教招課程預(yù)測課程計(jì)劃

教招課程預(yù)測課程計(jì)劃一、課程目標(biāo)的內(nèi)涵廣義的課程目標(biāo)即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。狹義的課程目標(biāo)主要指“教育目標(biāo)”。在狹義上，課程目標(biāo)不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”。課程目標(biāo)具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性的特點(diǎn)。二、課程目標(biāo)制定的影響因素(一)社會的需求在任何一個國家，學(xué)校總是社會生活的一部分，學(xué)生也是社會群體的一部分，教育作為培養(yǎng)人的活動總是存在于一定的現(xiàn)實(shí)社會之中。學(xué)校教育的一個主要任務(wù)就是使學(xué)生逐漸社會化，因此在制定課程目標(biāo)時必須將社會需求作為重要依據(jù)之一。(二)學(xué)習(xí)者的需要任何課程的最終目標(biāo)都應(yīng)指向?qū)W習(xí)者的身心發(fā)展。促進(jìn)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展是課程的基本職能，因此學(xué)習(xí)者的需要是確定課程目標(biāo)的重要依據(jù)之一。確定學(xué)習(xí)者需要的過程，本質(zhì)上是尊重學(xué)習(xí)者的個性、體現(xiàn)學(xué)習(xí)者意志的過程。(三)學(xué)科的發(fā)展學(xué)科知識及其發(fā)展也是確定課程目標(biāo)的重要依據(jù)之一。學(xué)科知識包含基本概念和基本原理、探究方式以及學(xué)科的發(fā)展趨勢與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等內(nèi)容。與確定課程目標(biāo)聯(lián)系最緊密的是學(xué)科功能。一般而言，學(xué)科知識具有兩方面的功能：一是造就學(xué)科專家的功能，也稱學(xué)科本身的特殊功能;二是滿足個人生活和社會生活需要的功能，即一門學(xué)科對那些不會成為這個領(lǐng)域?qū)＜业娜怂哂械慕逃δ埽簿褪菍W(xué)科的一般功能。三、課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容(一)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家關(guān)于每一門教學(xué)科目的綱領(lǐng)性文件，是國家對課程基本規(guī)范和質(zhì)量的具體要求。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、各學(xué)科應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容框架。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容主要包括以下幾個部分：(1)前言。結(jié)合本門課程的特點(diǎn)，闡述課程改革的背景、理念與本標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路。(2)課程目標(biāo)。按照教育方針以及素質(zhì)教育的要求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面闡述本門課程的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)。(3)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)上述課程目標(biāo)，結(jié)合具體的課程內(nèi)容，用盡可能清晰的行為動詞來闡述目標(biāo)。(4)實(shí)施建議。主要包括教與學(xué)的建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用建議，以及教材的編寫建議等。同時要求在易誤解的地方或陳述新出現(xiàn)的重要內(nèi)容時，提供適當(dāng)?shù)牡湫托园咐?，以便于教師理解，同時也是引導(dǎo)一種新觀念的有效方法。(5)術(shù)語解釋。對標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的一些重要術(shù)語進(jìn)行解釋與說明，使得教育者能夠更好地理解與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。(二)課程內(nèi)容1.對課程內(nèi)容的理解課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方式。課程內(nèi)容的研究主要解決如何選擇和組織某一門課程的內(nèi)容，即決定應(yīng)該教什么和以什么樣的方式呈現(xiàn)這些需要教的內(nèi)容。目前，課程內(nèi)容的意義有以下幾種不同的取向。(1)課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待，這些知識采取事實(shí)、原理、體系等形式。(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的;學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個主動的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。(3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動。這是過程設(shè)計(jì)模式的出發(fā)點(diǎn)。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。2.課程內(nèi)容的組織方式(1)縱向組織與橫向組織。所謂縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準(zhǔn)則以先后順序排列課程內(nèi)容。一般來說，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容從已知到未知、從具體到抽象，是歷史上教育家們的一貫主張。近年來，一些教育心理學(xué)家從心理學(xué)的角度提出了新的序列組織原則。20世紀(jì)70年代以后，一些教育家開始強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的橫向組織原則，即要求打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，以便讓學(xué)生有機(jī)會更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。綜合課是橫向組織的典范。(2)邏