《心理學(xué)教程》課件

《心理學(xué)教程》第一章緒論一、心理現(xiàn)象與心理學(xué)：（一）心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的一門科學(xué)。（二）心理現(xiàn)象1.心理過程：認(rèn)識、情感、意志2.個性心理：個性傾向性、個性心理特征第二節(jié)對心理的基本認(rèn)識一、心理是人腦的機能（一）人腦的結(jié)構(gòu)與機能：人腦是心理的器官，心理是腦機能。大腦皮質(zhì)可分為四個部分：額葉、頂葉、顳葉、枕葉。相應(yīng)的功能區(qū)：枕葉與視覺有關(guān)，顳葉與聽覺有關(guān)，額葉與有目的的活動有關(guān)，頂葉與軀體感覺有關(guān)。二、客觀現(xiàn)實是心理產(chǎn)生的源泉心理是人腦的機能，但人腦并不會自發(fā)地產(chǎn)生心理，只有當(dāng)客觀現(xiàn)實作用于人腦時，人腦才能形成對外界的映象，產(chǎn)生心理。

三、心理具有主觀能動性人人都有心理的主觀能動性，人與人的主觀能動性有個別差異。主觀能動性說明了人的心理是主、客觀的對立統(tǒng)一。

上述四點論述表明，人的心理的實質(zhì)在于它是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動的反映，其中，人腦是心理產(chǎn)生的器官，客觀現(xiàn)實是心理產(chǎn)生的源泉，二者相結(jié)合才產(chǎn)生的心理，這種結(jié)合是在個人實踐活動中實現(xiàn)的。第一節(jié)注意的概述

一、什么是注意？（一）定義：是心理活動對一定事物的指向和集中。（四）注意的外部表現(xiàn)：1.適應(yīng)性的運動：即把感官或身體朝向所注意的對象。（例：舉目凝神、側(cè)耳傾聽、俯首沉思）2.無關(guān)運動的停止：發(fā)生注意時，只有與任務(wù)相關(guān)的動作才表現(xiàn)出來，無關(guān)的動作會被抑制。（例：聽課、看戲時顧不上手腳的活動。）3.呼吸運動的變化：注意的外部表現(xiàn)與實際狀況有時一致，有時不一致，需要仔細分辨判斷。注意品質(zhì)的發(fā)展特點：包括四個方面：1、注意的范圍：（視、聽）⑴定義：指在單位時間內(nèi)所清晰地注意到的對象的數(shù)量。（多一大，少一?。灸M訓(xùn)練】能夠長時間的注意到觀察的對象，這是注意的【】品質(zhì)好。A.注意的分配B.注意的范圍C.注意的轉(zhuǎn)移D.注意的穩(wěn)定性2.注意的分配⑴人在進行兩種或兩種以上的活動時，或進行某種活動包括兩種或兩種以上的動作時能夠把注意同時指向不同的有關(guān)對象上。（eg：邊走邊唱、教師、司機）【直擊真題】日常所說的“一心二用”的現(xiàn)象，在心理學(xué)中叫【】A.注意的廣度B.注意的分配C.注意的轉(zhuǎn)移D.注意的穩(wěn)定性【直擊真題】在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象，同時從事著幾種不同活動，這是【】A.注意的分配B.注意的渙散

C.注意的轉(zhuǎn)移D.注意的動搖3.注意的穩(wěn)定性（1）定義：人的注意以同樣的強度持久地保持在一定事物或活動上（時間長—穩(wěn)定性好）（2）影響因素：人對活動任務(wù)明確；良好的習(xí)慣；良好的主觀狀態(tài)。4、注意的轉(zhuǎn)移：⑴定義：根據(jù)需要，主動而及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象，或者在同一活動中由一種操作過渡到另一種操作?！灸M訓(xùn)練】上課前老師要求同學(xué)們起立，是培養(yǎng)小學(xué)生良好的【】習(xí)慣。A.注意的分散B.注意的分配C.注意的轉(zhuǎn)移D.注意的穩(wěn)定第三節(jié)感覺和知覺的概述（二）知覺知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。（是事物的各種不同屬性，各個不同部分及其相互關(guān)系的綜合反映。例如，知覺植物——花，動物——小狗的過程。）知覺不是各種感覺的簡單總和，而是對事物內(nèi)在相互關(guān)系的反映。三、感覺和知覺的種類：㈠感覺的種類1、外部感覺（5種）視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺（觸覺、溫度覺、痛覺）㈡知覺的分類按知覺的對象性質(zhì)不同（復(fù)雜知覺）：⑴空間知覺：反映事物的空間特性。（形狀、大小、距離、方位）⑵時間知覺：反映事物的時間特性。（長短、快慢、節(jié)奏、先后）⑶運動知覺：反映事物的運動特性。（空間位移、位移速度）四、感覺和知覺的特性：（基本規(guī)律）㈠感覺的特性1、感受性：感覺器官對適宜刺激的感覺能力就是感受性。（眼睛——光波——視覺感受性——視力）耳朵——聲波——聽覺感受性——聽力）⑵感覺的相互作用：（兩種感覺）A兩種相同性質(zhì)感覺的相互作用（如：味覺；視覺）B兩種不同性質(zhì)感覺的相互作用。規(guī)律：甲感覺乙感覺微弱刺激感受性提高強烈刺激感受性降低（如：小聲說話，ktv）應(yīng)用：直觀教具的使用，組織教學(xué)A、突出教具，淡化背景；B、教具顏色要有對比色；（掛圖、地圖）C、字詞教學(xué)時，易錯部分用紅筆；D、學(xué)生觀察時，講解聲音要低。㈡知覺的特性：1、知覺的選擇性定義：知覺的對象和知覺的背景?！局睋粽骖}】人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性【】A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒長性

2、知覺的整體性定義：人們往往把看到的物體，知覺為一個整體。3、知覺的理解性定義：加工整理信息，用概念標(biāo)示知識經(jīng)驗（理解、歸類）用語言、詞表達。eg：老師傳授新知識時，要以舊帶新，加強語言指導(dǎo)。4、知覺的恒常性：定義：知覺條件變化，映象相對不變種類：亮度恒常性（照明度變化）大小恒常性（距離變化）形狀恒常性（角度變化）影響：知識經(jīng)驗應(yīng)用：教會學(xué)生善于從不同的角度觀察和表現(xiàn)事物。（例，畫畫，寫作文，從不同的角度進行，正面、側(cè)面、背面、俯視、仰視等）（三）錯覺：1、定義：錯誤的、歪曲實際的知覺。2、原因：客觀——刺激物各個成分的相互影響主觀——主體的生理或心理原因（經(jīng)驗、思維、情緒）3、種類（1）視覺錯覺：衣服圖案、顏色（迷彩服）（2）聽覺錯覺：禮堂喇叭（3）時間錯覺：等車——慢（4）運動錯覺：車外樹在跑（5）形重錯覺：一斤棉花、一斤鐵（6）空間方位錯覺：迷路（7）大小錯覺：（參照物不同）太陽早晚，飛機、輪船大小的變化。三、小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展（一）什么是觀察是知覺的特殊形式。是有目的、有計劃的知覺。特點：和注意、思維有聯(lián)系。思維的知覺。（例：數(shù)臺階、數(shù)盥洗室的水龍頭、種子發(fā)芽的過程、植物與動物的區(qū)別）（二）發(fā)展觀察力的意義：（觀察的能力叫觀察力）1、是創(chuàng)造發(fā)明，科學(xué)研究的基礎(chǔ)；（觀察——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造）2、是教師必備的心理品質(zhì)；（觀察學(xué)生——教育和教學(xué)）3、是小學(xué)生智力發(fā)展的必要前提。（觀察——記憶、思維、想象）2、觀察品質(zhì)的發(fā)展：（1）目的性：是否按要求進行（2）精確性：是否全面而精確（3）順序性：是否按一定的方向進行，如，整體一部分、遠—近左—右（4）深刻性：是否善于透過表面看本質(zhì)第三章小學(xué)兒童的記憶與想象

第一節(jié)記憶的概述

一、什么是記憶：（一） 記憶的定義：1、記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。經(jīng)歷過的事物：時間上—“當(dāng)前一刻”之前。內(nèi)容上—感知過的事物；思考過的問題體驗過的情緒；練習(xí)過的動作二、記憶的種類（一）根據(jù)記憶的內(nèi)容的不同劃分：1.形象記憶：感知過的事物形象（視、聽、運動、嗅、味、膚覺）2.邏輯記憶：用語詞概括出來的思維成果。（概念、公式、定理、思想、思維的規(guī)律）3.情緒記憶：體驗過的情緒、情感4.運動記憶：做過的運動或動作（二）根據(jù)記憶保持時間長短不同劃分：1.瞬時記憶：（感覺記憶）0.25——2秒以內(nèi)，也叫視后象。（如看燈、看電視）2.短時記憶：2秒—1分鐘，數(shù)量有限7±2個記憶單位。（例，記號碼、價格、數(shù)字）3.長時記憶：1分鐘以上——終身。（例，生活知識、親人姓名、工作技能）三、記憶表象（一）含義曾經(jīng)感知過的事物不在面前時，在腦中再現(xiàn)出來的事物形象。（例如，小學(xué)的同桌，中學(xué)時的老師，入大學(xué)報到的情景）（二）表象的特征：（與感知的區(qū)別與聯(lián)系）1、形象性：表象是在感知的基礎(chǔ)上形成的，它和感知都是對事物形象的反映，具有形象性的特點。但由于表象反映的事物不在面前，所以表象不如感知的形象那么鮮明、完整、穩(wěn)定。（例如，回憶高中時的老師）2、概括性：表象是對感知形象的一種概括反映，它反映的是同一事物或同一類事物在不同條件下表現(xiàn)出來的一般特點。同一個事物——概括大致輪廓——是具體表象（例，班主任張老師）同一類事物——概括主要特征——是一般表象（例，人民教師）四、記憶過程的分析記憶的三個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的。㈠識記1、定義：反復(fù)感知，認(rèn)識某種事物，并在腦中留下映象的過程。是記憶的第一步，是記憶的前提和基礎(chǔ)。2、種類⑴按識記時有無目的性和自覺性劃分：A無意識記定義：沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的識記。(例，看電影，聽故事)影響：引起無意注意的主、客觀因素符合需要、興趣、強烈的情感；有重要意義的；（生日、升學(xué)）有實際操作的。（實驗制作）B有意識記：定義：有預(yù)定目的，必要時付出意志努力的識記。（例，學(xué)習(xí)中背課文，記公式、定理）⑵根據(jù)材料的性質(zhì)和識記時是否以理解為基礎(chǔ)劃分：A機械識記：（死記硬背）定義：對材料沒有理解，根據(jù)事物的外部聯(lián)系和先后順序，采取多次重復(fù)的方式進行的識記。特點：較低級、但不可缺少。（理解力差或無法理解時）B意義識記：（理解記憶）定義：是先對材料進行理解，找出材料的內(nèi)在聯(lián)系或新舊知識之間的聯(lián)系之后而進行的識記。兩種情況：材料本身有意義，理解容易；（詩詞、課文）材料本身無意義，但可以為地賦予材料，某種意義；（漏、問、蒜mnl英語單詞歷史朝代）㈡保持1、什么是保持：對識記過的事物在腦中保留與鞏固的過程。是實現(xiàn)回憶的重要保證。2、保持中的變化：數(shù)量上的變化：內(nèi)容減少質(zhì)量上的變化：加工改造3、遺忘及其規(guī)律：⑴什么是遺忘：不能回憶或錯誤的回憶。遺忘是保持相反的表現(xiàn)，是正常的心理現(xiàn)象。A 消退說：認(rèn)為遺忘是因為記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至于最后消失。不經(jīng)重新學(xué)習(xí)，不能恢復(fù)記憶。B 干擾說：認(rèn)為遺忘是受內(nèi)外因素的干擾，使記憶痕跡產(chǎn)生抑制，一旦抑制解除，記憶便可恢復(fù)。分為：前攝抑制；倒攝抑制（例：早、晚的記憶效果好就是不受這兩種抑制的影響）⑶遺忘的種類：A永久性遺忘：識記過的事物由于保持不牢固而造成的遺忘，除非重新學(xué)習(xí)，否則不能恢復(fù)。（例如，學(xué)過的公式、文章經(jīng)常不用就想不起來了。）B 暫時性遺忘：識記過的事物由于干擾而發(fā)生的遺忘，一旦干擾排除，記憶可以恢復(fù)。（當(dāng)時—過后）（例如，演講時突然忘詞，下臺后又想了起來）原因：外部較強刺激：（人多勢眾）自身的生理（疲勞、疾?。┬睦硪蛩兀ㄇ榫w、思想）（例如，考試時緊張不會答）⑷遺忘規(guī)律：德國心理學(xué)家艾賓浩斯通過實驗，繪制了著名的艾賓浩斯遺忘曲線，說明了遺忘的規(guī)律。遺忘的發(fā)展先快后慢，遺忘的進程先多后少。㈢回憶回憶包括兩種水平：再認(rèn)和再現(xiàn)1、 再認(rèn)⑴過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)時，仍然可以被識別出來，是低水平的回憶。⑵再認(rèn)的條件：識記的準(zhǔn)確性與鞏固程度；（只見一面，印象模糊）事物本身前后的一致性；（游子歸來，須發(fā)皆白）環(huán)境的類似性；（他鄉(xiāng)遇故知，不敢相認(rèn)）2、再現(xiàn)：⑴定義：經(jīng)歷過的事物不在面前時，腦中再現(xiàn)出事物的形象。是高水平的回憶。⑵再現(xiàn)的條件：材料的數(shù)量；（適中）識記時材料的組織；（有層次）情緒的作用。（愉快）⑶再現(xiàn)的種類：A無意再現(xiàn)：無預(yù)定目的，不需要意志努力的。（觸景生情，睹物思人）B有意再現(xiàn)：有預(yù)定目的，不需意志努力的。（父母、朋友、住址）第三節(jié)想象的概述

一、什么是想象（一）想象的定義是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。（例如，想象畢業(yè)后的生活，十年后的聚會等）（二）想象與客觀現(xiàn)實想象的材料是來自于生活現(xiàn)實，想象的形象無論多么離奇古怪，但都來源于客觀現(xiàn)實，客觀現(xiàn)實是想象的源泉。（例，作家——體驗生活，畫家——寫生，作曲家——采風(fēng)）二、想象的種類：（一）無意想象和有意想象根據(jù)有無預(yù)定目的、是否需要意志努力劃分。1、無意想象：⑴含義：無預(yù)定目的，不需要意志努力的想象。（例，看到浮云、流水、落日、花開花落，不由自主的想象）⑵夢——是無意想象的極端表現(xiàn)。2、有意想象有預(yù)定目的，需要意志努力的想象。（例，學(xué)生按要求寫作文、辦板報、做手工）（二）再造想象和創(chuàng)造想象根據(jù)想象內(nèi)容的新穎性、獨立性、創(chuàng)造性的不同劃分。

1、再造想象⑴含義：根據(jù)語言文字的描述或圖樣、圖紙、符號的描繪，在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程。（例，看完小說，想象人物形象）2、創(chuàng)造想象⑴含義：根據(jù)已有形象，在頭腦中獨立創(chuàng)造新形象的過程。（例，創(chuàng)造發(fā)明新產(chǎn)品，寫小說、編舞蹈）⑵特點；獨立完成比再造想象困難、復(fù)雜。（例，飛機的發(fā)明，先要想出樣子，才有設(shè)計和計算）（三）幻想（夢想）

1、含義與個人生活愿望相聯(lián)系的，指向于未來事物的想象。（例，一個孩子的夢想——醫(yī)生，一個學(xué)生的理想——教師）2、種類⑴積極的幻想：理想含義：符合事物發(fā)展規(guī)律，有可能實現(xiàn)的幻想。（例，師范生當(dāng)教師、校長）作用：行動的動力，積極進取。⑵消極的幻想：空想含義：不符合事物發(fā)展規(guī)律，不可能實現(xiàn)的幻想。（例，長生不老，騰云駕霧）作用：使行動受挫，消極失望。第四章小學(xué)兒童的思維

第一節(jié)思維的概述一、什么是思維㈠思維的定義思維是人腦對客觀事物進行的間接的、概括的反映，它能反映事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，屬于認(rèn)識活動的高級階段，即理性認(rèn)識階段。（例，認(rèn)識蘋果的顏色、形狀、大小、味道要靠感知覺，而了解蘋果的維生素含量及成分就必須通過實驗、分析、總結(jié)的思維過程。）1、思維是認(rèn)識事物本質(zhì)屬性的過程。本質(zhì)屬性——是一類事物共有的，區(qū)別于它類事物的固有屬性。（例，鉛筆——是裹有鉛芯的書寫工具；燈——是照明工具。車——是陸地上有輪子的交通運輸工具。）

2．思維是認(rèn)識事物內(nèi)在聯(lián)系的過程。內(nèi)在聯(lián)系——是一個事物內(nèi)部或兩個以上事物之間的必然聯(lián)系。（例1，粉筆的分子結(jié)構(gòu)，鎖子的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，水的分子式；例2，船與水之間的關(guān)系，重物與地面之間的關(guān)系，風(fēng)雨雷電之間的關(guān)系。）都要通過實驗、分析、推理、總結(jié)、概括完成認(rèn)識過程。㈡思維的特性

1．思維的間接性包括兩層含義：⑴思維認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系不是直接的，而是通過中間媒介物間接進行。（例1，燒開水——冒水泡、沸騰狀、冒水汽）感冒了——咳嗽、打噴嚏、流鼻涕食物變質(zhì)——綠霉點、酸臭氣味（例2，粉筆的配料比例，鎖子的結(jié)構(gòu)，水的分子式——實驗、分析、推理、概括）船和水之間的關(guān)系，重物和地面之間的關(guān)系——實驗、分析、推理、概括⑵人們一旦認(rèn)識掌握了一類事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系以后，就可以把它作為中介物，去進一步推知同一類事物的過去、現(xiàn)在、將來的發(fā)展規(guī)律。（例，醫(yī)生——借助醫(yī)學(xué)知識給病人看病，推知疾病的原因、癥狀、預(yù)后治療）氣象員——借助氣象知識發(fā)布天氣信息，預(yù)報未來幾天、幾周的天氣。教師——借助教育心理知識教育學(xué)生，分析學(xué)生問題的原因、表現(xiàn)、對策）2．思維的概括性包括兩層含義：⑴思維認(rèn)識的事物的本質(zhì)屬性不是代表一個事物，而是代表一類事物。（例，鉛筆，燈，車的定義不是代表一個，而是代表同類成千上萬個事物。）⑵思維認(rèn)識的事物的內(nèi)在聯(lián)系不是代表一個事物或一個現(xiàn)象，而是代表一類事物或一類現(xiàn)象。（例1，粉筆的配料比例——代表同一個品牌的大量的粉筆；鎖子的結(jié)構(gòu)圖——代表同一個牌子的所有鎖子。）（例2，船和水之間的浮力關(guān)系——代表各種類型的船和水之間的關(guān)系；重物和地面之間的關(guān)系——代表各種物品和地面之間的關(guān)系。）㈢思維的種類1.根據(jù)問題的性質(zhì)不同，解決方式的不同劃分：（個體發(fā)展階段，憑借工具不同）⑴直觀動作思維——問題是直觀的現(xiàn)象，解決依靠感官和實際操作動作。

(例，穿衣、吃飯、關(guān)窗、掃地、游戲，幼兒階段占優(yōu)勢)⑵具體形象思維——問題是具體的形象或構(gòu)圖，解決依靠形象和表象的聯(lián)想。

(例，畫圖、填顏色、看圖畫書、設(shè)計圖案，小學(xué)階段占優(yōu)勢)⑶抽象邏輯思維——問題是抽象的理論或計算問題，解決依靠概念、判斷、推理，即語言文字或數(shù)字符號表達。(例，什么是生產(chǎn)力——是人類征服自然和改造自然的能力；圓的面積公式——S=πR2，中學(xué)迅速發(fā)展，成人階段占優(yōu)勢)三種思維的關(guān)系：相互聯(lián)系，綜合應(yīng)用。（例，寫作文，算題，畫圖紙，都要同時調(diào)動三種思維。）2.根據(jù)思維探索問題答案方向的不同劃分：⑴集中思維是把各種有關(guān)信息集中起來，得出一個正確的結(jié)論或最佳的解決方案的思維。也叫求同思維。（例，總結(jié)課文中心思想）⑵發(fā)散思維是根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向?qū)で蠖鄻哟鸢傅乃季S。也叫求異思維。（例，寫作文時圍繞一個主題從不同的角度寫，解題時用不同的方法。）㈣思維與語言人的思維，尤其是抽象思維與語言密不可分。

1.語言與言語的關(guān)系⑴區(qū)別語言——是一種社會現(xiàn)象，是以民族為單位，由詞匯和語法構(gòu)成的社會約定俗成的符號系統(tǒng)；（例，漢語、英語、藏語、維吾爾語等）言語——是一種心理現(xiàn)象，是以個體為單位，是一個人對一種或多種語言的掌握和應(yīng)用。（例，一個大學(xué)生的言語水平是掌握了漢語和英語兩種語言，漢語是高中程度，英語是四級））⑵聯(lián)系言語是個體對語言的掌握和應(yīng)用。（每一個人在成長過程中，都要掌握和應(yīng)用一種或多種語言，但水平高低卻不一樣有明顯的個體差異2.思維與語言的關(guān)系⑴聯(lián)系沒有脫離語言的思維，也沒有脫離思維的語言。思維的表達也要借助于語言。（口頭語言和書面語言,有比喻說，語言是思維的物質(zhì)外衣，例，3歲的小孩，18歲的大學(xué)生，80歲的老人從他們的語言表達特點上就能判斷出他們的不同思維水平。）⑵區(qū)別語言及思維與客觀事物的關(guān)系不同。思維與客觀事物——是反映與被反映的關(guān)系；(例，思維反映事物的本質(zhì)屬性，如反映船與水的浮力關(guān)系)語言與客觀事物——是標(biāo)志與被標(biāo)志的關(guān)系。（例，語言中的詞作為特定的符號，桌子這個詞就可以標(biāo)志桌子這個具體的事物）思考：不同國家的人思維內(nèi)容一樣嗎?不同國家的人怎樣交流思想?（不同國家的人作為地球的高級生命，對自然環(huán)境和社會環(huán)境關(guān)注的問題是一樣的，思考過程和方式及內(nèi)容也是一樣的，所以，只要通過語言的翻譯，不同國家的人就可以交流不同領(lǐng)域的思想，包括政治、經(jīng)濟、法律、音樂、美術(shù)、藝術(shù)、建筑等）二、思維過程思維作為認(rèn)識過程的高級階段，完成認(rèn)識事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的任務(wù)必須經(jīng)歷一個過程，包括四個階段：㈠分析與綜合分析——是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、各個方面或不同特征，分別加以思考的過程。（例，在頭腦中把一個事物的顏色、形狀、聲音、氣味等分解出來加以思考。）綜合——是在頭腦中把事物的各個部分、各個方面和不同特征結(jié)合起來組成整體加以思考的過程。（例，在頭腦中把一個事物的顏色、形狀、聲音、氣味等組成一個事物的整體加以思考。）分析和綜合是同一思維過程中不可分割的兩個方面，彼此相反又相互聯(lián)系、相互制約。分析反映事物的要素，綜合反映事物的整體。㈡比較比較——是在頭腦中把各種事物加以對比，并確定它們之間異同的過程。比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上進行的，只有把事物的各個要素分解開來，才能確定它們之間的不同點和相同點。（共同點中包含著事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性）（例，比較鉛筆、鋼筆、毛筆的異同點）㈢抽象與概括抽象——是在頭腦中抽出一些事物的共同的本質(zhì)屬性，舍棄其非本質(zhì)屬性的過程。（例，比較鉛筆、鋼筆、毛筆后，從共同點中抽取出共同的本質(zhì)屬性是“書寫工具”，舍棄非本質(zhì)屬性是有筆桿、有筆尖等，粉筆和蠟筆沒有筆尖筆桿之分。本質(zhì)屬性一定要區(qū)別于它類事物，其中的“工具”一詞，就排除了樹枝、木棍、磚石等不是筆的它類事物）概括——是在頭腦中把從同類事物中抽取出來的共同本質(zhì)屬性結(jié)合起來，并推廣到同類其他事物的思維過程。(也就是下定義。)

(例，給筆下定義，凡是書寫工具是筆。)㈣具體化具體化——是把概括出來的一般認(rèn)識應(yīng)用到具體的、特殊的事物上去的過程。包括兩種形式，一是用理論去指導(dǎo)實踐，二是用實踐驗證理論。（例，根據(jù)筆的定義，自制的鵝毛筆也是筆）思維過程的四個階段是相互聯(lián)系的統(tǒng)一過程。每一個階段都有特定的任務(wù)，前一個階段又是后一個階段的基礎(chǔ)?？陬^練習(xí)：鳥的本質(zhì)屬性是什么，根據(jù)四個階段的任務(wù)完成一次思維過程。（以烏鴉、麻雀、燕子、鴿子四種鳥為感性材料，完成四個階段的思維）三、思維形式思維與語言密不可分，思維的進行和表達都要借助于語言，語言有三種表現(xiàn)形式，概念、判斷、推理，所以，思維的形式也就是語言的三種形式。㈠概念

1.什么是概念概念是人腦反映事物本質(zhì)屬性的思維形式。（是思維的四個階段完成以后，概括出了一類事物的本質(zhì)屬性，就有了概念。例如，車——是陸地上有輪子的交通運輸工具，車是概念，反映一類陸地上有輪子的交通運輸工具。）概念就是語言中的詞，用詞來標(biāo)志，以詞的意義形態(tài)出現(xiàn)。（例，一個字的詞——燈，兩個字的詞——工人，三個字的詞——工農(nóng)兵，四個字的詞——社會主義）每個概念都有它的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是指概念所包含的事物的本質(zhì)屬性，外延是指屬于這一概念的一切事物。（例，燈的內(nèi)涵是——凡是照明工具，外延是電燈、油燈、彩燈、礦燈、交通燈等）2．概念的掌握兒童在學(xué)校教學(xué)條件下，主要通過概念形成和概念同化兩種方式掌握概念。概念形成——兒童在自己的活動中，從大量具體實例出發(fā)，對得到肯定的一類實例加以概括，抽取共同的屬性，最終形成一個概念。（例，兒童學(xué)會認(rèn)識桌子和柜子，認(rèn)對了就加以肯定，認(rèn)錯了就加以否定，最終分清桌子和椅子，形成正確的概念）概念同化——就是兒童入學(xué)之后，利用頭腦中已經(jīng)掌握的概念及其相互間的關(guān)系，去接受一個新的概念。（例，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了——凡是有羽毛的動物是鳥，再去學(xué)習(xí)雞鴨鵝等家禽的概念時，就能很容易地理解家禽也屬于鳥類，掌握家禽的概念。）㈡判斷判斷——是肯定或否定某種東西的存在或指明某種事物是否具有某種性質(zhì)的思維形式。是以語言中的句子的形式表現(xiàn)的，有肯定句和否定句。（例，我是一名學(xué)生，他不是農(nóng)民）判斷是在概念的基礎(chǔ)上進行的，一個判斷句包含有兩個以上的詞。思維過程要借助于判斷，思維的結(jié)果也以判斷的形式表現(xiàn)出來。（如，鳥是有翅膀、有羽毛的，蜻蜓也有翅膀，但蜻蜓不是鳥，所以有翅膀不是鳥的本質(zhì)屬性。）㈢推理推理——是從已知的判斷推出新的判斷的思維形式。推理的形式有兩類：歸納推理和演繹推理。推理是在判斷的基礎(chǔ)上進行的，一個推理包含三個以上的判斷句，是一段話。（例1，凡是裹有鉛芯的書寫工具是鉛筆，）自動鉛筆有鉛芯，自動鉛筆是鉛筆。（例2，烏鴉有羽毛是鳥，）麻雀有羽毛是鳥凡是有羽毛的動物都是鳥。歸納推理和演繹推理是相反相成，相互聯(lián)系的。歸納得出的結(jié)論可以用演繹推理來驗證，演繹的前提是通過歸納得出的。在復(fù)雜的思維過程中，這兩種推理經(jīng)常緊密地交織在一起。思維的三種形式——概念、判斷、推理是相互聯(lián)系的。概念是判斷和推理的基礎(chǔ)，而它的形成又借助于判斷和推理。判斷是推理的基礎(chǔ)，而它本身又可以通過推理獲得。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用概念、判斷、推理的能力，從而進一步提高學(xué)生的邏輯思維水平。四、創(chuàng)造性思維㈠什么是創(chuàng)造性思維善于用與眾不同的眼光去觀察問題，在別人看不到問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，并能夠提出獨到的、不同于一般的、有效的解決方法。（觀察——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造）（例，牛頓從蘋果落地受到啟發(fā)，提出了萬有引力定律。瓦特從開水蒸汽頂起壺蓋受到啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機。）

㈡創(chuàng)造性思維的特征

1.主動積極性是指從事創(chuàng)造性活動的人都具有一種主動自覺地進行探索研究，勤奮刻苦，堅持不懈，不達目的絕不罷休的積極態(tài)度。

(例，陳景潤研究數(shù)學(xué)達到癡迷狀態(tài)，愛因斯坦在實驗室做實驗忘了吃飯)

2.發(fā)散性是指從事創(chuàng)造性活動的人善于從多種角度探索問題的解決方案。（例，愛迪生研究燈泡鎢絲的過程，研究廢品回收之后的多種用途）

3.求異性是指從事創(chuàng)造性活動的人力求尋找與眾不同的解決方案。（例，達爾文提出生物進化論，哥白尼提出日心學(xué)說）

4.獨創(chuàng)性是指從事創(chuàng)造性活動的人總是獨立思考，不盲目照搬現(xiàn)成的材料，并且有新的創(chuàng)造成果出現(xiàn)。（例，作家寫出新的作品，作曲家創(chuàng)作出新的曲目，科學(xué)家研制出新的航天器。）㈢創(chuàng)造性思維的階段

1.準(zhǔn)備階段：為創(chuàng)造工作做好收集資料和各種信息的準(zhǔn)備；

2.醞釀階段：（潛伏階段）開始進行研究工作后，積極投入，不斷探索，力求突破。

3.闡明階段：（頓悟階段）問題的研究有了結(jié)果和答案。

4.證實階段：通過實驗、計算或推理，檢驗、證明問題結(jié)論或結(jié)果的科學(xué)性與有效性。（例，古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德解決王冠之謎的故事，俄國化學(xué)家門捷列夫研究化學(xué)元素周期表的過程）思考：學(xué)校里的學(xué)生有沒有創(chuàng)造性思維？學(xué)生與成年人的創(chuàng)造性思維有什么異同？（學(xué)校里的學(xué)生都有創(chuàng)造性思維，學(xué)生獨立完成的作文、繪畫、手工制品、網(wǎng)頁制作都會有新穎的、獨特的創(chuàng)造性成分。學(xué)生與成年人的創(chuàng)造性思維的共同之處是，都要經(jīng)歷創(chuàng)造性思維的四個階段；不同之處是，創(chuàng)造過程的復(fù)雜程度和產(chǎn)生的結(jié)果的價值不同，以學(xué)生的一篇作文和作家的一篇小說做對比，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的復(fù)雜程度要低，結(jié)果的價值也較小一些。）以上的對比思考說明，創(chuàng)造性思維是可以培養(yǎng)的，而且應(yīng)該從小學(xué)開始培養(yǎng)，所以掌握創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法對小學(xué)教師來說非常重要。㈣創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)1.保護好奇心，激發(fā)求知欲。好奇心——是兒童對一切未知事物的探索本能，是創(chuàng)造性的起源。求知欲——是小學(xué)生對學(xué)習(xí)掌握新的知識的愿望，是推動創(chuàng)造性發(fā)展的不竭源泉。

(例1，幼兒的游戲中往往包含著許多對大自然和社會現(xiàn)象的好奇心，家長要理解支持，而不要因為怕幼兒摔著、碰著或弄臟衣服而指責(zé)或阻撓。)（例2，小學(xué)生的求知欲的激發(fā)關(guān)鍵在于教師的教學(xué)是否采用了啟發(fā)式的教學(xué)方法，而且還要對學(xué)生的進步及時的鼓勵，對學(xué)生的疑惑及時解答，只有恰當(dāng)?shù)貪M足了學(xué)生的求知欲，才能較好地實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。）2.教會思維的方法創(chuàng)造性思維的完成需要借助科學(xué)的思維方法，以下方法需要經(jīng)常在教學(xué)活動中結(jié)合知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生加以訓(xùn)練。發(fā)散思維、集中思維、邏輯思維、形象思維、縱向思維、橫向思維、逆向思維、直覺思維。直覺思維——是指對問題未經(jīng)逐步分析，而能對問題的答案做出快速準(zhǔn)確的判斷。也叫直覺或第六感覺。（例，便衣警察在商場眾多的人當(dāng)中一下就能憑直覺發(fā)現(xiàn)小偷；教師在教育教學(xué)活動中憑直覺快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題）3.提倡多思與首創(chuàng)精神多思——是指要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察問題、分析問題的良好習(xí)慣，只有勤于思考，才有創(chuàng)新的思路。首創(chuàng)精神——是指要敢于提出與眾不同的見解，要敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于標(biāo)新立異，做到這一點比較困難，因為傳統(tǒng)的觀念是不提倡出頭、冒尖的，所以，教師要多鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和提出對問題的獨特看法。

學(xué)生討論：結(jié)合“創(chuàng)造性思維”的內(nèi)容，分析自己的創(chuàng)造性思維在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并談?wù)劷窈蟀l(fā)展的做法。（學(xué)生的作文、繪畫、手工制品、手抄報、自制網(wǎng)頁、教學(xué)課件、自編舞蹈等都有創(chuàng)造性的因素，談?wù)勛约涸谀莻€方面有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，而且得到過獎勵或表揚。）五、思維的品質(zhì)㈠思維的廣闊性（廣度）是指能全面而細致地考慮問題。是以豐富的知識為依據(jù)的。（例，學(xué)生寫作文時能做到旁征博引，引經(jīng)據(jù)典來說明一個主題。）缺乏廣闊性的表現(xiàn)是片面性和狹隘性。㈡思維的深刻性（深度）是指能深入到事物的本質(zhì)去考慮問題。善于透過現(xiàn)象抓到問題的實質(zhì)。（例，學(xué)生看到社會上的許多損人利己的不良現(xiàn)象，得出了市場經(jīng)濟條件下社會公德下降的認(rèn)識和判斷）缺乏思維深刻性的表現(xiàn)是淺薄和膚淺。㈢思維的靈活性（機智）是指一個人的思維活動能根據(jù)客觀情況的變化而變化。隨機應(yīng)變能力強。（例，學(xué)生參加辯論賽時，能及時根據(jù)問題辯論的方向調(diào)整自己的論述內(nèi)容，以達到說服對方的目的。）缺乏靈活性的表現(xiàn)是死板教條或思想執(zhí)拗。㈣思維的敏捷性是指一個人能在很短的時間內(nèi)提出解決問題的正確意見。能夠當(dāng)機立斷。（例，老師提出問題后，搶先答對的學(xué)生敏捷性好。智力競賽時搶先答題的）缺乏敏捷性的人表現(xiàn)為思維反映遲鈍。㈤思維的獨立性是指思考問題時不盲目依據(jù)現(xiàn)成的結(jié)論，而是有自己的思考和結(jié)論。（例，學(xué)生獨立完成作業(yè)，討論發(fā)言時有自己的看法。）缺乏獨立性的人表現(xiàn)為依賴性。㈥思維的批判性是指一個人的思維接受已知客觀事物的充分檢驗，以確定正確與否，并能進而保留正確的，拋棄錯誤的。思維的結(jié)果通常以語言的形式表現(xiàn)，所以接受檢驗的通常是人的口頭語言或書面作業(yè)。（例，教師指出學(xué)生作業(yè)中的對與錯，學(xué)生保留正確的、改正錯誤的才能不斷提高思維水平。）缺乏批判性的人表現(xiàn)為對他人提出的改進自己思維的意見人云亦云或自以為是。學(xué)生討論：結(jié)合“思維的品質(zhì)”內(nèi)容，分析自己思維能力發(fā)展的優(yōu)勢和缺陷，并提出今后努力的方向。作業(yè)1.舉例說明思維的間接性和概括性的含義？2.舉例說明思維的兩大種類的表現(xiàn)？3.舉例說明思維與語言的聯(lián)系與區(qū)別？4．舉說明思維過程包括的四個階段的聯(lián)系？5.結(jié)合“創(chuàng)造性思維”的內(nèi)容，分析自己的創(chuàng)造性思維在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并談?wù)劷窈蟀l(fā)展的做法。6.結(jié)合“思維的品質(zhì)”內(nèi)容，分析自己思維能力發(fā)展的優(yōu)勢和缺陷，并提出今后努力的方向。第二節(jié)小學(xué)兒童的思維一、小學(xué)兒童思維的發(fā)展㈠小學(xué)兒童思維發(fā)展的一般趨勢

1.從具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡低年級——主要是具體形象思維占優(yōu)勢。中年級——正處于由形象思維向邏輯思維過渡的時期。高年級——抽象邏輯思維發(fā)展迅速。（例，教材特點——低年級教材圖畫內(nèi)容較多，高年級文字內(nèi)容較多。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)——低年級借助圖畫及算數(shù)小棒做題，高年級借助數(shù)字和符號做題。教學(xué)方法——低年級直觀教學(xué)占的比例較大，高年級邏輯分析講解的比例較大。以上三個方面的例子說明了低、中、高年級小學(xué)生的思維特點是不同的，教學(xué)方法必須要適應(yīng)小學(xué)生的思維特點。2.小學(xué)兒童思維的基本過程日趨完善⑴分析與綜合——低年級兒童只能在直接感知的條件下進行分析與綜合，中高年級兒童已經(jīng)能在表象和概念的基礎(chǔ)上進行抽象的分析與綜合。⑵比較——低年級不善于分清事物的本質(zhì)和非本質(zhì)特點。由低年級到高年級的發(fā)展特點是:（研究小學(xué)生比較具體實物、字形、詞義、課文內(nèi)容異同的能力特點的結(jié)果）從正確區(qū)分具體事物的異同逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同；從區(qū)分個別部分的異同逐步發(fā)展到區(qū)分許多部分的關(guān)系的異同；從直接感知條件下進行比較發(fā)展到運用語言在頭腦中引起表象條件下進行比較。⑶抽象與概括——在教師的訓(xùn)練指導(dǎo)下逐漸提高抽象概括課文大意和知識要點的能力。⑷具體化——用理論指導(dǎo)實踐的能力逐漸提高。（例，用公式解題，舉例子驗證公式，解詞、造句、模仿范文寫作文）3.兒童抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展低年級兒童雖已學(xué)會一些概念，并能進行判斷、推理，但還不能自覺地調(diào)節(jié)、檢查或論證自己的思維過程。中高年級兒童逐步學(xué)會對自己的思維進行反省檢驗。㈡小學(xué)兒童思維概括水平的發(fā)展兒童學(xué)習(xí)概念的過程，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵的特征，因此，概括是極重要的思維能力。概括水平制約著對概念的掌握、對事物的理解、對問題的解決等。兒童概括水平的發(fā)展，大體經(jīng)歷以下三級水平:第一級，直觀形象水平的概括。小學(xué)低年級處于這一水平。只能對事物的形象、外部特征或?qū)傩赃M行概括。

(例，鳥是會飛的、有爪子)第二級，形象—抽象水平的概括。小學(xué)中年級處于這一水平。處于從形象水平向抽象水平的過渡階段，雖然概括還有一些外部的、非本質(zhì)的特征或?qū)傩?，但是?nèi)部的、本質(zhì)的特征或?qū)傩源蟠笤黾印?/p>

(例,鳥是會飛的、有爪子、有羽毛、有翅膀、)第三級，初步的本質(zhì)抽象水平的概括。小學(xué)高年級處于這一水平。能對事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在聯(lián)系進行初步的概括。（例，鳥是有羽毛的動物）與三種概括水平相對應(yīng)，兒童掌握概念也表現(xiàn)出三級水平。第一級水平，以具體實例和直觀特征來解釋概念。具體實例——應(yīng)用個別具體的實際事物對概念加以解釋。（例，皇帝就是沙皇，水就是海洋里的水）直觀特征——是以客體可感知的特征來描述概念。（例，燈是玻璃做的，野獸是會傷人的）第二級水平，以重要屬性和實際功用來解釋概念。重要屬性——是從概念反映的事物的某些重要意義的屬性來掌握概念。（例，皇帝是封建社會里欺壓人民的，三角形是三個角的形狀。）實際功用——是以實物的功用來闡明概念。（例，水是能喝的，燈能照亮）第三級水平，以種屬關(guān)系和正確定義來解釋概念。種屬關(guān)系——是以事物內(nèi)部的邏輯關(guān)系，即以“上下”概念關(guān)系來解釋概念。（例，皇帝是剝削階級的頭子，三角形是一種圖形）正確定義——是用定義的形式解釋概念的本質(zhì)特征。（例，野獸是四只腳行走的野生動物，三角形是三條線組成的面有三個）學(xué)生討論：小學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言故事的課文時，也表現(xiàn)出了三級水平，試用“刻舟求劍”的寓言舉例分析小學(xué)生概括水平的三級表現(xiàn)？二、小學(xué)兒童思維能力的培養(yǎng)㈠教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

1．發(fā)展兒童的語言原因：語言是思維的工具。做法：⑴領(lǐng)會制作、繪畫、解題、實驗等實際操作，并能正確使用口頭語言和書面語言表達出來。⑵引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，參加演講會、故事會、辯論會，舉辦黑板報、壁報等活動。2.豐富兒童的感性經(jīng)驗原因：思維是在感知覺基礎(chǔ)上進行的高級認(rèn)識活動。做法：⑴教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)運用實物、圖片及各種直觀教具，提供補充感性材料；⑵根據(jù)教育和教學(xué)需要組織參觀訪問、游覽等活動，在活動中觀察積累感性材料。3、運用變式和比較，幫助兒童形成正確的概念。原因：概念是思維的單位，讓兒童掌握正確的概念是發(fā)展思維的首要環(huán)節(jié)。在概念的形成過程中，變式和比較起著重要的作用。做法：變式——是將概念的正例加以變化，它有助于排除非本質(zhì)特征，突出本質(zhì)特征。（例，講解三角形的概念時教師的舉例必須把銳角、鈍角、直角的圖形都提供給學(xué)生）比較——是讓兒童在正例與正例和正例與反例之間做對比，便于發(fā)現(xiàn)例證之間的共同的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征。（例，讓兒童比較直角三角形和銳角三角形的異同，以及三角形和正方形的異同。）變式是比較的基礎(chǔ)，教師講授一個新的概念時舉例應(yīng)該考慮變式，讓學(xué)生通過比較變式的例子，準(zhǔn)確地概括出概念所反映的事物的本質(zhì)屬性。

4、教給兒童思考問題的方法。原因：兒童不會運用思維的方法，需要教師培養(yǎng)。做法：⑴針對小學(xué)兒童抽象思維水平不高的特點，教會學(xué)生以直觀材料幫助思維。（例，畫線段圖解題，學(xué)會看圖、畫圖、講圖）⑵在學(xué)生借助直觀圖幫助思維的同時，注意教給學(xué)生邏輯推理的方法。（例，數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，采用列式、分析圖等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生理解題意的能力）

㈡解題策略的訓(xùn)練1、解題的過程衡量學(xué)生學(xué)習(xí)知識的好壞，主要以他是否能準(zhǔn)確、快速地解題為標(biāo)志。學(xué)生解題的過程包括以下四個環(huán)節(jié)。⑴審題⑵題目歸類⑶重現(xiàn)有關(guān)知識⑷找出問題的答案2、解題的策略為了幫助學(xué)生有效解題，以下解題策略的訓(xùn)練尤為重要。⑴準(zhǔn)確理解習(xí)題的字詞語句，而不匆忙解答；⑵整體把握題目中的各種數(shù)量關(guān)系；⑶在理解題目的整體意義后判斷題型；⑷善于進行雙向推理，既能進行由已知到未知的順向推理，又能進行由未知到已知的逆向推理。⑸克服定勢，進行擴散性思維；⑹善于評價不同思路，選擇最佳思路解題；⑺解題后要對解題思路進行總結(jié)和反思。㈢創(chuàng)造性思維幾種品質(zhì)的訓(xùn)練1、流暢性訓(xùn)練⑴用詞流暢性訓(xùn)練。（用一個字組詞，說出一個詞的多個近義詞。）⑵聯(lián)想流暢性訓(xùn)練。（想出和一個詞或事物有關(guān)的事物）⑶觀念流暢性訓(xùn)練。（一定時間內(nèi)想出滿足一定要求的觀念或解決方案）⑷表達流暢性訓(xùn)練。（按照要求，用盡可能多的詞匯造出一個句子。）在流暢性訓(xùn)練方面，頭腦風(fēng)暴法是一種集體中運用較多的方法。頭腦風(fēng)暴法——是一種培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)技術(shù)。其基本原則是在集體解決問題的課上，通過暫緩做出評價讓學(xué)生踴躍發(fā)言，以便引出多種多樣的解答方案。每一個發(fā)言者都要遵守以下規(guī)則：⑴禁止提出批評性意見（即，暫緩評價）；⑵鼓勵提出各種改進意見或補充意見；⑶鼓勵各種想法，多多益善；⑷追求標(biāo)新立異，允許觀念離題；教師為了啟發(fā)學(xué)生思考的轉(zhuǎn)化，可將啟發(fā)思維方向的提示公布在黑板上。如：⑴提出其他用途；（例，磚頭除了蓋房子還有什么用途？）⑵應(yīng)變；（從不同的方面想問題，如，水龍頭擰不開，按一下或拉一下）⑶改進；（例，把上課的鈴聲改成音樂聲）⑷擴大；（例，放大照片或特寫增強效果）⑸縮?。唬ɡ?，把大包產(chǎn)品改成小的包裝）⑹替代；（例，枕頭沒有時可用書或衣服替代）⑺重新安排；（例，更改學(xué)習(xí)計劃適應(yīng)學(xué)校的要求）⑻逆轉(zhuǎn)；（從反方向想問題，例，課文可以按順敘和倒敘寫）⑼合并。（例，把橡皮和鉛筆結(jié)合，手機和相機結(jié)合）2、變通性訓(xùn)練⑴物體功能變通性訓(xùn)練。（列出一個事物的多種功能或用途）⑵遙遠聯(lián)想變通性訓(xùn)練。（在表面看似乎不存在聯(lián)系的事物間建立新聯(lián)系。）⑶問題解決變通性訓(xùn)練。（每一個問題的解決都需要運用不同的策略）3、獨特性訓(xùn)練⑴命題獨特性訓(xùn)練。（給一個故事起新的名字）⑵后果推測獨特性訓(xùn)練。（列出一些事情，讓學(xué)生推測會發(fā)生什么事情）⑶故事結(jié)尾獨特性訓(xùn)練。（缺少結(jié)尾的故事讓學(xué)生完成）⑷問題解決獨特性訓(xùn)練。（讓學(xué)生用盡可能多的獨特的方法解決問題）作業(yè)1．結(jié)合“小學(xué)兒童思維發(fā)展的一般趨勢”內(nèi)容，分析小學(xué)低、中、高年級為什么要根據(jù)學(xué)生的思維特點，采用不同的教學(xué)方法。2．小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法中，“教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)”的做法是什么？3．什么是思維定勢，舉例說明它的積極作用和消極作用是什么？4．什么是頭腦風(fēng)暴法？在訓(xùn)練學(xué)生時怎樣怎樣運用？5．結(jié)合“教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)”內(nèi)容，對照分析自己今后發(fā)展思維能力應(yīng)該采用哪些方法？（如，發(fā)展語言水平，豐富感性材料，學(xué)習(xí)思維策略等）第五章小學(xué)兒童的情感與意志第一節(jié)情感的概述第二節(jié)小學(xué)兒童的情感

第三節(jié)意志的概述

第四節(jié)小學(xué)兒童的意志第一節(jié)情感的概述一、情感及其作用㈠什么是情感

1．含義：情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望、觀點而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。（例，饑寒交迫時得到了衣食高興；考上了大學(xué)實現(xiàn)了愿望激動；助人為樂得到夸獎自豪喜悅。）

2．產(chǎn)生：情感是客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。符合需要的事物：產(chǎn)生積極的情感不符合需要的事物：產(chǎn)生消極的情感無關(guān)需要的事物：引不起情感人對客觀事物的需要豐富多彩，使人的情感也豐富多樣。（例；同一事物——美味佳肴在不同的時間里與人的需要關(guān)系不同，引起的情感也不同。）3．情感的兩級性：表現(xiàn)在兩方面：⑴情感體驗的質(zhì)上：①肯定和否定的兩種對立的體驗：（符合需要—肯定，不符合需要—否定）②積極的增力作用和消極的減力作用：積極的情感—驅(qū)使行動消極的情感—減弱行動⑵情感體驗的量上：①強烈和微弱是情感強度的兩極；②緊張和輕松是情感緊張度的兩極；③激動和平靜是情感興奮度的兩級；情感的兩極性是相輔相成的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

㈡情感、情緒聯(lián)系與區(qū)別：1．情緒與情感的區(qū)別：情緒——與人的生理需要的滿足有關(guān)系。較低級，是人與動物共有的現(xiàn)象。有明顯的外部表情，不穩(wěn)定，容易變化。（例，高興、生氣、煩惱、憂愁、苦悶）情感——與人的社會性需要的滿足有關(guān)系。較高級，是人類特有的現(xiàn)象。沒有明顯的外部表情，比較穩(wěn)定，不易變化。（例，愛國、愛人民、愛家鄉(xiāng)、愛集體、同情心、道德感）2．情緒與情感的聯(lián)系：情緒是情感的外在表現(xiàn)；（例，對一個人的喜歡表現(xiàn)在臉上的笑容上。）情感是情緒的內(nèi)在內(nèi)容。（例，聽到奧運會中國得金牌的喜訊時激動得手舞足蹈。）

㈢情感與認(rèn)識過程：1．情感在認(rèn)識過程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生；（認(rèn)識——即，接觸和了解一個事物。伴隨感知、記憶、思維、想象會產(chǎn)生各種情感。對人的了解是“知之深則愛之切”。）2．情感對認(rèn)識過程具有反作用。積極情感——提高認(rèn)識消極情感——阻礙認(rèn)識（例，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣影響著學(xué)習(xí)活動中記憶、思維的效果。）㈣情感的功能：1．調(diào)節(jié)行動的功能：積極的情感——肯定、激發(fā)、加強行動。消極的情感——否定、停止、減弱行動。（例，喜歡打籃球的情感對打球行動的影響。）

2．信號交際功能在人際交往中，情感會作為一種信號幫助人了解對方對交往的態(tài)度。情感的信號作用是通過表情實現(xiàn)的。外部表情包括三種⑴面部表情：（眉、眼、鼻、嘴）⑵體態(tài)表情：（四肢、軀干，走、站、坐）⑶言語表情：（語音的高低、節(jié)奏的快慢，用詞方面）（它們不是孤立存在，而是協(xié)調(diào)一致的。例如，高興時三種表情都有。）人的表情既有先天性，又具有社會性。人也能根據(jù)需要掩飾自己的表情。（例，笑里藏刀，口蜜腹劍）產(chǎn)生情感時的內(nèi)在生理變化：主要表現(xiàn)在呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和腺體活動的變化上。它們也是情感狀態(tài)變化的客觀指標(biāo)，可以作為信號發(fā)揮作用。（例，著急得滿頭大汗。激動得熱淚盈眶，氣憤的滿臉通紅，緊張得呼吸急促。）

學(xué)生討論：結(jié)合“情感的功能”內(nèi)容中的“表情是情感的信號”，舉例分析在人際交往中怎樣觀察一個人的表情。（例如，到別人家做客的言行舉止應(yīng)該注意些什么？）二、情感的種類人的情感是極其多樣的，我國古代有喜、怒、哀、樂、愛、惡、懼七情的說法，其中最主要的又是喜、怒、哀、懼四種基本形式。在這種種基本形式的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可作不同的分類。

㈠按情感狀態(tài)分類1．激情：⑴定義：是一種強烈而短暫的情緒狀態(tài)。（例：狂喜、暴怒、恐懼、悲痛欲絕等）⑵特點：強烈而短暫，有明顯的生理變化和外部動作表現(xiàn)。（例，狂喜時熱淚盈眶、滿面笑容，憤怒時怒發(fā)沖冠，捶胸頓足。）⑶原因：外界較強烈的刺激所引起。（重大事件或突發(fā)事件）（例：對個人、家庭、集體、國家重要的事，個人考學(xué)、范進中舉、家破人亡、集體比賽第一，國家申奧成功）⑷作用：積極的：行動動力（見義勇為）消極的：行動失控（出手傷人）⑸調(diào)控：積極的：發(fā)揚光大消極的：意志控制法（制怒、舌頭轉(zhuǎn)圈）認(rèn)識、意志

2．心境：（心情）⑴定義：是一種微弱而持久的情感狀態(tài)。（例：寫信、見面時問候——你心情好嗎？愉快、高興、生氣、發(fā)怒，像平靜的湖面蕩起了漣漪一樣。）

⑵特點：微弱、持久，（例，抑郁寡歡，悶悶不樂）具有擴散性。（一種情緒產(chǎn)生后會影響到周圍的事物，例：人逢喜事精神爽，感時花濺淚，恨別鳥驚心。）⑶原因：學(xué)習(xí)、工作、生活、人際、身體、季節(jié)、氣候、居住空間等。（例：學(xué)習(xí)成績不及格，工作不好，生活不順，身體不舒服，和別人吵架，太冷太熱，刮風(fēng)下雨，秋風(fēng)秋雨，清明雨紛紛，潮濕、悶熱等）⑷作用：積極的：提高工作效率消極的：降低工作效率（例，學(xué)生的情緒好壞影響聽課效率）⑸調(diào)節(jié)：自覺保持良好的心境。（正確的認(rèn)識，堅強的意志）。（例：紅軍不怕遠征難，笑對人生中的挫折）

3．應(yīng)激：⑴定義：突然出現(xiàn)緊張情況時產(chǎn)生的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。（例：騎車遇險、意外事故、急中生智、手足失措）⑵特點：緊張、短暫。（快速反應(yīng)）⑶原因：突然出現(xiàn)困難或危險情況。⑷作用：調(diào)動身心的潛力以應(yīng)付緊張局面。具體表現(xiàn)：積極：急中生智、轉(zhuǎn)危為安消極：手足失措，行動紊亂⑸調(diào)節(jié)：提高認(rèn)識、接受訓(xùn)練。（教師、司機、公安）學(xué)生討論：結(jié)合“情感的種類及其作用”內(nèi)容，總結(jié)調(diào)節(jié)情緒的方法有哪些？1.轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識。（樹立正確的人生觀、價值觀）2.意志控制。（忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空）3．注意轉(zhuǎn)移法（移情—談話、散步、音樂、書畫、運動、影視、游戲、看書）4．發(fā)泄療法（放松治療室發(fā)泄——橡皮人、沙袋；找空曠無人處大喊、哭——海邊、山坡、小樹林、操場角落。）

㈡按情感的社會內(nèi)容分類根據(jù)情感和不同的社會性需要的關(guān)系劃分。

1．道德感與人的道德需要相聯(lián)系。由人的道德需要是否滿足產(chǎn)生。⑴定義：關(guān)于人的言行是否符合一定的社會道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感體驗（符合道德——積極的情感）不符合道德——消極的情感例，見義勇為是一項傳統(tǒng)美德，符合的行為人們贊頌，違背的行為人們批判。

人———指他人、自己，對自己的道德情感叫“良心”一定———指時代、民族、階級的不同，道德標(biāo)準(zhǔn)也不同。（例1，封建社會的道德標(biāo)準(zhǔn)對女性要求：三從四德，現(xiàn)代社會的道德標(biāo)準(zhǔn)對女性要求：自立、自強、自尊、自愛）例2，我國的道德要求：尊老愛幼別國的道德要求：老當(dāng)益壯，不依賴子女,例3，階級不同標(biāo)準(zhǔn)不同：災(zāi)區(qū)的饑民大約不會去種蘭花象闊人大老爺一樣，煤油大王哪里會知道北京胡同口撿煤渣的老太婆的辛酸，賈府的焦大，也不會愛林妹妹的。朱門酒肉臭，路有凍死骨。⑵表現(xiàn)形式：愛祖國、愛人民、勞動、集體、同心情、責(zé)任感、友誼感等。⑶作用：促使人追求做一個高尚的人。（思想—行動）（新時期公民道德實施綱要：愛國守法，明禮誠信）2．理智感與人的認(rèn)識需要相關(guān)，是由人的認(rèn)識、探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的體驗。⑴定義：是人在智力活動中發(fā)生的情感體驗。（即，在學(xué)知識、用知識的認(rèn)識活動中產(chǎn)生的情感，在人的感知、記憶、思維、想象過程中產(chǎn)生的情感體驗。）認(rèn)識需要滿足——積極的情感認(rèn)識需要不滿足——消極的情感（例，學(xué)生上課聽懂了就滿足而喜悅，如果聽不懂就煩躁厭惡）⑵表現(xiàn)形式；好奇心、求知欲、幽默感、驚訝、疑惑、自尊、自豪等。喜悅、不安、自信。（學(xué)生上課聽講，完成作業(yè)時的表現(xiàn)）⑶作用：使人追求知識，維護真理。（知識就是力量）3、美感：是與審美需要相關(guān)。是由人的審美需要是否得到滿足而產(chǎn)生的體驗。⑴定義：是人根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對客觀事物、藝術(shù)品人的道德行為進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。（符合美的標(biāo)準(zhǔn)——積極的情感，）不符合美的標(biāo)準(zhǔn)——消極的情感。例1，面對秀美的山水——心情愉快；例2，欣賞一幅油畫——贊賞喜愛；例3，對一個見義勇為的人的行為——歌頌贊美。審美標(biāo)準(zhǔn)——干凈、整齊、對稱、舒適、得體。（衣服、房子）一定的——不同的階級、民族、時代的審美標(biāo)準(zhǔn)不同。（例如，服飾審美標(biāo)準(zhǔn)的不同，統(tǒng)治階級與勞動人民的服飾、中外服飾，60年代與90年代的服飾）道德行為——對人的行為先用道德標(biāo)準(zhǔn)衡量，然后再用審美標(biāo)準(zhǔn)評價。⑵表現(xiàn)形式：對美的事物的贊美、歌頌、感嘆，肯定或否定，愉快或不愉快、喜愛或厭惡的態(tài)度體驗。現(xiàn)象美——山水花草（靠感知體驗）內(nèi)容美——人格品德、（靠思維理解）⑶作用：使人追求美、創(chuàng)造美。學(xué)生討論：道德感、理智感、美感的培養(yǎng)在精神文明建設(shè)中的作用？答案要點：精神文明建設(shè)的中心是——五講：講文明、禮貌、衛(wèi)生、秩序、道德四美：語言、心靈、環(huán)境、行為、三熱愛：黨、祖國、社會主義四有新人：有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律。所以，三種情感的培養(yǎng)就是要使人們有道德、有文化、有審美能力，這與精神文明建設(shè)的要求完全一致，因此對精神文明建設(shè)起到了促進作用。作業(yè)1．舉例說明什么是情感？情感的兩極性？2．情感與認(rèn)識過程的關(guān)系是什么？3．情感的兩個功能是什么？4．舉例說明什么是激情、心境、應(yīng)激？調(diào)節(jié)情緒的方法有哪些？5．舉例說明什么是道德感、理智感、美感？三種情感的培養(yǎng)在精神文明建設(shè)中的作用是什么？第二節(jié)小學(xué)兒童的情感一、小學(xué)兒童情感的發(fā)展（一） 穩(wěn)定性的發(fā)展（保持時間的長短）低年級高年級不穩(wěn)定穩(wěn)定朝晴夕雨忠貞不渝忽冷忽熱地久天長破涕為笑————————友誼穩(wěn)定（二）可控性的發(fā)展（自控能力的強弱）低年級高年級差強愛沖動，容易外露不易外露有人聽課回頭看——————-不回頭看聽課人，不主動搭話

（三）豐富性的發(fā)展（內(nèi)容是單一還是多樣）低年級高年級單一多樣冷若冰霜，冷漠有情有意，多愁善感天真、幼稚——————————成熟、老練表情單一表情豐富（四） 深刻性的發(fā)展：（內(nèi)容是單一還是多樣）低年級高年級膚淺深刻蜻蜓點水，輕浮刻骨銘心，深厚例，有親人去世時悲痛的體驗不一樣；實習(xí)老師離開時傷心難過，但很快就會忘記了。學(xué)生討論：根據(jù)小學(xué)兒童情感發(fā)展特點的四個方面的表現(xiàn)，對照分析小學(xué)低中、高年級情感表現(xiàn)的不同特點。（例，小學(xué)兒童同學(xué)友誼穩(wěn)定性的表現(xiàn)，上課情緒控制能力的表現(xiàn)的分析）二、小學(xué)兒童情感發(fā)展中的幾個問題（可安排學(xué)生自學(xué)）㈠過度焦慮

1.含義：主要表現(xiàn)為過分敏感、多慮，經(jīng)常為一些小事而煩躁不安、焦慮擔(dān)憂。

2．類型：素質(zhì)型焦慮和境遇型焦慮。

3．過度焦慮兒童的表現(xiàn)：（六個方面）

4．如何幫助過度焦慮兒童。㈡恐怖癥

1.含義：指兒童對某些事物、情境或觀念表現(xiàn)出不適當(dāng)?shù)?、異常強烈恐怖的情緒。

2.兒童恐怖癥的類型：（動物、特殊境遇、人、學(xué)校）

3.恐怖癥的原因。（不恰當(dāng)?shù)目謬?，性格缺陷?/p>

4.治療的方法。（系統(tǒng)脫敏法介紹）三、小學(xué)兒童情感的培養(yǎng)（一）提高認(rèn)識能力原因：認(rèn)識是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)做法：提高學(xué)生對道德準(zhǔn)則的認(rèn)識水平。（思品、班會）（是非善惡、美丑公私榮辱、小學(xué)生守則等）

（二） 創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)情感的情境原因：情境有巨大的感染力。做法：創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。（校園、宿舍、教室、生活、教學(xué)）（三）組織實踐活動原因：實踐活動是培養(yǎng)和發(fā)展情感的重要途徑。做法：學(xué)校多組織音樂、體育、美術(shù)課外活動、勞動、社會實踐、參觀等。

（四）正確運用移情移情——是指人們在察覺他人情感時自己也體驗到的與之相同的情感。原因：培養(yǎng)兒童的移情能力是教育和教學(xué)的重要目標(biāo)。（讓兒童形成學(xué)習(xí)他人良好情感的習(xí)慣。做法：1、教師要為兒童樹立榜樣；（英雄、模范、好人好事感染學(xué)生）

2、在班集體中開展團結(jié)友愛活動；

3、通過與別人比較，評價自己的感情優(yōu)缺點；

4、養(yǎng)成自我調(diào)控情感的習(xí)慣。（五）提高情感的自我控制能力：原因：自我教育是重要的調(diào)控因素。做法：讓學(xué)生掌握自我評價的標(biāo)準(zhǔn)；（激情、心境）對學(xué)生的良好自控表現(xiàn)給予表揚、獎勵?？陬^作業(yè)：根據(jù)情感的四個品質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對照分析自己的情感發(fā)展水平的優(yōu)缺點，并提出今后提高情感水平的方法。作業(yè)1．小學(xué)生情感發(fā)展的四個品質(zhì)的含義是什么？2．培養(yǎng)小學(xué)生的情感的做法有哪些？3．根據(jù)情感的四個品質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對照分析自己的情感發(fā)展水平的優(yōu)缺點，并提出今后提高情感水平的方法。第三節(jié)意志的概述

一、什么是意志（一）定義：意志是人在行動中自覺地克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。（例，學(xué)生認(rèn)真聽完一節(jié)課，按時起床、上操。）

意志和行動是不可分的——在意志支配下的行動叫意志行動。意志支配著行動；（帶病堅持勞動）意志在行動中表現(xiàn)出來。（長跑堅持到最后的人）

（二）特征：（從定義中總結(jié)）

1．明確的目的性人的意志行動是有目的的活動。正是目的激勵和抑制作用，意志才實現(xiàn)著對人活動的支配和調(diào)節(jié)。目的——意志—發(fā)動行動（聽課時該做什么）意志—抑制行動（聽課時不該做什么）

2．以隨意動作為基礎(chǔ)動作可分為不隨意動作和隨意動作。隨意動作是受意識支配的動作，為意志行動打下基礎(chǔ)。即，是完成活動最基本的動作方式。（也叫技能）包括心智技能和動作技能兩種。例：寫作文、計算——寫字、算數(shù)是基本技能打籃球、騎車——拍、傳、投和上、騎、下動作是基本技能。3．與克服困難相聯(lián)系意志行動在實現(xiàn)目的的過程中，往往會遇到困難。目的——困難——外部：客觀（條件、干擾）內(nèi)部：主觀（生理、心理）學(xué)生討論：根據(jù)意志行動的三個特征，對照分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中受意志支配的活動有哪些。二、意志與認(rèn)識、情感的關(guān)系（一）意志與認(rèn)識的關(guān)系1、意志在認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生：（1）意志行動從始到終的進行都要借助于認(rèn)識過程來制定目的、計劃、方法。（2）人們只有認(rèn)識到一件事的重要性，才會付出意志努力去做。（認(rèn)識—信念—意志）（例，學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)對于升學(xué)、就業(yè)的重要作用，于是刻苦勤奮地學(xué)習(xí)）2、意志對認(rèn)識具有反作用：積極的意志—推動認(rèn)識消極的意志—阻礙認(rèn)識（例，上課聽講時，認(rèn)真聽講的學(xué)生收獲多，不好好聽講的學(xué)生收獲少）（二） 意志與情感的關(guān)系1、意志在情感的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極的情感—意志動力消極的情感—意志阻力（例，一個學(xué)生愛上語文課，就能堅持認(rèn)真聽講，不喜歡數(shù)學(xué)課，聽了幾分鐘就做小動作去了。）2、意志對情感具有反作用意志堅強—控制情感意志薄弱—情感失控（例，一個學(xué)生當(dāng)考試失敗時，如果意志堅強就能樂觀面對，如果意志薄弱也許就會痛苦不堪甚至放棄生命。）三、意志行動的主要心理成分意志通過意志行動表現(xiàn)出來，因此，必須對意志行動進行心理分析。意志行動分為以下兩個階段，包括四個心理成分。㈠采取決定階段：（開始階段、計劃階段）1、動機沖突⑴含義：動機———是激勵一個人去行動的內(nèi)部原因。

（例：為了娛樂——唱、跳、打球；為了升學(xué)、就業(yè)——讀高中、中專、大學(xué)；為了表現(xiàn)好——認(rèn)真學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、愛勞動）

⑵動機的功能：動力——（驅(qū)動行動，為考大學(xué)而學(xué)習(xí)）調(diào)節(jié)——（行動符合方向，隨時按老師的要求學(xué)習(xí)）強化——（問好——受表揚就會繼續(xù)見人問好）

⑶動機的沖突人在活動中，動機往往不是單一的，而是多種的（主導(dǎo)—次要，中心—邊緣，重大意義—不具有重大意義，長久作用—暫時作用）總之，為了使動機過渡到意志行動，往往存在著動機的沖突或斗爭。動機沖突可作如下分類：①非原則性動機斗爭：與社會道德標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系不大的動機斗爭。（例：學(xué)習(xí)動機——為了三好、個人、集體）不是根本對立的，。可以按趨避方向，分為三類：雙趨式?jīng)_突——同時并存的兩個動機都符合需要；雙避式?jīng)_突——同時并存的兩個動機都不符合需要；趨避方式?jīng)_突——同一目的的兩個動機一個符合需要，一個不符合需要。

②原則性動機斗爭：與社會道德準(zhǔn)則相關(guān)的動機斗爭。（例，涉及個人—集體、公—私之間的矛盾，如法官、領(lǐng)導(dǎo)、醫(yī)生的工作）動機斗爭有時激烈，表現(xiàn)出心情緊張，不安、不定的心理狀態(tài)，最后作出決定，其心理才會平靜。

2．目的的確定目的——是指意志行動所要達到的目標(biāo)和結(jié)果。動機和目的之間既有一致性也有差異性。當(dāng)多種目的并存時，要根據(jù)遠近主次、輕重緩急來確定。（例：為順利畢業(yè)——就業(yè)、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、活動、自學(xué)、交際等目標(biāo)要分清先后和主次）3．方法的選擇方法——實現(xiàn)目的的手段或途徑。為了達到預(yù)定的目的往往有很多方法，在眾多的方法中，要選擇最佳的捷徑。決策者的知識經(jīng)驗、思維能力、意志品質(zhì)等在方法選擇中起重要作用。二、執(zhí)行決定階段：（完成階段、實施階段）兩個階段的過渡有兩種情況：采取—立即執(zhí)行采取——間隔執(zhí)行執(zhí)行決定——克服困難——意志努力（例，確定目的、克服困難、堅持到底，書法、自考、早鍛煉等活動）意志努力表現(xiàn)在意志行動的整個過程中，從采取決定階段到執(zhí)行決定階段，包含的四個心理成分：動機沖突、目的確立、方法選擇、克服困難，都要通過意志努力才能解決，所以，意志努力貫穿意志行動的始終?？陬^作業(yè)：根據(jù)意志行動的主要心理成分，對照分析自己在學(xué)習(xí)活動中的某一項意志行動中的心理成分的表現(xiàn)及作用。作業(yè)1．舉例說明意志行動的三個特征？2．舉例說明意志與認(rèn)識、情感的關(guān)系？3．動機沖突的兩種類型是什么，舉例說明？4．根據(jù)意志行動的主要心理成分，對照分析自己在學(xué)習(xí)活動中的某一項意志行動中的心理成分的表現(xiàn)及作用。（如，練書法、長跑鍛煉、英語四級考試、參加自學(xué)考試）第四節(jié)小學(xué)兒童的意志小學(xué)兒童入學(xué)以后，不僅要學(xué)習(xí)各科知識，還要嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律和各項規(guī)章制度，參加勞動、集體活動，在這些活動中，意志水平不斷提高一、小學(xué)兒童意志的發(fā)展㈠小學(xué)兒童意志發(fā)展的一般特點

1．意志行動的動機和目的的發(fā)展⑴動機和目的的自覺性、獨立性逐漸增強。⑵動機和目的從不穩(wěn)定到穩(wěn)定。⑶解決動機、目的沖突的能力逐漸提高。2．克服困難的毅力增強。⑴面對困難時自制力和堅持力逐漸增強。⑵面對挫折時能逐漸學(xué)會分析原因想辦法解決。㈡小學(xué)兒童意志品質(zhì)的發(fā)展1．自覺性（主動做事）定義：是指在意志行動中認(rèn)識到自己的行動目的，并調(diào)整和控制行動的意志品質(zhì)。（做什么，怎么做）（例：自學(xué)成才的人，張海迪，做事主動積極，不用人監(jiān)督）相反：盲從性（受暗示性），獨斷性、被動小學(xué)生：低年級———高年級（小學(xué)生完成家庭作業(yè)受家長的監(jiān)督，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣）2．果斷性（又快又準(zhǔn)）定義：是否能辯別事物的真相，適時而堅決地采取決定和執(zhí)行決定的定義。（有智慧、當(dāng)機立斷）相反：優(yōu)柔寡斷，草率冒失。小學(xué)生：低年級———高年級（小學(xué)生突遇一些危險或緊急情況時張皇失措——著火、地震、煤氣、水災(zāi)）

3．自制性：（耐心）定義：是自覺控制自己的情緒，約束自己的言行。相反：愛沖動、愛生氣小學(xué)生：低年級———高年級（例，上課不說話，帶病聽課）4．堅持性：（恒心）定義：不屈不撓地克服困難，把決定貫徹始終。相反：動搖性（沒有韌性）和頑固性（執(zhí)拗）小學(xué)生：低年級———高年級（例，堅持課外興趣小組的活動，堅持冬天長跑鍛煉）學(xué)生討論：根據(jù)小學(xué)兒童意志發(fā)展的特點對照分析小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動中的意志水平表現(xiàn)。（例，聽課、作業(yè)、自習(xí)、值日、做操）二、小學(xué)兒童意志的培養(yǎng)

（一）開展理想教育，提高小學(xué)兒童行動的自覺性。原因：意志在認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。（英雄、科學(xué)家、雷鋒）做法：把抽象的道理和兒童的具體行動結(jié)合起來。良好的開端是成功的一半，用理想指導(dǎo)自己的生活。（例如，把日常的聽課、完成作業(yè)等小事與兒童的志向和學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的自覺性。

(二）加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學(xué)兒童的自制能力原因：小學(xué)生入學(xué)之初還沒有養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。做法：1、從生活小事上進行訓(xùn)練（日常行為常規(guī)）

2、耐心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練

3、教師注意以身作則（三）教育兒童正確地對待挫折原因：兒童缺乏知識經(jīng)驗不能正確對待行動過程中的挫折。做法：1、幫助兒童分析產(chǎn)生挫折的原因，找出避免挫折的方法；

2、面對挫折，鼓勵兒童充滿信心地戰(zhàn)勝挫折；

3、注意培養(yǎng)兒童調(diào)節(jié)控制自己的能力，提高挫折耐受力四）在困難環(huán)境中鍛煉小學(xué)兒童的意志原因：意志不僅在周圍環(huán)境的影響下形成，而且在自我鍛煉活動中發(fā)展。做法：在組織活動中，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

1．教師必須遵守循序漸進的原則，向兒童提出的任務(wù)要有一定的難度，同