動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法課件

動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯麆?dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方依浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬邵逸夫醫(yī)院心電圖室何方田好書共享本人撰寫的《臨床心電囪詳解與診斷》一書,已由浙江大學(xué)出版社出版,全書分4篇共50章,近700幅精彩圖片。文并茂、翔實(shí)精練及與提高并重,著重闡述各種心電現(xiàn)象的基本概念、發(fā)生機(jī)制、心電圖特征及臨床意義。1分層次教學(xué)原則在實(shí)施分層次教學(xué)中采取“實(shí)事求是，循序漸進(jìn)，最優(yōu)化原則正視差距、區(qū)別對(duì)待、分層推進(jìn)、發(fā)展特長(zhǎng)”基本原則。具體實(shí)施中把握幾個(gè)基本的準(zhǔn)則：實(shí)事求是的原則。承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異并尊重學(xué)生的不同需要與興趣。要充分了解學(xué)生，理解學(xué)生，客觀實(shí)事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在教學(xué)層次的選擇，層次的流動(dòng)上要做學(xué)生深入細(xì)致的心理指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生全面了解自己的長(zhǎng)處和短處，明確自己的努力目標(biāo)。真正使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性，循序漸進(jìn)的原則。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心、善于找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，提供好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)機(jī)與行為。在教學(xué)評(píng)價(jià)中也要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。最優(yōu)化原則。教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)進(jìn)度的安排，教學(xué)評(píng)價(jià)的策略上都要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，以充分發(fā)展學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智慧，搭建學(xué)生快速發(fā)展、順利成長(zhǎng)的平臺(tái)。2實(shí)施過程2.1學(xué)生分層技校學(xué)生一般進(jìn)校都是按照自己的意愿選擇相關(guān)專業(yè)，教師在通過相應(yīng)的中考、高考成績(jī)和技校的進(jìn)校的測(cè)試及軍訓(xùn)期間的考查，在深入了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為三個(gè)層次學(xué)困生、中等生、優(yōu)生在(分別為A、B、C層次)。具體實(shí)施采取，首先自我申報(bào)。學(xué)生自己參照一定的目標(biāo)自我定位，申報(bào)層次。然后教師和學(xué)生相互評(píng)議，從而確定學(xué)生的所處的學(xué)習(xí)層次。其次教師評(píng)定。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力及非智力因素等方面的實(shí)際情況，結(jié)合專業(yè)的實(shí)際需求，初步認(rèn)定學(xué)生所處的層次。同時(shí)教師在實(shí)施分層時(shí)，要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。分層次教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓每一位同學(xué)找準(zhǔn)自己的長(zhǎng)處和短處，明確自己強(qiáng)勢(shì)智慧所在。這是學(xué)生選好學(xué)習(xí)層次的前提，特別是優(yōu)秀的學(xué)生，大部分是初中階段的佼佼者，只要幫助這些同學(xué)調(diào)整好心態(tài)，擺正位置，找準(zhǔn)層次，才能消除分層次教學(xué)所帶來的某些學(xué)科處于低層次的心理障礙。教學(xué)過程中必須努力做好心理教育。每一位任課教師、班主任都承擔(dān)著學(xué)生心理疏導(dǎo)和心理教育的重要責(zé)任。2.2目標(biāo)分層目標(biāo)分層即確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)。在制定分層目標(biāo)時(shí)，一般要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定兩類目標(biāo)：第一類是以學(xué)期、學(xué)年乃至整個(gè)學(xué)段為長(zhǎng)度的長(zhǎng)期分層教學(xué)目標(biāo)；第二類是以課時(shí)或章節(jié)為單位的分層目標(biāo)。制定兩類目標(biāo)時(shí)，均要注重學(xué)生所要發(fā)展的基本技能、所要經(jīng)歷的情意過程(即將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo))。同時(shí)，要將兩類目標(biāo)分別區(qū)分為三個(gè)層次，分別與已經(jīng)確定的三個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生相對(duì)應(yīng)。以具體分層教學(xué)目標(biāo)為例，可區(qū)分為以下三個(gè)層次：A層次教學(xué)目標(biāo)為最低限度?的教材要求，B層教學(xué)目標(biāo)為教材的全部“基本要求”，C層教學(xué)目標(biāo)則要在教材“基本要求／／基礎(chǔ)上作適當(dāng)提高、加深。能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)，明確提出所要獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、所要掌握的基本方法2.3進(jìn)行班級(jí)編排班級(jí)編排是保證分層次教學(xué)順利實(shí)施的核心問題，其技術(shù)性很強(qiáng)。編排前，一要考慮原行政班學(xué)生的相對(duì)集中，這非常有利于分層次教學(xué)管理，二要考慮本年級(jí)同一學(xué)科教師數(shù)，三要考慮分層次教學(xué)班學(xué)生人數(shù)相對(duì)均衡。2.4制定教學(xué)方案,分層施教教學(xué)方案制定包括分層次學(xué)科各層次教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)進(jìn)度安排，教學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)策略與方法，教室安排，教師配備等，為了發(fā)揮任課教師的積極性，要充分聽取任課教師特別是備課組長(zhǎng)的教學(xué)建議和意見，最好由備課組長(zhǎng)牽頭制定有關(guān)教學(xué)方案，報(bào)教務(wù)處，由教務(wù)處會(huì)同教研組長(zhǎng)審定。2.5分層評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)等重要功能，尤其是旨在改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，有著積極的心理功能．和教育功能。分層評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)及期延伸部分的全過程中(含課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià))，為的是及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況，進(jìn)而采取有效措施，加速學(xué)生“達(dá)標(biāo)”的進(jìn)程。學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化和學(xué)科學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)行同一個(gè)體縱向發(fā)展評(píng)價(jià)和不同個(gè)體橫向比較評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生縱向發(fā)展評(píng)價(jià)為主。2.6分層次教學(xué)檢測(cè)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)完成不同層次考試的命題工作，保證A、B、C三個(gè)層次在題目總量和難度上的區(qū)別，使三個(gè)層次試卷在基礎(chǔ)題上有40％相同，以B層次學(xué)生作為參照常模，40％的基礎(chǔ)題，平均難度系數(shù)控制在0．9；其余60％的試題形成明顯難度梯度，A層次試卷(低層次)，平均難度系數(shù)控制在0．9，B層次試卷難度系數(shù)控制在0．7，C層次試卷平均難度系數(shù)控制在0．5。不同層次的學(xué)生可選擇本層次或高于本層次的試卷參加考試。為鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)于參加高一層次考試取得較好成績(jī)的學(xué)生，在提出申請(qǐng)經(jīng)任課教師客觀分析后，允許該生流動(dòng)到高一層次。而對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平錯(cuò)誤判斷的同學(xué)，：如果已經(jīng)感到現(xiàn)有的教學(xué)層次不利于自身的迅速進(jìn)步，可申請(qǐng)進(jìn)入低一層次班級(jí)學(xué)習(xí)。在流動(dòng)中，各層次學(xué)生數(shù)要保持相對(duì)穩(wěn)定，防止大面積流動(dòng)引起的分層次教學(xué)的混亂。流動(dòng)時(shí)間一般在學(xué)期末，至少是期中，平時(shí)不準(zhǔn)流動(dòng)。流動(dòng)中要形成正確的輿論導(dǎo)向，確立流動(dòng)為了選擇適合自己的教學(xué)方案，是為了更好的發(fā)展，而不是一種評(píng)價(jià)的手段。3配套的常規(guī)教學(xué)管理'管理的價(jià)值在于提高組織效率。有效的常規(guī)教學(xué)管理是分層次教學(xué)取得良好成效的保證。常規(guī)教學(xué)管理包括課表編排，教學(xué)監(jiān)控，學(xué)情分析，測(cè)驗(yàn)與考試管理，教師管理，學(xué)生管理，常規(guī)教學(xué)管理中，最突出的管理問題是學(xué)生管理和教師管理與評(píng)價(jià)。在學(xué)生管理實(shí)踐中，逐漸建立起行政班、教學(xué)班雙軌制的學(xué)生管理體制，行政班以原班主任、班干部為主，配合各個(gè)科任教師，在原有班級(jí)管理基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同各課任教師的聯(lián)系，及時(shí)了解分層次教學(xué)班的學(xué)生情況，配合各個(gè)科任教師做好學(xué)生思想工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高各科的學(xué)習(xí)成績(jī)。分層次教學(xué)班以任課教師和教學(xué)班的班干部為主，明確各教學(xué)班的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的班集體觀念，消除原有的行政班間的界限，增強(qiáng)教學(xué)班的集體凝聚力，同時(shí)注意與原班主任的溝通。由于分層次教學(xué)過程中，教師所任教班級(jí)的學(xué)生群體差異性較大，比較的前提已不存在，而且擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師其勞動(dòng)特點(diǎn)存在差別，基礎(chǔ)層次(A層次)教學(xué)班的教師要在教學(xué)組織，教學(xué)方法選擇，個(gè)別輔導(dǎo)上多下工夫，而高層次(C層次)教學(xué)班的教師則更多地要在教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，教學(xué)容量的擴(kuò)大上投入精力。4分層次教學(xué)初步成果分層次教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，自我管理的能力，增強(qiáng)了獨(dú)立和主體意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高。培養(yǎng)了一批學(xué)有所長(zhǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，使學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智慧得到了充分發(fā)展，真正體現(xiàn)了我校技工教育以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，使我校的教育真正成為揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的教育，為社會(huì)輸送了大量?jī)?yōu)秀的技工人才。5存在問題與不足盡管分層次教學(xué)已實(shí)踐多年，但如何科學(xué)地開展分層次教學(xué)評(píng)價(jià)，更好地發(fā)揮分層次教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)改進(jìn)功能，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，仍有很多工作要做。就分層次教學(xué)評(píng)價(jià)而言，目前存在的突出問題有以下幾點(diǎn)：各層次學(xué)生的成績(jī)的對(duì)比性評(píng)價(jià)科學(xué)性研究；學(xué)生縱向發(fā)展評(píng)價(jià)方法的進(jìn)一步研究；不同層次課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的深入研究。有效教學(xué)概念是在針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)中“投入大量的人力與物力，但效果與投入不成正比，甚至低效”的狀況下提出的，旨在改變現(xiàn)狀，營(yíng)造一個(gè)“高效低耗”的教育教學(xué)氛圍，適應(yīng)時(shí)代的步伐。其價(jià)值取向是一種“功利化”的行為表征，淵源于馬克思的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論“提高個(gè)體的社會(huì)生產(chǎn)效率，達(dá)到或遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過社會(huì)平均生產(chǎn)效率，則可最大限度的獲得更多的剩余價(jià)值”。教育教學(xué)亦不例外，“低效高耗”的教學(xué)模式已成為時(shí)下教育教學(xué)的“痛楚”，其能否及時(shí)有效的得以解決勢(shì)必關(guān)系到整個(gè)教育產(chǎn)業(yè)的成功與否。在此，本人談?wù)勛约涸陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中的一些看法和做法，與大家一起商榷，以求共同進(jìn)步。一、研究教學(xué)源點(diǎn)，邁出有效教學(xué)堅(jiān)實(shí)步伐教師應(yīng)認(rèn)真鉆研高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉高中化學(xué)教材的體系和內(nèi)容、熟悉江蘇省高中化學(xué)的學(xué)業(yè)水平考試綱要和江蘇省高中化學(xué)選修的考試要求。第一：對(duì)教材認(rèn)真研究，包括必修和選修模塊之間的銜接、知識(shí)點(diǎn)的多維聯(lián)系、重點(diǎn)難點(diǎn)的分布以及學(xué)科知識(shí)的科學(xué)教育內(nèi)涵等等。第二：要對(duì)各類學(xué)生理解能力、上位知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面有全面而詳盡的把握。高一年級(jí)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，其基礎(chǔ)是建立在初中化學(xué)知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，他們初步掌握了一些化學(xué)學(xué)的基本知識(shí)，如元素化合物知識(shí)，原子簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)等，也形成了一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，如簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料查找等。高二學(xué)生則已經(jīng)掌握了一些晶體結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單有機(jī)化合物，電解質(zhì)溶液等知識(shí)，而高三學(xué)生則已經(jīng)掌握了相對(duì)較為堅(jiān)實(shí)的化學(xué)必修知識(shí)，面臨著鉆研更高層次的化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)及有機(jī)化學(xué)反應(yīng)原理的知識(shí)掌握。第三：要對(duì)自我的教學(xué)技術(shù)運(yùn)用水平有充分的掌握。既要有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，又要熟練地掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法。在教學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)和生成相呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)科學(xué)思想的建立，根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況的反饋，進(jìn)行有效的針對(duì)性教學(xué)。“一切從實(shí)際出發(fā)”，這同樣是化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是解決化學(xué)課堂教學(xué)問題的基礎(chǔ)。二、優(yōu)化教學(xué)策略，運(yùn)用好問題教學(xué)模式首先，教師將化學(xué)問題或事實(shí)鑲嵌在一種模仿或真實(shí)的環(huán)境，呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題是整個(gè)教學(xué)的起點(diǎn)和成敗的關(guān)鍵。其次，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生關(guān)注化學(xué)知識(shí)及學(xué)生不能解決的化學(xué)現(xiàn)象。主動(dòng)感覺問題，提出問題。利用各種方法、媒體讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、好奇，從而深入分析，去表及里，從而發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。其三，是提出假設(shè)，在明確問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出研究解決問題的方案或假設(shè)。最后，是解決問題或驗(yàn)證假設(shè)，方案確定后，由學(xué)生以小組單位，自主應(yīng)用各種手段和方法開展探索研究，如自學(xué)、討論、上網(wǎng)、調(diào)查、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等手段，驗(yàn)證方案、探明結(jié)果，從而親身體驗(yàn)知識(shí)和規(guī)律的獲得過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的全面發(fā)展，成為具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。三、反思與評(píng)價(jià)地提問，讓有效教學(xué)“螺旋上升”著名教育學(xué)家弗萊雷曾說過：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！彼赋?，只有具有創(chuàng)造性和批判性的“對(duì)話式教學(xué)”才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而提問是教學(xué)對(duì)話的關(guān)鍵，只有能激勵(lì)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生自發(fā)的反思自己回答的提問，才能推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如10mL0.1mol/LNaCl溶液中離子總數(shù)為x，10mL0.1mol/LCH3COONa溶液中離子總數(shù)為y，則x>y。這樣的問題，對(duì)于高三學(xué)生電解質(zhì)溶液知識(shí)的把握有嚴(yán)格要求。許多學(xué)生討論認(rèn)為CH3COO-的水解產(chǎn)生的OH-的數(shù)目仍然沒有發(fā)生改變。但是通過對(duì)學(xué)生電解使溶液知識(shí)的反思的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)電解質(zhì)溶液中陰、陽離子總數(shù)相等。通過溶液性質(zhì)的比較發(fā)現(xiàn)，CH3COONa溶液中水所電離出的H+和OH-發(fā)生改變，故只能通過比較兩溶液的陰離子總數(shù)來比較，最終得出結(jié)論為正確。“課堂”是教學(xué)的主陣地，然課后的思考與教學(xué)后記的撰寫是有效教學(xué)的必須部分，是能持續(xù)有效教學(xué)的保證。注重學(xué)生課堂的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)和分析跟蹤評(píng)價(jià)的結(jié)果，利用課堂的有效提問，促使了教學(xué)有效改進(jìn)，學(xué)生成為有效教學(xué)的“主體”，教師的反思和孜孜不倦的治學(xué)態(tài)度給有效教學(xué)注入了“催化劑”。四、學(xué)生自主地提問，自主設(shè)計(jì)方案，是有效教學(xué)的升華在開展問題教學(xué)模式過程中，我體會(huì)到該教學(xué)法成敗的關(guān)鍵在于學(xué)生能否提出有價(jià)值的問題，如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，課堂將難展開。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將打折扣。而這又主要取決教師創(chuàng)設(shè)問題能否激活學(xué)生原有的知識(shí)。因此，教師要深入分析和了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，也可以根據(jù)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的需要，作適當(dāng)?shù)闹R(shí)鋪墊和能力訓(xùn)練。在講述氯氣性質(zhì)的時(shí)候，有同學(xué)對(duì)HClO性質(zhì)的把握提出問題，強(qiáng)氧化性與酸性究竟有無聯(lián)系。在講述這部分知識(shí)時(shí)，必定需要將整個(gè)氯氣性質(zhì)聯(lián)系起來。我讓學(xué)生自主提問，在實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案。從而驗(yàn)證出氯氣與水的反應(yīng)，產(chǎn)物鹽酸與強(qiáng)氧化性無關(guān)，弱酸產(chǎn)物次氯酸卻具有強(qiáng)氧化能力，那么弱酸性又如何驗(yàn)證。這些讓學(xué)生自主提問，自主設(shè)計(jì)方案，牢牢把握了整個(gè)氯氣性質(zhì)的體系。學(xué)生最大的困難是自主設(shè)計(jì)方案。對(duì)學(xué)生來說，能夠有意識(shí)的提出問題，并為解決問題而設(shè)計(jì)方案，必需要有豐富的知識(shí)和技能，同時(shí)還要能大膽假設(shè)并具有一定的推理能力、創(chuàng)造能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ拍茉O(shè)計(jì)出一個(gè)較好的方案。因此，必須有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高這方面的能力。課堂教學(xué)中開展有效提問地教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有一定的調(diào)控性，體現(xiàn)課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目的性、專題性、綜合性的要求，同時(shí)具有主體性、開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。是符合新課程理念的一種教學(xué)模式，是對(duì)課堂教學(xué)的一種有益探索。有效的課堂提問是教學(xué)的必需手段，是課堂教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生思維與教師思維的重要紐帶，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心智、提高學(xué)生思維能力的重要途徑。動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的1動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方依浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬邵逸夫醫(yī)院心電圖室何方田動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方依2好書共享本人撰寫的《臨床心電囪詳解與診斷》一書,已由浙江大學(xué)出版社出版,全書分4篇共50章,近700幅精彩圖片。文并茂、翔實(shí)精練及與提高并重,著重闡述各種心電現(xiàn)象的基本概念、發(fā)生機(jī)制、心電圖特征及臨床意義。好書共享3好書共享第一篇:P、QRS、T、U各波段正常值及其異常改變(共8章)■第二篇:各種心律失常及其心電現(xiàn)象(共32章)■第三篇:常見的心臟病、電介質(zhì)紊亂及抗心律失常藥物所致的心電圖改變(共6章)■第四篇:心電學(xué)中特殊檢查、案例寫作技巧及疑難心電圖精解(共4章)好書共享4臨床心電圖詳解與診斷DetailedExplanationandDiagnosisofClinicalElectrocardiograms何方田著江大學(xué)出后社臨床心電圖5新書預(yù)告《臨床心電閱詳解與診斷》的姐妹篇—起搏心電圖詳解與診斷書將于明年由浙江大學(xué)出版社出版,全書共有28個(gè)章節(jié)新書預(yù)告6動(dòng)態(tài)心電圖概述動(dòng)態(tài)心電圖于1957年由美國物理學(xué)家Holter博士首創(chuàng),1961年應(yīng)用于臨床。隨著電子技術(shù)迅速發(fā)展,儀器不斷更新,由原來雙通道→通記錄一肉光卡SD片,體積更加細(xì)巧,分析軟件更加先進(jìn)、快捷,并拓展了檢測(cè)功能,如心率變異性分析、心率震蕩、T波電交替檢測(cè)等,使其臨床應(yīng)用范圍更加廣泛,已成為心血管疾病檢測(cè)不可缺少的重要無創(chuàng)檢查項(xiàng)目之一。動(dòng)態(tài)心電圖概述7動(dòng)態(tài)心電圖檢查的優(yōu)、缺點(diǎn)優(yōu)■(1)DCG是在日?；顒?dòng)狀態(tài)下作長(zhǎng)時(shí)間記錄,不受期內(nèi)的心電視:全面地反映患者在一大完整生物周■(2)DCG可連續(xù)記錄24~48h,一份24h記錄可獲得約0萬次心搏,能捕捉一過性和間歇性心電變化,特是心律失常、心肌缺血,尤其是無癥狀性心肌缺血。■(3)DCG可確定心電異常與各種活動(dòng)及癥狀之間的關(guān)系。■(4)DCG可明確心律失常分布規(guī)律,如是白天多發(fā)還是夜間多發(fā)、是活動(dòng)時(shí)多發(fā)還是靜息時(shí)多發(fā)等?！?5)DCG為無創(chuàng)性檢查,安全、方便、可重復(fù)檢查動(dòng)態(tài)心電圖檢查的優(yōu)、缺點(diǎn)8過性暈厥患者,MⅥ導(dǎo)聯(lián)連續(xù)記錄,顯示阻滯型房性早搏誘發(fā)陣發(fā)性三度房室傳導(dǎo)阻滯及心室停搏、室性逸搏引發(fā)房室交接區(qū)韋金斯基現(xiàn)象「福國翻陸過性暈厥患者,MⅥ導(dǎo)聯(lián)連續(xù)記錄,顯示阻滯型9冠心病患者模擬Ⅱ?qū)?lián)在05:17(Ⅱa)05:19(Ⅱb)、05:22(Ⅱc)、05:23(Ⅱd)胸痛發(fā)作和緩解時(shí)STT改變冠心病患者模擬Ⅱ?qū)?lián)在05:17(Ⅱa)10二、動(dòng)態(tài)心電圖檢查的優(yōu)、缺點(diǎn)缺(1)DCG診斷屬回顧性診斷,對(duì)嚴(yán)重心律失常有時(shí)會(huì)痛失搶救機(jī)會(huì),我遇5例Ron-T室性早搏誘發(fā)極速型室性心動(dòng)過速、心室顫動(dòng)而猝死(2)費(fèi)用相對(duì)較高?！?3)活動(dòng)量太大時(shí),偽差波較多,影響分析的準(zhǔn)確性)雙通道、三通道記錄,會(huì)漏診高側(cè)壁、下壁的心肌缺血。)DCG為模擬波形,其形態(tài)與常規(guī)心電圖相應(yīng)導(dǎo)聯(lián)有一定的變異。二、動(dòng)態(tài)心電圖檢查的優(yōu)、缺點(diǎn)11動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法課件12動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法課件13動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法課件14動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法課件15動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法課件16動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法課件17動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法課件18動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法課件19動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法課件20動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法課件21動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法課件22動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法課件23動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法課件24動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法課件25動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法課件26動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法課件27動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法課件28動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法課件29動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法課件30動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法課件31END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓32動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯麆?dòng)態(tài)心電圖的佩帶方依浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬邵逸夫醫(yī)院心電圖室何方田好書共享本人撰寫的《臨床心電囪詳解與診斷》一書,已由浙江大學(xué)出版社出版,全書分4篇共50章,近700幅精彩圖片。文并茂、翔實(shí)精練及與提高并重,著重闡述各種心電現(xiàn)象的基本概念、發(fā)生機(jī)制、心電圖特征及臨床意義。1分層次教學(xué)原則在實(shí)施分層次教學(xué)中采取“實(shí)事求是，循序漸進(jìn)，最優(yōu)化原則正視差距、區(qū)別對(duì)待、分層推進(jìn)、發(fā)展特長(zhǎng)”基本原則。具體實(shí)施中把握幾個(gè)基本的準(zhǔn)則：實(shí)事求是的原則。承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異并尊重學(xué)生的不同需要與興趣。要充分了解學(xué)生，理解學(xué)生，客觀實(shí)事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在教學(xué)層次的選擇，層次的流動(dòng)上要做學(xué)生深入細(xì)致的心理指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生全面了解自己的長(zhǎng)處和短處，明確自己的努力目標(biāo)。真正使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性，循序漸進(jìn)的原則。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心、善于找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，提供好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)機(jī)與行為。在教學(xué)評(píng)價(jià)中也要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。最優(yōu)化原則。教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)進(jìn)度的安排，教學(xué)評(píng)價(jià)的策略上都要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，以充分發(fā)展學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智慧，搭建學(xué)生快速發(fā)展、順利成長(zhǎng)的平臺(tái)。2實(shí)施過程2.1學(xué)生分層技校學(xué)生一般進(jìn)校都是按照自己的意愿選擇相關(guān)專業(yè)，教師在通過相應(yīng)的中考、高考成績(jī)和技校的進(jìn)校的測(cè)試及軍訓(xùn)期間的考查，在深入了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為三個(gè)層次學(xué)困生、中等生、優(yōu)生在(分別為A、B、C層次)。具體實(shí)施采取，首先自我申報(bào)。學(xué)生自己參照一定的目標(biāo)自我定位，申報(bào)層次。然后教師和學(xué)生相互評(píng)議，從而確定學(xué)生的所處的學(xué)習(xí)層次。其次教師評(píng)定。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力及非智力因素等方面的實(shí)際情況，結(jié)合專業(yè)的實(shí)際需求，初步認(rèn)定學(xué)生所處的層次。同時(shí)教師在實(shí)施分層時(shí)，要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。分層次教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓每一位同學(xué)找準(zhǔn)自己的長(zhǎng)處和短處，明確自己強(qiáng)勢(shì)智慧所在。這是學(xué)生選好學(xué)習(xí)層次的前提，特別是優(yōu)秀的學(xué)生，大部分是初中階段的佼佼者，只要幫助這些同學(xué)調(diào)整好心態(tài)，擺正位置，找準(zhǔn)層次，才能消除分層次教學(xué)所帶來的某些學(xué)科處于低層次的心理障礙。教學(xué)過程中必須努力做好心理教育。每一位任課教師、班主任都承擔(dān)著學(xué)生心理疏導(dǎo)和心理教育的重要責(zé)任。2.2目標(biāo)分層目標(biāo)分層即確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)。在制定分層目標(biāo)時(shí)，一般要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定兩類目標(biāo)：第一類是以學(xué)期、學(xué)年乃至整個(gè)學(xué)段為長(zhǎng)度的長(zhǎng)期分層教學(xué)目標(biāo)；第二類是以課時(shí)或章節(jié)為單位的分層目標(biāo)。制定兩類目標(biāo)時(shí)，均要注重學(xué)生所要發(fā)展的基本技能、所要經(jīng)歷的情意過程(即將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo))。同時(shí)，要將兩類目標(biāo)分別區(qū)分為三個(gè)層次，分別與已經(jīng)確定的三個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生相對(duì)應(yīng)。以具體分層教學(xué)目標(biāo)為例，可區(qū)分為以下三個(gè)層次：A層次教學(xué)目標(biāo)為最低限度?的教材要求，B層教學(xué)目標(biāo)為教材的全部“基本要求”，C層教學(xué)目標(biāo)則要在教材“基本要求／／基礎(chǔ)上作適當(dāng)提高、加深。能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)，明確提出所要獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、所要掌握的基本方法2.3進(jìn)行班級(jí)編排班級(jí)編排是保證分層次教學(xué)順利實(shí)施的核心問題，其技術(shù)性很強(qiáng)。編排前，一要考慮原行政班學(xué)生的相對(duì)集中，這非常有利于分層次教學(xué)管理，二要考慮本年級(jí)同一學(xué)科教師數(shù)，三要考慮分層次教學(xué)班學(xué)生人數(shù)相對(duì)均衡。2.4制定教學(xué)方案,分層施教教學(xué)方案制定包括分層次學(xué)科各層次教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)進(jìn)度安排，教學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)策略與方法，教室安排，教師配備等，為了發(fā)揮任課教師的積極性，要充分聽取任課教師特別是備課組長(zhǎng)的教學(xué)建議和意見，最好由備課組長(zhǎng)牽頭制定有關(guān)教學(xué)方案，報(bào)教務(wù)處，由教務(wù)處會(huì)同教研組長(zhǎng)審定。2.5分層評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)等重要功能，尤其是旨在改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，有著積極的心理功能．和教育功能。分層評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)及期延伸部分的全過程中(含課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià))，為的是及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況，進(jìn)而采取有效措施，加速學(xué)生“達(dá)標(biāo)”的進(jìn)程。學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化和學(xué)科學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)行同一個(gè)體縱向發(fā)展評(píng)價(jià)和不同個(gè)體橫向比較評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生縱向發(fā)展評(píng)價(jià)為主。2.6分層次教學(xué)檢測(cè)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)完成不同層次考試的命題工作，保證A、B、C三個(gè)層次在題目總量和難度上的區(qū)別，使三個(gè)層次試卷在基礎(chǔ)題上有40％相同，以B層次學(xué)生作為參照常模，40％的基礎(chǔ)題，平均難度系數(shù)控制在0．9；其余60％的試題形成明顯難度梯度，A層次試卷(低層次)，平均難度系數(shù)控制在0．9，B層次試卷難度系數(shù)控制在0．7，C層次試卷平均難度系數(shù)控制在0．5。不同層次的學(xué)生可選擇本層次或高于本層次的試卷參加考試。為鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)于參加高一層次考試取得較好成績(jī)的學(xué)生，在提出申請(qǐng)經(jīng)任課教師客觀分析后，允許該生流動(dòng)到高一層次。而對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平錯(cuò)誤判斷的同學(xué)，：如果已經(jīng)感到現(xiàn)有的教學(xué)層次不利于自身的迅速進(jìn)步，可申請(qǐng)進(jìn)入低一層次班級(jí)學(xué)習(xí)。在流動(dòng)中，各層次學(xué)生數(shù)要保持相對(duì)穩(wěn)定，防止大面積流動(dòng)引起的分層次教學(xué)的混亂。流動(dòng)時(shí)間一般在學(xué)期末，至少是期中，平時(shí)不準(zhǔn)流動(dòng)。流動(dòng)中要形成正確的輿論導(dǎo)向，確立流動(dòng)為了選擇適合自己的教學(xué)方案，是為了更好的發(fā)展，而不是一種評(píng)價(jià)的手段。3配套的常規(guī)教學(xué)管理'管理的價(jià)值在于提高組織效率。有效的常規(guī)教學(xué)管理是分層次教學(xué)取得良好成效的保證。常規(guī)教學(xué)管理包括課表編排，教學(xué)監(jiān)控，學(xué)情分析，測(cè)驗(yàn)與考試管理，教師管理，學(xué)生管理，常規(guī)教學(xué)管理中，最突出的管理問題是學(xué)生管理和教師管理與評(píng)價(jià)。在學(xué)生管理實(shí)踐中，逐漸建立起行政班、教學(xué)班雙軌制的學(xué)生管理體制，行政班以原班主任、班干部為主，配合各個(gè)科任教師，在原有班級(jí)管理基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同各課任教師的聯(lián)系，及時(shí)了解分層次教學(xué)班的學(xué)生情況，配合各個(gè)科任教師做好學(xué)生思想工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高各科的學(xué)習(xí)成績(jī)。分層次教學(xué)班以任課教師和教學(xué)班的班干部為主，明確各教學(xué)班的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的班集體觀念，消除原有的行政班間的界限，增強(qiáng)教學(xué)班的集體凝聚力，同時(shí)注意與原班主任的溝通。由于分層次教學(xué)過程中，教師所任教班級(jí)的學(xué)生群體差異性較大，比較的前提已不存在，而且擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師其勞動(dòng)特點(diǎn)存在差別，基礎(chǔ)層次(A層次)教學(xué)班的教師要在教學(xué)組織，教學(xué)方法選擇，個(gè)別輔導(dǎo)上多下工夫，而高層次(C層次)教學(xué)班的教師則更多地要在教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，教學(xué)容量的擴(kuò)大上投入精力。4分層次教學(xué)初步成果分層次教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，自我管理的能力，增強(qiáng)了獨(dú)立和主體意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高。培養(yǎng)了一批學(xué)有所長(zhǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，使學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智慧得到了充分發(fā)展，真正體現(xiàn)了我校技工教育以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，使我校的教育真正成為揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的教育，為社會(huì)輸送了大量?jī)?yōu)秀的技工人才。5存在問題與不足盡管分層次教學(xué)已實(shí)踐多年，但如何科學(xué)地開展分層次教學(xué)評(píng)價(jià)，更好地發(fā)揮分層次教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)改進(jìn)功能，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，仍有很多工作要做。就分層次教學(xué)評(píng)價(jià)而言，目前存在的突出問題有以下幾點(diǎn)：各層次學(xué)生的成績(jī)的對(duì)比性評(píng)價(jià)科學(xué)性研究；學(xué)生縱向發(fā)展評(píng)價(jià)方法的進(jìn)一步研究；不同層次課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的深入研究。有效教學(xué)概念是在針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)中“投入大量的人力與物力，但效果與投入不成正比，甚至低效”的狀況下提出的，旨在改變現(xiàn)狀，營(yíng)造一個(gè)“高效低耗”的教育教學(xué)氛圍，適應(yīng)時(shí)代的步伐。其價(jià)值取向是一種“功利化”的行為表征，淵源于馬克思的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論“提高個(gè)體的社會(huì)生產(chǎn)效率，達(dá)到或遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過社會(huì)平均生產(chǎn)效率，則可最大限度的獲得更多的剩余價(jià)值”。教育教學(xué)亦不例外，“低效高耗”的教學(xué)模式已成為時(shí)下教育教學(xué)的“痛楚”，其能否及時(shí)有效的得以解決勢(shì)必關(guān)系到整個(gè)教育產(chǎn)業(yè)的成功與否。在此，本人談?wù)勛约涸陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中的一些看法和做法，與大家一起商榷，以求共同進(jìn)步。一、研究教學(xué)源點(diǎn)，邁出有效教學(xué)堅(jiān)實(shí)步伐教師應(yīng)認(rèn)真鉆研高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉高中化學(xué)教材的體系和內(nèi)容、熟悉江蘇省高中化學(xué)的學(xué)業(yè)水平考試綱要和江蘇省高中化學(xué)選修的考試要求。第一：對(duì)教材認(rèn)真研究，包括必修和選修模塊之間的銜接、知識(shí)點(diǎn)的多維聯(lián)系、重點(diǎn)難點(diǎn)的分布以及學(xué)科知識(shí)的科學(xué)教育內(nèi)涵等等。第二：要對(duì)各類學(xué)生理解能力、上位知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面有全面而詳盡的把握。高一年級(jí)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，其基礎(chǔ)是建立在初中化學(xué)知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，他們初步掌握了一些化學(xué)學(xué)的基本知識(shí)，如元素化合物知識(shí)，原子簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)等，也形成了一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，如簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料查找等。高二學(xué)生則已經(jīng)掌握了一些晶體結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單有機(jī)化合物，電解質(zhì)溶液等知識(shí)，而高三學(xué)生則已經(jīng)掌握了相對(duì)較為堅(jiān)實(shí)的化學(xué)必修知識(shí)，面臨著鉆研更高層次的化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)及有機(jī)化學(xué)反應(yīng)原理的知識(shí)掌握。第三：要對(duì)自我的教學(xué)技術(shù)運(yùn)用水平有充分的掌握。既要有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，又要熟練地掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法。在教學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)和生成相呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)科學(xué)思想的建立，根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況的反饋，進(jìn)行有效的針對(duì)性教學(xué)?！耙磺袕膶?shí)際出發(fā)”，這同樣是化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是解決化學(xué)課堂教學(xué)問題的基礎(chǔ)。二、優(yōu)化教學(xué)策略，運(yùn)用好問題教學(xué)模式首先，教師將化學(xué)問題或事實(shí)鑲嵌在一種模仿或真實(shí)的環(huán)境，呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題是整個(gè)教學(xué)的起點(diǎn)和成敗的關(guān)鍵。其次，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生關(guān)注化學(xué)知識(shí)及學(xué)生不能解決的化學(xué)現(xiàn)象。主動(dòng)感覺問題，提出問題。利用各種方法、媒體讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、好奇，從而深入分析，去表及里，從而發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。其三，是提出假設(shè)，在明確問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出研究解決問題的方案或假設(shè)。最后，是解決問題或驗(yàn)證假設(shè)，方案確定后，由學(xué)生以小組單位，自主應(yīng)用各種手段和方法開展探索研究，如自學(xué)、討論、上網(wǎng)、調(diào)查、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等手段，驗(yàn)證方案、探明結(jié)果，從而親身體驗(yàn)知識(shí)和規(guī)律的獲得過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的全面發(fā)展，成為具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。三、反思與評(píng)價(jià)地提問，讓有效教學(xué)“螺旋上升”著名教育學(xué)家弗萊雷曾說過：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！彼赋觯挥芯哂袆?chuàng)造性和批判性的“對(duì)話式教學(xué)”才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而提問是教學(xué)對(duì)話的關(guān)鍵，只有能激勵(lì)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生自發(fā)的反思自己回答的提問，才能推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如10mL0.1mol/LNaCl溶液中離子總數(shù)為x，10mL0.1mol/LCH3COONa溶液中離子總數(shù)為y，則x>y。這樣的問題，對(duì)于高三學(xué)生電解質(zhì)溶液知識(shí)的把握有嚴(yán)格要求。許多學(xué)生討論認(rèn)為CH3COO-的水解產(chǎn)生的OH-的數(shù)目仍然沒有發(fā)生改變。但是通過對(duì)學(xué)生電解使溶液知識(shí)的反思的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)電解質(zhì)溶液中陰、陽離子總數(shù)相等。通過溶液性質(zhì)的比較發(fā)現(xiàn)，CH3COONa溶液中水所電離出的H+和OH-發(fā)生改變，故只能通過比較兩溶液的陰離子總數(shù)來比較，最終得出結(jié)論為正確?！罢n堂”是教學(xué)的主陣地，然課后的思考與教學(xué)后記的撰寫是有效教學(xué)的必須部分，是能持續(xù)有效教學(xué)的保證。注重學(xué)生課堂的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)和分析跟蹤評(píng)價(jià)的結(jié)果，利用課堂的有效提問，促使了教學(xué)有效改進(jìn)，學(xué)生成為有效教學(xué)的“主體”，教師的反思和孜孜不倦的治學(xué)態(tài)度給有效教學(xué)注入了“催化劑”。四、學(xué)生自主地提問，自主設(shè)計(jì)方案，是有效教學(xué)的升華在開展問題教學(xué)模式過程中，我體會(huì)到該教學(xué)法成敗的關(guān)鍵在于學(xué)生能否提出有價(jià)值的問題，如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，課堂將難展開。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將打折扣。而這又主要取決教師創(chuàng)設(shè)問題能否激活學(xué)生原有的知識(shí)。因此，教師要深入分析和了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，也可以根據(jù)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的需要，作適當(dāng)?shù)闹R(shí)鋪墊和能力訓(xùn)練。在講述氯氣性質(zhì)的時(shí)候，有同學(xué)對(duì)HClO性質(zhì)的把握提出問題，強(qiáng)氧化性與酸性究竟有無聯(lián)系。在講述這部分知識(shí)時(shí)，必定需要將整個(gè)氯氣性質(zhì)聯(lián)系起來。我讓學(xué)生自主提問，在實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案。從而驗(yàn)證出氯氣與水的反應(yīng)，產(chǎn)物鹽酸與強(qiáng)氧化性無關(guān)，弱酸產(chǎn)物次氯酸卻具有強(qiáng)氧化能力，那么弱酸性又如何驗(yàn)證。這些讓學(xué)生自主提問，自主設(shè)計(jì)方案，牢牢把握了整個(gè)氯氣性質(zhì)的體系。學(xué)生最大的困難是自主設(shè)計(jì)方案。對(duì)學(xué)生來說，能夠有意識(shí)的提出問題，并為解決問題而設(shè)計(jì)方案，必需要有豐富的知識(shí)和技能，同時(shí)還要能大膽假設(shè)并具有一定的推理能力、創(chuàng)造能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，才能設(shè)計(jì)出一個(gè)較好的方案。因此，必須有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高這方面的能力。課堂教學(xué)中開展有效提問地教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有一定的調(diào)控性，體現(xiàn)課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目的性、專題性、綜合性的要求，同時(shí)具有主體性、開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。是符合新課程理念的一種教學(xué)模式，是對(duì)課堂教學(xué)的一種有益探索。有效的課堂提問是教學(xué)的必需手段，是課堂教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生思維與教師思維的重要紐帶，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心智、提高學(xué)生思維能力的重要途徑。動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方法11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的33動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方依浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬邵逸夫醫(yī)院心電圖室何方田動(dòng)態(tài)心電圖的佩帶方依34好書共享本人撰寫的《臨床心電囪詳解與診斷》一書,已由浙江大學(xué)出版社出版,全書分4篇共50章,近700幅精彩圖片。文并茂、翔實(shí)精練及與提高并重,著重闡述各種心電現(xiàn)象的基本概念、發(fā)生機(jī)制、心電圖特征及臨床意義。好書共享35好書共享第一篇:P、QRS、T、U各波段正常值及其異常改變(共8章)■第二篇:各種心律失常及其心電現(xiàn)象(共32章)■第三篇:常見的心臟病、電介質(zhì)紊亂及抗