血清蛋白質(zhì)標記物在腎母細胞-瘤中的臨床應(yīng)用研究課件

血清蛋白質(zhì)標記物在腎母細胞瘤中的臨床應(yīng)用研究血清蛋白質(zhì)標記物在腎母細胞瘤中的臨床應(yīng)用研究血清蛋白質(zhì)標記物在腎母細胞瘤中的臨床應(yīng)用研究腎母細胞瘤診斷現(xiàn)狀B超彩超CT無法滿足臨床無創(chuàng)、腎動脈造影簡便、高效、快速的MRI早期診斷及指導(dǎo)治療VP和監(jiān)測預(yù)后的要求同位素骨掃描腹部平片臨床要求:準確、無創(chuàng)、簡便、早期診斷制定治療方案指導(dǎo)臨床分期和監(jiān)測預(yù)后。研究應(yīng)用新的技術(shù)手段與判斷方法〈構(gòu)建腎母細胞瘤早期診斷分期模型及預(yù)后模型德國教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蹦敲?，數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣才能喚醒學(xué)生強烈的求知欲望，使他們得到主動發(fā)展呢?心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)是在很大程度上依賴于個人與環(huán)境相互作用的事件。”由此可見，情感與環(huán)境是影響學(xué)習(xí)的兩大重要因素。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我深深地體會到：創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、制造認知沖突，促進學(xué)生自主而有意義的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在現(xiàn)實的教學(xué)活動中。幾乎所有的教師在所有的課堂環(huán)節(jié)上都十分注重情境創(chuàng)設(shè)，以此改進課堂教學(xué)。但在實際操作中，教師的教學(xué)受諸多因素的影響而忽略了情境教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)，情境唯一論、情境至上論在一定程度上反而阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，如何提高情境創(chuàng)設(shè)的實效性，是我們每個教師值得關(guān)注與思考的關(guān)鍵問題。思考之一：創(chuàng)設(shè)情境要有助學(xué)生進入角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。波利亞曾說過：“教師在課堂上講什么顯然很重要，然而學(xué)生想的什么卻更千百倍的重要，思想應(yīng)當在學(xué)生的腦子里產(chǎn)生出來，而教師僅僅應(yīng)起一個‘助產(chǎn)師’的作用?！边@就要求教師必須在“助”字上下工夫。通過教學(xué)設(shè)計。打動學(xué)生、吸引學(xué)生，使他們在迫切要求下學(xué)習(xí)。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的意義。某種意義上講，教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵就在于能否激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。要解決好這個問題，教師就要創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂情境，使師生之間建立一種平等、信任、理解、尊重的和諧關(guān)系。教師把學(xué)生不僅當作教育對象，更重要的是當作發(fā)展的主體，通過創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛。使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自主地激發(fā)起來。例如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的周長”時，一上課就創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：讓學(xué)生沿著自己的學(xué)具圓的邊緣摸一摸，邊摸邊用自己的話說說什么是圓的周長，接著又用電腦課件演示蝸牛爬行圍成的圓周軌跡，并閃爍這個圓的周長。這樣，教師運用這個情境一下子就使學(xué)生興趣盎然地進入了自己的角色，這不失為一個實效性較高的情境設(shè)計。思考之二：創(chuàng)設(shè)情境要調(diào)動學(xué)生主體參與，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的主體性即主觀能動性，主要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不是消極地、被動地接受或等待領(lǐng)取現(xiàn)成的知識，而是通過自身積極地、全面地開展內(nèi)部認知心理活動主動獲取知識，為今后終身學(xué)習(xí)、不斷認識客觀世界奠定扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時形成相對穩(wěn)定的素養(yǎng)和品質(zhì)。因此，新課程特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。情境教學(xué)又恰恰要求教師心中有“人”，體現(xiàn)為了學(xué)生更好的主動參與、充分感受、主動學(xué)習(xí)。所以，創(chuàng)設(shè)情境要真正調(diào)動所有學(xué)生都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，根據(jù)自己的需要去探索、去發(fā)現(xiàn)。例如，教學(xué)“面積單位”時，我先出示幾組平面圖形的紙片，并提出一個非常簡單的問題：“你能把這些紙片按面積大小排列起來嗎?”學(xué)生馬上以小組為單位開始活動，依次比較每組中兩個平面圖形的大小，通過觀察、折疊、剪拼、數(shù)方格等方法，在一次又一次的疑惑、探索、成功中發(fā)現(xiàn)理解“比較兩個圖形面積的大小，要有統(tǒng)一的標準，這個統(tǒng)一的標準就是面積單位”，從而引出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望。思考之三：創(chuàng)設(shè)情境要促進學(xué)生提煉升華，帶領(lǐng)學(xué)生實踐應(yīng)用。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境時，要以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生把經(jīng)過自己探索發(fā)現(xiàn)的知識，在寬松和諧的氛圍中，積極主動地把活動中積累的經(jīng)驗與知識進行交流，加以提煉。這樣，學(xué)生的認識在思維的相互碰撞中得到升華，并能在教師設(shè)計的情境指導(dǎo)下，運用到實踐生活的范例中。真正起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。例如，在教學(xué)“小數(shù)加減法”時，創(chuàng)設(shè)了一個商店購物的情境：利用學(xué)生生活中熟悉的小刀、本子、鉛筆等物作商品，組織學(xué)生扮演售貨員和顧客的角色展開活動。這樣，從生活知識中抽象出數(shù)學(xué)問題，引出小數(shù)加減法。因為學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗，所以教師所提出的問題誘發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲望，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生解決問題的有利思考的途徑，學(xué)生很快在游戲中找到規(guī)律，從而解決了小數(shù)加減法計算這一問題。這樣結(jié)合生活實際情境，為數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化架起了一座無形的橋梁，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加減法貼近生活，就在自己身邊，也使學(xué)生對知識的掌握實現(xiàn)了“從知到行”的升華。思考之四：創(chuàng)設(shè)情境要誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，激勵學(xué)生自我發(fā)展。創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的顯著標志之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，也是全面實施素質(zhì)教育的最終目標。教師是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的主要引導(dǎo)者，是進行創(chuàng)新教育的主要執(zhí)行者，作用重大，責(zé)任重大。教師對創(chuàng)新教育的態(tài)度影響著學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的方向，其創(chuàng)新能力直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展程度和水平。因此，課堂上富有創(chuàng)新的情境設(shè)計，能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，激勵學(xué)生的自我發(fā)展。例如，“長方體表面積”一課的教學(xué)，可以向課外延伸，讓學(xué)生到社會大課堂中去探索“長方體表面積的知識在實際生活中的應(yīng)用”。如：給一個長方體食品盒，設(shè)計商標紙需要多大的面積?6盒同樣規(guī)格的錄像帶有幾種包裝可能?出于什么需要考慮。每一種包裝的包裝紙面積有多大……像這樣生活中的實際問題，不能機械地照搬公式解決，而且通過課外的探索學(xué)習(xí)活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，也使學(xué)生從中體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。多媒體教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為語文教學(xué)改革提出了一種新的模式，是一次教育理念的創(chuàng)新。它可以從根本上激發(fā)教與學(xué)的興趣，將抽象化為具體，將枯燥變?yōu)樯鷦?，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分發(fā)揮主體作用。優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教與學(xué)是心靈、語言、信息交換的一個過程。學(xué)生掌握知識表現(xiàn)為自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)應(yīng)當貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動。學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能夠喚起他們對學(xué)習(xí)對象的興趣，他們自然會被吸入學(xué)習(xí)的境界中，自覺自主地進行學(xué)習(xí)，比教師的主觀灌輸更具有事半功倍的效果。因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。而興趣作為支配人們行動的動機，是客觀世界在人腦中反映的結(jié)果。針對小學(xué)生好奇心強、活潑好動的性格特點，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學(xué)生的感官，實現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強學(xué)生對知識感知的鮮明度，從而迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《火燒云》一課時，課文中雖然有許多繪聲繪色的句子，但由于學(xué)生缺乏親身觀察，對這些絢麗的色彩、瞬息的變化無法單純從文字中獲得切身的體會與美感的熏陶，單憑教師著意的渲染贊嘆也頗顯費力與空洞，很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者在教學(xué)時播放一段錄像片，將火燒云清晰地展示在學(xué)生眼前，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，爭先恐后地抒發(fā)自己的觀感，對眼前的奇幻景象贊不絕口，為大自然的神奇壯美深深折服。在濃厚學(xué)習(xí)興趣的促進下，學(xué)生主動發(fā)表看法，對于錄像中展現(xiàn)的火燒云的形狀進行豐富的想象與爭論，收到良好的教學(xué)效果。增強教學(xué)直觀性，突破教學(xué)的重難點直觀性強是多媒體的顯著特征。豐富的畫面、美妙的音樂，可以將傳統(tǒng)教學(xué)中無法展示的東西栩栩如生地擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生盡情地欣賞千姿百態(tài)的四時風(fēng)光，如臨其境地聆聽大自然中的各種聲音。教材中的重點內(nèi)容，往往也是教學(xué)的難點。學(xué)生受年齡、知識、心理特征等因素的影響，有時難以突破這些問題。在教學(xué)中適時運用多媒體技術(shù)，展示相關(guān)的畫面，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)過程中思維和表達障礙，降低學(xué)習(xí)難度，進而突破教學(xué)難點，往往能收到事半功倍的效果。如教學(xué)《三亞落日》一文時，由于一些學(xué)生沒有見過碧海、白鷗、椰樹、沙灘等南國風(fēng)光，更體會不出三亞落日的神奇景色，他們對文中重點句子理解難度非常大。在教學(xué)中，筆者利用多媒體課件將美麗的三亞熱帶風(fēng)情展示在學(xué)生面前，通過品讀與欣賞相結(jié)合，他們輕松地體會到三亞落日過程的奇妙，感受到大自然的神奇。又如教學(xué)《爬天都峰》時，筆者除了運用配樂朗誦外，還搜集了一些相關(guān)圖片，讓學(xué)生通過課文與畫面的比較，真實地體會天都峰的高、石級的陡，感受爬天都峰要有勇氣和力量。教學(xué)動靜結(jié)合，聲像俱佳，學(xué)生興趣盎然，取得良好的課堂效果。拓寬教學(xué)知識性，豐富學(xué)生的認知世界多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅使教學(xué)的形式有了根本的變化，還使語文教學(xué)的內(nèi)容和數(shù)量更加多樣化、開放化。如在講《長城》一課時，筆者利用多媒體技術(shù)，將與長城有關(guān)的圖片、歷史知識、音樂、課文朗讀以及課本中重點的字、詞、句整合到課件中，教師和學(xué)生既可以從課件中領(lǐng)略祖國山河的壯麗，又可以從歷史中領(lǐng)略我國勞動人民的勤勞勇敢，中華民族的燦爛輝煌。這樣既拓展了學(xué)生的知識面，開闊了學(xué)生的視野，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到愛國主義教育，將思想品德教育滲透到語文課堂教學(xué)之中。實踐證明，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中充分運用多媒體手段，可以把原來單一的教師教、學(xué)生聽的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為師生共同參與的多層次立體教學(xué)結(jié)構(gòu)，能更形象、更生動地對學(xué)生進行直觀教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解、現(xiàn)察、合作、探究等多種能力，從而達到優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的目的。血清蛋白質(zhì)標記物在腎母細胞血清蛋白質(zhì)標記物在腎母細胞瘤中的1腎母細胞瘤診斷現(xiàn)狀B超彩超CT無法滿足臨床無創(chuàng)、腎動脈造影簡便、高效、快速的MRI早期診斷及指導(dǎo)治療VP和監(jiān)測預(yù)后的要求同位素骨掃描腹部平片腎母細胞瘤診斷現(xiàn)狀2臨床要求:準確、無創(chuàng)、簡便、早期診斷制定治療方案指導(dǎo)臨床分期和監(jiān)測預(yù)后。研究應(yīng)用新的技術(shù)手段與判斷方法〈構(gòu)建腎母細胞瘤早期診斷分期模型及預(yù)后模型臨床要求:準確、無創(chuàng)、簡便、早期診斷3蛋白組學(xué)的發(fā)展為腫瘤診斷提供了新的思維和技術(shù)平臺診斷蛋白質(zhì)組學(xué)正常對照的蛋模型因組表達的整套蛋白質(zhì)進行分析白質(zhì)表達譜多種標志物聯(lián)合分期模型生物信息學(xué)腫瘤細胞的預(yù)后蛋白質(zhì)表達譜模型蛋白組學(xué)的發(fā)展為腫瘤診斷提供了新的思維和4SELD|TOF-MS特點高通量(96孔)可靠的重復(fù)性靈敏度高(1-50fmol)簡便(無需純化樣品)●檢測范圍廣(500Da-500kD)所需樣本體積小(0.5-400u)SELD|TOF-MS特點5生物信息學(xué)技術(shù)樹型決定結(jié)構(gòu)等級分聚類人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)支持向量機生物信息學(xué)技術(shù)6血清蛋白質(zhì)標記物在腎母細胞-瘤中的臨床應(yīng)用研究課件7臨床資料腎上腺皮質(zhì)癌1例神經(jīng)母細胞畜9例腎母細胞窟100例男63例,女57例,平均28歲肝母細胞5例血清樣本例其他小兒腹部實體腫癬25例胰母細胞2例(男11例,女14例平所有標本均經(jīng)病理證實均年齡3.5歲)腹膜后黯胎5例正常對照20例來自本院小兒外科門診體檢的健康小橫紋肌肉畜3例兒。性別、年齡與腎母細胞霜配對臨床資料8PBS-型SELD|-T0F-MS系統(tǒng)分析參數(shù)激光強度為170,靈敏度為6,每個樣本收集總點數(shù)140次;收集數(shù)據(jù)范圍1000-50000a優(yōu)化范圍2000到20000alPBS-型SELD|-T0F-MS系統(tǒng)9主要試劑NaNc:分子量1360(上海生工生物工程公司)脲素:分子量60.6(Promeggalc.美國)乙腈:分子量41.05(SigmaInc.美國)CHAPS:分子量6049(PromegaInc.美國sPA:能量吸收基質(zhì)(CiphergenInc.美國)U9緩沖液:9M脲素、2%CHAPS、1%DTT50%飽和SPA,充分振蕩5分鐘,離心1分鐘,再加上等體積的上述混合溶液主要試劑10血清蛋白質(zhì)標記物在腎母細胞-瘤中的臨床應(yīng)用研究課件11血清蛋白質(zhì)標記物在腎母細胞-瘤中的臨床應(yīng)用研究課件12血清蛋白質(zhì)標記物在腎母細胞-瘤中的臨床應(yīng)用研究課件13血清蛋白質(zhì)標記物在腎母細胞-瘤中的臨床應(yīng)用研究課件14血清蛋白質(zhì)標記物在腎母細胞-瘤中的臨床應(yīng)用研究課件15血清蛋白質(zhì)標記物在腎母細胞-瘤中的臨床應(yīng)用研究課件16血清蛋白質(zhì)標記物在腎母細胞-瘤中的臨床應(yīng)用研究課件17血清蛋白質(zhì)標記物在腎母細胞-瘤中的臨床應(yīng)用研究課件18血清蛋白質(zhì)標記物在腎母細胞-瘤中的臨床應(yīng)用研究課件19血清蛋白質(zhì)標記物在腎母細胞-瘤中的臨床應(yīng)用研究課件20血清蛋白質(zhì)標記物在腎母細胞瘤中的臨床應(yīng)用研究血清蛋白質(zhì)標記物在腎母細胞瘤中的臨床應(yīng)用研究血清蛋白質(zhì)標記物在腎母細胞瘤中的臨床應(yīng)用研究腎母細胞瘤診斷現(xiàn)狀B超彩超CT無法滿足臨床無創(chuàng)、腎動脈造影簡便、高效、快速的MRI早期診斷及指導(dǎo)治療VP和監(jiān)測預(yù)后的要求同位素骨掃描腹部平片臨床要求:準確、無創(chuàng)、簡便、早期診斷制定治療方案指導(dǎo)臨床分期和監(jiān)測預(yù)后。研究應(yīng)用新的技術(shù)手段與判斷方法〈構(gòu)建腎母細胞瘤早期診斷分期模型及預(yù)后模型德國教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蹦敲矗瑪?shù)學(xué)教學(xué)中怎樣才能喚醒學(xué)生強烈的求知欲望，使他們得到主動發(fā)展呢?心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)是在很大程度上依賴于個人與環(huán)境相互作用的事件?！庇纱丝梢姡楦信c環(huán)境是影響學(xué)習(xí)的兩大重要因素。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我深深地體會到：創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、制造認知沖突，促進學(xué)生自主而有意義的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在現(xiàn)實的教學(xué)活動中。幾乎所有的教師在所有的課堂環(huán)節(jié)上都十分注重情境創(chuàng)設(shè)，以此改進課堂教學(xué)。但在實際操作中，教師的教學(xué)受諸多因素的影響而忽略了情境教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)，情境唯一論、情境至上論在一定程度上反而阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，如何提高情境創(chuàng)設(shè)的實效性，是我們每個教師值得關(guān)注與思考的關(guān)鍵問題。思考之一：創(chuàng)設(shè)情境要有助學(xué)生進入角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。波利亞曾說過：“教師在課堂上講什么顯然很重要，然而學(xué)生想的什么卻更千百倍的重要，思想應(yīng)當在學(xué)生的腦子里產(chǎn)生出來，而教師僅僅應(yīng)起一個‘助產(chǎn)師’的作用。”這就要求教師必須在“助”字上下工夫。通過教學(xué)設(shè)計。打動學(xué)生、吸引學(xué)生，使他們在迫切要求下學(xué)習(xí)。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的意義。某種意義上講，教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵就在于能否激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。要解決好這個問題，教師就要創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂情境，使師生之間建立一種平等、信任、理解、尊重的和諧關(guān)系。教師把學(xué)生不僅當作教育對象，更重要的是當作發(fā)展的主體，通過創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛。使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自主地激發(fā)起來。例如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的周長”時，一上課就創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：讓學(xué)生沿著自己的學(xué)具圓的邊緣摸一摸，邊摸邊用自己的話說說什么是圓的周長，接著又用電腦課件演示蝸牛爬行圍成的圓周軌跡，并閃爍這個圓的周長。這樣，教師運用這個情境一下子就使學(xué)生興趣盎然地進入了自己的角色，這不失為一個實效性較高的情境設(shè)計。思考之二：創(chuàng)設(shè)情境要調(diào)動學(xué)生主體參與，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的主體性即主觀能動性，主要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不是消極地、被動地接受或等待領(lǐng)取現(xiàn)成的知識，而是通過自身積極地、全面地開展內(nèi)部認知心理活動主動獲取知識，為今后終身學(xué)習(xí)、不斷認識客觀世界奠定扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時形成相對穩(wěn)定的素養(yǎng)和品質(zhì)。因此，新課程特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。情境教學(xué)又恰恰要求教師心中有“人”，體現(xiàn)為了學(xué)生更好的主動參與、充分感受、主動學(xué)習(xí)。所以，創(chuàng)設(shè)情境要真正調(diào)動所有學(xué)生都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，根據(jù)自己的需要去探索、去發(fā)現(xiàn)。例如，教學(xué)“面積單位”時，我先出示幾組平面圖形的紙片，并提出一個非常簡單的問題：“你能把這些紙片按面積大小排列起來嗎?”學(xué)生馬上以小組為單位開始活動，依次比較每組中兩個平面圖形的大小，通過觀察、折疊、剪拼、數(shù)方格等方法，在一次又一次的疑惑、探索、成功中發(fā)現(xiàn)理解“比較兩個圖形面積的大小，要有統(tǒng)一的標準，這個統(tǒng)一的標準就是面積單位”，從而引出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望。思考之三：創(chuàng)設(shè)情境要促進學(xué)生提煉升華，帶領(lǐng)學(xué)生實踐應(yīng)用。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境時，要以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生把經(jīng)過自己探索發(fā)現(xiàn)的知識，在寬松和諧的氛圍中，積極主動地把活動中積累的經(jīng)驗與知識進行交流，加以提煉。這樣，學(xué)生的認識在思維的相互碰撞中得到升華，并能在教師設(shè)計的情境指導(dǎo)下，運用到實踐生活的范例中。真正起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。例如，在教學(xué)“小數(shù)加減法”時，創(chuàng)設(shè)了一個商店購物的情境：利用學(xué)生生活中熟悉的小刀、本子、鉛筆等物作商品，組織學(xué)生扮演售貨員和顧客的角色展開活動。這樣，從生活知識中抽象出數(shù)學(xué)問題，引出小數(shù)加減法。因為學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗，所以教師所提出的問題誘發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲望，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生解決問題的有利思考的途徑，學(xué)生很快在游戲中找到規(guī)律，從而解決了小數(shù)加減法計算這一問題。這樣結(jié)合生活實際情境，為數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化架起了一座無形的橋梁，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加減法貼近生活，就在自己身邊，也使學(xué)生對知識的掌握實現(xiàn)了“從知到行”的升華。思考之四：創(chuàng)設(shè)情境要誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，激勵學(xué)生自我發(fā)展。創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的顯著標志之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，也是全面實施素質(zhì)教育的最終目標。教師是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的主要引導(dǎo)者，是進行創(chuàng)新教育的主要執(zhí)行者，作用重大，責(zé)任重大。教師對創(chuàng)新教育的態(tài)度影響著學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的方向，其創(chuàng)新能力直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展程度和水平。因此，課堂上富有創(chuàng)新的情境設(shè)計，能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，激勵學(xué)生的自我發(fā)展。例如，“長方體表面積”一課的教學(xué)，可以向課外延伸，讓學(xué)生到社會大課堂中去探索“長方體表面積的知識在實際生活中的應(yīng)用”。如：給一個長方體食品盒，設(shè)計商標紙需要多大的面積?6盒同樣規(guī)格的錄像帶有幾種包裝可能?出于什么需要考慮。每一種包裝的包裝紙面積有多大……像這樣生活中的實際問題，不能機械地照搬公式解決，而且通過課外的探索學(xué)習(xí)活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，也使學(xué)生從中體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。多媒體教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為語文教學(xué)改革提出了一種新的模式，是一次教育理念的創(chuàng)新。它可以從根本上激發(fā)教與學(xué)的興趣，將抽象化為具體，將枯燥變?yōu)樯鷦?，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分發(fā)揮主體作用。優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教與學(xué)是心靈、語言、信息交換的一個過程。學(xué)生掌握知識表現(xiàn)為自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)應(yīng)當貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動。學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能夠喚起他們對學(xué)習(xí)對象的興趣，他們自然會被吸入學(xué)習(xí)的境界中，自覺自主地進行學(xué)習(xí)，比教師的主觀灌輸更具有事半功倍的效果。因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。而興趣作為支配人們行動的動機，是客觀世界在人腦中反映的結(jié)果。針對小學(xué)生好奇心強、活潑好動的性格特點，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學(xué)生的感官，實現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強學(xué)生對知識感知的鮮明度，從而迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《火燒云》一課時，課文中雖然有許多繪聲繪色的句子，但由于學(xué)生缺乏親身觀察，對這些絢麗的色彩、瞬息的變化無法單純從文字中獲得切身的體會與美感的熏陶，單憑教師著意的渲染贊嘆也頗顯費力與空洞，很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者在教學(xué)時播放一段錄像片，將火燒云清晰地展示在學(xué)生眼前，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，爭先恐后地抒發(fā)自己的觀感，對眼前的奇幻景象贊不絕口，為大自然的神奇壯美深深折服。在濃厚學(xué)習(xí)興趣的促進下，學(xué)生主動發(fā)表看法，對于錄像中展現(xiàn)的火燒云的形狀進行豐富的想象與爭論，收到良好的教學(xué)效果。增強教學(xué)直觀性，突破教學(xué)的重難點直觀性強是多媒體的顯著特征。豐富的畫面、美妙的音樂，可以將傳統(tǒng)教學(xué)中無法展示的東西栩栩如生地擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生盡情地欣賞千姿百態(tài)的四時風(fēng)光，如臨其境地聆聽大自然中的各種聲音。教材中的重點內(nèi)容，往往也是教學(xué)的難點。學(xué)生受年齡、知識、心理特征等因素的影響，有時難以突破這些問題。在教學(xué)中適時運用多媒體技術(shù)，展示相關(guān)的畫面，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)過程中思維和表達障礙，降低學(xué)習(xí)難度，進而突破教學(xué)難點，往往能收到事半功倍的效果。如教學(xué)《三亞落日》一文時，由于一些學(xué)生沒有見過碧海、白鷗、椰樹、沙灘等南國風(fēng)光，更體會不出三亞落日的神奇景色，他們對文中重點句子理解難度非常大。在教學(xué)中，筆者利用多媒體課件將美麗的三亞熱帶風(fēng)情展示在學(xué)生面前，通過品讀與欣賞相結(jié)合，他們輕松地體會到三亞落日過程的奇妙，感受到大自然的神奇。又如教學(xué)《爬天都峰》時，筆者除了運用配樂朗誦外，還搜集了一些相關(guān)圖片，讓學(xué)生通過課文與畫面的比較，真實地體會天都峰的高、石級的陡，感受爬天都峰要有勇氣和力量。教學(xué)動靜結(jié)合，聲像俱佳，學(xué)生興趣盎然，取得良好的課堂效果。拓寬教學(xué)知識性，豐富學(xué)生的認知世界多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅使教學(xué)的形式有了根本的變化，還使語文教學(xué)的內(nèi)容和數(shù)量更加多樣化、開放化。如在講《長城》一課時，筆者利用多媒體技術(shù)，將與長城有關(guān)的圖片、歷史知識、音樂、課文朗讀以及課本中重點的字、詞、句整合到課件中，教師和學(xué)生既可以從課件中領(lǐng)略祖國山河的壯麗，又可以從歷史中領(lǐng)略我國勞動人民的勤勞勇敢，中華民族的燦爛輝煌。這樣既拓展了學(xué)生的知識面，開闊了學(xué)生的視野，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到愛國主義教育，將思想品德教育滲透到語文課堂教學(xué)之中。實踐證明，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中充分運用多媒體手段，可以把原來單一的教師教、學(xué)生聽的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為師生共同參與的多層次立體教學(xué)結(jié)構(gòu)，能更形象、更生動地對學(xué)生進行直觀教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解、現(xiàn)察、合作、探究等多種能力，從而達到優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的目的。血清蛋白質(zhì)標記物在腎母細胞血清蛋白質(zhì)標記物在腎母細胞瘤中的21腎母細胞瘤診斷現(xiàn)狀B超彩超CT無法滿足臨床無創(chuàng)、腎動脈造影簡便、高效、快速的MRI早期診斷及指導(dǎo)治療VP和監(jiān)測預(yù)后的要求同位素骨掃描腹部平片腎母細胞瘤診斷現(xiàn)狀22臨床要求:準確、無創(chuàng)、簡便、早期診斷制定治療方案指導(dǎo)臨床分期和監(jiān)測預(yù)后。研究應(yīng)用新的技術(shù)手段與判斷方法〈構(gòu)建腎母細胞瘤早期診斷分期模型及預(yù)后模型臨床要求:準確、無創(chuàng)、簡便、早期診斷23蛋白組學(xué)的發(fā)展為腫瘤診斷提供了新的思維和技術(shù)平臺診斷蛋白質(zhì)組學(xué)正常對照的蛋模型因組表達的整套