深部真菌病的研究進展課件

深部真菌病的研究進展51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓深部真菌病的研究進展深部真菌病的研究進展51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓深部真菌感染研究進展、真菌感染的分類1.真菌感染(皮膚癬菌、酵母菌、霉菌)淺部真菌感染深部真菌病皮膚角質層皮下組織毛發(fā)內臟甲板c血液在夏丏尊先生看來，寫作教學的問題，實際最終需要回答三個問題：寫什么，怎么寫，為何寫。黎錦熙先生曾從課程層面來探討作文名稱的問題，但他認為，“名稱上的關系原不甚重要”，而寫什么、怎么寫、為何寫這三個方面才是最直截了當和最重要的，才能決定學生寫作的內核與實質，而名稱已是其次的其次了。因此，考察中小學寫作教學的優(yōu)劣問題，也要從整體上關注“寫什么”，即寫作課程內容怎樣，“怎么寫”，即中學寫作課程如何實施，“為何寫”，即中學寫作課程價值如何?？梢哉f，目前的寫作教學中出現(xiàn)的一些問題，恰恰在于沒有很好地回答這三個問題。一、究竟“寫什么”：寫作課程的內容討論我國寫作教學出了問題，于是，研究的關注點都集中到“內容”問題，即“寫什么”“教什么”“回歸什么”的問題；而開的藥方大多是“寫生活”。在課堂教學層面，明顯地表現(xiàn)在以學生生活為核心的課堂寫作教學模式，而在具體的操作方面也表現(xiàn)得非?！吧罨薄钊肷?。這一寫作教學追求的目標是：教會學生如何感悟和表現(xiàn)生活，如何做人，以及如何書寫人生；生活成為了“作文教學永不衰竭的生命活力”。實際上，“寫生活”僅僅是“闡述課文的”“表現(xiàn)生活的”和“處理日常工作和事務的”三種范疇中的一種，是以學生的直接經(jīng)驗為基礎的帶有原創(chuàng)性的一類寫作。這里的“生活”往往還被解讀、被限定為涉及學生“個人生活”的“好人好事”“迷人景色”等。而另兩種——“闡述課文的”“處理日常工作和事務的”——需要大量讀和研究方能寫的學術工作，被嚴重忽略了。在國外，“寫生活”，實際指“創(chuàng)意寫作”（creativewriting），即用故事和詩歌的形式（文學的形式）反映“生活”，這個“生活”多指“個人生活”或“私人生活”①。且“創(chuàng)意寫作”被認為是一種“特殊的寫作”，或“額外的事項”（an“extra”）②。也就是說，我們實際在從事著幾乎與閱讀不發(fā)生關系或僅有“影響”關系的原創(chuàng)性寫作事項。實際上，中小學學生在校的“生活”，主要還應是帶有學術性質的“實踐活動”，不僅僅是學生的“個人生活”。比如，我國1956年的《小學語文教學大綱》規(guī)限的“兒童實踐活動”為：“閱讀課中和高年級自然、地理、歷史課中的觀察、參觀、實習、試驗等等的活動”，并認為這是“最好的資料”，并因此規(guī)定寫作順序為“從述到作”，而“述”與“作”，均涉及如何讀、如何寫的雙向目標。在美國，學生的生活實際就是跨學科的學術“實踐活動”，學生寫作取材非常豐富，可以就各科學習內容進行寫作，也可以到圖書館查資料或到社會上調查訪問；汪凌也談到法國寫作教學注重寫作形式的多樣化，如高中寫作主要包括提出論據(jù)的論辯、評論和創(chuàng)作作文等。因此，“寫生活”之所以成為問題，主要有兩個原因：一是我國新課程標準語焉不詳，且將生活指向了“個人生活”。我國新課程標準強調多“觀察生活”，要求寫作教學“貼近學生實際”，引導學生“關注現(xiàn)實，熱愛生活”③。這里的“生活”實際就指“客觀世界”，以及關乎“客觀世界”的“個人生活”。二是我國歷來就有提倡“寫生活”的現(xiàn)實主義的文藝傳統(tǒng)。“寫生活”的提法，在胡風看來，本意是為了“抨擊那些把藝術作品和社會內容割開”和“提醒那些雖然有高度的技術然而和社會生活離開了”的作家，而對于“一個青年作者”提“寫生活”，那就是一個“有害無益”的不著邊際的提法，他說，“當一個青年作者迷困在現(xiàn)實生活的海里，不曉得怎樣處理他的題材，不曉得選取哪一些具體的形象來繪出他的人物的時候，我們依然用向生活學習吧這樣答非所問的話來掩蓋他們的困惑，那恐怕是非徒無益而且有害的吧！”也就是說，“寫生活”不是沒有“生活”的問題，而是“迷困在生活”中而不知怎樣處理生活題材，選取哪些具體的形象等等的問題。寫作教學強調“寫生活”，可能帶來的最大問題是：忽視閱讀的作用。閱讀至少有兩大好處：一是從內容上，可增加寫作素材，拓寬我們的視野，提高我們的認識水平；這實際可以解決課程標準提出的“觀察”問題，因為“觀察”不僅僅是個“看”的問題，還是一個認識的問題，而“認識”，還主要靠“閱讀”來提高。二是從形式上，閱讀可豐富寫作表達需要的圖式，尤其是言語圖式。我們知道，通過“看”獲得材料是一回事，但如何選擇與表達又是另一回事。加涅就說：“事實是由詞構成的。但事實在記憶中并不總是以詞的形式貯存，或至少詞并不是在頭腦中的全部貯存形式。”換句話說，研讀閱讀文本，學會用詞陳述事實，就顯得很有必要。根據(jù)圖式理論，如果學生頭腦中缺乏與寫作有關的圖式，缺乏寫作完成后“作文是什么樣子”④的圖式，寫作是難以實現(xiàn)的；同時，圖式是“容易記憶”的“產生式”的知識，本身就具有很強的發(fā)揮功能。因此，圖式建構就顯得尤為必要，而這個建構，主要指閱讀建構⑤。有研究顯示，專家和新手的區(qū)別不在于他們所顯示的推理的質量，而在于那些與問題有關的豐富的圖式和對問題的理解。在認知科學家看來，問題解決的發(fā)生主要在于“巨大的記憶”，在于一些“組織化的信息單元”或“問題空間”。對中小學生而言，因“寫生活”而要求學生“走向生活”的作法，僅僅是一種極為有限的“填補”形式，況且，圖式“填補”，還主要是言語信息的“填補”。在建構主義看來，作者在建構自己的意義時，直接或間接地使用其他作者的文本——實際上是參考他人的文本。當作者這樣做的時候，閱讀和寫作的過程趨于統(tǒng)一。⑥長期以來，我國的職業(yè)教育受到社會各種因素的影響始終得不到重視，被邊緣化的現(xiàn)象嚴重，然而伴隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的意識有所提高，開始意識到職業(yè)教育的重要性，它是我國整體教育的重要組成部分。我國新農村建設的有效實施，人們開始注重對農村教育的改革，并且將農村的發(fā)展和我國職業(yè)教育的發(fā)展進行有機結合，根據(jù)農村特點實施職業(yè)教育，來促進我國農業(yè)現(xiàn)代化的不斷發(fā)展。一、農村職業(yè)教育“邊緣化”的原因（一）社會因素。受我國遼闊的國土面積影響，全國各地存在不同的資源，導致我國地區(qū)之間發(fā)展的不平衡，這也是造成職業(yè)教育在我國農村發(fā)展出現(xiàn)不同差距的原因。我國長期處于農村和城市發(fā)展不平衡的結構之下，由于城市發(fā)展快，經(jīng)濟增長速度也快，因此學校和教育資源也發(fā)達，農村則相反，導致我國農村的職業(yè)教育資源嚴重短缺;同時由于城市發(fā)展較快，就業(yè)機會較多，導致大量的農村人口涌入城市，農村的職業(yè)學校常年缺少生源現(xiàn)象嚴重;在教育投資方面，由于省市發(fā)展較快的原因，導致省市政府在為學校進行撥款的過程中速度快而且充足，相比之下，受縣級政府進行撥款的農村學校缺乏足夠的資金[1]。（二）職業(yè)教育因素。當前農村職業(yè)學校的培養(yǎng)教學目標主要是提高升學率，這與職業(yè)教育的真正教學目標相背離。我國設立職業(yè)技術學校的目的是培養(yǎng)學生直接參加就業(yè)的基本技能和知識，這種情況嚴重影響了農村職業(yè)學校的教學效率，導致生源的流失。與此同時，農村職業(yè)學校在進行學科設立的過程中，大多選擇當今社會流行的專業(yè)進行設立，然而嚴重缺乏市場調查，導致學科的專業(yè)性差、師資力量薄弱、基礎設施不健全等問題的出現(xiàn)，嚴重影響了學生的學習熱情，對學生產生誤導;最后，農村職業(yè)學校在日常授課過程中，過于重視理論知識的講解和傳授，而忽略了實踐課程，使學習內容與生產生活實際嚴重不符，教學質量嚴重降低[2]。二、農村職業(yè)教育“邊緣化”的對策（一）轉變觀念。我國長期受傳統(tǒng)的教學觀念影響，以高學歷來評判一個人的能力，因此，人們在選擇學校的過程中重視教育而忽視技能，這種觀念是導致職業(yè)學校招生困難的主要原因。這表明我國社會對職業(yè)學校的觀念需要及時轉變，在當今世界飛速發(fā)展的經(jīng)濟社會中，要重視一技之長技術能力的培養(yǎng)，要轉變思想觀念，尊重人的價值和職業(yè)技能，以此來加強對職業(yè)學校的重視[3]。（二）建立公平教育體系。建立起一個公平的教育體系，能夠幫助學生在各個學習階段獲得需要和想要學習到的知識。同職業(yè)教育相比，普通教育是以精英式的教學方法來進行教學，而職業(yè)教育則更加側重于大眾化的教學方法。在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，我國市場經(jīng)濟對綜合能力較強的復合型人才的需求量大大增加，因此我們應有效建立起一個公平的教育體系，來將這兩種教學模式進行結合，為了職業(yè)學校學生未來的就業(yè)和發(fā)展，不斷為學生創(chuàng)造更加適合學生發(fā)展的教育體系[4]。（三）提高職業(yè)學校教學質量。教學質量是學校發(fā)展和培養(yǎng)學生的根本，現(xiàn)階段，我國的農村職業(yè)學校當中存在著教學質量差、教學效率地的現(xiàn)狀，這種情況不利于中職學校學生的發(fā)展，也沒有將中職學校的教育職能充分發(fā)揮出來。提高教學質量的根本首先是要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，從培養(yǎng)學生努力升學的教學目標轉變成培養(yǎng)學生自身的一技之長，并且將農村的發(fā)展現(xiàn)狀與職業(yè)學校的教學目標相結合，在職業(yè)學校中努力培養(yǎng)農業(yè)技術發(fā)展人才，將技能培訓作為教學的根本方法，培養(yǎng)學生的實踐能力。（四）轉變農村職業(yè)教育的職能。農村的職業(yè)教學應及時轉變教育職能，將教育對象從學生轉變成農民。首先，現(xiàn)代學生在選擇學校的過程中，更傾向于向城市學校進行流動，城市有較好的教學資源和師資力量，這就導致農村職業(yè)學校缺乏生源，因此，適當將農村職業(yè)學校的教學對象進行轉變，有助于農村職業(yè)學校的發(fā)展;其次，現(xiàn)代技術的快速發(fā)展導致農民急切的學習欲望，他們想通過學習掌握更多的農用科學知識，來進行耕作和養(yǎng)殖，在職業(yè)學校中為農民開通種植技術和養(yǎng)殖技術課程，有助于幫助農民學習。農村的職業(yè)技術學校始終處于我國教育領域的邊緣，落后的經(jīng)濟條件，導致農村職業(yè)學校落后的教學水平和基礎設施，在新時期我國加強農村建設的現(xiàn)狀中無法適應時代發(fā)展的步伐，因此將農村職業(yè)學?！斑吘壔爆F(xiàn)行進行有效改善勢在必行，我們應通過教學觀念的轉變、公平教育體系的建立、教學質量的提高和轉變農村職業(yè)學校的教學職能，來逐漸轉變我國農村職業(yè)教育“邊緣化”的現(xiàn)象。深部真菌病的研究進展51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的1深部真菌感染研究進展深部真菌感染研究進展2、真菌感染的分類1.真菌感染(皮膚癬菌、酵母菌、霉菌)淺部真菌感染深部真菌病皮膚角質層皮下組織毛發(fā)內臟甲板c血液、真菌感染的分類3(-)淺部真菌感染皮膚癬菌毛癬菌、小孢子菌、表皮癬菌白念珠菌、熱帶念珠菌、克柔氏念珠皮膚念珠菌、光滑念珠菌、星形念珠菌、乳酒念珠菌糠秕孢子m馬拉色菌屬、等種(-)淺部真菌感染4皮膚菌表皮角質層體、股癬、手、足癬甲板甲癬(甲真菌病)皮膚癬菌毛發(fā)黃癬、白癬、黑癬、須癬膿腫、膿癬深部組織疣狀增生、足菌腫皮膚菌52淺在念珠菌病念珠菌性擦爛紅斑念珠菌性尿布皮炎丘疹性念珠菌病皮膚念珠菌病嬰兒念珠菌皮炎念珠菌性甲溝炎甲念珠菌病念珠菌性毛囊炎淺在念珠菌口腔念珠菌病外生殖器念珠菌病念珠菌外陰陰道炎念珠菌性龜頭炎深在性念珠菌病念珠菌肉芽腫慢性皮膚粘膜念珠菌病2淺在念珠菌病63樣狗子菌病色素沉著斑花斑癬色素減退斑糠秕孢子菌病丿糠秕孢子毛囊炎(馬拉色菌脂溢性皮炎甲糠秕孢子菌病糠秕孢子菌龜頭包皮炎3樣狗子菌病7二)深部真菌病感雜皮下組織:孢子絲菌病、念珠菌病、著色真菌病、暗色絲孢霉病、蛙類霉病深部真菌病感染內臟器官:深部念珠菌病、隱球菌病、曲霉病、毛霉病、系統(tǒng)性暗色絲孢霉病、馬爾菲青霉病等以及其它機會性真菌感染二)深部真菌病感雜8I、結節(jié)或斑塊:是由深部真菌感染真皮和皮下組織引起,以細胞為主的炎性反應。結節(jié)可以位于皮膚也可以位于皮下。自覺癥狀不明顯。有的結節(jié)相互融合成斑塊,有的可以形成腫塊質地較硬。如:念珠菌病、孢子絲菌病、皮膚著色真菌病、毛霉病、蛙黃霉病、馬爾菲青霉病等。Ⅲ、皮下膿腫、囊腫:表面一般無炎癥,衰腫如蠶豆大小或核桃大,日久有波動感如暗色絲孢霉病。I、結節(jié)或斑塊:是由深部真菌感染真皮和皮下組織引起,以9Ⅲ、肉芽腫:一般質地較硬,無疼痛感。見于念珠菌、曲霉病地霉病。多量乳頭樣增生,上附黃演?？蓴D出膿液。Ⅳ、潰:真菌感染所致潰瘍初期為丘滲、水皰、膿泡、結節(jié)破潰后形成潰瘍。見于隱球菌病、組織胞漿菌病、皮炎芽生菌病V、疣狀增生:皮損多高出皮膚表面、外觀粗糙,如疣狀,有時可有輕度角化。多見于念珠菌病、皮膚著色真菌病、孢子絲菌?、蟆⑷庋磕[:一般質地較硬,無疼痛感。見于念珠菌、曲霉病10Ⅶ、壞死:毛霉菌、黃曲霉菌感染皮膚初起可為結節(jié)性紅斑后逐漸形成壞死,表面焦痂。毛霉感染壞死的周圍可見蒼白圓Ⅶ、壞死:毛霉菌、黃曲霉菌感染皮膚初起可為結節(jié)性紅斑11深部真菌病的研究進展課件12深部真菌病的研究進展課件13深部真菌病的研究進展課件14深部真菌病的研究進展課件15深部真菌病的研究進展課件16深部真菌病的研究進展課件17深部真菌病的研究進展課件18深部真菌病的研究進展課件19深部真菌病的研究進展課件20深部真菌病的研究進展課件21深部真菌病的研究進展課件22深部真菌病的研究進展課件23深部真菌病的研究進展課件24深部真菌病的研究進展課件25深部真菌病的研究進展課件26深部真菌病的研究進展課件27深部真菌病的研究進展課件28謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha29深部真菌病的研究進展51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓深部真菌病的研究進展深部真菌病的研究進展51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓深部真菌感染研究進展、真菌感染的分類1.真菌感染(皮膚癬菌、酵母菌、霉菌)淺部真菌感染深部真菌病皮膚角質層皮下組織毛發(fā)內臟甲板c血液在夏丏尊先生看來，寫作教學的問題，實際最終需要回答三個問題：寫什么，怎么寫，為何寫。黎錦熙先生曾從課程層面來探討作文名稱的問題，但他認為，“名稱上的關系原不甚重要”，而寫什么、怎么寫、為何寫這三個方面才是最直截了當和最重要的，才能決定學生寫作的內核與實質，而名稱已是其次的其次了。因此，考察中小學寫作教學的優(yōu)劣問題，也要從整體上關注“寫什么”，即寫作課程內容怎樣，“怎么寫”，即中學寫作課程如何實施，“為何寫”，即中學寫作課程價值如何?？梢哉f，目前的寫作教學中出現(xiàn)的一些問題，恰恰在于沒有很好地回答這三個問題。一、究竟“寫什么”：寫作課程的內容討論我國寫作教學出了問題，于是，研究的關注點都集中到“內容”問題，即“寫什么”“教什么”“回歸什么”的問題；而開的藥方大多是“寫生活”。在課堂教學層面，明顯地表現(xiàn)在以學生生活為核心的課堂寫作教學模式，而在具體的操作方面也表現(xiàn)得非?！吧罨薄钊肷?。這一寫作教學追求的目標是：教會學生如何感悟和表現(xiàn)生活，如何做人，以及如何書寫人生；生活成為了“作文教學永不衰竭的生命活力”。實際上，“寫生活”僅僅是“闡述課文的”“表現(xiàn)生活的”和“處理日常工作和事務的”三種范疇中的一種，是以學生的直接經(jīng)驗為基礎的帶有原創(chuàng)性的一類寫作。這里的“生活”往往還被解讀、被限定為涉及學生“個人生活”的“好人好事”“迷人景色”等。而另兩種——“闡述課文的”“處理日常工作和事務的”——需要大量讀和研究方能寫的學術工作，被嚴重忽略了。在國外，“寫生活”，實際指“創(chuàng)意寫作”（creativewriting），即用故事和詩歌的形式（文學的形式）反映“生活”，這個“生活”多指“個人生活”或“私人生活”①。且“創(chuàng)意寫作”被認為是一種“特殊的寫作”，或“額外的事項”（an“extra”）②。也就是說，我們實際在從事著幾乎與閱讀不發(fā)生關系或僅有“影響”關系的原創(chuàng)性寫作事項。實際上，中小學學生在校的“生活”，主要還應是帶有學術性質的“實踐活動”，不僅僅是學生的“個人生活”。比如，我國1956年的《小學語文教學大綱》規(guī)限的“兒童實踐活動”為：“閱讀課中和高年級自然、地理、歷史課中的觀察、參觀、實習、試驗等等的活動”，并認為這是“最好的資料”，并因此規(guī)定寫作順序為“從述到作”，而“述”與“作”，均涉及如何讀、如何寫的雙向目標。在美國，學生的生活實際就是跨學科的學術“實踐活動”，學生寫作取材非常豐富，可以就各科學習內容進行寫作，也可以到圖書館查資料或到社會上調查訪問；汪凌也談到法國寫作教學注重寫作形式的多樣化，如高中寫作主要包括提出論據(jù)的論辯、評論和創(chuàng)作作文等。因此，“寫生活”之所以成為問題，主要有兩個原因：一是我國新課程標準語焉不詳，且將生活指向了“個人生活”。我國新課程標準強調多“觀察生活”，要求寫作教學“貼近學生實際”，引導學生“關注現(xiàn)實，熱愛生活”③。這里的“生活”實際就指“客觀世界”，以及關乎“客觀世界”的“個人生活”。二是我國歷來就有提倡“寫生活”的現(xiàn)實主義的文藝傳統(tǒng)?！皩懮睢钡奶岱ǎ诤L看來，本意是為了“抨擊那些把藝術作品和社會內容割開”和“提醒那些雖然有高度的技術然而和社會生活離開了”的作家，而對于“一個青年作者”提“寫生活”，那就是一個“有害無益”的不著邊際的提法，他說，“當一個青年作者迷困在現(xiàn)實生活的海里，不曉得怎樣處理他的題材，不曉得選取哪一些具體的形象來繪出他的人物的時候，我們依然用向生活學習吧這樣答非所問的話來掩蓋他們的困惑，那恐怕是非徒無益而且有害的吧！”也就是說，“寫生活”不是沒有“生活”的問題，而是“迷困在生活”中而不知怎樣處理生活題材，選取哪些具體的形象等等的問題。寫作教學強調“寫生活”，可能帶來的最大問題是：忽視閱讀的作用。閱讀至少有兩大好處：一是從內容上，可增加寫作素材，拓寬我們的視野，提高我們的認識水平；這實際可以解決課程標準提出的“觀察”問題，因為“觀察”不僅僅是個“看”的問題，還是一個認識的問題，而“認識”，還主要靠“閱讀”來提高。二是從形式上，閱讀可豐富寫作表達需要的圖式，尤其是言語圖式。我們知道，通過“看”獲得材料是一回事，但如何選擇與表達又是另一回事。加涅就說：“事實是由詞構成的。但事實在記憶中并不總是以詞的形式貯存，或至少詞并不是在頭腦中的全部貯存形式?！睋Q句話說，研讀閱讀文本，學會用詞陳述事實，就顯得很有必要。根據(jù)圖式理論，如果學生頭腦中缺乏與寫作有關的圖式，缺乏寫作完成后“作文是什么樣子”④的圖式，寫作是難以實現(xiàn)的；同時，圖式是“容易記憶”的“產生式”的知識，本身就具有很強的發(fā)揮功能。因此，圖式建構就顯得尤為必要，而這個建構，主要指閱讀建構⑤。有研究顯示，專家和新手的區(qū)別不在于他們所顯示的推理的質量，而在于那些與問題有關的豐富的圖式和對問題的理解。在認知科學家看來，問題解決的發(fā)生主要在于“巨大的記憶”，在于一些“組織化的信息單元”或“問題空間”。對中小學生而言，因“寫生活”而要求學生“走向生活”的作法，僅僅是一種極為有限的“填補”形式，況且，圖式“填補”，還主要是言語信息的“填補”。在建構主義看來，作者在建構自己的意義時，直接或間接地使用其他作者的文本——實際上是參考他人的文本。當作者這樣做的時候，閱讀和寫作的過程趨于統(tǒng)一。⑥長期以來，我國的職業(yè)教育受到社會各種因素的影響始終得不到重視，被邊緣化的現(xiàn)象嚴重，然而伴隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的意識有所提高，開始意識到職業(yè)教育的重要性，它是我國整體教育的重要組成部分。我國新農村建設的有效實施，人們開始注重對農村教育的改革，并且將農村的發(fā)展和我國職業(yè)教育的發(fā)展進行有機結合，根據(jù)農村特點實施職業(yè)教育，來促進我國農業(yè)現(xiàn)代化的不斷發(fā)展。一、農村職業(yè)教育“邊緣化”的原因（一）社會因素。受我國遼闊的國土面積影響，全國各地存在不同的資源，導致我國地區(qū)之間發(fā)展的不平衡，這也是造成職業(yè)教育在我國農村發(fā)展出現(xiàn)不同差距的原因。我國長期處于農村和城市發(fā)展不平衡的結構之下，由于城市發(fā)展快，經(jīng)濟增長速度也快，因此學校和教育資源也發(fā)達，農村則相反，導致我國農村的職業(yè)教育資源嚴重短缺;同時由于城市發(fā)展較快，就業(yè)機會較多，導致大量的農村人口涌入城市，農村的職業(yè)學校常年缺少生源現(xiàn)象嚴重;在教育投資方面，由于省市發(fā)展較快的原因，導致省市政府在為學校進行撥款的過程中速度快而且充足，相比之下，受縣級政府進行撥款的農村學校缺乏足夠的資金[1]。（二）職業(yè)教育因素。當前農村職業(yè)學校的培養(yǎng)教學目標主要是提高升學率，這與職業(yè)教育的真正教學目標相背離。我國設立職業(yè)技術學校的目的是培養(yǎng)學生直接參加就業(yè)的基本技能和知識，這種情況嚴重影響了農村職業(yè)學校的教學效率，導致生源的流失。與此同時，農村職業(yè)學校在進行學科設立的過程中，大多選擇當今社會流行的專業(yè)進行設立，然而嚴重缺乏市場調查，導致學科的專業(yè)性差、師資力量薄弱、基礎設施不健全等問題的出現(xiàn)，嚴重影響了學生的學習熱情，對學生產生誤導;最后，農村職業(yè)學校在日常授課過程中，過于重視理論知識的講解和傳授，而忽略了實踐課程，使學習內容與生產生活實際嚴重不符，教學質量嚴重降低[2]。二、農村職業(yè)教育“邊緣化”的對策（一）轉變觀念。我國長期受傳統(tǒng)的教學觀念影響，以高學歷來評判一個人的能力，因此，人們在選擇學校的過程中重視教育而忽視技能，這種觀念是導致職業(yè)學校招生困難的主要原因。這表明我國社會對職業(yè)學校的觀念需要及時轉變，在當今世界飛速發(fā)展的經(jīng)濟社會中，要重視一技之長技術能力的培養(yǎng)，要轉變思想觀念，尊重人的價值和職業(yè)技能，以此來加強對職業(yè)學校的重視[3]。（二）建立公平教育體系。建立起一個公平的教育體系，能夠幫助學生在各個學習階段獲得需要和想要學習到的知識。同職業(yè)教育相比，普通教育是以精英式的教學方法來進行教學，而職業(yè)教育則更加側重于大眾化的教學方法。在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，我國市場經(jīng)濟對綜合能力較強的復合型人才的需求量大大增加，因此我們應有效建立起一個公平的教育體系，來將這兩種教學模式進行結合，為了職業(yè)學校學生未來的就業(yè)和發(fā)展，不斷為學生創(chuàng)造更加適合學生發(fā)展的教育體系[4]。（三）提高職業(yè)學校教學質量。教學質量是學校發(fā)展和培養(yǎng)學生的根本，現(xiàn)階段，我國的農村職業(yè)學校當中存在著教學質量差、教學效率地的現(xiàn)狀，這種情況不利于中職學校學生的發(fā)展，也沒有將中職學校的教育職能充分發(fā)揮出來。提高教學質量的根本首先是要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，從培養(yǎng)學生努力升學的教學目標轉變成培養(yǎng)學生自身的一技之長，并且將農村的發(fā)展現(xiàn)狀與職業(yè)學校的教學目標相結合，在職業(yè)學校中努力培養(yǎng)農業(yè)技術發(fā)展人才，將技能培訓作為教學的根本方法，培養(yǎng)學生的實踐能力。（四）轉變農村職業(yè)教育的職能。農村的職業(yè)教學應及時轉變教育職能，將教育對象從學生轉變成農民。首先，現(xiàn)代學生在選擇學校的過程中，更傾向于向城市學校進行流動，城市有較好的教學資源和師資力量，這就導致農村職業(yè)學校缺乏生源，因此，適當將農村職業(yè)學校的教學對象進行轉變，有助于農村職業(yè)學校的發(fā)展;其次，現(xiàn)代技術的快速發(fā)展導致農民急切的學習欲望，他們想通過學習掌握更多的農用科學知識，來進行耕作和養(yǎng)殖，在職業(yè)學校中為農民開通種植技術和養(yǎng)殖技術課程，有助于幫助農民學習。農村的職業(yè)技術學校始終處于我國教育領域的邊緣，落后的經(jīng)濟條件，導致農村職業(yè)學校落后的教學水平和基礎設施，在新時期我國加強農村建設的現(xiàn)狀中無法適應時代發(fā)展的步伐，因此將農村職業(yè)學?！斑吘壔爆F(xiàn)行進行有效改善勢在必行，我們應通過教學觀念的轉變、公平教育體系的建立、教學質量的提高和轉變農村職業(yè)學校的教學職能，來逐漸轉變我國農村職業(yè)教育“邊緣化”的現(xiàn)象。深部真菌病的研究進展51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的30深部真菌感染研究進展深部真菌感染研究進展31、真菌感染的分類1.真菌感染(皮膚癬菌、酵母菌、霉菌)淺部真菌感染深部真菌病皮膚角質層皮下組織毛發(fā)內臟甲板c血液、真菌感染的分類32(-)淺部真菌感染皮膚癬菌毛癬菌、小孢子菌、表皮癬菌白念珠菌、熱帶念珠菌、克柔氏念珠皮膚念珠菌、光滑念珠菌、星形念珠菌、乳酒念珠菌糠秕孢子m馬拉色菌屬、等種(-)淺部真菌感染33皮膚菌表皮角質層體、股癬、手、足癬甲板甲癬(甲真菌病)皮膚癬菌毛發(fā)黃癬、白癬、黑癬、須癬膿腫、膿癬深部組織疣狀增生、足菌腫皮膚菌342淺在念珠菌病念珠菌性擦爛紅斑念珠菌性尿布皮炎丘疹性念珠菌病皮膚念珠菌病嬰兒念珠菌皮炎念珠菌性甲溝炎甲念珠菌病念珠菌性毛囊炎淺在念珠菌口腔念珠菌病外生殖器念珠菌病念珠菌外陰陰道炎念珠菌性龜頭炎