快速閱讀訓(xùn)練發(fā)展歷程

快速閱讀訓(xùn)練發(fā)展歷程快速閱讀訓(xùn)練發(fā)展綜述速讀訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)盡快閱讀更多的書面材料，從而有效獲取所需信息。它的歷史并不長，但一出現(xiàn)就引起了世界各國的關(guān)注，現(xiàn)在已經(jīng)成為全面提高學(xué)生語言能力、適應(yīng)信息社會的重要手段。第二次世界大戰(zhàn)期間，美國為了快速判斷艦艇在奔襲中的作用，利用閃光機(jī)訓(xùn)練士兵快速識別，達(dá)到了提高快速反應(yīng)能力的效果。這種閃光識別是現(xiàn)代速讀訓(xùn)練中常用的方法。然而，書面材料的速讀訓(xùn)練出現(xiàn)在第二次世界大戰(zhàn)之后。當(dāng)時美國西北大學(xué)研究速讀方法和訓(xùn)練儀器，速讀課程和速讀在20世紀(jì)60年代開始出現(xiàn)。一些教師、官員、醫(yī)生、律師等。主動接受培訓(xùn)，據(jù)報道，該國總統(tǒng)肯尼迪也在其中。如今，速讀培訓(xùn)在美國中小學(xué)非常流行，即80%的高校開設(shè)速讀課程指導(dǎo)學(xué)生。在前蘇聯(lián)，烏斯季諾夫在1931年的《提高口語和書面問答的技巧》一書中首次討論了速讀。20世紀(jì)60年代，一些人開始對速讀感興趣。20世紀(jì)70年代，大量專家致力于速讀研究，制造專門的訓(xùn)練儀器，建立相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，編寫教材。此后，人們對速讀訓(xùn)練的興趣日益濃厚，許多學(xué)校都進(jìn)行了專門的教育實(shí)驗(yàn)。閱讀科學(xué)專家奧庫茲涅佐夫和勒赫羅莫夫通過10年的研究和實(shí)驗(yàn)，揭示了速讀的特點(diǎn)、方法和基本規(guī)律。從實(shí)際訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來的整體閱讀法、差異閱讀法、默讀法，科學(xué)性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)效果顯著。法國非常重視多讀書、快讀書。1966年編制了標(biāo)準(zhǔn)教材《快速閱讀》，既起到了方法指導(dǎo)的作用，又組織了大量的練習(xí)，取得了很好的效果。拓展視野、搜索和猜測閱讀已經(jīng)成為目前法國常見的速讀訓(xùn)練方法。世界上的速讀已經(jīng)從理論研究發(fā)展到實(shí)踐訓(xùn)練。近20年來，法國、美國、英國、前蘇聯(lián)、日本、巴西等國家相繼建立了全國性的閱讀指導(dǎo)組織，速讀是指導(dǎo)的重要培訓(xùn)內(nèi)容。綜上所述，國外的速讀訓(xùn)練方法主要有三種。一、速度計(jì)、聲節(jié)拍器、光影移動機(jī)、投影儀、語言記憶等閱讀輔助工具的器樂教學(xué)法。一種是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只使用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備，如紙和黑板。另一種是同時采用上述兩種方法的綜合教學(xué)法。器樂教學(xué)法曾經(jīng)流行過一陣子，但最近發(fā)現(xiàn)，一旦有人離開機(jī)器幫助閱讀，他們的速讀能力就會下降到原來的水平，所以很多閱讀專家提倡使用非幫助閱讀的樂器訓(xùn)練來長期鞏固效果。中國對快速閱讀有計(jì)劃、有目的的研究，早在20世紀(jì)30年代龔其昌的實(shí)驗(yàn)中就有了。臺灣省臺北師范學(xué)院附屬小學(xué)譚大石，于1962年開始探索速讀。經(jīng)過10周的訓(xùn)練，五年級學(xué)生的語速提高了4倍多，達(dá)到1232字/分鐘，理解系數(shù)達(dá)到92%。1966年，實(shí)驗(yàn)再次進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，編寫了一本關(guān)于速讀訓(xùn)練的專著，明確了語文速讀的性質(zhì)、教學(xué)目的、內(nèi)容和方法，給今后的語文速讀研究帶來了很多啟發(fā)?？偟膩碚f，80年來，中國的現(xiàn)代速讀訓(xùn)練越來越受到重視。1981年，華南師范大學(xué)附屬小學(xué)進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)，提出要集中注意力，集中精力。眼睛要直，擺脫冥想；不讀書，不逐字逐句思考；盡量記住，記住要點(diǎn)；逐字逐句和面對面閱讀的策略。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀速度為2100字/分鐘，理解率為75~80%。1987年至1990年，浙江周生小學(xué)經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)，提出在聽課、課外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中提出相應(yīng)的速讀要求。經(jīng)過專門的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度可以達(dá)到2100字/分鐘，理解率為75-80%。我國在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐提出了速讀的原則和方法，初步形成了適合中小學(xué)實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練體系。在積極開展實(shí)驗(yàn)的背景下，1989年，我國成立了中學(xué)語文高效閱讀研究中心等組織。到目前為止，我國大多數(shù)省、市、自治區(qū)都在這一領(lǐng)域進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐探索。二、快速閱讀的基本原則現(xiàn)代速讀科學(xué)以生理學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教育為基礎(chǔ)。在具體能力的情況下，學(xué)生的閱讀速度取決于閱讀材料的性質(zhì)、閱讀要求和學(xué)生的知識水平。那么，為什么經(jīng)過專門的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度可以成倍提高呢？(一)大腦思維速度快于視覺感知速度。語言材料具有清晰連貫的特點(diǎn)，而思維簡單跳躍，視覺接收信息的速度遠(yuǎn)慢于思維。速讀是在單位時間內(nèi)添加視覺材料，使視覺信息的處理速度盡可能接近思維速度，充分發(fā)揮視覺識別字體的功能和大腦從語言文字中獲取信息的巨大潛力。(2)大腦可以直接從漢語字形中獲取意義。文字符號是一種聲音符號，是一個抽象的概念。每個符號都有特定的含義，這是另一個抽象的概念。為了將語言符號在大腦中轉(zhuǎn)化為意義，一般需要將字形符號轉(zhuǎn)化為語音，即意義只能通過語音轉(zhuǎn)錄獲得。但是，漢字是在象形文字基礎(chǔ)上發(fā)展起來的表意文字，沒有必要從字形中轉(zhuǎn)錄意義。從教學(xué)實(shí)踐中我們還可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生識字的情況下，形式與意義的聯(lián)系比形式與聲音的聯(lián)系更強(qiáng)，語文在速讀方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢。20世紀(jì)70年代，國外的對比實(shí)驗(yàn)表明，漢語的默讀速度要快于英語和德語。(三)略讀多余信息不影響整體理解。在這里，冗余信息是指人們可以從書面材料的其他部分全部或部分推斷出一部分語言所表達(dá)的信息。一般來說，文章中有一些冗余信息，其中70%是科學(xué)文章。這是因?yàn)檎Z言的各個部分都是相互關(guān)聯(lián)的，有時候讀完一個部分就可以推斷出其他部分的內(nèi)容。由此可見，跳過材料中包含冗余信息的部分，不讀，并不會直接影響人們對主要內(nèi)容的理解。(4)理解和速度可以和諧發(fā)展。理解主要受學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和思維水平的制約，而閱讀速度則與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和獨(dú)特的閱讀技巧有關(guān)。因此，兩者并不是絕對對立的。在一定范圍內(nèi)，讀得快不一定比讀得慢差。這是因?yàn)殚喿x速度慢，人們長時間只能作部分理解，不利于盡快整體把握閱讀材料，理解整篇文章的中心思想。同時，閱讀速度慢的大腦有空閑時間去想象一些與閱讀材料無關(guān)的想法，這就干擾了對閱讀材料的理解。1936年，我國艾薇研究指出，在每秒閱讀5~8個單詞的范圍內(nèi)，小學(xué)生的閱讀理解速度與速度成正比(5)人類有很大的速讀潛力。對于沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的成年人，閱讀速度一般為300~400字/分鐘。1985年，對138名高一學(xué)生進(jìn)行了速讀可行性研究，每隔一周安排一次培訓(xùn)。經(jīng)過13次課堂練習(xí)，大部分學(xué)生的有效閱讀速度為600~1000字/分鐘，比一般閱讀速度高3倍左右。國內(nèi)很多其他實(shí)驗(yàn)也表明，學(xué)生的閱讀速度在2~6個月內(nèi)可以提高2~5倍。按照這個推斷，我們目前的閱讀速度最多只開發(fā)了1/4~1/5的潛力?！都崴故澜缂o(jì)錄》中，目前最快的讀者是美國人德懷特伯杰，速度為25000字/分鐘。這種速度是很容易達(dá)到的，但它表明人類速讀的潛力是巨大的。三.快速閱讀訓(xùn)練的有效措施速讀有技巧，速讀訓(xùn)練更要注重方法和途徑。根據(jù)國內(nèi)外現(xiàn)有的教學(xué)和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，以下策略值得教師學(xué)習(xí)和采用。(一)視覺閱讀的運(yùn)用。視覺閱讀有很多要求。一是要求默讀，因?yàn)槔首x比默讀有更多的發(fā)音、聽覺和其分析器認(rèn)可的環(huán)節(jié)，使從看文本到理解內(nèi)容的過程變得復(fù)雜，轉(zhuǎn)化時間大大延長。一般讀者的閱讀速度為150~200字/分鐘，僅為默讀速度的1/3左右。而且，默讀的速度越快，它們之間的差距就越大。細(xì)讀、唇讀(嘴唇無聲地開合)、喉讀(喉嚨發(fā)出呼嚕聲)和讀心術(shù)(自言自語)也影響閱讀速度，需要徹底克服。(2)控制眼球運(yùn)動。閱讀時，眼停和眼動交替出現(xiàn)，眼停是指視線停下來看文字的瞬間，眼動是指視線從最后一個眼停到下一個眼停的快速移動，而視線從一個段落中前一行的末尾到下一行的開頭的移動稱為掃描。眼動時間不變時，停眼次數(shù)越少，所需時間越短，閱讀速度越快?？刂蒲矍蜻\(yùn)動的主要內(nèi)容是減少停眼次數(shù)和時間，減少回歸次數(shù)，使停眼和注意點(diǎn)同步，根據(jù)閱讀材料和自身特點(diǎn)掌握停眼和必要的回歸。訓(xùn)練中要注意克服一些眼動問題，如用手指、鉛筆或尺子指著漢字一字一字讀，晃動整個頭部的頭部(非眼動)以使視網(wǎng)膜與正在讀的漢字對齊，因字體不清或發(fā)現(xiàn)前面讀不明白而回頭看前面復(fù)讀，掃描遺漏的行(眼睛跳得太遠(yuǎn))，同伴重復(fù)，眼睛停止或在混亂中來回移動等。所有這些都會影響閱讀速度。讀書、搖頭、回頭看，一般都是可以靠意志克服的。消除笨拙掃描最有效的方法是根據(jù)你讀過的單詞預(yù)測下一行單詞的開頭，并做好心理準(zhǔn)備。當(dāng)視線到達(dá)一個句子的結(jié)尾時，應(yīng)該通過跳躍移動到下行線的開頭，而不是回頭看開頭，然后沿著已經(jīng)讀完的線移動到下行線。(3)擴(kuò)大視覺閱讀的范圍。閱讀的視覺閱讀廣度是指一目了然能看懂的字?jǐn)?shù)。一般來說，一個眼位的視覺寬度為4~9cm，1/5秒就能看清楚8~10個有意義的漢字。人們在閱讀時并不是特別認(rèn)字，所以視覺閱讀的廣度差異很大，但經(jīng)過特殊的練習(xí)可以逐漸擴(kuò)大。如果條件允許，我們可以使用幻燈機(jī)、速讀儀、投影儀等儀器進(jìn)行快速顯示，從而進(jìn)行視覺閱讀范圍的訓(xùn)練。在白紙或紙板上書寫文字材料和手動快速顯示也能達(dá)到同樣的效果。閃讀后，學(xué)生要快速讀出單詞、短語和短句，字?jǐn)?shù)要逐漸增加。速讀段落和章節(jié)，除了嚴(yán)格限制時間，進(jìn)一步采用意群速讀的技巧外，還可以通過狹義速讀和直線速讀進(jìn)行訓(xùn)練。窄速讀是指眼睛在書寫過程中在一個狹窄的范圍內(nèi)移動(4)注重閱讀。語言各部分承載的信息量不等，有的表達(dá)重要信息，有的表達(dá)次要信息，分布有規(guī)律。如果句子中有關(guān)鍵詞，段落中就有中心句；課文中有關(guān)鍵的句子。就簡單句而言，信息量最大的詞是敘述體和描寫體中的主語、謂語和賓語。在科技文體和政治文體中，有時有定語、狀語和補(bǔ)語。就復(fù)句而言，除了表示唯一條件的復(fù)句外，部分復(fù)句的重點(diǎn)一般是主句。對于科學(xué)文章，先讀一兩段，再讀前幾個字或后面幾段的第一行，最后讀最后兩段或一段。這是因?yàn)榍皟啥我话惚磉_(dá)的是寫作主題，作者的觀點(diǎn)或概括以下內(nèi)容。最后一段或接近結(jié)尾的段落大多是文章的總結(jié)、結(jié)論和中心思想，而中間段落的前幾個句子很可能是主題句。(5)循序漸進(jìn)地閱讀。因?yàn)榇竽X是按照一定的程序來處理信息的，如果人能夠按照一定的順序閱讀，讓大腦能夠以簡單易行的方式對信息進(jìn)行重新編碼，那么閱讀速度就會很快。因此，引導(dǎo)學(xué)生提取適合自己的閱讀程序是極其重要的。前蘇聯(lián)專家提出的整體閱讀法值得借鑒。這種方法按照書名、作者、數(shù)據(jù)和資料、主題、事實(shí)、特點(diǎn)和爭議、新思想及其應(yīng)用的可能性的順序來閱讀。由于風(fēng)格不同。不同的材料應(yīng)該有不同的閱讀特點(diǎn)。要注意敘述：(1)事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)和涉及的人；(2)事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的全過程；(三)主要內(nèi)容；(4)中心思想。反復(fù)使用某個閱讀程序形成動態(tài)集合，學(xué)生會積極尋找閱讀的相關(guān)部分。(6)預(yù)測性閱讀。在閱讀時，人們不會逐字逐句地感知單詞，機(jī)械地接受單詞所傳達(dá)的信息。閱讀是一個積極思考的過程，如不斷期待、預(yù)測和判斷詞語的延續(xù)、意義的拓展和情節(jié)的推進(jìn)。法國哲學(xué)家曾精辟地指出，讀書時，你是在預(yù)測和期待。在預(yù)測句的最后，你預(yù)測了下一句話和書的下一頁。你等待他們證明你的預(yù)測是否正確。以K.S.古德曼為代表的自上而下的閱讀理解模型認(rèn)為，閱讀是一個選擇、期待、檢驗(yàn)和驗(yàn)證的過程，它在于有選擇地使用最少、最有效的線索來建構(gòu)意義。國內(nèi)現(xiàn)有的研究表明，如果學(xué)生在閱讀中能夠主動預(yù)測后面的課文，并且預(yù)測的短語和句子與后面的課文完全一致，那么閱讀后面的課文就會變得輕松流暢，從而加快閱讀速度。相反，如果你只是被動地接受它或者低精度地預(yù)測它，那么接下來的閱讀就會變得非常費(fèi)力，從而影響閱讀速度。四、速讀訓(xùn)練的改進(jìn)思路雖然我國部分中小學(xué)開展了速讀實(shí)驗(yàn)，但從全國語文教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)驗(yàn)中存在的問題來看，訓(xùn)練方法要更加科學(xué)，這樣才能提高實(shí)際效果。(一)轉(zhuǎn)變觀念。知識面深和閱讀速度快是學(xué)生善于閱讀的兩個基本指標(biāo)。雖然傳統(tǒng)語文教學(xué)也欣賞過目不忘的熟記閱讀，但從小學(xué)、初中到高中，語文老師總是要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，只為準(zhǔn)確理解，而不增加速度。十行經(jīng)常被用作貶義詞來批評學(xué)生的快速閱讀。說到速讀，有些老師會質(zhì)疑理解還是很難。哪里可以尋求速度？完全反對理解和速度。教師必須改變這種傳統(tǒng)觀念，真正認(rèn)識到在一定范圍內(nèi)提高速度不僅會影響理解，而且會有利于理解。有些老師認(rèn)為速讀只適合聰明的學(xué)生。在一些實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，大幅度提高速度對理解的影響，對于智力高的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通學(xué)生。然而，無數(shù)實(shí)驗(yàn)表明，即使是智力一般或較低的人，經(jīng)過特殊訓(xùn)練，逐漸掌握速讀技能后，速度也能在一定理解率的基礎(chǔ)上得到提高。在知識驟然增長的現(xiàn)代社會，如果人們還停留在每分鐘讀兩三百字的速度，將無法滿足形勢發(fā)展的需要。因此，世界上一些教育發(fā)達(dá)的國家認(rèn)識到，應(yīng)該把加快閱讀速度提升到促進(jìn)科技發(fā)展和社會進(jìn)步的高度。(二)確定教學(xué)目標(biāo)。速讀能力是一種相對獨(dú)立的閱讀能力，這就要求學(xué)生提出明確的要求。比如美國就制定了全國統(tǒng)一的閱讀速度標(biāo)準(zhǔn)，低年級80~158字/分鐘，中年級175~204字/分鐘，高年級214~250字/分鐘，大學(xué)生250~280字/分鐘，高級專家340~620字/分鐘。為了使培訓(xùn)更加有效，還應(yīng)提出不同年級的培訓(xùn)內(nèi)容順序。年級目標(biāo)要有明顯的層次，如內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，長度由短到長(單詞、短語、句子、句群、段落等)。)，閱讀速度由慢到快，速讀法由掃到撇等。根據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)，提高閱讀速度的方法有三種：穩(wěn)中求進(jìn)、突中求進(jìn)、停滯求進(jìn)、不規(guī)則求進(jìn)、實(shí)質(zhì)性求進(jìn)和狹義求進(jìn)。因此，對于速度上的每一個要求，都要給學(xué)生一定的適應(yīng)時間。一時之間，進(jìn)展不快甚至是暫時的停滯和后退，也不要操之過急。浙江樂朱利安在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了1~6年級的速度教學(xué)目標(biāo)，具有很大的參考價值。(3)拓展培訓(xùn)渠道。速讀訓(xùn)練主要有兩種方式。一是專門編寫教材，開設(shè)速讀培訓(xùn)班。例如，每周在特定年級開設(shè)一門速讀培訓(xùn)課程。例如，在特定年級每周提供一門速讀課程。老師向?qū)W生講解速讀的原理，教他們視讀的方法，控制線條的移動，擴(kuò)大視讀的廣度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的訓(xùn)練