高血壓的診斷與治療課件

高血壓的診斷與治療46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾高血壓的診斷與治療高血壓的診斷與治療46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柛哐獕旱脑\斷與治療魏峰濤山東大學(xué)第二醫(yī)院定義是一種以體循環(huán)動(dòng)脈壓升高為主要特點(diǎn)的臨床綜合征。動(dòng)脈壓的持續(xù)升高可導(dǎo)致靶器官如心臟、腎臟、腦和血管的損害,并伴有全身的代謝性改變。就目前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)造性人才的需求在不斷提升，很多教師在教學(xué)課堂上也十分注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，尤其是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，其本身邏輯性、創(chuàng)造性就較強(qiáng)，對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有著較為顯著的價(jià)值?？墒?，就高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)還存在較多的問(wèn)題，很多學(xué)生創(chuàng)造性思維能力還尚未得到發(fā)展，之所以會(huì)如此，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中教學(xué)理念以及教學(xué)手段不夠新穎，基于此，筆者就創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)提出了具體的建議。一、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的價(jià)值創(chuàng)造性思維能力主要指的是具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的思維能力，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如果能夠有效地導(dǎo)入這一種思維方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)具備較為良好的問(wèn)題分析以及思考能力，同時(shí)也不再會(huì)因循守舊，真正地在教學(xué)課堂上發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性進(jìn)行思考與探究，進(jìn)而有效地幫助學(xué)生解決高中數(shù)學(xué)課堂上所存在的一系列抽象問(wèn)題，最大限度地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究以及分析的欲望，從而有效地保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更加迅速且有效地解決課堂中所存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)價(jià)值是十分顯著的，無(wú)論是對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，抑或者是學(xué)生全面發(fā)展而言都價(jià)值顯著。二、創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)措施1.注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)在創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)過(guò)程中，敏銳的觀察能力可以說(shuō)是培養(yǎng)的基礎(chǔ)以及前提，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理念以及現(xiàn)象背后的問(wèn)題是否能夠具備較為良好的觀察能力，會(huì)直接影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。為此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，一定要先改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主觀察和思考，通過(guò)這一方式來(lái)提高學(xué)生的觀察能力，讓其能夠主動(dòng)地進(jìn)行觀察與探究，最終也就能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，就可以在空間兩平面位置關(guān)系講解過(guò)程中，借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生分析它們之間存在哪些位置關(guān)系，借助這一方式來(lái)提高學(xué)生的觀察能力，在確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。2.注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)在創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師還需要注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成。具體而言，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)切入性的問(wèn)題，通過(guò)有效的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這樣學(xué)生發(fā)散性思維能力就能夠在探究過(guò)程中得到提升，最終也就能夠有效地提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得以發(fā)展。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自主對(duì)直線與平面垂直定理進(jìn)行觀察和分析，然后通過(guò)具體的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生掌握這一定理的關(guān)鍵，如“直線a⊥平面α，b∥α，那么a和b之間的關(guān)系是什么？”借助于這一具體的問(wèn)題情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力以及探究欲望，同時(shí)考查學(xué)生對(duì)定理的理解和掌握，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同層面和角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解答，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的答案進(jìn)行證明，這樣就能進(jìn)一步提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，深化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，同時(shí)也能夠推動(dòng)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的深入與發(fā)展。3.注重對(duì)學(xué)生探究欲望的激發(fā)創(chuàng)造性思維能力要想得以有效的培養(yǎng)和提升，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還需要注重對(duì)學(xué)生探究欲望的激發(fā)。質(zhì)疑是學(xué)生產(chǎn)生探究欲望的起點(diǎn)，更是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得以發(fā)展的前提和關(guān)鍵，為此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可以運(yùn)用巧妙的提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題探究以及思考的興趣和激情，同時(shí)也能進(jìn)一步提高學(xué)生的想象力。在引發(fā)學(xué)生探究欲望的時(shí)候，教師可以結(jié)合實(shí)際生活來(lái)為學(xué)生設(shè)疑，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的情境來(lái)引發(fā)學(xué)生共鳴，以此來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于其中的“從普查到抽樣”這一知識(shí)點(diǎn)，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中先引入“人口普查”的例子，通?^實(shí)際例子來(lái)幫助學(xué)生掌握兩者之間的區(qū)別，同時(shí)讓學(xué)生更好地明白統(tǒng)計(jì)的價(jià)值；在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與定義之后，教師可以提出問(wèn)題：“為什么在對(duì)人口數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，要使用普查而不是抽樣調(diào)查呢？”通過(guò)和學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生的思維空間能夠得以擴(kuò)展，進(jìn)而也就能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的效果。綜上所述，高中數(shù)學(xué)知識(shí)相比較而言，邏輯性、抽象性以及深度都有著顯著增加，無(wú)法再繼續(xù)使用初中教學(xué)理念和手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，然后積極借助有效的教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡創(chuàng)新型教學(xué)模式與探究性教學(xué)模式相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及提高學(xué)生個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)為依托，全面發(fā)展學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)方面的探索創(chuàng)新精神，為其日后形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀等打下良好的基礎(chǔ)。所以，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師將“實(shí)驗(yàn)”與“探究”二者相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的意義頗為深遠(yuǎn)。教師只有正確認(rèn)識(shí)到新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)原則的實(shí)際教學(xué)意義，才能開(kāi)辟出一條切實(shí)有效、開(kāi)放完整的實(shí)現(xiàn)生物高效性教學(xué)的有效途徑。一、對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課程缺乏正確認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)涵被擱淺1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無(wú)法切實(shí)開(kāi)展。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的不斷深入與發(fā)展，舊的教材已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，所以，新課程改革中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)就是對(duì)教材內(nèi)容的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物實(shí)驗(yàn)課程教材與舊教材相比，增加了非常多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，必須在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程。本著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力與實(shí)驗(yàn)探索精神的原則，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的開(kāi)展有著非常重要的意義。部分地區(qū)在高中二年級(jí)才開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，完全不能適應(yīng)新課程教材內(nèi)容的需要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)不足問(wèn)題已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要問(wèn)題。2.教師實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)理念陳舊，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究欠缺。生物教學(xué)中普遍存在著不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究領(lǐng)域的貢獻(xiàn)少之又少。再加上新課程標(biāo)準(zhǔn)引入的更為新型的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念限制了教師對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面的深入研究，其相關(guān)問(wèn)題分析能力較差。探究式實(shí)驗(yàn)講究以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，教師在教學(xué)研究領(lǐng)域的能力缺乏，學(xué)生的各種創(chuàng)新與實(shí)踐能力無(wú)法正常發(fā)揮，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)陷入僵局。二、大力開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)1.重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程教學(xué)，幫助學(xué)生建立科學(xué)思維方法。在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可忽視的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神、自主創(chuàng)新能力及生物學(xué)基本技能的有效途徑之一。它能夠幫助學(xué)生形成正確對(duì)待生命科學(xué)的觀念，加深其對(duì)生命本質(zhì)的理解與生物學(xué)規(guī)律的感悟。生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)。任何忽略生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)都不可能達(dá)到建立起學(xué)生科學(xué)探究思維的目的。所以教師在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，務(wù)必將實(shí)驗(yàn)過(guò)程教學(xué)深入研究透徹，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究式實(shí)驗(yàn)的興趣，使其對(duì)理論知識(shí)下的某些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)有更直觀、更深刻的理解。2.借助必要的實(shí)驗(yàn)輔助手段，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)趣味性。以實(shí)驗(yàn)為載體是生物教學(xué)活動(dòng)最為顯著的特征，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性在于能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)的魅力及學(xué)習(xí)生物的意義。興趣是最好的老師。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新能力的最佳途徑，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成的作用也是不容忽視的。在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，比如課堂演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，多媒體課件演示延伸等形式激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式獲得最切合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。最終讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)與理解。三、深化教育改革思想，把握生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)未來(lái)新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)已多有時(shí)日，素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育在新時(shí)代的浪潮下愈演愈烈。教師作為生物教學(xué)的主導(dǎo)者，對(duì)生物教學(xué)起著不可替代的重要作用。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，只有不斷深挖新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的相關(guān)教育教學(xué)原則，并將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高到一定教育高度，以實(shí)驗(yàn)課程教材、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)理念為依托，重視與研究實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，才能讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，才能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到生命科學(xué)的科學(xué)含義，才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的探究精神，才能教育學(xué)生用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，思考問(wèn)題，以及解決問(wèn)題。高血壓的診斷與治療46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林高血壓1高血壓的診斷與治療魏峰濤山東大學(xué)第二醫(yī)院高血壓的診斷與治療2定義是一種以體循環(huán)動(dòng)脈壓升高為主要特點(diǎn)的臨床綜合征。動(dòng)脈壓的持續(xù)升高可導(dǎo)致靶器官如心臟、腎臟、腦和血管的損害,并伴有全身的代謝性改變。定義3發(fā)病機(jī)制交感神經(jīng)活性亢進(jìn)長(zhǎng)期的精神緊張、焦慮、壓抑等所致的反復(fù)的應(yīng)激狀態(tài)大腦皮層下神經(jīng)中樞功能紊亂交感與副交感神經(jīng)之間的平衡失調(diào)交感神經(jīng)興奮增加兒茶酚胺釋放增多小動(dòng)脈與靜脈收縮、心輸岀量增加血壓增高發(fā)病機(jī)制4發(fā)病機(jī)制二.腎素一血管緊張素一醛固酮系統(tǒng)(RAS血管緊張素原(肝臟)噔素(腎球旁細(xì)胞〗血管緊張素IACE(肺血管內(nèi)皮細(xì)胞血管緊張素Ⅱ強(qiáng)有力的直接刺激腎上腺皮質(zhì)促進(jìn)腎上腺髓質(zhì)和交感收縮小動(dòng)脈球狀帶分泌醛固酮神經(jīng)末梢釋放兒茶酚胺血壓增高注:上述為循環(huán)RAAS的升壓機(jī)制。局部RAAS亦可通過(guò)收縮小動(dòng)脈及刺激兒茶酚胺釋放升高血壓。此外,體內(nèi)的糖皮質(zhì)激素、生長(zhǎng)激素、雌激素等其它激素亦可經(jīng)由RAAS升高血壓發(fā)病機(jī)制5發(fā)病機(jī)制三.鈉潴留腎臟潴留過(guò)量攝入的鈉鹽,可使體液容量增大,血壓增高;同時(shí),平滑肌細(xì)胞內(nèi)鈉增高,可致鈣離子濃度增髙,血管收縮反應(yīng)增強(qiáng),血壓增髙。四.血管重建高血壓—血管重建(血管壁增厚、血管壁腔比增加、小動(dòng)脈稀少)—維持和加劇高血壓發(fā)病機(jī)制6發(fā)病機(jī)制五.血管內(nèi)皮功能受損舒血管物質(zhì)如NO、前列環(huán)素減少高血壓—縮血管物質(zhì)如內(nèi)皮素、血栓素增加高血壓黏附分子增多,血小板聚集,血流受阻六.胰島素抵抗:加強(qiáng)Ang剌激醛固酮的產(chǎn)生胰島素血胰島敏感性一素水平一增加兒茶酚胺水平高血壓下降增加細(xì)胞內(nèi)鈣增加內(nèi)皮素釋放、減少前列腺素合成發(fā)病機(jī)制7血壓的危害1.中國(guó)人群腦卒中發(fā)病的最重要危險(xiǎn)因素-收縮壓每升高10mmHg-腦卒中增加49%舒張壓每升高5mmHg-腦卒中增加46%2.中國(guó)人群冠心病發(fā)病的危險(xiǎn)因素-收縮壓120~139mmHg時(shí),冠心病相對(duì)危險(xiǎn)比<120mmHg者增高40%,140~149mmHg者增加1.3籀加心力衰竭和腎臟疾病的危險(xiǎn)有高血壓病史者的心力衰竭危險(xiǎn)比無(wú)高血壓病史者高6倍舒張壓每降低5mmHg,可使發(fā)生終末期腎病的危險(xiǎn)減少25%《2005年中國(guó)高血壓防治指南》血壓的危害8原發(fā)性高血壓診斷非同日,三次,測(cè)得收縮壓≥140mmHg或/和舒張壓≥90mmHg,診斷為高血壓。分類別收猜(mH)張k(mH正常血壓<12080正常高值120-13980-89血壓≥140≥901級(jí)高血壓140-15990-992級(jí)高血壓160-179100-1093級(jí)高血壓≥180≥110單純收縮期高血壓≥140<90《2005年中國(guó)高血壓防治指南》原發(fā)性高血壓9原發(fā)性高血壓三.治療的主要目的最大限度地降低心血管發(fā)病和死亡的總危險(xiǎn)。這要求醫(yī)生降壓治療的同時(shí),干預(yù)患者所有可逆性心血管病的危險(xiǎn)因素,并適當(dāng)處理病人存在的各種臨床情況,四.診斷性評(píng)估:(1)確定血壓水平,判斷高血壓的原因(原發(fā)或繼發(fā))。2)確定心血管病的危險(xiǎn)因素。3)尋找靶器官損害以及相關(guān)的臨床情況《2005年中國(guó)高血壓防治指南》原發(fā)性高血壓10五.影響病人預(yù)后的因素心血管病的危險(xiǎn)因素靶器官的損害糖尿病合并的臨床情況縮壓和舒張壓水平(1-3級(jí))左心室肥厚空腹血糖腦血管病男性>55歲心電圖27.0mmol/缺血性腦卒中女性>65歲超聲心動(dòng)圖腦出血吸煙餐后血糖短暫性腦缺血發(fā)作血脂異常動(dòng)脈壁增厚2111mmo/1心臟疾病TC2220mg/dl頸動(dòng)脈超聲IMT肌梗死或LDLC>140mg/dl心絞痛或HDLC<40mg/dl或發(fā)現(xiàn)動(dòng)脈粥樣硬化斑冠脈動(dòng)脈血運(yùn)重建早發(fā)心血管病家族史塊的超聲表現(xiàn)充血性心力衰竭級(jí)親屬發(fā)病年齡<50歲血清肌酐輕度增腎臟疾病腹型肥胖或肥胖男性115-133mol/l腹型肥胖WC男性≥85cm女性107-124umol/l糖尿病腎病腎功能受損(血肌酐性≥80cm肥胖BMIE28kg/m尿白蛋白30男性>133μmol/女性>124μmol/l300缺乏體力活動(dòng)蛋白尿>300mg/24hhCRP≥3mg/或CRP≥10mg/外周血管疾病視網(wǎng)膜病變:出血或滲出,視乳頭水腫注:視網(wǎng)膜動(dòng)脈普遍性或局灶性狹窄啵被刪除,因?yàn)槿浩毡椤?005年中國(guó)高血壓防治指南》五.影響病人預(yù)后的因素11高血壓的診斷與治療課件12高血壓的診斷與治療課件13高血壓的診斷與治療課件14高血壓的診斷與治療課件15高血壓的診斷與治療課件16高血壓的診斷與治療課件17高血壓的診斷與治療課件18高血壓的診斷與治療課件19高血壓的診斷與治療課件20高血壓的診斷與治療課件21高血壓的診斷與治療課件22高血壓的診斷與治療課件23高血壓的診斷與治療課件24高血壓的診斷與治療課件25高血壓的診斷與治療課件26高血壓的診斷與治療課件27高血壓的診斷與治療課件28高血壓的診斷與治療課件29高血壓的診斷與治療課件30高血壓的診斷與治療課件31高血壓的診斷與治療課件32高血壓的診斷與治療課件33高血壓的診斷與治療課件34高血壓的診斷與治療課件35高血壓的診斷與治療課件36高血壓的診斷與治療課件37高血壓的診斷與治療課件38高血壓的診斷與治療課件39高血壓的診斷與治療課件40高血壓的診斷與治療課件41高血壓的診斷與治療課件42高血壓的診斷與治療課件43高血壓的診斷與治療課件44高血壓的診斷與治療課件45高血壓的診斷與治療課件46高血壓的診斷與治療課件47謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?8高血壓的診斷與治療46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柛哐獕旱脑\斷與治療高血壓的診斷與治療46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾高血壓的診斷與治療魏峰濤山東大學(xué)第二醫(yī)院定義是一種以體循環(huán)動(dòng)脈壓升高為主要特點(diǎn)的臨床綜合征。動(dòng)脈壓的持續(xù)升高可導(dǎo)致靶器官如心臟、腎臟、腦和血管的損害,并伴有全身的代謝性改變。就目前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)造性人才的需求在不斷提升，很多教師在教學(xué)課堂上也十分注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，尤其是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，其本身邏輯性、創(chuàng)造性就較強(qiáng)，對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有著較為顯著的價(jià)值?？墒牵透咧袛?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)還存在較多的問(wèn)題，很多學(xué)生創(chuàng)造性思維能力還尚未得到發(fā)展，之所以會(huì)如此，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中教學(xué)理念以及教學(xué)手段不夠新穎，基于此，筆者就創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)提出了具體的建議。一、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的價(jià)值創(chuàng)造性思維能力主要指的是具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的思維能力，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如果能夠有效地導(dǎo)入這一種思維方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)具備較為良好的問(wèn)題分析以及思考能力，同時(shí)也不再會(huì)因循守舊，真正地在教學(xué)課堂上發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性進(jìn)行思考與探究，進(jìn)而有效地幫助學(xué)生解決高中數(shù)學(xué)課堂上所存在的一系列抽象問(wèn)題，最大限度地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究以及分析的欲望，從而有效地保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更加迅速且有效地解決課堂中所存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)價(jià)值是十分顯著的，無(wú)論是對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，抑或者是學(xué)生全面發(fā)展而言都價(jià)值顯著。二、創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)措施1.注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)在創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)過(guò)程中，敏銳的觀察能力可以說(shuō)是培養(yǎng)的基礎(chǔ)以及前提，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理念以及現(xiàn)象背后的問(wèn)題是否能夠具備較為良好的觀察能力，會(huì)直接影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。為此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，一定要先改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主觀察和思考，通過(guò)這一方式來(lái)提高學(xué)生的觀察能力，讓其能夠主動(dòng)地進(jìn)行觀察與探究，最終也就能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，就可以在空間兩平面位置關(guān)系講解過(guò)程中，借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生分析它們之間存在哪些位置關(guān)系，借助這一方式來(lái)提高學(xué)生的觀察能力，在確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。2.注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)在創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師還需要注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成。具體而言，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)切入性的問(wèn)題，通過(guò)有效的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這樣學(xué)生發(fā)散性思維能力就能夠在探究過(guò)程中得到提升，最終也就能夠有效地提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得以發(fā)展。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自主對(duì)直線與平面垂直定理進(jìn)行觀察和分析，然后通過(guò)具體的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生掌握這一定理的關(guān)鍵，如“直線a⊥平面α，b∥α，那么a和b之間的關(guān)系是什么？”借助于這一具體的問(wèn)題情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力以及探究欲望，同時(shí)考查學(xué)生對(duì)定理的理解和掌握，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同層面和角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解答，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的答案進(jìn)行證明，這樣就能進(jìn)一步提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，深化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，同時(shí)也能夠推動(dòng)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的深入與發(fā)展。3.注重對(duì)學(xué)生探究欲望的激發(fā)創(chuàng)造性思維能力要想得以有效的培養(yǎng)和提升，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還需要注重對(duì)學(xué)生探究欲望的激發(fā)。質(zhì)疑是學(xué)生產(chǎn)生探究欲望的起點(diǎn)，更是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得以發(fā)展的前提和關(guān)鍵，為此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可以運(yùn)用巧妙的提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題探究以及思考的興趣和激情，同時(shí)也能進(jìn)一步提高學(xué)生的想象力。在引發(fā)學(xué)生探究欲望的時(shí)候，教師可以結(jié)合實(shí)際生活來(lái)為學(xué)生設(shè)疑，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的情境來(lái)引發(fā)學(xué)生共鳴，以此來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于其中的“從普查到抽樣”這一知識(shí)點(diǎn)，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中先引入“人口普查”的例子，通?^實(shí)際例子來(lái)幫助學(xué)生掌握兩者之間的區(qū)別，同時(shí)讓學(xué)生更好地明白統(tǒng)計(jì)的價(jià)值；在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與定義之后，教師可以提出問(wèn)題：“為什么在對(duì)人口數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，要使用普查而不是抽樣調(diào)查呢？”通過(guò)和學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生的思維空間能夠得以擴(kuò)展，進(jìn)而也就能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的效果。綜上所述，高中數(shù)學(xué)知識(shí)相比較而言，邏輯性、抽象性以及深度都有著顯著增加，無(wú)法再繼續(xù)使用初中教學(xué)理念和手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，然后積極借助有效的教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡創(chuàng)新型教學(xué)模式與探究性教學(xué)模式相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及提高學(xué)生個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)為依托，全面發(fā)展學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)方面的探索創(chuàng)新精神，為其日后形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀等打下良好的基礎(chǔ)。所以，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師將“實(shí)驗(yàn)”與“探究”二者相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的意義頗為深遠(yuǎn)。教師只有正確認(rèn)識(shí)到新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)原則的實(shí)際教學(xué)意義，才能開(kāi)辟出一條切實(shí)有效、開(kāi)放完整的實(shí)現(xiàn)生物高效性教學(xué)的有效途徑。一、對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課程缺乏正確認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)涵被擱淺1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無(wú)法切實(shí)開(kāi)展。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的不斷深入與發(fā)展，舊的教材已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，所以，新課程改革中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)就是對(duì)教材內(nèi)容的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物實(shí)驗(yàn)課程教材與舊教材相比，增加了非常多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，必須在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程。本著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力與實(shí)驗(yàn)探索精神的原則，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的開(kāi)展有著非常重要的意義。部分地區(qū)在高中二年級(jí)才開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，完全不能適應(yīng)新課程教材內(nèi)容的需要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)不足問(wèn)題已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要問(wèn)題。2.教師實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)理念陳舊，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究欠缺。生物教學(xué)中普遍存在著不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究領(lǐng)域的貢獻(xiàn)少之又少。再加上新課程標(biāo)準(zhǔn)引入的更為新型的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念限制了教師對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面的深入研究，其相關(guān)問(wèn)題分析能力較差。探究式實(shí)驗(yàn)講究以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，教師在教學(xué)研究領(lǐng)域的能力缺乏，學(xué)生的各種創(chuàng)新與實(shí)踐能力無(wú)法正常發(fā)揮，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)陷入僵局。二、大力開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)1.重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程教學(xué)，幫助學(xué)生建立科學(xué)思維方法。在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可忽視的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神、自主創(chuàng)新能力及生物學(xué)基本技能的有效途徑之一。它能夠幫助學(xué)生形成正確對(duì)待生命科學(xué)的觀念，加深其對(duì)生命本質(zhì)的理解與生物學(xué)規(guī)律的感悟。生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)。任何忽略生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)都不可能達(dá)到建立起學(xué)生科學(xué)探究思維的目的。所以教師在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，務(wù)必將實(shí)驗(yàn)過(guò)程教學(xué)深入研究透徹，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究式實(shí)驗(yàn)的興趣，使其對(duì)理論知識(shí)下的某些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)有更直觀、更深刻的理解。2.借助必要的實(shí)驗(yàn)輔助手段，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)趣味性。以實(shí)驗(yàn)為載體是生物教學(xué)活動(dòng)最為顯著的特征，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性在于能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)的魅力及學(xué)習(xí)生物的意義。興趣是最好的老師。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新能力的最佳途徑，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成的作用也是不容忽視的。在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，比如課堂演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，多媒體課件演示延伸等形式激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式獲得最切合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。最終讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)與理解。三、深化教育改革思想，把握生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)未來(lái)新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)已多有時(shí)日，素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育在新時(shí)代的浪潮下愈演愈烈。教師作為生物教學(xué)的主導(dǎo)者，對(duì)生物教學(xué)起著不可替代的重要作用。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，只有不斷深挖新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的相關(guān)教育教學(xué)原則，并將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高到一定教育高度，以實(shí)驗(yàn)課程教材、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)理念為依托，重視與研究實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，才能讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，才能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到生命科學(xué)的科學(xué)含義，才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的探究精神，才能教育學(xué)生用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，思考問(wèn)題，以及解決問(wèn)題。高血壓的診斷與治療46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林高血壓49高血壓的診斷與治療魏峰濤山東大學(xué)第二醫(yī)院高血壓的診斷與治療50定義是一種以體循環(huán)動(dòng)脈壓升高為主要特點(diǎn)的臨床綜合征。動(dòng)脈壓的持續(xù)升高可導(dǎo)致靶器官如心臟、腎臟、腦和血管的損害,并伴有全身的代謝性改變。定義51發(fā)病機(jī)制交感神經(jīng)活性亢進(jìn)長(zhǎng)期的精神緊張、焦慮、壓抑等所致的反復(fù)的應(yīng)激狀態(tài)大腦皮層下神經(jīng)中樞功能紊亂交感與副交感神經(jīng)之間的平衡失調(diào)交感神經(jīng)興奮增加兒茶酚胺釋放增多小動(dòng)脈與靜脈收縮、心輸岀量增加血壓增高發(fā)病機(jī)制52發(fā)病機(jī)制二.腎素一血管緊張素一醛固酮系統(tǒng)(RAS血管緊張素原(肝臟)噔素(腎球旁細(xì)胞〗血管緊張素IACE(肺血管內(nèi)皮細(xì)胞血管緊張素Ⅱ強(qiáng)有力的直接刺激腎上腺皮質(zhì)促進(jìn)腎上腺髓質(zhì)和交感收縮小動(dòng)脈球狀帶分泌醛固酮神經(jīng)末梢釋放兒茶酚胺血壓增高注:上述為循環(huán)RAAS的升壓機(jī)制。局部RAAS亦可通過(guò)收縮小動(dòng)脈及刺激兒茶酚胺釋放升高血壓。此外,體內(nèi)的糖皮質(zhì)激素、生長(zhǎng)激素、雌激素等其它激素亦可經(jīng)由RAAS升高血壓發(fā)病機(jī)制53發(fā)病機(jī)制三.鈉潴留腎臟潴留過(guò)量攝入的鈉鹽,可使體液容量增大,血壓增高;同時(shí),平滑肌細(xì)胞內(nèi)鈉增高,可致鈣離子濃度增髙,血管收縮反應(yīng)增強(qiáng),血壓增髙。四.血管重建高血壓—血管重建(血管壁增厚、血管壁腔比增加、小動(dòng)脈稀少)—維持和加劇高血壓發(fā)病機(jī)制54發(fā)病機(jī)制五.血管內(nèi)皮功能受損舒血管物質(zhì)如NO、前列環(huán)素減少高血壓—縮血管物質(zhì)如內(nèi)皮素、血栓素增加高血壓黏附分子增多,血小板聚集,血流受阻六.胰島素抵抗:加強(qiáng)Ang剌激醛固酮的產(chǎn)生胰島素血胰島敏感性一素水平一增加兒茶酚胺水平高血壓下降增加細(xì)胞內(nèi)鈣增加內(nèi)皮素釋放、減少前列腺素合成發(fā)病機(jī)制55血壓的危害1.中國(guó)人群腦卒中發(fā)病的最重要危險(xiǎn)因素-收縮壓每升高10mmHg-腦卒中增加49%舒張壓每升高5mmHg-腦卒中增加46%2.中國(guó)人群冠心病發(fā)病的危險(xiǎn)因素-收縮壓120~139mmHg時(shí),冠心病相對(duì)危險(xiǎn)比<120mmHg者增高40%,140~149mmHg者增加1.3籀加心力衰竭和腎臟疾病的危險(xiǎn)有高血壓病史者的心力衰竭危險(xiǎn)比無(wú)高血壓病史者高6倍舒張壓每降低5mmHg,可使發(fā)生終末期腎病的危險(xiǎn)減少25%《2005年中國(guó)高血壓防治指南》血壓的危害56原發(fā)性高血壓診斷非同日,三次,測(cè)得收縮壓≥140mmHg或/和舒張壓≥90mmHg,診斷為高血壓。分類別收猜(mH)張k(mH正常血壓<12080正常高值120-13980-89血壓≥140≥901級(jí)高血壓140-15990-992級(jí)高血壓160-179100-1093級(jí)高血壓≥180≥110單純收縮期高血壓≥140<90《2005年中國(guó)高血壓防治指南》原發(fā)性高血壓57原發(fā)性高血壓三.治療的主要目的最大限度地降低心血管發(fā)病和死亡的總危險(xiǎn)。這要求醫(yī)生降壓治療的同時(shí),干預(yù)患者所有可逆性心血管病的危險(xiǎn)因素,并適當(dāng)處理病人存在的各種臨床情況,四.診斷性評(píng)估:(1)確定血壓水平,判斷高血壓的原因(原發(fā)或繼發(fā))。2)確定心血管病的危險(xiǎn)因素。3)尋找靶