2021年中學(xué)教師職稱評審考試試題含答案

中學(xué)教師職稱評審考試試題含答案一、單選1.課程改革基本理念是：(C)A?②③④B?①②③C?①③D?②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)承擔(dān)指出哪一組是符合體驗(yàn)性目的陳述方式：(C)說出，表演，展示B?設(shè)計(jì)，制作，創(chuàng)作C?感受，參加，養(yǎng)成D?解釋，完畢，背誦課程變革可以在課程內(nèi)涵豐富，課程理念演進(jìn)和(D)等三個(gè)層而上展開.A?教材更新B?教師發(fā)展C?學(xué)生選取D?課程制度變遷5?首倡”教師作為研究者“學(xué)者是(A)A?斯騰豪斯B?斯騰伯格C?杜威D?赫爾巴特6?多元智力理論是新課程改革理論基木之一，其提岀者為(A)A?加德納B?推孟C?韋克斯勒D?加涅7?以培養(yǎng)學(xué)生技能為目，普通程序?yàn)?定向一一示范一一參加性練習(xí)自主性練習(xí)一一遷移教學(xué)模式為(B)A.解說一一接受式B.示范一一模仿式C?探究發(fā)現(xiàn)式D?情境陶冶式在”對話互動(dòng)“式教學(xué)過程中，教師和學(xué)生關(guān)系是(C)A?教師是主體，學(xué)生是客體B?學(xué)生是主體，教師是客體C?都是主體D.都是客體探究學(xué)習(xí)實(shí)行過程是(B)A?籌劃階段一問題階段一研究階段一解釋階段一反思階B?問題階段一籌劃階段一研究階段一解釋階段一反思階C?問題階段一籌劃階段一研究階段一反思階段一解釋階D?籌劃階段一問題階段一解釋階段一研究階段一反思階展示學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色課程是(B)A?地方課程B?校木課程C?國家課程D?學(xué)科課程12?20世紀(jì)90年代初，美國知名卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家指令》報(bào)告有七個(gè)方面內(nèi)容，其中排在第二位是(A)A?學(xué)校需要家庭支持B?學(xué)校需要社會支持C?學(xué)校需要專家支持D?學(xué)校需要政府支持教誨中心和靈魂在(B)A?學(xué)生B?學(xué)校C?教師D?校長校木教研主體是(C)A?學(xué)生B?教材C?教師D?校長15..建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系必要涉及(C)A?學(xué)科學(xué)習(xí)目的B?普通性發(fā)展目的C?學(xué)科學(xué)習(xí)目的和普通性發(fā)展目的D?情感目的二，多選1?新課程詳細(xì)目的除了有改革考試和評價(jià)制度，重建課程管理體系外,尚有(ABCD)A?變化課程功能B?調(diào)節(jié)課程構(gòu)造C?精選課程內(nèi)容D?改進(jìn)教學(xué)方式2.在下列教誨評價(jià)方式中,屬于質(zhì)性評價(jià)方式有(ABC)A?檔案袋評估B?蘇格拉底式研討評估C?體現(xiàn)展示評估D?成就測驗(yàn)3?建構(gòu)主義教誨理論以為,學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素有(ABCD)A?情境B?協(xié)作C?會話D?意義建構(gòu)4下列關(guān)于新型知識觀說法對的是(BCD)A?個(gè)人看法在給定課程知識面前沒故意義B?知識客觀化和科學(xué)化追求必然是以犧牲個(gè)人知識因素為代價(jià)C?沉默知識對人類結(jié)識有著深刻影響D?知識為一種摸索行動(dòng)或創(chuàng)造過程5木次課程改革所倡導(dǎo)師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是(ABCD)A?民主B?平等C?對話D?互動(dòng)6?新課程給教師角色定位是(AC)A?學(xué)習(xí)者B?定向者C?增進(jìn)者D?定論者7?新課程構(gòu)造重要特點(diǎn)(ABC)A?均衡性B?綜合性C?選取性D?平均性”校木課程開發(fā)方案“內(nèi)容涉及(ABCD)A?校木課程開發(fā)總體目的B?校木課程構(gòu)造與課程門類C?課程實(shí)踐與評價(jià)設(shè)想D?保障辦法，全國基木教誨工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為,明確了基木教誨對增進(jìn)社會主義當(dāng)代化建設(shè)具備作用是(BCD)A?前沿性B?全局性C?基木性D?先導(dǎo)性地方對課程管理重要方面是(ABCD)A?貫徹國家課程政策B?制定課程實(shí)行籌劃C?組織課程實(shí)行與評價(jià)D?加強(qiáng)課程資源開發(fā)和管理11?校外課程資源是指學(xué)校范疇以外各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程資源,重要有(ABD)A?家庭資源B?社會資源C?校園資源D?自然資源12?當(dāng)今世界,教學(xué)研究發(fā)展趨勢是(BCD)A?向?qū)W生回歸B?向?qū)W?；貧wC?向教師回歸D?向教誨實(shí)踐回歸13?教學(xué)研究中行動(dòng)必要具備如下特性(BCD)A??可操作性B?驗(yàn)證性C?教誨性D?摸索性14?當(dāng)代教誨評價(jià)產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾種時(shí)期(BCD)A?教誨測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期B?目的分析研究時(shí)期C?多方位研究時(shí)期D?教誨評價(jià)興盛時(shí)期15.簡述質(zhì)性評估重要特性有(BCD)A?評估是一種自上而下評價(jià)評價(jià)目在于增進(jìn)主體人發(fā)展評價(jià)方式具備情境性評估是不斷摸索改進(jìn)過程三，判斷(X)l.《中華人民共和國教誨改革和發(fā)展綱要》印發(fā),標(biāo)志著新一輪基木課程改革開始.(V)2.新課程目的取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生發(fā)展為木.(X)3?課程原則它是面向全體學(xué)生共同，統(tǒng)一基木規(guī)定和最高規(guī)定.(V)4.素質(zhì)教誨本質(zhì)上是一種個(gè)性化教誨.(X)5.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體地位，排斥教師介入和指引.(X)6.學(xué)校課程構(gòu)造中學(xué)科課程，分科課程，必修課程，國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位.(7)7.國內(nèi)基木教誨實(shí)行三級課程管理基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò).(V)8.實(shí)現(xiàn)課程管理統(tǒng)與分有機(jī)整合，是世界課程管理總趨勢.(X)9.校本教研即師本研究.(7)10.教誨測驗(yàn)是一種以追求考察教誨效果客觀性為目的活動(dòng).四，簡答1.新課改詳細(xì)目的有哪幾項(xiàng)P8答:有六項(xiàng)詳細(xì)目的，它涉及:變化課程功能,調(diào)節(jié)課程構(gòu)造，精選教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方式，改革考試和評價(jià)制度,重建課程管理體系.2.課改重要任務(wù)是什么P15答：(1)構(gòu)建一種新型課程管理體系.(2)建立一支新型教師隊(duì)伍.(3)摸索一套新型課堂教學(xué)模式.(4)完善一種新型教誨評價(jià)體系.(5)建設(shè)一種先進(jìn)信息化平臺.(6)培養(yǎng)一批先進(jìn)典型.新課程改革核心理念及其基本含義.P34-35答案:本輪課程改革核心理念是：為了每位學(xué)生發(fā)展?”為了每位學(xué)生發(fā)展“包括著三層含義：(1)以人(學(xué)生)發(fā)展為本;(2)倡導(dǎo)全人教誨;(3)追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.本次課改中，課程體系走向綜合化詳細(xì)體現(xiàn)是什么P43答案:(1)從小學(xué)三年級至高中設(shè)立非學(xué)科“綜合實(shí)踐活動(dòng)“課程;(2)新課程還設(shè)立了許多“綜合性學(xué)科”，著意推動(dòng)課程綜合化,對舊有課程構(gòu)造進(jìn)行改造;(3)各分科課程都在嘗試綜合化改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識同生活世界交匯,理性結(jié)識同感性經(jīng)驗(yàn)融合.新課程在教材觀上轉(zhuǎn)向詳細(xì)體當(dāng)前哪些方面P60-62答:一方而就教材與學(xué)生關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)受體而是對教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)造性主體;教材不再是只追求對教誨經(jīng)驗(yàn)完美預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展余地，使教材編制過程自身延伸到課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)之中.另一方而，就教材與教師關(guān)系而言，教材權(quán)威消解了?教材設(shè)計(jì)要故意識地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程意義.P94-95答:使學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)摸索和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究辦法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識能力，增進(jìn)學(xué)校與社會密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，同步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)意識和能力.理解必要通用技術(shù)和職業(yè)分工，具備初步技術(shù)能力.實(shí)行“三級課程管理“作用是什么125國家，地方，學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任劃分，①掙脫了過去僵化單一管理體制、，妥善地解決了課程統(tǒng)一性與多樣性關(guān)系，②有助于教材多樣化，③有助于滿足地方經(jīng)濟(jì),文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求.為什么說教師是重要課程資源141①一方面,教師素質(zhì)高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要影響，“近朱者赤，近墨者黑“，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教“，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到諸多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上傳授效果要好;②另一方面，教師決定著課程資源選取，開發(fā)和運(yùn)用，是學(xué)生運(yùn)用課程資源引導(dǎo)者，再完美課程也必要通過教師實(shí)行，抱負(fù)中課程與教師實(shí)行課程必定存在一種，落差”，教師能否合理選取課程資源,對于縮小這個(gè)”落差啡常重要.作為校本研究主體對教師有什么規(guī)定P150答:校本教研以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，規(guī)定教師形成研究意識，以研究者心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者眼光審視，分析和解決教學(xué)實(shí)踐中問題，勉勵(lì)教師從課程改革問題和需要出發(fā)選取課題,強(qiáng)調(diào)研究實(shí)效性和可持續(xù)性.10.世界各國課程評價(jià)有哪些特點(diǎn).P170答:一，注重發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能轉(zhuǎn)化二，重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差別,實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)多元化三,強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評價(jià)辦法多樣化四，強(qiáng)調(diào)參加與互動(dòng)，自評與她評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化五，注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心轉(zhuǎn)移五，闡述新課程原則在哪些方面突出體現(xiàn)了”以學(xué)為木”設(shè)計(jì)思想P26答:第一，在課程目的設(shè)計(jì)上，新增長兩個(gè)維度”過程與辦法丁情感，態(tài)度，價(jià)值觀“突出了作為學(xué)習(xí)主體人一一學(xué)生和學(xué)生發(fā)展重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與辦法，學(xué)習(xí)態(tài)度與情感,反映了課程原則設(shè)計(jì)思想是”目中有人丁以學(xué)為木“當(dāng)代課程理念.第二，在內(nèi)容原則設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，學(xué)習(xí)主題丁目的要素”學(xué)角度,來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程原則中“學(xué)生“和“學(xué)生發(fā)展”是具備十分重要地位.第三,在課程實(shí)行建議方面，從“教”更好地為”學(xué)“服務(wù)，從“教“更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從”教“更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變這樣一種角度來提出建議.為學(xué)生形成積極參加，獨(dú)立思考，自主探究，互相合伙學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺支撐.舉例闡明，在教學(xué)中如何解決”預(yù)設(shè)與生成“關(guān)系?P50答案要點(diǎn)：一方面，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成“關(guān)系，既要變化過去那種只有“預(yù)設(shè)“,完全封閉，一切盡在“教師掌控之中“現(xiàn)象，又要避免不恰本地，漫無邊際地”生成“，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家規(guī)定及教誨“引導(dǎo)丁塑造”責(zé)任.另一方面，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)”.所謂“詳”一是在教學(xué)目的和內(nèi)容設(shè)計(jì)上，盡量地將“三維目的”和關(guān)于內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點(diǎn)”;二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想也許浮現(xiàn)狀況及多樣化對策.所謂“略“是指教案不要太詳盡庁可”粗一點(diǎn)“，給現(xiàn)實(shí)，活生生教學(xué)留下一定期空，最后在教學(xué)中完畢，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)每一環(huán)節(jié)，教師每一句話及學(xué)生也許回答都寫出來，使得原本富有生命力教學(xué)成了完全預(yù)定，僵死”走教案T演教案劇“.再次，在課堂中，教師要”與時(shí)俱進(jìn)丁與境俱進(jìn)“，及時(shí)抓住并靈活解決具備“生成價(jià)值”問題，回答，細(xì)節(jié)，情境等，讓教學(xué)布滿靈動(dòng),智慧與活力;但是,這種”生成”必要與預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系（這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元目的和內(nèi)容），或是拓展，或是深化,這樣才干既保證課堂教學(xué)”開放“與“靈活”，增進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國家對青少年一代基木規(guī)定.（舉例略）3.談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)實(shí)行要點(diǎn)（P67—74）答案要點(diǎn)：創(chuàng)立積極課堂環(huán)境;(2)使學(xué)生認(rèn)同窗習(xí)目的;(3)給學(xué)生更多學(xué)習(xí)自主權(quán);(4)靈活運(yùn)用各種教學(xué)辦法;(5)學(xué)生參加評價(jià)學(xué)習(xí)成果并優(yōu)化學(xué)習(xí)辦法;(6)讓學(xué)生參加課堂管理.4.試述發(fā)展性評價(jià)內(nèi)涵是什么?P180答:其基木內(nèi)涵體現(xiàn)為：評價(jià)主線目在于增進(jìn)發(fā)展.淡化原有甄別與選拔功能，關(guān)注學(xué)生,教師，學(xué)校和課程發(fā)展中需要，突出評價(jià)勉勵(lì)與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生，教師，學(xué)校和課程內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，增進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值.與課程功能轉(zhuǎn)變相適應(yīng).體現(xiàn)木次基木教誨課程改革精神，保障基木教誨課程改革順利實(shí)行.體現(xiàn)最新教誨觀念和課程評價(jià)發(fā)展趨勢.關(guān)注全人發(fā)展,強(qiáng)調(diào)評價(jià)民主化和人性化發(fā)展，注重被評價(jià)者主體性與評價(jià)對個(gè)體發(fā)展建構(gòu)作用.評價(jià)內(nèi)容綜合化,注重知識以外綜合素質(zhì)發(fā)展，特別是創(chuàng)新，探究,合伙與實(shí)踐等能力發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化規(guī)定;評價(jià)原則分層化,關(guān)注被評價(jià)者之間差別性和發(fā)展不同需求，增進(jìn)其在原有水平上提高和發(fā)展獨(dú)特性.評價(jià)方式多樣化，將量化評價(jià)辦法與質(zhì)性評價(jià)辦法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價(jià)需要，豐富評價(jià)與考試辦法,如成長記錄袋，學(xué)習(xí)日記，情景測驗(yàn)，行為觀測和開放性考試等，追求科學(xué)性，實(shí)效性和可操作性.評價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間互動(dòng),強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體中一員，建立學(xué)生，教師，家長，管理者，社區(qū)和專家等共同參加，交互作用評價(jià)制度，以多渠道反饋信息增進(jìn)被評價(jià)者發(fā)展.（七）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生，教師，學(xué)校和課程發(fā)展過程成為評價(jià)構(gòu)成某些;而終結(jié)性評價(jià)成果隨著改進(jìn)籌劃擬定亦成為下一次評價(jià)起點(diǎn)，進(jìn)入被評價(jià)者發(fā)展進(jìn)程之中.溫州市中報(bào)中高檔教師專業(yè)知識水平考核試卷溫州市申報(bào)中高檔教師專業(yè)知識水平考核某些題目一、抄寫題：（10分）學(xué)然后知局限性，教然后知困。知局限性然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！抖Y記?學(xué)記》二、填空題（10分）I《國家中長期教誨改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（一）》戰(zhàn)略目的。至9,基本實(shí)現(xiàn)教誨當(dāng)代化，基木形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。2《國家中長期教誨改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（一）》戰(zhàn)略主題：堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持能力為重，堅(jiān)持全而發(fā)展。3、加涅按學(xué)習(xí)成果將學(xué)習(xí)分類：智慧技能、認(rèn)知方略、言語信息、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度5類。4、提出因材施教、有教無類教誨家是孔子。5、四種氣質(zhì)：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)6、學(xué)會求知、、、。三選取題文章摘要:木文章重要內(nèi)容是關(guān)于溫州市申報(bào)中高檔教師專業(yè)知識水平考核試卷，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！1、新一輪課程改革所遵循主導(dǎo)理念是（D）A?科學(xué)、人文融合理念B?終身學(xué)習(xí)、教誨理念C?創(chuàng)新教誨理念D.以學(xué)生發(fā)展為本理念2、提岀教學(xué)過程最優(yōu)化思想教誨家是（B）巴班斯基3、重要用來測量人們需要和動(dòng)機(jī)是（）A主題統(tǒng)覺測驗(yàn)B墨漬測驗(yàn)C問卷法D4、短時(shí)記憶容量有限，記憶廣度普通為（7±2）組快。四主觀題1?《螞蟻唱歌》啟示幾種學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀測著什么，一種教師看到她們渾身是灰樣子，氣憤地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答?！昂f，螞蟻怎會唱歌？”教師聲音提高了八度。嚴(yán)肅斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國”里蘇醒過來。于是一種個(gè)小腦袋奩拉下來，等待教師發(fā)落。只有一種倔強(qiáng)小家伙還不服氣，小聲嘟曦說：“您又不蹲下來，怎么懂得螞蟻不會唱歌？”請你運(yùn)用當(dāng)代教誨理論對該教師行為作一評析。、關(guān)于教誨理論知識該事例摘自《人民教誨》中一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到運(yùn)用當(dāng)代教誨理論，即教師應(yīng)具備對的教誨思想及教誨觀念：（1）教誨觀：要樹立以學(xué)生發(fā)展為本教誨觀。在教誨取向上，不但要注重基木知識、基木技能掌握，還要注重基本態(tài)度和基木能力培養(yǎng)。特別在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)上，要注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展。（2）學(xué)生觀：要把學(xué)生當(dāng)作是具備能動(dòng)、布滿生機(jī)和活力社會人。（是人，而不是容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是學(xué)習(xí)主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，增進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、協(xié)助或服務(wù)于每一種學(xué)生。師生要平等相待。（在人格上是平等，要平等對話，實(shí)行等距離教學(xué)）要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中權(quán)威主義、命令主義。二、環(huán)繞問題展開分析該案例問題是“對該教師行為作一評析?！杯h(huán)繞該教師行為運(yùn)用當(dāng)代教誨理論進(jìn)行分析。（1）“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳邆渫?、童真與童趣，具備孩子特有想象力，教師要善于理解孩子“內(nèi)心世界”。（新教誨取向不只關(guān)注知識和技能，還要關(guān)注過程與辦法，情感與體驗(yàn)?！奥犖浵伋琛笔菍W(xué)生一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子興趣與想象。）（2）—種教師看到她們渾身是灰樣子，氣憤地走過去問；（學(xué)生在興致勃勃地觀測著什么，處在其自身活動(dòng)過程，學(xué)生是能動(dòng)、發(fā)展人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上支持，而該教師不尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性。）（3）胡說，螞蟻怎會唱歌？”教師聲音提高了八度。嚴(yán)肅斥責(zé)…。（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。）（4）小聲嘟嚷說：“您又不蹲下來，…（教師缺少民主意識，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請你蹲下來和學(xué)生說話”“請你走下高高講壇”）三、掌握答題技巧在答題中，許多教師答案是對的，但沒有回答“為什么”而不能得到抱負(fù)分?jǐn)?shù)。答題時(shí)，一方面要明確答案，本題中即一方面明確“該教師行為是不對的”。第二，闡明理由。⑴先講結(jié)論⑵聯(lián)系本案例詳細(xì)案情⑶寫岀理論根據(jù)文章摘要:木文章重要內(nèi)容是關(guān)于溫州市中報(bào)中高檔教師專業(yè)知識水平考核試卷，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！o掌握答題技巧最重要一點(diǎn)是要全面。2、在思考提高作業(yè)批改教學(xué)效果時(shí)，想到了顏色問題。她故意問同窗們：“人們喜歡用什么顏色筆來批改你們作業(yè)？咱們懂得，每種顏色均有它一定寓意，如紅色代表血液、火焰和熱烈；黃色代表金子、富貴和權(quán)力；黑色代表剛毅、堅(jiān)強(qiáng)；白色代表純潔、樸素；藍(lán)色代表大海、但愿；綠色代表自然、生命和運(yùn)動(dòng)”話音剛落，同窗們幾乎異口同聲地說：“咱們喜歡綠色！”教師立即表態(tài)：“好！就這樣決定了，后來我就用綠色批改作業(yè)！”接著，教師再問人們：“在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用叉符號？”最佳不用！”學(xué)生們異口同聲。于是，在后來教學(xué)中教師就用綠筆批改作業(yè)、改考卷。在批改中，也取消了叉號，如果做錯(cuò)了，便改用“？”或改用批語，大教師批語起了不少勉勵(lì)作用，同窗們非常喜歡這位教師批改作業(yè)。同窗們不但對作業(yè)糾錯(cuò)能力得到了較好加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也有了明顯提高。這位教師教誨為什么能獲得成功？請結(jié)合自己學(xué)科和這位教師做法，談?wù)勛鳂I(yè)布置有效性。3、中英兩國課堂活動(dòng)時(shí)間構(gòu)造表，說說得岀了什么結(jié)論？最后一題（案例）結(jié)合教師自身現(xiàn)狀，談?wù)勛约航處煂I(yè)發(fā)展簡要規(guī)劃。教師職稱評估考試題（教誨學(xué)）251、教誨學(xué)是研究教誨現(xiàn)象、揭示教誨規(guī)律一門科學(xué)。2、國內(nèi)春秋末年《學(xué)記》（作者為孟子學(xué)生樂正克）是世界上第一部闡述教誨問題專著。比古羅馬昆體良《論演況家教誨》早約三百年。其中重要思想有：“不抿苗助長”、“不陵節(jié)而施”（體現(xiàn)了循序漸進(jìn)教學(xué)原則）；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”（反映了啟發(fā)性教學(xué)原則）；“教學(xué)相長”（體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一教學(xué)規(guī)衛(wèi)。3、捷克夸美紐斯1632年《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)闡述教誨問題專著。她提出了班級授課制。4、美國杜威《民本主義與教誨》強(qiáng)調(diào)“小朋友中心”，提出了“做中學(xué)”辦法，開創(chuàng)了“當(dāng)代教誨派”。5、蘇聯(lián)贊可夫《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生“普通發(fā)展”作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)與歸屬。6、美國布魯納《教誨過程》重要思想是構(gòu)造主義和發(fā)現(xiàn)法教學(xué)辦法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基《給教師建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活教誨學(xué)”和“學(xué)校生活百科全書”。8、教誨概念：廣義指社會教誨、學(xué)校教誨和家庭教誨三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教誨；偏義指思想品德教誨。9、教誨社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。10、國內(nèi)封建社會學(xué)校教學(xué)內(nèi)容重要是：“四書”（《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》）;“五經(jīng)”（詩、書、禮、易、春秋）。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質(zhì)對人身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤，由于人接受環(huán)境影響不是悲觀、被動(dòng)，而是積極能動(dòng)實(shí)踐過程。12、國內(nèi)普通中學(xué)雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)勞動(dòng)后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。13、國內(nèi)全面發(fā)展教誨構(gòu)成某些是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教誨。14、“雙基”是指系統(tǒng)科學(xué)文化基本知識和基本技能技巧。15、智育任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力，涉及觀測力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性因素。16、體育主線任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。17、蔡元培于19最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。18、美育任務(wù)：（1）使學(xué)生具備對的審美觀和感受美、鑒賞美知識與能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生體現(xiàn)美和創(chuàng)造美能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生心靈美和行為美。19、勞動(dòng)技術(shù)教誨任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成對的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（2）教誨學(xué)生初步掌握某些基本生產(chǎn)知識和勞動(dòng)技能。20、義務(wù)教誨是依法律規(guī)定、適齡小朋友和青少年都必要接受，國家、社會、家庭予以保證國民教誨。義務(wù)教誨是一種強(qiáng)制性教誨。21、教師是教誨工作組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教誨過程中起主導(dǎo)作用。22、教書育人是教師主線任務(wù)。23、教師勞動(dòng)特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時(shí)間上持續(xù)性、空間上廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。24、教師素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學(xué)生是教誨客體、是自我教誨和發(fā)展主體、是發(fā)展中人。26、國內(nèi)新型師生關(guān)系特點(diǎn)是：（1）尊師愛生；（2）民主平等；（3）教學(xué)相長。從主線上說，良好師生關(guān)系建立取決于教師教誨水平。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同構(gòu)成傳遞和掌握社會經(jīng)驗(yàn)雙邊活動(dòng)。28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教誨目基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具備教誨性。教學(xué)是學(xué)校中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排原則。29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、課程是學(xué)校教誨核心，是學(xué)校培養(yǎng)將來人才藍(lán)圖。31、編寫學(xué)科課程原則和教材應(yīng)遵循原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32、知識不等同于智力，掌握知識多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只注重能力培養(yǎng)形式教誨論（英國洛克）和只注重知識傳授實(shí)質(zhì)教誨論（英國斯賓塞）都是錯(cuò)誤。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教誨相統(tǒng)一規(guī)律。34、教學(xué)過程基本階段：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）感知教材，形成表象;（3）理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；（4）鞏固知識；（5）運(yùn)用知識，形成技能技巧。35、重要教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與教誨性相結(jié)合原則；（2）理論聯(lián)系實(shí)際原則；（3）直觀性原則；（4）啟發(fā)性原則；（5）循環(huán)漸進(jìn)原貝山⑹鞏固性原則；（7）因材施教原則。36、兩種對立教學(xué)辦法思想是啟發(fā)式和注入式。咱們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)啟發(fā)式,反對注入式。37、教學(xué)基本組織形式一一課堂教學(xué)。38、慣用教學(xué)辦法：以語言傳遞為主教學(xué)辦法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指引法。以直觀感知為主教學(xué)辦法：①演示法；②參觀法。以實(shí)際訓(xùn)練為主教學(xué)辦法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。(4)以探究活動(dòng)為主教學(xué)辦法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主教學(xué)辦法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。39、教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)：(1)備課；⑵上課(教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)”⑶課外作業(yè)布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績檢查與評估。40、一節(jié)好課基本規(guī)定：(1)教學(xué)目明確。⑵內(nèi)容對的。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住核心。(3)構(gòu)造合理。上課有高度籌劃性、組織性、效率高、效果好。(4)辦法恰當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。41、德育教誨普通涉及：政治教誨、思想教誨、法紀(jì)教誨和道德品質(zhì)教誨四個(gè)基本方面。42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高過程。知、情、意、行是品德心理四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否核心，也是衡量一種人思想品德水平高低重要標(biāo)志。德行過程是沿著知、情、意、行/頃序發(fā)展，但其中任何一種要素都可以作為品德培養(yǎng)開端，即思想品德教誨具備多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德源泉和基本。44、德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)原則；知行統(tǒng)一原則；集體教誨與個(gè)別教誨相結(jié)合原則；正面教誨與紀(jì)律約束相結(jié)合原則；依托積極因素，克服悲觀因素原則；尊重信任和嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則；教誨影響一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯平行教誨理論：集體教誨與個(gè)別教誨相結(jié)合原則。46、德育途徑：思想政治課是特別重要途徑，其他各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。47、陶冶教誨涉及人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48、班主任工作重要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。49、全面理解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作前提和基本。其中觀測法是一種最基本理解辦法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)對的集體輿論和優(yōu)良班風(fēng)，這是衡量班集體與否形成重要標(biāo)志之一。教師職稱評估考試題（心理學(xué)）51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng),它涉及：心理過程、個(gè)性心理。52、心理過程：（1）認(rèn)知過程，涉及感覺、知覺、記憶、思維和想象；（2）情緒、情感過程；（3）意志過程。53、個(gè)性心理：（1）個(gè)性心理動(dòng)力（傾向），涉及需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；（2）個(gè)性心理特性，涉及能力、氣質(zhì)和性格。54、心理是人腦機(jī)能，腦是心理器官。人心理實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中映象。55、神經(jīng)系統(tǒng)基本活動(dòng)方式一一反射。56、意識是人心理反映最高形式。意識基本特性：自覺目性、主觀能動(dòng)性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主兩種信號系統(tǒng)協(xié)同性。57、心理學(xué)科性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間交叉學(xué)科。58、需要種類:（1）依照來源分：生理需要、社會需要；（2）依照對象分：物質(zhì)需要、精神需要。59、馬斯洛需要層次，由低檔向高檔發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要（也稱愛和歸屬需要）、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61、興趣是指個(gè)體積極結(jié)識、探究事物、從事活動(dòng)心理傾向。62、興趣品質(zhì)特性：傾向性（又稱指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又稱持久性）、效能性。63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。（2）依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。（3）充分運(yùn)用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（4）合理設(shè)立課堂構(gòu)造，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。（5）對的指引成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。64、耶克斯一一多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。65、成就構(gòu)造理論以為：有三種現(xiàn)實(shí)課堂構(gòu)造：合伙型、競爭型、個(gè)別化型。合伙型目的構(gòu)造能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。66、成敗歸因理論以為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。67、創(chuàng)設(shè)問題情境理論基本是成就動(dòng)機(jī)理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官客觀事物個(gè)別屬性反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官客觀事物綜合整體反映。感覺是知覺基本，知覺是感覺整合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律，這些節(jié)律性變化就是所謂“生物鐘”機(jī)制。70、知覺特性：選取性、整體性、理解性、恒常性。71、注意特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)組織特性。72、注意種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（故意注意）、隨意后注意（故意后注意）。73、思維是人腦對客觀事物本質(zhì)特性和內(nèi)在規(guī)律間接、概括反映。間接性與概括性是思維兩大基本特性。74、思維種類：（1）依照憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。（2）依照與否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）依照指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維（求異思維）。75、思維過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與詳細(xì)化。76、思維基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題思維活動(dòng)：（1）提出問題（發(fā)現(xiàn)矛盾過程）。（2）明確問題（找出重要矛盾過程）。（3）提出假設(shè)（以假設(shè)形式找到解決問題方案）。（4）檢査假設(shè)（通過理論和實(shí)踐形式檢査假設(shè)）o78、啟發(fā)是從其他事物可以看出解決問題途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用事物叫做原型。79、定勢是指心理活動(dòng)一種準(zhǔn)備狀態(tài)。80、遷移是已經(jīng)獲得知識技能和學(xué)習(xí)辦法對學(xué)習(xí)新知識和新技能影響。一種知識技能掌握增進(jìn)另一種知識技能掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。81、理解是學(xué)生對教材中關(guān)于事物本質(zhì)和規(guī)律結(jié)識。理解是學(xué)生掌握知識中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象過程。想象是一種特殊形式思維。感性材料是想象基本，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象因素和動(dòng)力。83、想象種類：（1）依照想象時(shí)有無目意圖分：故意想象、無意想象:（2）在故意想象中，依照內(nèi)容新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；（3）依照想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)關(guān)系分：幻想、抱負(fù)、空想。84、良好思維品質(zhì)特性:（1）遼闊性與深刻性。（2）獨(dú)立性與批判性。（3）邏輯性。（4）靈活性和敏捷性。（5）創(chuàng)造性。85、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中反映。它涉及識記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處編碼、儲存、提取過程。86、記憶分類：（1）依照內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。（2）依照信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。87、保持是鞏固已獲得知識經(jīng)驗(yàn)過程。保持是記憶中心環(huán)節(jié)。88、遺忘：對識記過材料不能再認(rèn)與回憶，或者體現(xiàn)為錯(cuò)誤再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”特點(diǎn)。89、聯(lián)想種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想（空間、時(shí)間上接近）、相似性聯(lián)想（性質(zhì)上相似）、對比律（性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對比）、因果律（因果關(guān)系）。90、良好記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)備性（指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需知識，是提取應(yīng)用特性）。91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成合乎法則活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成基本途徑。92、知識為活動(dòng)提供定向根據(jù)，而技能控制活動(dòng)執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會浮現(xiàn)成績進(jìn)步暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動(dòng)效率、使活動(dòng)順利完畢個(gè)性特性。知識、技能達(dá)到遷移限度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才干增進(jìn)能力發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力核心成分，創(chuàng)造力是智力高檔體現(xiàn)形式。96、超常小朋友：智商在130以上；低常小朋友：智商在70如下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系；情感是與社會性需要相聯(lián)系。基本情緒分為：高興、悲哀、恐驚；情緒按強(qiáng)度持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要特性。99、意志行動(dòng)目沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫把人神經(jīng)活動(dòng)提成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型相相應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101、性格是一種對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化行為方式方面?zhèn)€性心理特性。氣質(zhì)形成得早，體當(dāng)前先；而性格形成得晚，體目先后。性格是個(gè)性中核心某些。102、心理健康現(xiàn)實(shí)原則：自我意識對的；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格構(gòu)造完整。其他原則尚有：馬斯洛“自我實(shí)現(xiàn)者”原則、“將來新人類”原則。103、心理征詢：精神分析法一一弗洛依德；行為矯正法一一華生；人本主義法一一羅杰斯；理性情緒療法一一艾利斯。104、青少年異往原則：自然、適度。教師職稱評估考試題1、新一輪課程改革是建國以來第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(1)醞釀準(zhǔn)備階段(1999年一一6月，制定了18個(gè)學(xué)科課程原則，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書)；(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(與全面展開)。2、新課程特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：課程目的創(chuàng)新，每門學(xué)科目的至少涉及知識與技能、過程與辦法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。課程構(gòu)造創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程均衡性、綜合性、選取性。課程原則創(chuàng)新，用課程原則取代過去教學(xué)籌劃和教學(xué)大綱。教學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程整合，注重科學(xué)探究教學(xué)，倡導(dǎo)交流與合伙學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用。課程評價(jià)創(chuàng)新，提出了發(fā)展性評價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注教師成長。課程管理創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校課程管理。3、基本教誨課程改革是實(shí)行素質(zhì)教誨核心環(huán)節(jié)。4、為了學(xué)生發(fā)展是本次課程改革主線理念。倡導(dǎo)全人教誨。增進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)愿望與能力，解決好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀關(guān)系?？朔n程過度注重知識傳承與技能訓(xùn)練傾向。為了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。新課程追求學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生獨(dú)特性和詳細(xì)性。體現(xiàn)新時(shí)代價(jià)值觀。新課程基本價(jià)值觀是為了每一種學(xué)生發(fā)展。5、新課程內(nèi)容選?。旱半p基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備基本知識與技能，變化當(dāng)前課程內(nèi)容繁、難、多、舊現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程構(gòu)造綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(各種類型課程和各種與現(xiàn)實(shí)社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系科目)、選取性(地方課程與校本課程)三個(gè)原則。6、新課程構(gòu)造有了調(diào)節(jié)：整體設(shè)計(jì)九年一貫義務(wù)教誨課程。高中課程設(shè)立應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選取性。逐漸走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容涉及：信息技術(shù)教誨、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教誨。恰當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占比重，將10%—12%學(xué)時(shí)量予以地方課程與校本課程開發(fā)與實(shí)行，形成國家課程、地方課程、校本課程并行類型構(gòu)造。7、新課程教學(xué)方略：強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)能動(dòng)作用。教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展過程。構(gòu)建布滿生命力課堂教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中合理應(yīng)用。8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中主角轉(zhuǎn)向“平等中首席”。交往本質(zhì)屬性是主體性，交往基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。9、新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合伙學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。變化過去那種單純接受式學(xué)習(xí)方式。10、新課程評價(jià)體系，規(guī)定既關(guān)注成果，更注重過程評價(jià)，要以增進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評價(jià)檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、勉勵(lì)等功能。規(guī)定評價(jià)內(nèi)容原則要體現(xiàn)多樣化、多維化。11、新課程在管理政策上：構(gòu)建“課程”管理框架(國家、地方、學(xué)校)。⑵開辟“自下而上”課程管理渠道。倡導(dǎo)一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助課程管理方式。采用“抓大放小”原則。12、教師要成為課程執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。13、新課程突出學(xué)習(xí)方式變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)。14、新課程核心理念：以學(xué)生發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子發(fā)展，為了中華民族振興。15、素質(zhì)教誨重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。16、新課程三維目的體系：知識與技能，過程與辦法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。17、新課程從“精英教誨”走向“大眾教誨”。18、新型師生關(guān)系一一平等、理解、雙向。建立途徑——師生間雙向交流。19、變化原有單一、被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)學(xué)生在教師指引下積極地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革核心任務(wù)。20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)合伙者、引導(dǎo)者、參加者。21、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)定：教學(xué)目的多重性，不但是知識與技能，并且尚有過程與辦法，尚有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教學(xué)資源構(gòu)建性，規(guī)定依照教材提供資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過程生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新成分，不可預(yù)見成分；(4)教學(xué)內(nèi)容開放性，倡導(dǎo)求疑、創(chuàng)新。22、老式教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)辦法為主流，其設(shè)計(jì)思想重要是以行為主義作為基本。23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其她人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指引下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論過程。24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特性。問答題：1、一名合格人民教師應(yīng)具備如何知識素養(yǎng)？比較系統(tǒng)馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深專業(yè)知識。(3)廣博文化基本知識，(4)必備教誨科學(xué)知識，教學(xué)過程基本規(guī)律是什么？間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律。(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教誨相統(tǒng)一規(guī)律。3、遺忘規(guī)律與特點(diǎn)有哪些？不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)內(nèi)容易遺忘。機(jī)械識記比意義識記、無意識記比故意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”特點(diǎn)。消退說以為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說以為重要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒影響。4、如何在教學(xué)過程中集中學(xué)生注意力?注意喚起學(xué)生隨意注意，提高學(xué)習(xí)自覺性。明確教學(xué)目任務(wù);創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生思維；對的組織教學(xué)，嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生。對的運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境布置應(yīng)有助于集中學(xué)生注意力；教學(xué)辦法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。5、試闡述教誨教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)。加強(qiáng)辯證唯物主義思維辦法論訓(xùn)練，學(xué)會全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問題。運(yùn)用啟發(fā)式辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性、積極性。⑶加強(qiáng)言語訓(xùn)練。發(fā)揮定勢積極作用，抑制定勢悲觀作用。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題思維品質(zhì)。6、師生關(guān)系本質(zhì)是什么？國內(nèi)社會主義新型師生關(guān)系特點(diǎn)有哪些？師生關(guān)系本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系特點(diǎn)是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學(xué)相長。7、班主任工作基本任務(wù)和詳細(xì)辦法各是什么？班主任工作基本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。班主任工作詳細(xì)辦法是：全面理解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教誨工作;與家庭社會教誨密切配合，統(tǒng)一各方面教誨力量；做好班主任工作籌劃和總結(jié)。8、心理健康現(xiàn)實(shí)原則是什么？自我意識對的；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好;情緒積極穩(wěn)定；人格構(gòu)造完整。9、簡述馬斯洛人格理論？自我實(shí)現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛需要④自尊需要⑤自我實(shí)現(xiàn)需要。10、根據(jù)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在尋常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一些詳細(xì)辦法。運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容與辦法新穎性，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容直接興調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。(2)實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問境，激發(fā)結(jié)識興趣和求知欲。依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(4)充分運(yùn)用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，合理設(shè)立課堂構(gòu)造，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(6)對的指引成果歸因，增進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。11、簡述馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說重要內(nèi)容。舊式分工導(dǎo)致了人片面發(fā)展；(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人全面發(fā)展基本和也許；(3)社會主義制度是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展社會條件，教誨與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展惟一途徑。12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本規(guī)定?依照教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生年齡特點(diǎn)恰本地選取直觀手段。直視手段運(yùn)用必要與教師解說密切配合。注重運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象語言，協(xié)助學(xué)生掌握知識。13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一教學(xué)規(guī)律。(1)教學(xué)過程既要有教師主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生主體作用。(2教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。教師要尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性。把發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺積極性對的地結(jié)合起來。14、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生智力技能？(1)確立合理智力活動(dòng)原型；(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；(3)在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生積極性和積極性；注意原型完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段規(guī)定，對的使用語言;注意學(xué)生個(gè)別差別。。15、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維？(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合能力；培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生直覺思維能力；增進(jìn)創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。16、注意有哪些品質(zhì)特性?它可以分為哪幾類？注意品質(zhì)特性有：注意范疇；注意穩(wěn)定性；注意分派；注意轉(zhuǎn)移。注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(故意注意)；隨意后注意(故意后注意)。17、良好記憶品質(zhì)體當(dāng)前哪些方面？(1)記憶敏捷性。這是記憶速度和效率特性。記憶持久性。這是記憶保持特性。記憶精確性。這是記憶對的和精準(zhǔn)特性。記憶準(zhǔn)備性。這是記憶提取和應(yīng)用特性。如何協(xié)助學(xué)生減少考試焦急？(1)考試焦急是考試時(shí)常用一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強(qiáng)烈不安和擔(dān)憂?？荚嚱辜庇幸环N最佳值，處在這個(gè)值時(shí)，考試效果最佳，過低或過高,都會使學(xué)習(xí)受到抑制，最常用問題是過度考試焦急。考試焦急矯正可通過如下辦法。自信訓(xùn)練。讓學(xué)生對的結(jié)識考試重要性，擺正考試位置，不要把考試當(dāng)作是至高無上東西。進(jìn)行放松訓(xùn)練，放松訓(xùn)練故意念放松法和肌肉放松法?？荚嚱辜边€可用想像系統(tǒng)脫敏法減少。19、為什么說教誨在人發(fā)展中起主導(dǎo)作用?(1)教誨是一種有目培養(yǎng)人活動(dòng)，它規(guī)定著人發(fā)展方向；教誨，特別是學(xué)校教誨給人影響比較全面、系統(tǒng)和深刻;學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教誨工作教師。20、教師應(yīng)具備什么樣能力構(gòu)造？(1)必要具備組織教誨和教學(xué)能力，體當(dāng)前善于制定教學(xué)籌劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會配合等方面；具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)具備科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更詳細(xì)現(xiàn)力；具備組織管理能力，體當(dāng)前善于組織和管理班集體，對學(xué)生和班級尋常工作良好地組織管理方面；具備自我調(diào)控能力，對于浮現(xiàn)新狀況，教師能及時(shí)分析調(diào)節(jié),使工作達(dá)到最優(yōu)化限度。論依托積極因素、克服悲觀因素德育原則。教誨者要善于依托和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中積極因素，限制和克服悲觀因素，揚(yáng)長避短，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。要用一分為二觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中積極和悲觀因素；善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐漸使這一因素成為學(xué)生思想因素中主導(dǎo)力量;要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取心,啟發(fā)她們自我教誨,發(fā)揚(yáng)長處，克服缺陷。如何運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果互動(dòng)關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要？(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果；由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；掌握評分藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感；使學(xué)生掌握夯實(shí)知識技能，獲得真正成功。什么是注意?如何培養(yǎng)學(xué)生良好注意品質(zhì)？注意是人心理活動(dòng)對一定事物或?qū)ο笾赶蛐耘c集中性。良好注意品質(zhì)培養(yǎng)：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定興趣；②要加強(qiáng)意志力鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”本領(lǐng)；要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好注意習(xí)慣；要考慮學(xué)生個(gè)別差別有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。影響印象形成因素有哪些？(1)自然特性：涉及社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)社會特性:人們能闡明其在正式社會構(gòu)造中明確位置信息，擬定其社會角色，然后再從她社會角色來預(yù)言其行為，擬定其對于咱們意義，擬定咱們行為恰當(dāng)性。心理特性：咱們是根據(jù)具備社會評價(jià)意義人際關(guān)系特性和智力特性來對別人進(jìn)行歸類，并據(jù)此為自己行為進(jìn)行明確方向。請闡述青少年人際交往發(fā)展特點(diǎn)，并談?wù)勅绾螌η嗌倌赀M(jìn)行人際交往教誨？青少年人際關(guān)系發(fā)展：朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離，父母榜樣作用也弱化T在師生關(guān)系方面，她們開始評價(jià)教師好壞，有自己喜歡和不喜歡教師。青少年人際交往教誨：①人際交往基本原則：互相接納，社會互換，維護(hù)自尊，情境控制。人際關(guān)系建立：第一印象，積極交往，移情理解。人際關(guān)系維護(hù)：避免爭論，敢于認(rèn)錯(cuò)，學(xué)會批評。中小學(xué)教師應(yīng)聘、調(diào)動(dòng)考試教誨教學(xué)理論試卷一、不定項(xiàng)選取題(將你以為對的答案填入題號前括號中；每題2分，共70分)(A)1、心理學(xué)研究以為，教師知識和智力與教學(xué)效果體現(xiàn)為關(guān)系。A、低有關(guān)B、高有關(guān)C、中檔限度有關(guān)D、沒有有關(guān)E、反比例(C)2、學(xué)生一邊記筆記，一邊聽課，這是注意A、分散B、轉(zhuǎn)移C、分派D、范疇E、分心(C)3、看書時(shí)用紅筆劃出重點(diǎn)，這是運(yùn)用知覺A、整體性B、理解性C、選取性D、恒常性E、對比性(CE)4、“一題多解”屬于A、再現(xiàn)思維B、求同思維C、發(fā)散思維D、聚斂思維E、求異思維(E)5、能力發(fā)展和知識、技能掌握關(guān)系是A、同步發(fā)展B、能力發(fā)展快C、能力發(fā)展慢D、能力與知識技能無關(guān)E、以上都錯(cuò)(ABC)6、認(rèn)知心理學(xué)將知識劃分為A、陳述性知識B、程序性知識C、方略性知識D、隱性知識E、顯性知識(A)7、教誨和經(jīng)濟(jì)關(guān)系，總來說是A、經(jīng)濟(jì)決定教誨，教誨反作用于經(jīng)濟(jì)B、教誨決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教誨C、經(jīng)濟(jì)決定教誨，教誨對經(jīng)濟(jì)沒有影響D、教誨決定經(jīng)濟(jì),經(jīng)濟(jì)對教誨沒有影響E、經(jīng)濟(jì)和教誨沒有必然關(guān)系(ABC)8、國內(nèi)課程普通通過體現(xiàn)。A、課程籌劃B、學(xué)科課程原則C、教科書D、教學(xué)參照書E、直觀教具(CD)9、新課改強(qiáng)調(diào)A、“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”B、教師是知識擁有者C、師生共成長D、教師是學(xué)生成長增進(jìn)者E、教師是人類靈魂工程師(CDE)10、以實(shí)際訓(xùn)練為主教學(xué)辦法有A、講授法B、談話法C、練習(xí)法D、實(shí)驗(yàn)法E、實(shí)習(xí)作業(yè)法(BCD)11、新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式重要有A、接受學(xué)習(xí)B、自主學(xué)習(xí)C、合伙學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)E、機(jī)械學(xué)習(xí)(ABCDE)12、教學(xué)組織形式有A、個(gè)別教學(xué)B、班級授課C、分組教學(xué)D、現(xiàn)場教學(xué)E、課堂教學(xué)(ABCDE)13、教學(xué)評價(jià)普通應(yīng)遵循原則A、客觀性B、全面性C、指引性D、科學(xué)性E、勉勵(lì)性(ABCD)14、課外作業(yè)形式重要有A、閱讀教科書和參照書B、各種口頭作業(yè)和口頭答問C、各種書面作業(yè)D、各種實(shí)際作業(yè)E、各種體育活動(dòng)(ABCDE)15、“學(xué)生是發(fā)展中人”，這闡明學(xué)生A、生理和心理都不太成熟B、學(xué)生具備與成人不同身心發(fā)展特點(diǎn)C、具備發(fā)展巨大潛在也許性D、學(xué)生有獲得成人教誨關(guān)懷需要E、學(xué)生犯這樣那樣錯(cuò)誤在所難免(ABCDE)16、教師對學(xué)生愛應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持A、愛與嚴(yán)格規(guī)定結(jié)合B、愛與尊重、信任結(jié)合C、全面關(guān)懷學(xué)生D、關(guān)愛全體學(xué)生E、對學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定情緒(ABC)17、教師勞動(dòng)復(fù)雜性重要體當(dāng)前A、教誨目全面性B、教誨任務(wù)多樣性C、勞動(dòng)對象差別性D、因材施教E、教師“教誨機(jī)智”(ABC)18、《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教誨改革全面推動(dòng)素質(zhì)教誨決定》指出素質(zhì)教誨“三個(gè)要向”是A、面向全體學(xué)生B、增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；C、使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極積極地得到發(fā)展D、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為重點(diǎn)E、以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)(A)19、奴隸社會學(xué)校教誨內(nèi)容：“六藝”是指A、禮、樂、射、御、書、數(shù)B、詩、書、禮、樂、易、春秋C、語、數(shù)、外、生、地、史D、《論語》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》、《師說》、《論衡》E、騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋(ACE)20、當(dāng)代教學(xué)論三大流派是指A、布魯納課程構(gòu)造理論B、布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論c、贊科夫“教學(xué)與發(fā)展理論”D、杜威實(shí)用主義教誨理論E、瓦?根舍因范例方式教學(xué)理論(CD)21、弗洛伊德精神分析理論重要可以概括為兩種理論即A、強(qiáng)化理論B、刺激一一反映理論C、潛意識D、人格三分法E、社會學(xué)習(xí)理論(AD)22、注意具備等特性。A、指向性B、穩(wěn)定性.C、緊張性D、集中性E、持久性(ABCD)23、衡量記憶力好壞原則有:A、敏捷性B、持久性C、精確性D、準(zhǔn)備性E、深刻性(ABCD)24、思維過程可概括為等過程。A、分析與綜合B、比較與分類C、詳細(xì)化與系統(tǒng)化D、抽象與概括E、判斷與推理(BDE)25、下列對氣質(zhì)看法，對的是A、多血質(zhì)最佳B、氣質(zhì)無好壞C、氣質(zhì)影響人工作成就D、氣質(zhì)重要是遺傳成果E、氣質(zhì)是高檔神經(jīng)活動(dòng)類型外部體現(xiàn)(CDE)26、吉爾福特以為智力應(yīng)從三個(gè)維度去考慮。A、言語B、技能C、操作D、內(nèi)容E、產(chǎn)物(ABC)27、學(xué)生之間能力差別重要體現(xiàn)為差別。A、類型B、發(fā)展水平C、體現(xiàn)早晚D、操作技能E、創(chuàng)新能力(D)28、人們對她人認(rèn)知判斷一方面重要是依照個(gè)人好惡得出，然后再從這個(gè)判斷推論出認(rèn)知對象其她品質(zhì)，這種現(xiàn)象叫做A、近因效應(yīng)B、首因效應(yīng)C、刻板效應(yīng)D、暈輪效應(yīng)E、成見效應(yīng)(E)29、長時(shí)記憶重要以編碼為主。A、物理特性B、形象特性C、聽覺D、視覺E、意義(ABCD)30、心理學(xué)研究以為，遺忘因素也許是A、記憶痕跡消退B、受到其他刺激干擾C、受到壓抑D、提取線索不明顯E、“先快后慢”(ADE)31、心理學(xué)以為，無論何種問題都具備三個(gè)特點(diǎn)，即A、問題初始狀態(tài)B、問題提出C、問題假設(shè)D、問題目的狀態(tài)E、從原始狀態(tài)到目的狀態(tài)轉(zhuǎn)換一系列認(rèn)知和操作(E)22、知識與智力關(guān)系可以表述為A、知識越豐富智力水平越高B、知識越豐富智力水平越低C、知識與智力無有關(guān)D、知識是智力發(fā)展前提E、智力是掌握知識前提(BCDE)33、新課程中綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容重要涉及一等范疇A、各科內(nèi)容學(xué)B、研究性學(xué)習(xí)C、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐D、勞動(dòng)與技術(shù)教誨E、信息技術(shù)教誨(C)34、維果茨基“近來發(fā)展區(qū)”是指：A、最新獲得能力B、超過當(dāng)前水平能力C、處在掌握邊沿能力D、已經(jīng)發(fā)展原有能力E、需要在下一發(fā)展階段掌握能力(C)35、依照當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究成果，知識(廣義)和技能關(guān)系是:A、知識與技能是同質(zhì)概念B、技能是能力體現(xiàn)，而知識不是c、技能可以用知識來解釋D、知識可以用技能來解釋E、知識和技能是迥然不同兩個(gè)概念。二、簡答題（請依照自己理解，簡要回答下面問題。本題10分）新課程規(guī)定教師轉(zhuǎn)變角色，請你描述一下教師新角色。答案要點(diǎn)：教師角色應(yīng)當(dāng)涉及如下內(nèi)容（只要言之有理，表述方式或用語可以不同）1?教師是學(xué)生學(xué)習(xí)增進(jìn)者2?教師是學(xué)生成長引路人3教師是課程開發(fā)者4?教師是研究者5?教師是專業(yè)工作者三、分析題（注意：①請你依照自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所掌握理論對所列現(xiàn)象進(jìn)行分析；②請依照自己類別選做相應(yīng)題目。本題20分）?小學(xué)教師必答額“雪化了變成什么？”一種孩子回答:〃變成了春天！”這個(gè)回答是多么富有想像力,又是多么富有藝術(shù)性。可居然被判為零分。"樹上有五只鳥，被人用槍打死了一只之后，樹上還剩余幾只鳥？”一種孩子回答:"尚有三只?！ń處熴等?"怎么也許廠孩子解釋："苞苜被打死了，媽媽嚇跑了?剩余三個(gè)孩子不會飛?！边@是一種布滿情感回答?又是一種極現(xiàn)實(shí)回答?？墒?，教師也斷然以為不對。請你分析:①為什么會經(jīng)常浮現(xiàn)類似上述狀況？②教師應(yīng)如何對學(xué)生進(jìn)行對的評價(jià)？?小學(xué)教師必答題答案要點(diǎn):老式教學(xué)中教師只能考慮原則答案，缺少自主性。這是老式考試制度不良影響；老式課程只重科學(xué)，遠(yuǎn)離生活；只重知識、技能，輕視情感、態(tài)度和價(jià)值觀；老式評價(jià)只注重理性知識價(jià)值,忽視小朋友自身經(jīng)驗(yàn)：新課程評價(jià)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展性評價(jià)。評價(jià)基本目的是為了教誨并增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不但僅是為了檢査學(xué)生體現(xiàn)。評價(jià)應(yīng)當(dāng)是“泵”，而不是“篩子”；評價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)，其目在于提高學(xué)習(xí)效率,是學(xué)習(xí)動(dòng)力和源泉:評價(jià)是為人終身發(fā)展服務(wù)。評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本思想，建構(gòu)個(gè)體發(fā)展。評價(jià)要關(guān)注個(gè)體處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差別，激發(fā)個(gè)體主體精神，以促使個(gè)體最大也許地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值：評價(jià)要帶有勉勵(lì)性，既注重成果又注重過程。?初中教師必答題這是某中學(xué)初二年級上課情景：在教室前面，有一臺錄像機(jī)，正播放著發(fā)生在一種晚上酒后駕車事件。每個(gè)學(xué)生桌子上放著一本小冊子。小冊子里關(guān)于于這次事件報(bào)告和一種寫了她們姓名“檢查員"卡片。張老帥稱同窗們?yōu)槭新蓭涋k公室調(diào)查員，規(guī)定她們負(fù)責(zé)調(diào)査這起酒后駕車事件。學(xué)生們有5天時(shí)間去復(fù)查已有證據(jù)，并作進(jìn)一步調(diào)查,然后她們必要給市律師辦公室提出一份起訴書,并把她們結(jié)論告知給新聞界。請問：①這是一種什么學(xué)習(xí)方式?②這種學(xué)習(xí)方式有什么好處？③應(yīng)如何組織學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)？?初中教師必答題答案要點(diǎn)：這是“探究學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)好處重要體現(xiàn)為：能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；可以培養(yǎng)學(xué)生研究意識和研究能力，掌握研究辦法:可以培養(yǎng)學(xué)生合伙能力；理論聯(lián)系實(shí)際，能解決某些生活中實(shí)際問題：能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究興趣；有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)要注意一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境：聯(lián)系學(xué)生生活，尊重學(xué)生意愿，基于學(xué)生既有水平。另一方面，探究學(xué)習(xí)可按如下環(huán)節(jié)進(jìn)行：第一階段，面對問夥:擬定探究主題，提出假設(shè)；第二階段，詢問與調(diào)查：收集信息，進(jìn)行論證；第三階段，建立解決方案：通過各種形式，提出解決問題可行方案；第四階段，總結(jié)報(bào)告：回顧、討論、總結(jié)、擴(kuò)展、勉勵(lì)等。?高中教師必答題下面是C博士與Y教師在一次評學(xué)時(shí)對話片斷：“總來說，Y教師給咱們提供了一堂好課，如果黑板上5個(gè)粉筆字不寫話，這堂課更好……”還沒等我話說完，Y教師就接著說:"C博士，你意思是說我粉筆字太差了??？我自己懂得，因此日后我就用膠片投影了/我說「那你為什么還要寫這5個(gè)字呢？”她說：“你們評課原則不是有一條'板書'嗎？”我一聽愕然了，…請問：①C博士為什么愕然？②作為受過專業(yè)訓(xùn)練教師，應(yīng)如何充分發(fā)揮自主價(jià)值??高中教師必答題答案要點(diǎn):?高中教師必答題答案要點(diǎn):①Y教師按評課原則上課，而不是依照教學(xué)目的考慮教學(xué)方略。應(yīng)當(dāng)是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)，而不是學(xué)生為教師完畢上級規(guī)定教學(xué)任務(wù)服務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)自己教學(xué)目的、過程，選取教學(xué)辦法、手段等。作為受過專業(yè)訓(xùn)練教師，由于種種因素，未能充分發(fā)揮自身主體作用，無法真正體現(xiàn)自己專業(yè)智慧，怎能不讓人愕然、困惑。C博士愕然是對老式課程、教學(xué)不滿，是對老式評價(jià)制度困惑，也是對教學(xué)現(xiàn)狀擔(dān)憂……②一方面，教師要成為課程開發(fā)者，才干發(fā)揮自主價(jià)值。另一方面，教師要注重反思與探究。第三，教師要善于掌握自身專業(yè)發(fā)展命運(yùn)。注重教師職業(yè)專業(yè)化，使教師職業(yè)成為不是可以隨便代替職業(yè)。各類教師理論考試教學(xué)案例1案例一“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”是一種轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生效果比較好教學(xué)方略。（1）請你分析這種教學(xué)方略四個(gè)要素是分別針對學(xué)習(xí)困難生哪些特點(diǎn)？（例如：“低起點(diǎn)”一一以適應(yīng)她們相對低水平認(rèn)知基本）（2）這種方略內(nèi)在機(jī)制是什么？（1）低起點(diǎn)一一以適應(yīng)她們相對低水平認(rèn)知基本小步子一一知識空白點(diǎn)多，學(xué)習(xí)效率不高多活動(dòng)一一上課注意集中時(shí)間短，好動(dòng)快反饋一一學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果不穩(wěn)定（2）內(nèi)在機(jī)制：獲得成就感，提高自信心案例二美國密歇根州大學(xué)一種課題組曾經(jīng)多次分組讓學(xué)生分別做諸多奧賽題，甲組學(xué)生做對一題立即獎(jiǎng)勵(lì)同樣?xùn)|西，乙組教師是這樣說，如果人們都可以堅(jiān)持把這些做完，你就是最有智慧學(xué)生。一種小時(shí)后來，教師宣布休息，甲組所有學(xué)生所有走出去了，而乙組絕大多數(shù)學(xué)生出去立即回來繼續(xù)做題。通過近年實(shí)驗(yàn)，成果乙組學(xué)生成就最大。請問:以上研究能得出什么結(jié)論?該結(jié)論對教誨工作有什么啟示?結(jié)論：獎(jiǎng)勵(lì)（物質(zhì)）與勉勵(lì)（精神）效果是不同，特別在長時(shí)效果上，勉勵(lì)語言更能保持學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。啟示：（略）案例三在一次單元考試時(shí)，王教師發(fā)現(xiàn)張平同窗正一邊晃動(dòng)桌椅，一邊用手夠著前排同窗。為了制止她違規(guī)行為，王教師大聲呵道:“這是考試，不要太隨便,”誰知張平竟毫不在乎地說：“我樂意，你管得著嗎？”聽到這話王教師頓時(shí)火冒三仗，考慮到全班同窗正在考試，就耐著性子沒有理睬她。誰知張平變本加厲，竟一把搶過前排同窗試卷抄起來。這回王教師不能不論了，她快步走到張平同窗面前要她交出試卷，沒想到張平不但不交,反而把試卷揉成一團(tuán)踩到了腳下。這時(shí)王教師再也壓不住火了，她一把將張平從座位上拽起來，當(dāng)著全班同窗面很狠地譴責(zé)了一頓。這下可激怒了張平同窗，她一邊破口大罵，一邊拎著書包憤然而去。1、在師生沖突中，是誰影響著沖突發(fā)展方向？2、如何才干避免師生沖突升級？3、為盡量避免沖突發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)從哪些方面去提高自己修養(yǎng)？答：1、是教師。2、教師要控制自己，不能對此類學(xué)生存有偏見3、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹立對的師生觀、學(xué)生觀，學(xué)會控制自己情緒和行為，提高教誨智慧等。案例四一項(xiàng)研究表白，在當(dāng)前中小學(xué)課堂上，學(xué)生言語交流行為重要以回答問題為主，占到93.8%,此外幾種是，提問占2.7%,表達(dá)異議占1.7%,其他類占1?8%。請問:1、用以上數(shù)據(jù)分析，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是如何?2、要促使學(xué)生達(dá)到一種良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，你應(yīng)當(dāng)釆用什么樣教誨辦法?學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不太抱負(fù)，體現(xiàn)為情緒不高漲，思維不活躍，積極參加不夠，進(jìn)取心不強(qiáng)，大都是按步就班地回答教師提出問題（占93.8%）,學(xué)習(xí)積極參加率低（提問題僅占2.7%）,獨(dú)立性更差（表達(dá)異議僅占1?7%）。核心辦法是創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松課堂教誨氛圍。詳細(xì)而言，要充分解放學(xué)生頭腦、心理，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)具備一定選取權(quán)，建立民主師生關(guān)系，營造寬松、安全心理氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說、愿想、愿說。案例五一位同窗回憶說：“四年級一天，我和我朋友躲進(jìn)洗手間，把燈關(guān)掉，看夜光橡皮球，被王教師逮個(gè)正著。于是她罰我抄寫幾頁詞典。”請問：王教師這樣做也許產(chǎn)生后果是什么？會讓學(xué)生把使用詞典與懲罰聯(lián)系起來，后來就不肯使用詞典。大量抄寫容易導(dǎo)致學(xué)生厭惡寫字。案例六教學(xué)手記兩則1、今天課我想復(fù)習(xí)一下學(xué)過拼音，然后再聽寫一下。我說：當(dāng)前人們當(dāng)小教師給翁教師聽寫好嗎？學(xué)生積極性一下來了，紛紛舉手想當(dāng)小教師，并且還變著法兒給我出難題。她們說一種，我在黑板上寫一種，我趁機(jī)把聽寫辦法透露給學(xué)生，如：學(xué)生說yflr;Aoyd,我邊寫邊說：yti是整體認(rèn)讀，我得先寫出yii,再聽是第幾聲寫上聲調(diào)帽子。我還故意把某些學(xué)生易錯(cuò)音節(jié)寫錯(cuò)，如把ddqi寫成bdpi,人們一拼哈哈大笑?！靶〗處焸儭笨勺屑?xì)了，把我錯(cuò)誤一一給揪出來。只是換了一種角色，學(xué)生積極性來了，這節(jié)課復(fù)習(xí)效果特好。2、這是一節(jié)語文課《螞蟻和娼娼》。在教師引導(dǎo)下，孩子們投入地讀，積極地想，體會螞蟻勤快，姻姻懶惰。在教學(xué)最后一種五一節(jié)，孩子們一某些扮成小螞蟻，一某些扮成姻蝎，隨著教師朗讀，表演冬天里螞蟻和蝎姻有什么不同。教師課文朗讀完了，孩子們依然意猶未盡，有幾種演姻蝎小朋友，居然躺在地上不肯起來。課后，教師回到辦公室，一們學(xué)生走到她跟前說:“教師，這個(gè)戲還沒演完呢!”“演完了，你是一種出眾小演員！”教師刮了刮她小鼻子。“沒有，我最后演小幗娼暈倒在地上，是但愿小螞蟻來協(xié)助我。可是你卻叫我爬起來。”她漲紅了臉。下午，孩子?jì)寢尭嬖V教師，她回家后很傷心，由于她演小娼娼又冷又餓都暈倒了,可沒人來協(xié)助她。家長、學(xué)生話引起了教師反思：孩子躺在地上久久不起，是盼望教師給她們一種體現(xiàn)機(jī)會，庇護(hù)心中一種美好情感，這是多有創(chuàng)造性思維火花！可是教師卻視而未見，這闡明教師心里還少了某些東西一種新教誨理念……1、“手記1”體現(xiàn)了哪些教誨新理念?2、“手記2”中教師還缺哪些新理念?1）師生平等，以生為本，課堂應(yīng)成為小朋友樂園2）學(xué)生才是課堂主人，教為學(xué)服務(wù)，不是學(xué)為教服務(wù)，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生。必要關(guān)注每一位學(xué)生，著眼于知識和技能，過程與辦法以及情感態(tài)度價(jià)值有機(jī)整合與和諧發(fā)展。各類教師理論考試教學(xué)案例2案例1、新來趙蘭教師剛跨進(jìn)教室，突然發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一種戴眼鏡、留雙辮人頭像，上面寫著“趙蘭遺像”四個(gè)大字。趙教師面帶笑容對黑板上畫像欣賞了一下，轉(zhuǎn)臉掃視全班，安靜地說：“畫得很像我，字也寫得比較端正?？墒嵌鄬懥艘环N字。誰能說出來多了個(gè)什么字？”此時(shí)，全班除王小虎低頭外，都注視著黑板。王小虎鄰座劉俊用胳膊捅了小虎兩下?！皠⒖。隳苷f出來嗎？”趙教師看了一下座次表，點(diǎn)名提問。"多……多了一種，遺,字”。劉俊站起來結(jié)巴了一下，大聲回答。“為什么呢？”趙教師微笑地點(diǎn)頭贊許，幾乎全班同窗都凝視著趙教師，只有王小虎依然低著頭。趙蘭調(diào)轉(zhuǎn)身擦黑板，接著寫了兩道昨天學(xué)過題目，點(diǎn)名板演，其中有王小虎。王小虎面紅耳赤，神情緊張，站在黑板前面只字未寫。趙教師輕聲地對她說：“下去，好好看別人是怎么做”。下課前，趙教師說：“開學(xué)好幾天了，班里黑板報(bào)還是空空，我建議學(xué)習(xí)委員劉俊和王小虎兩個(gè)同窗運(yùn)用課余活動(dòng)時(shí)間負(fù)責(zé)編起來。我特別但愿王小虎能發(fā)揮自己在美術(shù)方面特長,并且一定要一方面把基本學(xué)科學(xué)好/第二天，趙教師走進(jìn)教室，看見班級黑板報(bào)已經(jīng)圖文并茂地呈當(dāng)前眼前。王小虎走到趙教師面前，遞給她一張紙，一鞠躬，下去了。趙教師一看，紙上開頭三個(gè)大字“檢討書”。隨后將紙疊好，笑著說:“王小虎是個(gè)好同窗，知錯(cuò)就改，有決心，有行動(dòng)，咱們相信她會有更大進(jìn)步/在評析趙蘭教師教誨理念、教誨藝術(shù)基本上,談?wù)剬δ阕约簡l(fā)。“面帶笑容”（寬容）“可是多寫了一種字”（機(jī)智幽默地化解難堪），“欣賞畫像”（賞識學(xué)生、雖然是對犯過錯(cuò)學(xué)生也看到其先進(jìn)一面）“王小虎是一種好同窗……"（學(xué)生已結(jié)識到錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)勉勵(lì)）點(diǎn)王小虎板演時(shí)，是同步叫幾種同窗一起板演，以減輕她心理壓力，同步又能達(dá)到懲誡目（促其好好學(xué)習(xí)）愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，不輕意進(jìn)行嚴(yán)肅批評教誨，雖然教師本人受到學(xué)生惡意挑戰(zhàn)，學(xué)生必竟是一種處在發(fā)展中人，出錯(cuò)誤是難免,寬容有時(shí)比懲罰更有力量。學(xué)生犯過錯(cuò)時(shí)候，往往是教誨最有效果時(shí)候，善于抓住機(jī)會堅(jiān)持正面教誨，這是很高超教誨藝術(shù)（如趙蘭教師機(jī)智地把“壞事”變成“好事”，發(fā)揮王小虎繪畫特長，為班級出黑板報(bào)）。教師自身崇高人格對學(xué)生是一種最有效重陶（趙蘭教師對學(xué)生布滿關(guān)愛教誨過程，讓全班同窗都真切地感受到了。）案例2、但愿“臺階”北大附中副校長程翔在批改學(xué)生作文時(shí)，一篇題為《一塊手帕》文章深深地吸引了她，她便當(dāng)作范文在班上進(jìn)行評講?！斑@篇文章是抄來!”程教師剛讀完這篇作文，一種學(xué)生舉起手大聲地說。她話音剛落，全班嘩然，人們議論紛紛，目光齊刷刷地掃向那個(gè)抄襲同窗，她滿臉緋紅地低下了頭。面對這突然變故，程教師停頓了一下，轉(zhuǎn)過話頭問人們：“同窗們，這篇文章寫得好不好？”“好是好，可是……”“我問是這篇文章寫得好不好，不論其她?！薄疤昧?“那就請同窗們談?wù)勥@篇文章好在哪里，請發(fā)言同窗到講臺上來說?！背晒?位同窗發(fā)言，人們高度評價(jià)了這篇文章。程教師接著說「'同窗們，這樣好文章我此前讀得不多，也許同窗們讀得也不多,后來多給同窗們推薦某些先進(jìn)文章，在班上宣讀，你們覺得如何？”“太好了/“那么，對今天第一種給咱們推薦先進(jìn)文章同窗人們說應(yīng)當(dāng)怎么辦？"“謝謝!”“非常感謝!”此時(shí)，同窗們對教師用意已心領(lǐng)神會。“從今天開始，每周推薦一篇先進(jìn)作文，全班同窗輪流推薦?？梢阅迷膩碜x，也可寫到自己作文本上，但是別忘掉注明作者和出處。”同窗們會心地笑了，那個(gè)抄襲作文同窗也舒心地笑了。在評析程翔教師教誨理念、教誨藝術(shù)基本上,談?wù)剬δ阕约簡l(fā)。愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，不輕意進(jìn)行嚴(yán)肅批評教誨，而是機(jī)智地把壞事變成好事，把“抄襲”引向“推薦”，給了那個(gè)同窗但愿“臺階”,讓她體面地“下臺”。容許學(xué)生出錯(cuò)誤，并且善于抓住機(jī)會循循善誘,堅(jiān)持正面教誨，這是很高超教誨藝術(shù)。同步，教師這種對學(xué)生布滿愛教誨過程，讓全班同窗都真切地感受到了，教師自身崇高人格對學(xué)生更是一種最有效熏陶。案例3、如下是一位教師在論文中舉一種案例：男生藍(lán)冬，學(xué)習(xí)成績不抱負(fù)，但演講、表演、寫作卻很先進(jìn)。若只講學(xué)習(xí)成績，她不會引起教師注重，但對班主任而言，卻是不可多得好幫手，她把團(tuán)隊(duì)工作搞得有聲有色，為班級獲得縣級“紅旗團(tuán)支部”榮譽(yù)稱號，還當(dāng)選為縣團(tuán)代表，并在縣團(tuán)代會晚會上表演才藝，獲得熱烈掌聲。臨近高中畢業(yè)，藍(lán)冬依照自己實(shí)際狀況，放棄了高考，到了一家人我司o不到一年時(shí)間,個(gè)子矮小她就當(dāng)了公司一種部門主管。請問：1這位教師對一種概念理解有偏差，是哪個(gè)概念？偏差在哪?2?這個(gè)案例對樹立對的教誨觀念有什么啟示?1?學(xué)習(xí)成績。僅理解為學(xué)科知識書面考試成績，而沒有把演講、表演等技能組織、領(lǐng)導(dǎo)等能力涉及在學(xué)習(xí)成績之內(nèi)。2?可從學(xué)生觀、人才觀、評價(jià)觀等方面來談如：算不算先進(jìn)學(xué)生？雖然連考大學(xué)也放棄了，但她依然是一位先進(jìn)學(xué)生。不能以學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)學(xué)生唯一原則不能只看到學(xué)習(xí)成績好學(xué)生，要關(guān)注每一種學(xué)生發(fā)展，學(xué)生發(fā)展因個(gè)性特點(diǎn)而異，成材不只是考上大學(xué)一條路等。案例3、上初中時(shí)，王教師教咱們社會課。上學(xué)時(shí)，我總是搗蛋,搞惡作劇，被“譽(yù)”為班級小丑。新學(xué)期伊始，我暗下決心，新教師教我，我一定會改頭換面，好好體現(xiàn)。我興奮地期待著第一節(jié)課來臨,不料陳教師一進(jìn)班就問：“某某在哪里？”我舉起手，她上下打量了我一番，帶著一種似乎看透我語調(diào)說：“我據(jù)說了你一切狀況，你坐下?！彼呎f邊不屑地用手揮了揮。就在那一刻，我數(shù)天來美好心愿頃刻間化為烏有。我清晰地懂得：完了，這就是我所謂新開始。請簡述本案例給你啟示。教師對學(xué)生持有負(fù)面盼望或不必要偏見，會嚴(yán)重挫傷試圖變化自己學(xué)生積極性。教師在任何時(shí)候都要給學(xué)生機(jī)會，特別是后進(jìn)生更需要教師信任、關(guān)注、贊揚(yáng)和勉勵(lì)。案例4、課間，初一（三）班兩位同窗發(fā)生口角。上課鈴響了，王教師勸她倆進(jìn)教室，一種學(xué)生不久進(jìn)去了，另一種學(xué)生因吃了虧,不肯進(jìn)教室。王教師懂得這位同窗脾氣有些舉，且有些吃虧，硬拖她進(jìn)教室反而會鬧僵，于是她親切地對她說：“你看我雙手拿著這樣多東西，你能幫我把小黑板拿進(jìn)教室嗎？”這位同窗看了看教師，就接過小黑板走進(jìn)教室，她把小黑板放在講臺旁，遲疑著還不肯回座位上去。王教師立即對人們說：“剛才兩位同窗吵了架，但是有一位同窗顧全大局，為了讓人們上好課，還協(xié)助教師把小黑板拿進(jìn)來，我相信她一定能上好課，有問題課后解決?！边@位同窗聽教師這樣一說，就回到了自己座位上去，比較安心地上課。請簡要分析王教師教誨藝術(shù)。放下架子，平等對待學(xué)生，以拉近師生心理距離（請學(xué)生幫忙拿小黑板）愛護(hù)、尊重學(xué)生，以情動(dòng)人（親切地說）注意平時(shí)理解學(xué)生，善于觀測，注意調(diào)查，因材施教（該生脾氣舉，且有些吃虧，不能硬拖）靈活機(jī)智，應(yīng)變能力強(qiáng)（設(shè)計(jì)拿黑板，引生進(jìn)教室；學(xué)生遲疑不肯回座位時(shí)，立即當(dāng)眾表揚(yáng)一一巧用表揚(yáng))案例5、學(xué)完《稱象》一課，教師布置完課堂練習(xí)，一位男生舉手說：“教師，我有一種問題不懂，可以提嗎？”教師說：“可以。”這位男生站起來說「'書上寫，曹沖才7歲，對如何稱出大象有多重,那些大臣都沒辦法，曹沖卻想出來了，她真那么聰穎嗎？我有點(diǎn)不信?！苯處熜α?，說：“噢，可那是書上寫，你應(yīng)當(dāng)相信?！边@位男生：“我……我還是不大信。那些大臣，能連一種小孩都不如嗎？她們真得那么笨嗎？”教師說：“書上寫就指稱象這件事，懂了嗎?這位男生：“教師，我還不大懂。大臣這樣笨，曹沖爸爸讓她們當(dāng)大臣，闡明她爸爸也挺笨，怎么能生這樣聰穎兒子呢？”教師聽了，有點(diǎn)沉不住氣了，說：“學(xué)習(xí)這課書，你就記住曹沖非常聰穎就可以了，你提這些問題，不是這篇課文要學(xué)！這回你明白了嗎？坐下，寫作業(yè)吧?！边@位男生只得坐下了，可她主線無心去寫作業(yè)，拿起筆在那幅稱象插圖上狠狠地畫了一種大圓圈，合上書，眼睛望著窗外出神……請分析以上教學(xué)片段中教師教學(xué)行為及其后果。用“書上寫”回敬學(xué)生質(zhì)疑。“唯書”。用“不是這篇課文要學(xué)”警告學(xué)生不要想到教材之外，死摳教材。用命令學(xué)生“坐下”結(jié)束學(xué)生質(zhì)疑，宣判質(zhì)疑不受歡迎。學(xué)生質(zhì)疑表白學(xué)生具備可貴學(xué)習(xí)自覺性與積極性,表白學(xué)生可貴獨(dú)立思考品質(zhì)，這些正是咱們所追求。但這位教師卻沒有對的對待學(xué)生質(zhì)疑，不但沒有必定、勉勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難精神，不但沒有協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中問題，反而是挫傷、束縛和限制了學(xué)生發(fā)展。同步，學(xué)生質(zhì)疑經(jīng)常是課堂中一種有效教誨資源，教師應(yīng)當(dāng)加以充分運(yùn)用。但這位教師行為卻喪失了一次增進(jìn)師生共同成長契機(jī)。這是一種典型用教材教、用教案教忽視學(xué)生主體地位教學(xué)行為。各類教師理論考試教學(xué)案例3案例、這是《威尼斯小艇》（浙教版）一種教學(xué)片斷。當(dāng)時(shí)教師正在指引學(xué)生背誦，一學(xué)生突然發(fā)問。生：教師，我覺得把“行動(dòng)起來，輕快、靈活，好像一條蛇”這句話改為“行動(dòng)輕快靈活，好像一條水蛇”更好。師：為什么？生：這樣好讀，上口，并且小艇是在水上航行，水蛇更恰當(dāng)某些。師：你們覺得如何？（反問其她同窗）（學(xué)生小聲