藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件

藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病角個小兒臟腑嬌嫩,脾的運化功能發(fā)育不完善,生長發(fā)育迅速,水谷精微需求相對較大,脾胃負(fù)擔(dān)較重。而小兒智識未開,飲食不知自節(jié),家長常有喂養(yǎng)不當(dāng)。因此乳食因素易傷小兒,引起消化系統(tǒng)疾患小兒特殊的生理特點,在治疔療過程中,口服藥物較難配合,許多家長也為之用盡方法,效果不盡人意。療效食品取材方便,簡單易行,“病人服之,不但治療,還可充饑,不但充饑,更可適口。用之對癥,病自漸愈,即不對癥,亦無他患。”因此,藥膳食療是一種行之有效的辦法。一、社會價值現(xiàn)代社會在發(fā)展的過程中顯示出許多新的特點。第一，一體化是現(xiàn)代社會發(fā)展的特點之一。其次，現(xiàn)代社會還具有信息化的特點。第三，科學(xué)社會化、社會科學(xué)化是現(xiàn)代社會發(fā)展的另一個突出的特點。在此背景下，當(dāng)代各國對未來人才所應(yīng)具有的科學(xué)素質(zhì)的認(rèn)識發(fā)生了根本的變化。滿腹經(jīng)綸，唯書唯上的人才觀受到嚴(yán)厲抨擊，善于學(xué)習(xí)，有獨立思考和創(chuàng)造能力的復(fù)合型人才觀正在逐漸形成。與此同時，隨著社會的發(fā)展，人們的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”等教育理念已進一步得到認(rèn)同。我國未來人才應(yīng)具有處理事務(wù)和思考問題的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)道德等。只有進行學(xué)科之間的滲透教學(xué)，才能使學(xué)生了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)知識，理解科學(xué)的過程、本質(zhì)以及科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的關(guān)系，建立當(dāng)代公民必須具備的科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，即提高全民的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，從而促進我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和社會的不斷進步，在國際競爭中立于不敗之地。二、個人價值如今自然科學(xué)之間相互交叉、相互滲透，社會科學(xué)之間相互交叉、相互滲透已成為現(xiàn)實。科學(xué)綜合化的趨勢影響著課程的發(fā)展，使之正在向新的綜合方向發(fā)展。課程發(fā)展的這一新的趨向，要求在課程設(shè)置上必須矯正傳統(tǒng)課程中存在的不合理的分界，以適應(yīng)科學(xué)發(fā)展綜合化的趨勢。這種不合理的分界大大限制了學(xué)生的視野，并禁錮了他們對客觀世界全面能動的認(rèn)識，同時也不利于他們把學(xué)習(xí)與認(rèn)識世界和改造世界的實際需要結(jié)合起來。其次，隨著科學(xué)知識的激增與更新，知識老化的進程也在加速。同時知識與技術(shù)不斷分化與轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)了許多新的科學(xué)分支和新的知識領(lǐng)域，學(xué)科門類也在不斷增多。于是學(xué)習(xí)內(nèi)容的無限性和教學(xué)時數(shù)的有限性之間便產(chǎn)生了矛盾。在當(dāng)前我國中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)校又實行5天上課制的背景下，這種矛盾更加突出?？繖C械地擴充科目門類，增加課時數(shù)量，拓展知識總量的方式是不能適應(yīng)科學(xué)飛速發(fā)展的狀況的。注重學(xué)科之間的滲透與聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)科綜合化，可以有效地對學(xué)科內(nèi)容重新進行調(diào)整和處理，減少學(xué)科門類，同時又可以保證學(xué)生學(xué)到全面的知識，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。三、學(xué)科價值自然界本是一個統(tǒng)一的整體，學(xué)科的劃分是人為的。因此，要整體地認(rèn)識自然，必須理解各學(xué)科是怎樣相互聯(lián)系的。從這個意義上說，進行學(xué)科之間的滲透與聯(lián)系是有必要的。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者更容易認(rèn)識到不同學(xué)科的概念、原理和策略的相似性，便于他們把學(xué)習(xí)的科學(xué)原理應(yīng)用到不同的情景中。而學(xué)科之間的綜合化更貼近學(xué)生的需要，更能吸引學(xué)生的興趣?；瘜W(xué)是一門綜合性、知識性強的中心學(xué)科，它與數(shù)學(xué)、物理、生物、地理諸學(xué)科之間存在著相互作用的關(guān)系。在化學(xué)教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力、分析能力、知識遷移能力和解決問題能力，就必然要注重與相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合和滲透。在當(dāng)前的計算機專業(yè)教學(xué)中往往采用項目教學(xué)模式，沒有具體考慮到每個學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、接受知識等方面的差異而導(dǎo)致項目學(xué)習(xí)接受的差異，從而造成項目教學(xué)效果不理想。針對以上問題，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，把傳統(tǒng)的分層教學(xué)法應(yīng)用到計算機項目教學(xué)中，在此初步探討一下體會。一、“項目教學(xué)”的含義項目教學(xué)是建立在以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)上的，給出具體模型，讓學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、提供將理論應(yīng)用到現(xiàn)實生活中的機會，以提高學(xué)生實踐動手能力為目的而采用的教學(xué)方法。項目設(shè)計模式源自于當(dāng)今國際教育界十分流行的“項目教學(xué)法”，由師生共同實施一個完整的項目來組織教學(xué)活動。“項目教學(xué)”是基于項目的學(xué)習(xí)，以學(xué)生參與活動為主要形式，遵循建構(gòu)主義的理論，其研究意義在于構(gòu)建一個實現(xiàn)綜合實踐活動為終極目標(biāo)的實施模式。通過項目學(xué)習(xí)的形式提供機會，并支持學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進行反思與調(diào)控，優(yōu)勢在于讓學(xué)生以綜合的方式學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)情感。二、“分層次教學(xué)”的含義具體問題具體分析，一切從實際出發(fā)，這是馬克思主義哲學(xué)的基本原則。分層教學(xué)是由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，從實際出發(fā)，因材施教而采用的教學(xué)方法。分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生實際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)分組情況在班級教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次教學(xué)目標(biāo)，同時教學(xué)過程層次化、作業(yè)布置層次化、效果評價層次化，通過教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能達到相應(yīng)的目標(biāo)，且使優(yōu)生、中等生、后進生都有“東西”可吃，可消化，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)的一種教學(xué)方法。三、“項目教學(xué)”和“分層次教學(xué)”的關(guān)系傳統(tǒng)教學(xué)模式中的分層教學(xué)以承認(rèn)個體差異性為前提，從實際出發(fā)，因材施教而采用的教學(xué)方法。然而，在計算機教學(xué)中往往忽略分層教學(xué)的模式，只是一味地強調(diào)項目教學(xué)模式。實際上，分層教學(xué)更具有普遍性，與現(xiàn)代計算機教學(xué)中的項目教學(xué)并不是矛盾、對立的關(guān)系。在計算機教學(xué)中，如果能夠把兩者有機結(jié)合起來，在教學(xué)活動中往往能取得事半功倍的效果。四、“分層次教學(xué)”與“項目教學(xué)”的整合措施1.項目面向?qū)W生的層次化。教師在進行項目教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強弱、智力和能力等實際情況進行調(diào)查分析并分類，并在此基礎(chǔ)上分組；同時對這個項目也要進行評估和處理，建立一個學(xué)生項目層次表，根據(jù)對學(xué)生的了解和項目的理解，對不同水平的學(xué)生應(yīng)該達到的教學(xué)效果要有一個提前要求，從而在項目教學(xué)中做到因材施教。一般將學(xué)生分為三組：甲組是學(xué)習(xí)有困難的，乙組是成績中等的，丙組是成績拔尖的。甲、乙、丙人數(shù)比例大致依次為1∶4∶5，但所分的層次不是永恒不變的，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的思維程度或理解能力的變化，再做出相應(yīng)調(diào)整，最終達到甲組逐步解體，乙、丙組不斷壯大的目的。2.項目教學(xué)目標(biāo)層次化。分清層次后應(yīng)以項目教學(xué)為依據(jù)，根據(jù)項目知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知能力，每堂課制定出三個層次的目標(biāo)，甲組學(xué)生完成低級目標(biāo)，乙組學(xué)生完成中級目標(biāo)，丙組學(xué)生完成高級目標(biāo)。同時，學(xué)生可根據(jù)自己的知識水平、實際能力選擇要達到的目標(biāo)，尤其是甲組學(xué)生教師應(yīng)積極啟發(fā)、適時引導(dǎo)，鼓勵其向高一級目標(biāo)邁進。3.項目教學(xué)過程層次化?！胺謱哟谓虒W(xué)”既重視學(xué)生的共同要求，又照顧了不同類型學(xué)生的個體差異。項目教學(xué)既有面向全體“合”的環(huán)節(jié)，又有因材施教“分”的做法，還有因人制宜的特殊步驟，課堂教學(xué)分步進行。第一步，依綱閱讀，自我達標(biāo)。上課開始，教師用提問、檢測等形式以舊引新，揭示出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并展示甲、乙、丙三組的“自學(xué)提綱”，使每組學(xué)生都明確這節(jié)課應(yīng)掌握哪些知識，掌握到何種程度，然后讓學(xué)生依綱閱讀，使甲組感到并非艱深莫測，高不可攀，乙組也學(xué)得輕松主動，丙組也可再向縱深鉆研。通過努力，均可完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二步，分層次點撥。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及巡視獲得的信息，把學(xué)生“存疑”的地方再向?qū)W生展示出來，以求“釋疑”，進而“消疑”。然后，根據(jù)項目中的目標(biāo)和課堂討論中普遍存在的問題，教師再適當(dāng)點撥，讓各個層次的學(xué)生都能掌握教材的重點內(nèi)容。第三步，課堂訓(xùn)練層次化，即以乙組學(xué)生為主進行項目教學(xué)中新知識的層次化練習(xí)。通常分為兩個層次進行練習(xí)：基礎(chǔ)性知識點、提高性知識點?；A(chǔ)性知識點三個組的學(xué)生全做，提高性知識點丙組學(xué)生全做，鼓勵乙組學(xué)生選作。有時還布置彈性知識點，以鼓勵部分學(xué)有余力的尖子生做。學(xué)生做題時，教師巡視了解全體學(xué)生對項目目標(biāo)達標(biāo)情況，及時進行課內(nèi)輔導(dǎo)，并根據(jù)實際情況布置課后練習(xí)。4.作業(yè)布置層次化。除了課堂訓(xùn)練外，在課后作業(yè)的安排上也分層次。甲組是基礎(chǔ)性作業(yè)，乙組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目，丙組是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定難度、綜合性的題目各半，還適當(dāng)布置適量彈性題供尖子生思考。學(xué)生在達到自己應(yīng)達到的要求后，再向高一級題目靠近，逐步培養(yǎng)進取精神，提高學(xué)生智能素質(zhì)。5.效果評價層次化。教學(xué)評價的根本目標(biāo)是促進學(xué)生的發(fā)展，通過評價要使學(xué)生在愉悅的心境中感受到進步，同時產(chǎn)生前進的動力。為此，在分層次教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生在項目教學(xué)過程中所取得的成績作出評價。只要學(xué)生在任何一方面的發(fā)展已達到了預(yù)期目標(biāo)，就給以肯定性評價。另外，在成績考查中也要層次化，同一試卷分Ａ、Ｂ、Ｃ級，也可用同樣題型、同樣難度的試卷，衡量定級的標(biāo)準(zhǔn)層次化，也許乙組學(xué)生的“良”甲組學(xué)生可為“優(yōu)”，根據(jù)具體的情況而定。綜上所述，把傳統(tǒng)教學(xué)中的分層教學(xué)模式貫徹到職業(yè)教育中計算機項目教學(xué)法中，是以承認(rèn)學(xué)生個體差異性為基礎(chǔ)，從實際出發(fā)，因材施教，因人制宜的一種更有效的教學(xué)模式。通過針對不同層次的學(xué)生來完成不同層次上的“工程項目”而來達到“意義建構(gòu)”，使各個不同層次的學(xué)生都能在較短的時間內(nèi)學(xué)到較多知識，從而避免了放棄學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生的尷尬局面，使不同層次的學(xué)生都有機會深入理解基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，從全方位、多角度地培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新56、極端的法規(guī)，就是極端的不1藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病藥膳食療防治小兒2角個小兒臟腑嬌嫩,脾的運化功能發(fā)育不完善,生長發(fā)育迅速,水谷精微需求相對較大,脾胃負(fù)擔(dān)較重。而小兒智識未開,飲食不知自節(jié),家長常有喂養(yǎng)不當(dāng)。因此乳食因素易傷小兒,引起消化系統(tǒng)疾患小兒特殊的生理特點,在治疔療過程中,口服藥物較難配合,許多家長也為之用盡方法,效果不盡人意。療效食品取材方便,簡單易行,“病人服之,不但治療,還可充饑,不但充饑,更可適口。用之對癥,病自漸愈,即不對癥,亦無他患?！币虼?藥膳食療是一種行之有效的辦法。角個3小兒常見的消化系統(tǒng)疾病有厭食嘔吐、泄瀉和便秘。下面將介紹其常見的臨床癥狀、調(diào)補方法及食療方案。小兒常見的消化系統(tǒng)疾病有厭4厭食治療厭食,首先要注意糾正喂養(yǎng)方法,喂養(yǎng)必須定時定量,蛋白質(zhì)、糖和脂肪不宜過多,同時要伴有適量的蔬菜,一定要糾正偏食習(xí)慣。厭食5山楂茶取山楂10-15g,洗干凈,放入鍋內(nèi)加水300m,用(一)脾失健運文火煎煮,等到水只剩50m時加少量白糖調(diào)味,等稍涼后飲服,每次30m,每天2次,連臨床癥狀】服7-10日。食欲不振,厭惡進食,食而乏味,食量減少,◆山藥餅多食則脘腹飽脹,形材料:山藥200克,雞內(nèi)金50克態(tài)尚可,面色淡黃【調(diào)補原則】做法:共研細(xì)粉,加水做成同等大小餅20個,烘熟,每次1個,每日2次。能消食健調(diào)和脾胃,運脾開胃脾【調(diào)補方】山楂茶取山楂10-15g,洗干6(二)脾胃氣虛·葡萄干按年齡大小,每次吃葡萄干15-30粒,1日2次。嬰【臨床癥狀】幼兒可飲用葡萄汁。取新鮮葡萄若干,洗凈、晾干后擠汁備不思進食,食而不化,用,每次510ml日3次。大便偏稀夾有不消化◆蓮子粥食物,面色少華,形體偏瘦,肢倦乏力。材料:蓮子肉50克,粳米100克,【調(diào)補原則】做法:煮粥食用。有益胃健脾之效。健脾益氣,佐以助運【調(diào)補方】(二)脾胃氣虛·葡萄干按年齡大小,每次吃7(三)脾胃陰虛·梨粥取生梨3只,洗凈,連皮切碎,去心,加水臨床癥狀】不思適量,文火煎煮半小時,進食,食少飲多,撈去梨塊,再加入淘凈皮膚失潤,大便偏的粳米50g,煮成稀粥,干,小便短黃,舌1日內(nèi)分23次食完紅少津,苔少沙參麥冬扁豆粥取沙【調(diào)補原則】滋脾參10克,麥冬10克,扁養(yǎng)胃,佐以助運豆15克,粳米50克。先【調(diào)補方】將沙參、麥冬加水煮20分鐘取汁,將汁加粳米扁豆煮成粥食用(三)脾胃陰虛·梨粥取生梨3只,洗凈,8小兒嘔吐胃為水谷之海,司受納,腐熟水谷,以下降為順。小兒脾胃薄弱,如因飲食不節(jié)、或寒熱失宣,或久病陰虛,傷及胃氣,則胃失和降,上逆則為嘔吐。故飲食調(diào)補以和胃降逆為主,輔以消導(dǎo)、清熱、溫中、滋陰。小兒嘔吐9(一)傷食嘔吐型【臨床癥狀】不思乳食,惡心嘔吐。嘔吐乳塊或不消化物吐物酸臭,吐后胃脘舒適,口氣穢臭,脘腹脹滿,瀉下腐臭,或便結(jié)難下。苔黃膩或厚膩?！菊{(diào)補原則】消食導(dǎo)滯和胃降逆(一)傷食嘔吐型10【調(diào)補方】1.蜜汁蘿卜鮮白蘿卜500克蜂蠻150克制法:鮮白蘿卜切片,放入沸水中撈出,擠干水,晾曬半天,入鍋內(nèi)加入蜂蜜調(diào)勻,小火煮沸2.雞內(nèi)金萊菔粥雞內(nèi)金6克萊菔粥5克粳米50克白糖或食鹽適量制法:雞內(nèi)金焙干,萊菔子炒黃,共研細(xì)末,粳米煮粥,近熟放入雞內(nèi)金、萊菔子,最后加入白糖或食鹽。3.山楂神曲湯山楂15克神曲15克橘皮10克加水適量煎湯飲用,每日1次?！菊{(diào)補方】11藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件12藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件13藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件14藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件15藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件16藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件17藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件18藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件19藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件20藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件21藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件22藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件23藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件24藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件25藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件26藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件27藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件28藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件29藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件30藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新課件31

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己。——希臘

3、有勇氣承擔(dān)命運這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困32藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病角個小兒臟腑嬌嫩,脾的運化功能發(fā)育不完善,生長發(fā)育迅速,水谷精微需求相對較大,脾胃負(fù)擔(dān)較重。而小兒智識未開,飲食不知自節(jié),家長常有喂養(yǎng)不當(dāng)。因此乳食因素易傷小兒,引起消化系統(tǒng)疾患小兒特殊的生理特點,在治疔療過程中,口服藥物較難配合,許多家長也為之用盡方法,效果不盡人意。療效食品取材方便,簡單易行,“病人服之,不但治療,還可充饑,不但充饑,更可適口。用之對癥,病自漸愈,即不對癥,亦無他患?！币虼?藥膳食療是一種行之有效的辦法。一、社會價值現(xiàn)代社會在發(fā)展的過程中顯示出許多新的特點。第一，一體化是現(xiàn)代社會發(fā)展的特點之一。其次，現(xiàn)代社會還具有信息化的特點。第三，科學(xué)社會化、社會科學(xué)化是現(xiàn)代社會發(fā)展的另一個突出的特點。在此背景下，當(dāng)代各國對未來人才所應(yīng)具有的科學(xué)素質(zhì)的認(rèn)識發(fā)生了根本的變化。滿腹經(jīng)綸，唯書唯上的人才觀受到嚴(yán)厲抨擊，善于學(xué)習(xí)，有獨立思考和創(chuàng)造能力的復(fù)合型人才觀正在逐漸形成。與此同時，隨著社會的發(fā)展，人們的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”等教育理念已進一步得到認(rèn)同。我國未來人才應(yīng)具有處理事務(wù)和思考問題的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)道德等。只有進行學(xué)科之間的滲透教學(xué)，才能使學(xué)生了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)知識，理解科學(xué)的過程、本質(zhì)以及科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的關(guān)系，建立當(dāng)代公民必須具備的科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，即提高全民的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，從而促進我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和社會的不斷進步，在國際競爭中立于不敗之地。二、個人價值如今自然科學(xué)之間相互交叉、相互滲透，社會科學(xué)之間相互交叉、相互滲透已成為現(xiàn)實?？茖W(xué)綜合化的趨勢影響著課程的發(fā)展，使之正在向新的綜合方向發(fā)展。課程發(fā)展的這一新的趨向，要求在課程設(shè)置上必須矯正傳統(tǒng)課程中存在的不合理的分界，以適應(yīng)科學(xué)發(fā)展綜合化的趨勢。這種不合理的分界大大限制了學(xué)生的視野，并禁錮了他們對客觀世界全面能動的認(rèn)識，同時也不利于他們把學(xué)習(xí)與認(rèn)識世界和改造世界的實際需要結(jié)合起來。其次，隨著科學(xué)知識的激增與更新，知識老化的進程也在加速。同時知識與技術(shù)不斷分化與轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)了許多新的科學(xué)分支和新的知識領(lǐng)域，學(xué)科門類也在不斷增多。于是學(xué)習(xí)內(nèi)容的無限性和教學(xué)時數(shù)的有限性之間便產(chǎn)生了矛盾。在當(dāng)前我國中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)校又實行5天上課制的背景下，這種矛盾更加突出?？繖C械地擴充科目門類，增加課時數(shù)量，拓展知識總量的方式是不能適應(yīng)科學(xué)飛速發(fā)展的狀況的。注重學(xué)科之間的滲透與聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)科綜合化，可以有效地對學(xué)科內(nèi)容重新進行調(diào)整和處理，減少學(xué)科門類，同時又可以保證學(xué)生學(xué)到全面的知識，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。三、學(xué)科價值自然界本是一個統(tǒng)一的整體，學(xué)科的劃分是人為的。因此，要整體地認(rèn)識自然，必須理解各學(xué)科是怎樣相互聯(lián)系的。從這個意義上說，進行學(xué)科之間的滲透與聯(lián)系是有必要的。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者更容易認(rèn)識到不同學(xué)科的概念、原理和策略的相似性，便于他們把學(xué)習(xí)的科學(xué)原理應(yīng)用到不同的情景中。而學(xué)科之間的綜合化更貼近學(xué)生的需要，更能吸引學(xué)生的興趣?；瘜W(xué)是一門綜合性、知識性強的中心學(xué)科，它與數(shù)學(xué)、物理、生物、地理諸學(xué)科之間存在著相互作用的關(guān)系。在化學(xué)教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力、分析能力、知識遷移能力和解決問題能力，就必然要注重與相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合和滲透。在當(dāng)前的計算機專業(yè)教學(xué)中往往采用項目教學(xué)模式，沒有具體考慮到每個學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、接受知識等方面的差異而導(dǎo)致項目學(xué)習(xí)接受的差異，從而造成項目教學(xué)效果不理想。針對以上問題，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，把傳統(tǒng)的分層教學(xué)法應(yīng)用到計算機項目教學(xué)中，在此初步探討一下體會。一、“項目教學(xué)”的含義項目教學(xué)是建立在以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)上的，給出具體模型，讓學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、提供將理論應(yīng)用到現(xiàn)實生活中的機會，以提高學(xué)生實踐動手能力為目的而采用的教學(xué)方法。項目設(shè)計模式源自于當(dāng)今國際教育界十分流行的“項目教學(xué)法”，由師生共同實施一個完整的項目來組織教學(xué)活動?！绊椖拷虒W(xué)”是基于項目的學(xué)習(xí)，以學(xué)生參與活動為主要形式，遵循建構(gòu)主義的理論，其研究意義在于構(gòu)建一個實現(xiàn)綜合實踐活動為終極目標(biāo)的實施模式。通過項目學(xué)習(xí)的形式提供機會，并支持學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進行反思與調(diào)控，優(yōu)勢在于讓學(xué)生以綜合的方式學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)情感。二、“分層次教學(xué)”的含義具體問題具體分析，一切從實際出發(fā)，這是馬克思主義哲學(xué)的基本原則。分層教學(xué)是由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，從實際出發(fā)，因材施教而采用的教學(xué)方法。分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生實際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)分組情況在班級教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次教學(xué)目標(biāo)，同時教學(xué)過程層次化、作業(yè)布置層次化、效果評價層次化，通過教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能達到相應(yīng)的目標(biāo)，且使優(yōu)生、中等生、后進生都有“東西”可吃，可消化，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)的一種教學(xué)方法。三、“項目教學(xué)”和“分層次教學(xué)”的關(guān)系傳統(tǒng)教學(xué)模式中的分層教學(xué)以承認(rèn)個體差異性為前提，從實際出發(fā)，因材施教而采用的教學(xué)方法。然而，在計算機教學(xué)中往往忽略分層教學(xué)的模式，只是一味地強調(diào)項目教學(xué)模式。實際上，分層教學(xué)更具有普遍性，與現(xiàn)代計算機教學(xué)中的項目教學(xué)并不是矛盾、對立的關(guān)系。在計算機教學(xué)中，如果能夠把兩者有機結(jié)合起來，在教學(xué)活動中往往能取得事半功倍的效果。四、“分層次教學(xué)”與“項目教學(xué)”的整合措施1.項目面向?qū)W生的層次化。教師在進行項目教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強弱、智力和能力等實際情況進行調(diào)查分析并分類，并在此基礎(chǔ)上分組；同時對這個項目也要進行評估和處理，建立一個學(xué)生項目層次表，根據(jù)對學(xué)生的了解和項目的理解，對不同水平的學(xué)生應(yīng)該達到的教學(xué)效果要有一個提前要求，從而在項目教學(xué)中做到因材施教。一般將學(xué)生分為三組：甲組是學(xué)習(xí)有困難的，乙組是成績中等的，丙組是成績拔尖的。甲、乙、丙人數(shù)比例大致依次為1∶4∶5，但所分的層次不是永恒不變的，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的思維程度或理解能力的變化，再做出相應(yīng)調(diào)整，最終達到甲組逐步解體，乙、丙組不斷壯大的目的。2.項目教學(xué)目標(biāo)層次化。分清層次后應(yīng)以項目教學(xué)為依據(jù)，根據(jù)項目知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知能力，每堂課制定出三個層次的目標(biāo)，甲組學(xué)生完成低級目標(biāo)，乙組學(xué)生完成中級目標(biāo)，丙組學(xué)生完成高級目標(biāo)。同時，學(xué)生可根據(jù)自己的知識水平、實際能力選擇要達到的目標(biāo)，尤其是甲組學(xué)生教師應(yīng)積極啟發(fā)、適時引導(dǎo)，鼓勵其向高一級目標(biāo)邁進。3.項目教學(xué)過程層次化?！胺謱哟谓虒W(xué)”既重視學(xué)生的共同要求，又照顧了不同類型學(xué)生的個體差異。項目教學(xué)既有面向全體“合”的環(huán)節(jié)，又有因材施教“分”的做法，還有因人制宜的特殊步驟，課堂教學(xué)分步進行。第一步，依綱閱讀，自我達標(biāo)。上課開始，教師用提問、檢測等形式以舊引新，揭示出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并展示甲、乙、丙三組的“自學(xué)提綱”，使每組學(xué)生都明確這節(jié)課應(yīng)掌握哪些知識，掌握到何種程度，然后讓學(xué)生依綱閱讀，使甲組感到并非艱深莫測，高不可攀，乙組也學(xué)得輕松主動，丙組也可再向縱深鉆研。通過努力，均可完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二步，分層次點撥。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及巡視獲得的信息，把學(xué)生“存疑”的地方再向?qū)W生展示出來，以求“釋疑”，進而“消疑”。然后，根據(jù)項目中的目標(biāo)和課堂討論中普遍存在的問題，教師再適當(dāng)點撥，讓各個層次的學(xué)生都能掌握教材的重點內(nèi)容。第三步，課堂訓(xùn)練層次化，即以乙組學(xué)生為主進行項目教學(xué)中新知識的層次化練習(xí)。通常分為兩個層次進行練習(xí)：基礎(chǔ)性知識點、提高性知識點?；A(chǔ)性知識點三個組的學(xué)生全做，提高性知識點丙組學(xué)生全做，鼓勵乙組學(xué)生選作。有時還布置彈性知識點，以鼓勵部分學(xué)有余力的尖子生做。學(xué)生做題時，教師巡視了解全體學(xué)生對項目目標(biāo)達標(biāo)情況，及時進行課內(nèi)輔導(dǎo)，并根據(jù)實際情況布置課后練習(xí)。4.作業(yè)布置層次化。除了課堂訓(xùn)練外，在課后作業(yè)的安排上也分層次。甲組是基礎(chǔ)性作業(yè)，乙組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目，丙組是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定難度、綜合性的題目各半，還適當(dāng)布置適量彈性題供尖子生思考。學(xué)生在達到自己應(yīng)達到的要求后，再向高一級題目靠近，逐步培養(yǎng)進取精神，提高學(xué)生智能素質(zhì)。5.效果評價層次化。教學(xué)評價的根本目標(biāo)是促進學(xué)生的發(fā)展，通過評價要使學(xué)生在愉悅的心境中感受到進步，同時產(chǎn)生前進的動力。為此，在分層次教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生在項目教學(xué)過程中所取得的成績作出評價。只要學(xué)生在任何一方面的發(fā)展已達到了預(yù)期目標(biāo)，就給以肯定性評價。另外，在成績考查中也要層次化，同一試卷分Ａ、Ｂ、Ｃ級，也可用同樣題型、同樣難度的試卷，衡量定級的標(biāo)準(zhǔn)層次化，也許乙組學(xué)生的“良”甲組學(xué)生可為“優(yōu)”，根據(jù)具體的情況而定。綜上所述，把傳統(tǒng)教學(xué)中的分層教學(xué)模式貫徹到職業(yè)教育中計算機項目教學(xué)法中，是以承認(rèn)學(xué)生個體差異性為基礎(chǔ)，從實際出發(fā)，因材施教，因人制宜的一種更有效的教學(xué)模式。通過針對不同層次的學(xué)生來完成不同層次上的“工程項目”而來達到“意義建構(gòu)”，使各個不同層次的學(xué)生都能在較短的時間內(nèi)學(xué)到較多知識，從而避免了放棄學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生的尷尬局面，使不同層次的學(xué)生都有機會深入理解基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，從全方位、多角度地培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病新56、極端的法規(guī)，就是極端的不33藥膳食療防治小兒消化系統(tǒng)疾病藥膳食療防治小兒34角個小兒臟腑嬌嫩,脾的運化功能發(fā)育不完善,生長發(fā)育迅速,水谷精微需求相對較大,脾胃負(fù)擔(dān)較重。而小兒智識未開,飲食不知自節(jié),家長常有喂養(yǎng)不當(dāng)。因此乳食因素易傷小兒,引起消化系統(tǒng)疾患小兒特殊的生理特點,在治疔療過程中,口服藥物較難配合,許多家長也為之用盡方法,效果不盡人意。療效食品取材方便,簡單易行,“病人服之,不但治療,還可充饑,不但充饑,更可適口。用之對癥,病自漸愈,即不對癥,亦無他患。”因此,藥膳食療是一種行之有效的辦法。角個35小兒常見的消化系統(tǒng)疾病有厭食嘔吐、泄瀉和便秘。下面將介紹其常見的臨床癥狀、調(diào)補方法及食療方案。小兒常見的消化系統(tǒng)疾病有厭36厭食治療厭食,首先要注意糾正喂養(yǎng)方法,喂養(yǎng)必須定時定量,蛋白質(zhì)、糖和脂肪不宜過多,同時要伴有適量的蔬菜,一定要糾正偏食習(xí)慣。厭食37山楂茶取山楂10-15g,洗干凈,放入鍋內(nèi)加水300m,用(一)脾失健運文火煎煮,等到水只剩50m時加少量白糖調(diào)味,等稍涼后飲服,每次30m,每天2次,連臨床癥狀】服7-10日。食欲不振,厭惡進食,食而乏味,食量減少,◆山藥餅多食則脘腹飽脹,形材料:山藥200克,雞內(nèi)金50克態(tài)尚可,面色淡黃【調(diào)補原則】做法:共研細(xì)粉,加水做成同等大小餅20個,烘熟,每次1個,每日2次。能消食健調(diào)和脾胃,運脾開胃脾【調(diào)補方】山楂茶取山楂10-15g,洗干38(二)脾胃氣虛·葡萄干按年齡大小,每次吃葡萄干15-30粒,1日2次。嬰【臨床癥狀】幼兒可飲用葡萄汁。取新鮮葡萄若干,洗凈、晾干后擠汁備不思進食,食而不化,用,每次510ml日3次。大便偏稀夾有不消化◆蓮子粥食物,面色少華,形體偏瘦,肢倦乏力。材料:蓮子肉50克,粳米100克,【調(diào)補原則】做法:煮粥食用。有益胃