圍生動活潑。案例教學通過緊密結合實際案例，一改以往理論教學中“我講你聽”的單一形式，將現(xiàn)實、具體的具體事例或戰(zhàn)例拿到課堂上，學員能夠根據各自的理論知識、工作經歷、實踐經驗和體會充分發(fā)表意見；教員則結合各自的專業(yè)從理論上充分進行梳理與歸納，對案例進行深入剖析，幫助學員加深理解、提高認識。這種全新的教學方法形式新穎、活潑生動，符合應用型軍事人才的培養(yǎng)和任職培訓教育的要求。2.理論緊密聯(lián)系實際，教學內容具體形象。理論?系實際，是軍校教育工作應當遵循的原則之一，是教員孜孜以求的教學目標和方法。但是，以往的教學形式側重于理論闡述，很多時候難以做到理論聯(lián)系實際。案例教學為學員提供了典型事例或戰(zhàn)例，既便于學員聯(lián)系實際進行思考，結合實際談各自的看法與認識；又便于教員從理論高度進行剖析，體現(xiàn)了理論與實踐相結合的教育培訓原則。3.教授學習相互促進，模式新穎效果顯著。案例教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，教員不再只是機械地講授，學員也不單單只是被動接受。雙方共處一個教學平臺，教員與學員面對面、零距離地進行學習交流、平等對話。學員觀點可以給教員以啟示，教員也需要為學員提供理論指導，從而達到教學相長、取長補短、共同提高的教學效果。二、推廣軍事案例教學的主要措施1.加強課程案例庫建設。案例教學作為一種實用性極強的教學方法，在管理學、經濟學等學科中得到廣泛的應用，非常符合軍隊院校注重實戰(zhàn)化的學科特點。多年來全軍不斷加大案例建設投入，每年的案例編寫數(shù)量穩(wěn)步增長，成績顯著。但部分軍校單位案例建設工作缺乏系統(tǒng)性和前瞻性，案例課程的建設數(shù)量與質量都有待提高。這說明軍事案例編寫人才匱乏，案例編寫力量分散，沒有形成合力為一門課程建立分層次、成體系的案例庫。軍事案例庫要包含一門課的重要知識點和教學目標，要能滿足任職培訓和應用型軍事人才的學習需求。目前許多軍事課程缺乏成熟的案例庫，案例教學實施難度較大。因此，加強課程案例庫的建設，聘請案例編寫專家授課指導都是十分必要的。2.加大案例課教員的培養(yǎng)。部分軍隊院校在課堂上進行案例教學實踐的教員有限，有影響力的案例課程專家更少，總體案例教學水平不高。一方面是教員自身認識的不足；另一方面是案例教學對教員的要求高于理論教學，使部分教員有畏難情緒。案例課教員需要有完備的理論知識體系，同時兼具一定的部隊實踐經驗，對部隊一些現(xiàn)實問題應有獨到的思考與認識。教員在課堂上要能靈活掌控學員的發(fā)散性思維，及時引導、梳理和歸納學員的論述，要使案例課體現(xiàn)出“形散而神不散”的特點，讓參與學員有所悟、有所獲，實現(xiàn)課程的教學目標。因此，軍校需要加大案例教學骨干的培訓，多開展相關的經驗交流會，多給予教員部隊調研機會，重點培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、年富力強的案例教學骨干隊伍，并建立案例教學激勵機制。3.完善案例課的評價標準。院校應當制訂新的課程評價標準。針對案例課，教員必須擬定新的評價標準，要使大家對案例教學質量評價形成統(tǒng)一的認識。案例教學不會對案例討論題給出標準答案，教學過程看重學員思維的訓練，要求學員展現(xiàn)對理論知識和部隊經驗的靈活運用。教員看似話語有限，卻始終引導學員按其課程設計逐步展開，串聯(lián)起所有理論知識，幫助學員形成對案例矛盾點的科學認識與判斷。另外，對于案例課的學員評價體系也應進行改革，不應只以筆試成績?yōu)橹?，應當側重于課堂發(fā)言表現(xiàn)和課前的準備情況。課堂上除授課教員之外，輔導教員需要及時記錄學員的課程表現(xiàn)，對思維敏捷、理論知識運用嫻熟的學員應給予高分。心肺復蘇技術規(guī)范化培訓21、靜念園林好，人間良可辭。心肺復蘇1心肺復蘇技術規(guī)范化培訓南寧市第一人民醫(yī)院心內科趙獻明心肺復蘇技術規(guī)范化培訓2定義是針對血壓、呼吸驟停所采取的搶救關鍵措施。即1、胸外按壓形成暫時的人工循環(huán)并恢復心臟的自主搏動2、采用人工呼吸代替自主呼吸;3、快速電除顫轉復心室顫動4、及早使用血管活性藥物來重新恢復自主循環(huán)的急救技術。心肺復蘇定義3基本生命支持復蘇程序BLS心肺復蘇基本生命支持復蘇程序4、識別:呼姓名無反應;Q人的二看:形態(tài)、面色、瞳孔、呼吸、ECG皮膚粘膜、手術時出血停止三摸:頸動脈、股動脈(10秒內)四聽:心音、血壓、呼吸音心肺復蘇圖6-1判斷意識狀態(tài)、識別:5心肺復蘇心肺復蘇6Q循環(huán)系統(tǒng):動脈搏動、血壓、心音消失心電圖呈直線或室顫或者是電機械分離;44~4電機械分高《E:心電圖;下,亡肌收縮力Q循環(huán)系統(tǒng):動脈搏動、血壓、心音消失7神經系統(tǒng):停跳:>10秒暈厥>15秒昏迷或抽搐>45秒瞳孔散大對光反射消失>1一2分鐘瞳孔固定;呼吸系統(tǒng):呼吸斷續(xù),呈嘆氣樣,隨后停止。心肺復蘇神經系統(tǒng):8二、應首先求救急救醫(yī)療服務EMS)系統(tǒng):如果有2個急救者。一名立即實施CPR另一名快速求救院內:麻醉科、心內科和上級醫(yī)師院外:120。心肺復蘇二、應首先求救急救醫(yī)療服務EMS)9三、患者的體位去枕平臥一置病人于平面地上或者背墊一個硬板。圖1-4放置體位心肺復蘇三、患者的體位10Q四、開放氣道1、仰頭抬額法:一手置于前額使頭部后仰,另一手的食指與中指置于下頜骨近下頜或者下頜角處,抬起下頜2、托頜法:托起下頜心肺復蘇Q四、開放氣道11心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件12心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件13心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件14心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件15心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件16心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件17心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件18心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件19心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件20心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件21心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件22心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件23心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件24心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件25心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件26心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件27心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件28心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件29心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件30心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件31心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件32心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件33心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件34心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件35心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件36心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件37心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件38心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件39心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件40心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件41心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件42心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件43心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件44心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件45心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件46心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件47心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件48心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件49心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件50心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件51心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件52心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件53心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件54心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件55心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件56心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件57心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件58心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件59心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件60心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件61心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件62心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件63心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件64心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件65心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件66心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件67心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件68心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件69心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件70心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件71心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件72心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件73心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件74心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件75心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件76心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件77心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件78心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件79心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件80心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件81心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件82心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件83謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?4心肺復蘇技術規(guī)范化培訓21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。心肺復蘇技術規(guī)范化培訓心肺復蘇技術規(guī)范化培訓21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。心肺復蘇技術規(guī)范化培訓南寧市第一人民醫(yī)院心內科趙獻明定義是針對血壓、呼吸驟停所采取的搶救關鍵措施。即1、胸外按壓形成暫時的人工循環(huán)并恢復心臟的自主搏動2、采用人工呼吸代替自主呼吸;3、快速電除顫轉復心室顫動4、及早使用血管活性藥物來重新恢復自主循環(huán)的急救技術。心肺復蘇培養(yǎng)學生的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力。新課標對語文教學工作的要求越來越高，尋求正確方法，幫助學生輕松學習是每個教育工作者義不容辭的責任。一、閱讀教學（一）閱讀教學在初中語文教學中的重要意義新課標重視語文綜合實踐體系的構建，即工具性、人文性二者的和諧統(tǒng)一。而閱讀也體現(xiàn)出其兩重性，既是篇章理解的基礎，又是語文學習的核心。閱讀能力直接制約綜合素質。（二）新課標對初中語文教學的具體要求新課標在語文閱讀方面要求學生掌握篇章脈絡，體會重點詞句，有自己的感想心得，制定閱讀計劃，保證每學年兩到三部名著的閱讀量。這就要求了初中學生的閱讀能力，教師在閱讀教學工作中應掌握正確科學的方法。下面即介紹一種語文教學中的重要方法――比較法。二、比較法（一）概念比較，人類思維活動的基本過程之一。比較法即以一定標準為依據，比較研究某些事物在不同情況時的各異表現(xiàn)，從而找出普遍規(guī)律，指導實踐。（二）理論根據首先，根據馬克思主義矛盾的普遍性原理，時時事事有矛盾，使比較法在閱讀教學中的應用成為可能。如都德的《最后一課》，在文章開篇和結尾，“我”對待課程的態(tài)度有很大轉變，通過指導學生對這種情緒差異的比較，幫助學生理解文章中心思想。其次，根據矛盾的普遍性和特殊性關系原理，共性寓之于個性，個性表現(xiàn)共性。使比較法在閱讀教學中有了方法論意義。且看人教版初中語文教材七年級上冊第三單元，朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》，梁衡的《夏感》和何其芳的《秋天》，四篇課文的共性即全部是跟季節(jié)有關的抒情散文，我們有必要在此基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)各個篇章之間的個性，通過不同作者的遣詞造句、行文結構的比較，幫助學生了解四位大家各自的文筆風格。（三）作用首先，對于教學本身而言，運用比較法可以豐富教學內容，拓展教學思路；對于培養(yǎng)學生能力而言，運用比較法可以激發(fā)學生發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學生的想象能力。其次，對于篇章作品而言，比較法避免教學過程的狹隘性，重視從每篇文章中尋找共性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結閱讀技巧；對于同類課文而言，比較法避免教學過程的混淆性，勤于從一類作品中發(fā)掘個性，突出每篇獨到之處，區(qū)別于其他作品。最后，對于課內學習而言，比較法幫助學生對課本知識擁有清晰全面的結構體系；對于課外賞析而言，比較法提供給學生一個自主品評文學作品的閱讀方法。（四）運用通過以上闡述，比較法在閱讀教學中的重要性已毋庸置疑。然而理論應用于實踐才是關鍵。比較法的具體操作的方法可概括為以下三點：1.篇章內比較。以單一篇章，進行不同段落的比較。在一篇文章里，可以從環(huán)境、情緒、修辭、甚至人稱的變化入手。比如魏巍的《誰是最可愛的人》，文章一直用“我”敘事，在最后突然改用“你”，如果不對這一細節(jié)進行比較，難以很好地感受到作者的情緒波動。開始部分用第一人稱陳述，較為平靜，結尾處，作者無法抑制對戰(zhàn)士強烈的愛戴之情，運用與讀者直接交流式的第二人稱，十分巧妙的帶動著讀者與之一同達到情感的頂峰。2.專題內比較。以主題、文體、語言或手法等為依據，對文章進行專題歸類，在專題內比較每篇文章的異同。由于此類比較的文章有同一性，因此也可以稱為同類比較。這類比較首先要提取其相同點，在一個類型的大前提下聯(lián)系各個篇章，再逐個比對，尋找差異，由此及彼的衍生分析，觸類旁通。做初中語文閱讀專題比較，直接以教材的每一單元作為一個專題即可。以人教版初中語文教材九年級下冊第五單元為例，該單元選取了《墨子》中的《公輸》，《孟子》中的《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》和《魚我所欲也》，《莊子》中的《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》，同屬于先秦諸子散文，同一時代，同一體裁。教材分別選取了墨、儒、道三家的經典，然而三家流派主張不同，對每篇文章分別品讀，不難發(fā)現(xiàn)墨子的“兼愛”“非攻”，孟子的“仁”“義”，莊子的“天人合一”“清靜無為”。相同的時代背景下衍生出不同思想精髓的派系，進而深思春秋戰(zhàn)國時期，政治軍事上兵荒馬亂的背景下思想的百花齊放，百家爭鳴。3.專題間比較。以主題、文體、語言或手法等為依據，對不同甚至相反的文章類型進行比較，從而更加明確該主題、文體、語言或手法等的內涵、外延。由于此類文章比較的是不同屬性，因此也可以稱為相異比較。例如，比較鄭愁予的《雨說》與劉方平的《月夜》，體會現(xiàn)代詩與古詩的差異，從而了解古代對詩歌音律的嚴格要求；比較魯迅的《孔乙己》與契科夫的《變色龍》，感受中國式小說與西方式小說的差異，從而探究不同地域的歷史、社會狀況；比較培根的《談讀書》與茅以升的《中國石拱橋》，掌握論述與說明的差異，從而區(qū)分議論文與說明文……總之，閱讀能力不僅與學生的語文成績直接相關，還影響著每個孩子在生活學習工作中方方面面。閱讀教學在語文教學中的地位不容動搖。而行之有效的教學方法則可以幫助學生在學習過程中事半功倍。將比較法滲透進日常工作中，加之靈活運用，一定會收獲可喜的效果。軍委關于院校教育和人才培養(yǎng)的一系列重要指示中明確提出，要堅持面向戰(zhàn)場、貼近部隊，以案例教學為突破口，不斷推動軍事類人才培養(yǎng)模式改革，加強案例教學方法的推廣，不斷提高軍事應用型人才的培養(yǎng)質量。軍校教育應大力推廣軍事案例教學，通過模擬或者重現(xiàn)軍事訓練的場景，讓學員深入案例場景。教員要運用多種手段啟發(fā)學員思考、討論案例中的典型矛盾，引導大家提出各自的見解與對策，最終培養(yǎng)其獨立思考與解決實際問題的崗位任職能力。一、案例教學的主要特點1.知識傳授方法新穎，課堂氛圍生動活潑。案例教學通過緊密結合實際案例，一改以往理論教學中“我講你聽”的單一形式，將現(xiàn)實、具體的具體事例或戰(zhàn)例拿到課堂上，學員能夠根據各自的理論知識、工作經歷、實踐經驗和體會充分發(fā)表意見；教員則結合各自的專業(yè)從理論上充分進行梳理與歸納，對案例進行深入剖析，幫助學員加深理解、提高認識。這種全新的教學方法形式新穎、活潑生動，符合應用型軍事人才的培養(yǎng)和任職培訓教育的要求。2.理論緊密聯(lián)系實際，教學內容具體形象。理論?系實際，是軍校教育工作應當遵循的原則之一，是教員孜孜以求的教學目標和方法。但是，以往的教學形式側重于理論闡述，很多時候難以做到理論聯(lián)系實際。案例教學為學員提供了典型事例或戰(zhàn)例，既便于學員聯(lián)系實際進行思考，結合實際談各自的看法與認識；又便于教員從理論高度進行剖析，體現(xiàn)了理論與實踐相結合的教育培訓原則。3.教授學習相互促進，模式新穎效果顯著。案例教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，教員不再只是機械地講授，學員也不單單只是被動接受。雙方共處一個教學平臺，教員與學員面對面、零距離地進行學習交流、平等對話。學員觀點可以給教員以啟示，教員也需要為學員提供理論指導，從而達到教學相長、取長補短、共同提高的教學效果。二、推廣軍事案例教學的主要措施1.加強課程案例庫建設。案例教學作為一種實用性極強的教學方法，在管理學、經濟學等學科中得到廣泛的應用，非常符合軍隊院校注重實戰(zhàn)化的學科特點。多年來全軍不斷加大案例建設投入，每年的案例編寫數(shù)量穩(wěn)步增長，成績顯著。但部分軍校單位案例建設工作缺乏系統(tǒng)性和前瞻性，案例課程的建設數(shù)量與質量都有待提高。這說明軍事案例編寫人才匱乏，案例編寫力量分散，沒有形成合力為一門課程建立分層次、成體系的案例庫。軍事案例庫要包含一門課的重要知識點和教學目標，要能滿足任職培訓和應用型軍事人才的學習需求。目前許多軍事課程缺乏成熟的案例庫，案例教學實施難度較大。因此，加強課程案例庫的建設，聘請案例編寫專家授課指導都是十分必要的。2.加大案例課教員的培養(yǎng)。部分軍隊院校在課堂上進行案例教學實踐的教員有限，有影響力的案例課程專家更少，總體案例教學水平不高。一方面是教員自身認識的不足；另一方面是案例教學對教員的要求高于理論教學，使部分教員有畏難情緒。案例課教員需要有完備的理論知識體系，同時兼具一定的部隊實踐經驗，對部隊一些現(xiàn)實問題應有獨到的思考與認識。教員在課堂上要能靈活掌控學員的發(fā)散性思維，及時引導、梳理和歸納學員的論述，要使案例課體現(xiàn)出“形散而神不散”的特點，讓參與學員有所悟、有所獲，實現(xiàn)課程的教學目標。因此，軍校需要加大案例教學骨干的培訓，多開展相關的經驗交流會，多給予教員部隊調研機會，重點培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、年富力強的案例教學骨干隊伍，并建立案例教學激勵機制。3.完善案例課的評價標準。院校應當制訂新的課程評價標準。針對案例課，教員必須擬定新的評價標準，要使大家對案例教學質量評價形成統(tǒng)一的認識。案例教學不會對案例討論題給出標準答案，教學過程看重學員思維的訓練，要求學員展現(xiàn)對理論知識和部隊經驗的靈活運用。教員看似話語有限，卻始終引導學員按其課程設計逐步展開，串聯(lián)起所有理論知識，幫助學員形成對案例矛盾點的科學認識與判斷。另外，對于案例課的學員評價體系也應進行改革，不應只以筆試成績?yōu)橹?，應當側重于課堂發(fā)言表現(xiàn)和課前的準備情況。課堂上除授課教員之外，輔導教員需要及時記錄學員的課程表現(xiàn)，對思維敏捷、理論知識運用嫻熟的學員應給予高分。心肺復蘇技術規(guī)范化培訓21、靜念園林好，人間良可辭。心肺復蘇85心肺復蘇技術規(guī)范化培訓南寧市第一人民醫(yī)院心內科趙獻明心肺復蘇技術規(guī)范化培訓86定義是針對血壓、呼吸驟停所采取的搶救關鍵措施。即1、胸外按壓形成暫時的人工循環(huán)并恢復心臟的自主搏動2、采用人工呼吸代替自主呼吸;3、快速電除顫轉復心室顫動4、及早使用血管活性藥物來重新恢復自主循環(huán)的急救技術。心肺復蘇定義87基本生命支持復蘇程序BLS心肺復蘇基本生命支持復蘇程序88、識別:呼姓名無反應;Q人的二看:形態(tài)、面色、瞳孔、呼吸、ECG皮膚粘膜、手術時出血停止三摸:頸動脈、股動脈(10秒內)四聽:心音、血壓、呼吸音心肺復蘇圖6-1判斷意識狀態(tài)、識別:89心肺復蘇心肺復蘇90Q循環(huán)系統(tǒng):動脈搏動、血壓、心音消失心電圖呈直線或室顫或者是電機械分離;44~4電機械分高《E:心電圖;下,亡肌收縮力Q循環(huán)系統(tǒng):動脈搏動、血壓、心音消失91神經系統(tǒng):停跳:>10秒暈厥>15秒昏迷或抽搐>45秒瞳孔散大對光反射消失>1一2分鐘瞳孔固定;呼吸系統(tǒng):呼吸斷續(xù),呈嘆氣樣,隨后停止。心肺復蘇神經系統(tǒng):92二、應首先求救急救醫(yī)療服務EMS)系統(tǒng):如果有2個急救者。一名立即實施CPR另一名快速求救院內:麻醉科、心內科和上級醫(yī)師院外:120。心肺復蘇二、應首先求救急救醫(yī)療服務EMS)93三、患者的體位去枕平臥一置病人于平面地上或者背墊一個硬板。圖1-4放置體位心肺復蘇三、患者的體位94Q四、開放氣道1、仰頭抬額法:一手置于前額使頭部后仰,另一手的食指與中指置于下頜骨近下頜或者下頜角處,抬起下頜2、托頜法:托起下頜心肺復蘇Q四、開放氣道95心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件96心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件97心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件98心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件99心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件100心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件101心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件102心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件103心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件104心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件105心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件106心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課件107心肺復蘇技術規(guī)范化培訓課