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回顧語文課程改革

追求小學語文高效教學

2010年11月

回顧語文課程改革

追求小學語文高效教學

Page1探究“高效教學”2010年全國小語會閱讀研討會領導講話課改中閱讀教學之問題和建議運用“五環(huán)節(jié)”使閱讀教學高效起來探究“高效教學”2探究“高效教學”探究“高效教學”3內容提要什么是高效教學為什么倡導高效教學怎樣實施高效教學內容提要什么是高效教學4一、什么是高效教學

“高效教學”是相對于“低效教學”提出來的一個特定概念。它與“低效教學”的本質區(qū)別在于，能否確保在規(guī)定的教學時間內，落實規(guī)定的教學任務。即學生能當堂學，當堂會；教師能保落實，減負擔。

學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

一、什么是高效教學“高效教學”是相對于“低效5一、什么是高效教學課堂教學要有明確的目標指向，倡導教師充分利用課堂上的有效時間，通過各種有效的教學策略，恰當的教學方式、方法以及適當的教學（學習）活動，高質量的完成教學任務，使學生做到當堂學、當堂練、當堂會，從而減輕學生的課業(yè)負擔，使學生的全面發(fā)展得到保證。一、什么是高效教學課堂教學要有明確的目標指向，倡導教師充分利6一、什么是高效教學“效率”和“質量”是高效教學的突出特點。一、什么是高效教學“效率”和“質量”是高效教學的突出特點。7二、為什么倡導高效教學？實施高效教學的必要性

在當前中小學課堂教學中存在著兩種比較典型的問題：

二、為什么倡導高效教學？實施高效教學的必要性8一種傾向是，我行我素，濤聲依舊——課堂教學依舊是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法的改進和學法的指導。其結果是學生學習效益不高，學習興趣降低，師生負擔依然沉重。

一種傾向是，我行我素，濤聲依舊——課堂教學依舊是重知識傳授，9另一種傾向是，新瓶裝老酒，穿新鞋走老路，將新課程理念形式化：為活動而活動；學科味不濃，教材受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘出來，造成教學內容的泛化，華而不實、有“溫度”而無“深度”的教學，有悖于新課程自身的追求，同樣是低效的教學。另一種傾向是，新瓶裝老酒，穿新鞋走老路，將新課程理念形式化：10三、怎樣實施高效教學三、怎樣實施高效教學11實施高效教學需要的主要教學技能余文森教授在《提升課堂有效性的十大教學技能》的報告中列舉了10種教學技能，它們分別是：觀察技能、傾聽技能、講授技能、導讀技能、設問技能、導入技能（包括情境創(chuàng)設技能）、小結技能、管理技能（組織技能、調控技能）、表揚技能（激勵技能）、板書與多媒體應用技能。各種技能有機結合、相互支撐，提高課堂教學的效益。實施高效教學需要的主要教學技能余文森教授在《提升課堂有效性的122．傾聽技能“傾聽”不是一般意義的“聽”，它需要謙虛、忍耐、愛心、信心和期待。在課堂教學中，教師不僅要認真地傾聽，而且還要適當地做出回應?；貞姆绞娇梢杂泻芏喾N，一般常用的有：（1）認可（2）重復、重組和總結（3）鼓勵2．傾聽技能“傾聽”不是一般意義的“聽”，它需要謙虛、忍耐、133．講授技能講授分為：講述、講解、講讀、講演。講授技能主要表現為：深入淺出、感染力（動作和語言的感染力）、必要的廢話（營造聽講的氛圍、組織課堂教學）、針對性、啟發(fā)性等。

3．講授技能講授分為：講述、講解、講讀、講演。144．導讀技能

指導學生閱讀的技能：

教師在指導自學時一定要做到“四個明確”：明確時間（用幾分鐘）；明確內容（學習教材的第幾頁）；明確方法（在自學時要運用什么方法）；明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查）。只有做到了“四明確”，學生才能高效率的學習，并養(yǎng)成自學的良好習慣，提高自學能力。4．導讀技能指導學生閱讀的技能：15指導不當的表現：給予學生的任務不恰當、給予學生的時間過多或過少。如：教師要求學生數人（4~8人不等）結組，在閱讀教師提供的16K甚至8K制的課外材料的基礎上，研究、討論教師提出的2~3個問題，在數分鐘（最少的2分鐘）之內完成。在這種情況下，由于學生缺乏充裕的閱讀、思考、交流、共享成果的時間，很容易使分組互動和基于此的全班共享分組研討成果流于形式。指導不當的表現：給予學生的任務不恰當、給予學生的時間過多或過165．設問技能

不當的設問舉隅：

提出一個問題之后，要求學生立即作答，結果往往不令人滿意，且學生的思維沒有得到鍛煉；提出問題之后，要求學生搶答，看誰先舉手，就讓誰回答。結果課堂成了智力超常的學生鍛煉思維的場所，大部分學生思考的權力被剝奪；提問之后，要求學生一齊作答，課堂氣氛顯得十分活躍。然而，齊答很難做到答案一致，結果造成對問題的理解模糊不清，甚至有部分學生濫竽充數，缺乏理性思考，間接地剝奪了學生的思考權。5．設問技能不當的設問舉隅：175．設問技能

設問，要把握好問題的價值、問題的難度、設問的時機。

首先，教師的提問要有針對性。要針對教學目標，教學重點、難點、關鍵進行提問；要針對教材內容本身隱含的矛盾，與常規(guī)說法不同之處進行提問；提問要難易適度，要有層次性，符合學生的實際和“最近發(fā)展區(qū)”，要避免出現互動“盲區(qū)”。切莫把提問當作懲罰學生的一種手段，導致“對話”難以順利進行。5．設問技能設問，要把握好問題的185．設問技能

其次，提問要有探索性和開放性。教師提出的問題，要能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，多設計為什么和怎么樣的問題，問題要有思考的價值和可探索的余地，能激活學生思維的發(fā)散性，能讓學生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標準答案。提問的次數應該服從于問題的質量。5．設問技能其次，提問要有探索196．導入技能（包括情境創(chuàng)設技能）教學導入應該注意：教學情境氛圍的創(chuàng)設和體現學科特色。后邊要說激趣設疑入課。6．導入技能（包括情境創(chuàng)設技能）教學導入應該注意：教學情境氛207．小結技能教學小結應該注意：一是承上啟下，二是意猶未盡。目前，應特別注意將小結從傳統(tǒng)的單純歸納知識提升到總結歸納學生學習方法、學習效果的層面。7．小結技能教學小結應該注意：一是承上啟下，二是意猶未盡。218．管理技能（組織技能、調控技能）卡吉洛西（Cangelosi）曾經引用一位校長關于教師管理技能的一段話，說：“我要聘請新教師時，首先考慮的是這位教師維持學生教室秩序的能力。假如一位教師精熟于學科知識與教學理論，卻無法使學生有秩序地學習，那又有何用？”可見教師管理技能在實施高效教學中的作用。

8．管理技能（組織技能、調控技能）卡吉洛西（Cangelos22教師應該向學生公開表明自己的主張和贊賞的正確行為，建立課堂教學規(guī)范，強化和鞏固課堂規(guī)則和秩序，保持建設性的課堂環(huán)境。組織技能——組織學生學習活動、特別是小組合作學習活動的技能。調控技能——言語調控和非言語調控。

教師應該向學生公開表明自己的主張和贊賞的正確行為，建立課堂教239．表揚技能（激勵技能）表揚和批評。一是語言方式

言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達不同的態(tài)度情感，教師應該善于用語言來表達自己的態(tài)度情感。

如請學生回答問題時，應該用鼓勵性、期望性的語言；

學生回答正確時，應該用肯定性、贊揚性的語言；

學生回答不對時，應該用諒解性、引導性的語言。這樣的語言就比較容易產生心靈上的共鳴。9．表揚技能（激勵技能）表揚和批評。24

二是動作方式

教師應有意識地通過表情動作來表達自己對學生的態(tài)度，達到學生心靈交流的目的。

如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達教師對學生的愛心和善意，使學生有被重視感和被關懷感。二是動作方式2510．板書與多媒體應用技能適時、適度，不喧賓奪主。多媒體不當使用，如：投影屏幕自始至終開著，內容極少更換；課本內容搬家、變換內容時丁玲作響等。10．板書與多媒體應用技能適時、適度，不喧賓奪主。26全國閱讀教學研討會理事長發(fā)言摘錄2010年7月14日，上在美麗的濱海城市大連召開第七次閱讀教學研討會，會上，崔巒、陳先云就當前小學語文閱讀教學發(fā)表了許多觀點。（一）和“內容分析”式的閱讀教學說再見崔巒全國閱讀教學研討會理事長發(fā)言摘錄2010年7月14日，上在美27主要內容：會上崔巒老師提出了“一個轉向，一個中心，兩個基本點，四點評課標準”?！耙粋€轉向”是說我們的語文教學，應當從學會知識轉向教會學習。“一個中心”是指我們的閱讀教學要以語言學習為中心?！皟蓚€基本點”是指要著重培養(yǎng)語文能力和語文素養(yǎng)。“四點評課標準”用十六個字來概括就是“吃準目標、夯實基礎，指導學習，鼓勵創(chuàng)新”。主要內容：會上崔巒老師提出了“一個轉向，一個中心，兩個基本點28陳先云理事長針對中段閱讀教學講道：長期以來，中段閱讀教學長期“塌腰”。一定要把握中段的年段特征：1、用課題引發(fā)孩子的閱讀期待。2、要學會概括課文內容，用問題帶出對課文的整理。3、要有段的概念（不只是自然段），要認識文章脈絡，要教學生提取課文關鍵信息。4、抓語言訓練，理解含義深刻的句子，可以叫學生學習比喻句、擬人句等語法。引導學生運用鮮活的語言，語言在文采上，不在思想上。陳先云理事長針對中段閱讀教學講道：295、獨特的視角使文本增色，要有創(chuàng)意。6、學法、寫法的指導不要符號化、概念化。7、中段寫話只一個問題寫清楚就可以了。8、設計問題要整合，不要一點一點擠牙膏，要教會學生提問題。崔巒理事長針對中段閱讀補充道：中段閱讀教學要重視段的訓練。如，把握一段文字的內容；如，理清段的順序；如，把握一個段的學法、寫法等。5、獨特的視角使文本增色，要有創(chuàng)意。30聚焦我區(qū)小學語文教學聚焦我區(qū)小學語文教學31

解讀2007年西青區(qū)中小學生學業(yè)質量分析報告

解讀2007年西青區(qū)中小學生學業(yè)質量分析報告Page32三年級總體情況(語文、數學)語文數學本區(qū)與各地區(qū)（4個地區(qū))之間的比較本區(qū)總體情況本區(qū)與各區(qū)縣(21個單位）之間的比較學科各內容領域與全市之間的比較學科各考查能力與全市之間的比較三年級總體情況(語文、數學)語文本區(qū)與各地區(qū)（33不同地區(qū)三年級語文各水平人數比例不同地區(qū)三年級語文各水平人數比例34不同地區(qū)三年級語文得分分布不同地區(qū)三年級語文得分分布35不同地區(qū)三年級語文比較本區(qū)語文達到課程標準要求的比例最高。本區(qū)語文達到優(yōu)秀的的比例高于全市，僅次于城市。不同地區(qū)三年級語文比較本區(qū)語文達到課程標準要求的比例最高。本36不同地區(qū)三年級語文比較本區(qū)語文平均成績高于全市，與城市水平基本持平本區(qū)語文在各方面均好于縣鎮(zhèn)的平均水平，遠好于農村水平。不同地區(qū)三年級語文比較本區(qū)語文平均成績高于全市，與城市水平基37三年級總體情況(語文、數學)語文數學本區(qū)與各地區(qū)之間的比較本區(qū)總體情況本區(qū)與各區(qū)縣之間的比較學科各內容領域與全市之間的比較學科各考查能力與全市之間的比較三年級總體情況(語文、數學)語文本區(qū)與各地區(qū)之間38各區(qū)縣三年級語文各水平人數分布圖各區(qū)縣三年級語文各水平人數分布圖39各區(qū)縣三年級語文得分分布圖各區(qū)縣三年級語文得分分布圖40各區(qū)縣三年級語文比較本區(qū)語文按照達到課程標準要求的比例來看，名列前茅。優(yōu)秀率較某幾個區(qū)縣相比，還有提升的空間。本區(qū)語文與相同學情區(qū)縣相比，優(yōu)勢較為明顯。各區(qū)縣三年級語文比較本區(qū)語文按照達到課程標準要求的比例來看，41三年級總體情況(語文、數學)語文數學本區(qū)與各地區(qū)之間的比較本區(qū)總體情況本區(qū)與各區(qū)縣之間的比較學科各內容領域與全市之間的比較學科各考查能力與全市之間的比較三年級總體情況(語文、數學)語文本區(qū)與各地區(qū)之間42三年級學生總體語文分數分布三年級學生總體語文分數分布43三年級學生總體語文分數分布本區(qū)語文分數分布趨近于正態(tài)分布。（正態(tài)分布特征是“鐘”形曲線。見右圖。)

教學應向優(yōu)秀學生及中下游學生多點傾斜。三年級學生總體語文分數分布本區(qū)語文分數分布趨近于正態(tài)分布。44三年級總體情況(語文、數學)語文數學本區(qū)與各地區(qū)之間的比較本區(qū)總體情況本區(qū)與各區(qū)縣之間的比較學科各內容領域與全市之間的比較學科各考查能力與全市之間的比較三年級總體情況(語文、數學)語文本區(qū)與各地區(qū)之間45三年級語文各考查能力人數比例三年級語文各考查能力人數比例46三年級語文各考查能力得分分布三年級語文各考查能力得分分布47本區(qū)語文各考查能力達標率與優(yōu)秀率均高于全市。三年級語文各考查能力本區(qū)語文各考查能力的平均成績及整體表現均好于全市。本區(qū)語文各考查能力達標率與優(yōu)秀率均高于全市。三年級語文各考查48本區(qū)語文在繼續(xù)做好“積累與運用”的同時，要下力量關注學生的“閱讀”和“習作”，尤其是“習作”。成績已屬過去，繼續(xù)努力，認真研究，提高語文教學質量，使我區(qū)小學生的語文素養(yǎng)再上一個新臺階。三年級語文各考查能力本區(qū)語文在繼續(xù)做好“積累與運用”的同時，要下力量關注學生的“49思考要建設高質量的小學語文教學，必須從提高閱讀教學質量入手。閱讀教學質量提高了，學生自然就進行了積累和運用，作文水平也會相應提高。思考50課改中小學語文閱讀教學之問題及建議

在工具性和人文性之間偏向人文性階段性不清寫字教學有所忽視閱讀教學找不準起點教與學比例失當課外閱讀量較小課改中小學語文閱讀教學之問題及建議在工具性和人文性之間偏51問題在工具性和人文性之間偏向人文性。重人文輕工具，重感悟輕訓練。語言的學習，特別是“表達任務”的落空。得意而忘言，以至于學生詞匯量減少了，詞匯貧乏，說話、作文選材陳舊、內容空洞、詞不達意……問題在工具性和人文性之間偏向人文性。52建議明確語文學科的性質就是工具性和人文性的統(tǒng)一?？ɡ瓝P說：“交響曲和歌劇恰如音樂之車的兩個車輪?！苯梃b過來說：“工具性和人文性恰如語文課程之車的兩個車輪?！比魶]有“語言”的積累和運用，則語文課程就成為獨輪車。建議明確語文學科的性質就是工具性和人文性的統(tǒng)一?？ɡ瓝P說：“53建議語文姓“語”（“褲子理論”），培養(yǎng)語文素養(yǎng)是語文課的專責。引領學生感受語言的魅力，感悟表達的精妙，在培養(yǎng)語感、提高整體把握能力，領悟讀法寫法上下功夫——要有明確的語言訓練點。注重對語言的理解、積累、習得、運用。語文課一定要落實語言訓練。建議語文姓“語”（“褲子理論”），培養(yǎng)語文54問題階段性不清低年級越位：頻繁的問答分析不到位：識字用自學詞用時少，指導正確朗讀用時少。忽視寫字、詞匯教學。中年級忽視段的教學。高年級只注重分析內容，忽視學習語言、領悟寫法。問題階段性不清55建議明確目標，環(huán)環(huán)相扣總目標：激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)基本的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。年段目標（見課標）只有不折不扣地達成年段目標，體現階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實現小學階段的各項目標。建議明確目標，環(huán)環(huán)相扣56問題忽視寫字教學，以至于學生寫字慘不忍睹，錯別字比比皆是。建議：加強寫字指導。低年級識字寫字是教學重點，方法習慣的培養(yǎng)是重中之重，姿勢：頭正、身直、臂開、足安，“三個一”等。加強觀察習慣和方法的培養(yǎng)。問題忽視寫字教學，以至于學生寫字慘不忍睹，錯別字比比皆是。57建議加強寫字指導。低年級識字寫字是教學重點，加強觀察方法和習慣的培養(yǎng)。加強范寫。時刻提醒寫字姿勢：頭正、身直、臂開、足安，“三個一”等。中高年級仍然要指導學生寫好字，鞏固寫字的良好習慣。建議加強寫字指導。58問題找不準起點（最近發(fā)展區(qū)），抓不住重點。（1）沒有布置課前預習或者沒有檢查預習的環(huán)節(jié)。（2）教學的起點沒有從質疑開始，學生理解的還頻頻提問。而重點部分學生不理解的內容卻一帶而過，有如蜻蜓點水。問題找不準起點（最近發(fā)展區(qū)），抓不住重點。59建議找準最近發(fā)展區(qū)，為學生搭一個腳手架。找準教學重點、難點、起點(預習問題）突出重點、突破難點之處要舍得花時間，濃墨重彩，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。建議找準最近發(fā)展區(qū)，為學生搭一個腳手架。找準教學重點、難點、60問題教與學比例失當“溺愛”學生，不肯、不敢放手，教的太多，講的太多，問的太多，自我展示太多，學生自主學習太少，成為了接受知識的容器。問題教與學比例失當61建議多讀多練，少講少問多讀，給學生靜思默想、圈點勾畫的時間。默讀要邊讀邊想，并有時間規(guī)定。速讀是快速的默讀，不要出聲音。讀的形式要適當，齊讀時機的把握，引讀過濫，分層次讀、表演讀、分角色讀可以加強。少講少問（二八定律）。鼓勵學生質疑問難，由敢問到善問——學會提“理解語言，運用語言”的問題。

建議多讀多練，少講少問62建議整合教學設計，把學落到實處整合設計，精簡環(huán)節(jié)。體現訓練過程，保證學習時間，進行讀思問品議寫。由扶到放：發(fā)動——營造——導向——放手——幫扶

建議整合教學設計，把學落到實處63建議閱讀教學規(guī)律:整體——部分——整體語言——內容——語言閱讀教學三個結合：1.感性與理性相結合2.工具性與人文性相結合3.學習和運用相結合建議閱讀教學規(guī)律:64建議恰當發(fā)揮教師的主導作用。有效地指導、引導、誘導、輔導；指導讀的基本句式：“”教方法、培養(yǎng)習慣。只要是學生能做能說的就讓他們去做、去說，教師絕不包辦代替。對自學要求注重落實，預習；扎扎實實地培養(yǎng)習慣，注重質疑問難、思考、書寫的習慣；引導讀書方法，如解詞方法的指導：用字典查義，借語境明義，借體驗悟義。對文本內涵的分析，多聽學生的心聲，想其說的有無道理，不要著急把自己的觀點強加于學生，讓其感受到語文是真實、有用、充滿魅力的。建議恰當發(fā)揮教師的主導作用。有效地指導、引導、誘導、輔導；指65問題、建議合作學習的作用沒有充分發(fā)揮。討論的問題過于淺顯或高深，使小組合作學習流于形式。合作學習人數過多，許多學生成為了東郭先生。（二—四人為宜）合作學習分工不明確，致使教師布置問題以后，組內分工耽誤了很多時間。合作學習成果匯報、展示沒有以組為單位。（應該以“我們組匯報的結果是……”的句式展開。）問題、建議合作學習的作用沒有充分發(fā)揮。66問題課外閱讀量較小一個城市的一份調查顯示，65%的學生課外閱讀總量幾乎為0，35%的學生偶爾有閱讀。讀什么？問題課外閱讀量較小67建議重視文字閱讀，適當運用多媒體課件等資源網絡、圖像等閱讀要適當，語文課多給時間潛心讀書、靜心思考，圖像、多媒體課件運用要恰切。為實現教學目標、落實教學內容服務。要找準每節(jié)課的“整合點”。教參中的拓展閱讀內容很好，沒有條件的班級，一定要將其打印或者復印，讓學生課外傳看，或貼在展示欄中閱讀。古代文學經典、世界經典童話故事。建議重視文字閱讀，適當運用多媒體課件等資源68課前之功深入：功在課前，潛心研讀。

1.學習課標，明確年段目標，俯視教材，單元整體備課；2.研讀文本，了解作者生平、寫作背景、作者時代背景、內涵，得意不忘言，分析語言特色；3.了解學情，找準學生最近發(fā)展區(qū)，抓住生長點。課前之功深入：功在課前，潛心研讀。69課前之功淺出：結合學情，制定目標必須明確每節(jié)課的教學目標。三個為佳，一課一得，穩(wěn)扎穩(wěn)打。制定三維整合教學目標。找準語言訓練點不忘字詞、解詞解句，重視讀，培養(yǎng)方法、習慣，教授學法。注意區(qū)分第一課時和第二課時，懂得他們分別承載的任務。

課前之功淺出：結合學情，制定目標70語文課堂教學環(huán)節(jié)與流程的特征教學環(huán)節(jié)，就是組織學生較充分的“學的活動”(即每個環(huán)節(jié)的大部分時間，是“學的活動”)。

一堂語文課的教學環(huán)節(jié)，以2-3個為宜(即每個環(huán)節(jié)15-20分鐘)。學生的學習經驗要有較充分的表達和交流，學生在學的過程中形成新的學習經驗。語文課堂教學環(huán)節(jié)與流程的特征教學環(huán)節(jié)，就是組織學生較充分的“71語文課堂教學流程與環(huán)節(jié)的特征教學流程是從起點到終點的過程，從一個環(huán)節(jié)流向下一個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，一步一個臺階，抵達課堂教學的終點。流程是有流向的，學生開展著有指向、有組織、有結構、有可見成效的學習活動。流程的走向是“預設”的，但又為教學內容的“生成”留下廣闊的空間。教學內容的生成，是在教學流程調控下的生成，是朝著流程終點的有方向的生成。教學流程是三維目標作為一個整體實現的過程。語文課堂教學流程與環(huán)節(jié)的特征教學流程是從起點到終點的過程，從72如何在備課中實現上述特征：教學包括教的活動和學的活動，教的活動要立足于學的活動，教師的責任，是創(chuàng)設積極學習的氛圍，有效地組織學生的學習，教師的教學語言是簡潔的、使動的，指示或指引學生全身心投入到學習活動中。語文教學設計，主要不是設計教師做什么、怎么做，主要不是設計“教的活動”；而是設計學生做什么、怎么做，設計“學的活動”。如何在備課中實現上述特征：教學包括教的活動和學的活動，教的活73如何在備課中實現上述特征：備課的時候，要把“教的活動”與“學的活動”區(qū)分開來，并關注它們的關系。語文教師備課的功夫，要花在學生學習起點的辨認上，要花在學生學習重點，也就是一節(jié)課最終形成的學生學習經驗的確定上，要花在2—3個環(huán)節(jié)的把握上，要設計2—3個能夠使學生充分展開學習的教學環(huán)節(jié)。如何在備課中實現上述特征：備課的時候，要把“教的活動”與“學74制定目標確定恰當的課時教學目標是實現“高效教學”關鍵環(huán)節(jié)。教學目標是一節(jié)課的靈魂。（1）將教學目標分解、細化為一個個具體、明確、可操作、易于檢測的學習任務；（2）用行為動詞表述教學目標，使目標指向更為明確；（3）要使教學目標更適合學生基礎和學習能力。避免偏離方向，造成低效。制定目標確定恰當的課時教學目標是實現“高效教學”關鍵環(huán)節(jié)。教75制定目標以課為例談教學目標的設置：

制定目標以課為例談教學目標的設置：76小熊住山洞

小熊一家住在山洞里。熊爸爸對小熊說：“我們去砍些樹，造一間木頭房子住?！贝禾欤麄冏哌M森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊舍不得砍。冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。

小熊住山洞小77

《小熊住山洞》目標

1、認識10個生字，會寫3個生字。2、借助插圖和創(chuàng)設情景等方法來品味“長滿”“舍不得”等詞，積累“一束束美麗的鮮花”的語言樣式。3、正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀好長句子，感悟小熊一家為什么沒有砍樹造房子，從而懂得愛護樹木，保護環(huán)境是一種美德。

《小熊住山洞》目標

1、認識10個生字，會寫3個生字。78《小熊住山洞》目標第1課時：1、運用積累的識字方法自主認識“砍”“造”等10個生字，小組交流，游戲反饋。2、通過觀察范字，教師范寫，能把“年”“左”“右”3個生字寫正確、寫規(guī)范。3、初讀課文，讀正確、讀流利。學習第1、2自然段?！缎⌒茏∩蕉础纺繕说?課時：79《小熊住山洞》目標第2課時1.復習10個認讀字，挑出第一課時學生寫的問題比較集中的2個生字“左”和“右”，與范字比較，寫美觀。2.借助插圖和創(chuàng)設情境等方法來品味“長滿”“舍不得”等詞，積累“一束束美麗的鮮花”的語言樣式。3.能讀好長句子，在有感情地朗讀課文中感悟小熊一家為什么沒有砍樹造房子，從而懂得愛護樹木，保護環(huán)境是一種美德。《小熊住山洞》目標第2課時80《小熊住山洞》目標第二課時重難點1.重點：把生字寫美觀、在有感情地朗讀中品味詞句。2.難點：積累語言樣式，讀好第8自然段的長句子，感悟道理?！缎⌒茏∩蕉础纺繕说诙n時重難點81

《遠方的彩虹》目標1．復習鞏固“虹、泄、似、戴、鋤、泛、移”七個生字，寫好“泛、泄”兩個字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中激發(fā)學生探索大自然的興趣，喚起他們勇于實踐的意識。3．運用多種方法理解詞句的意思，學習“彩虹好像是從____________長出來似的”的句式,并練習說話。

《遠方的彩虹》目標82《遠方的彩虹》目標教學重點1.認識七個生字，寫好兩個字。2.學習通過抓標點，體會人物心理等方法，有感情地朗讀課文。教學難點理解第四、十七自然段的意思，學習“彩虹好像是從_________________長出來似的”的句式,并練習說話?！哆h方的彩虹》目標教學重點83運用最常見的五個教學環(huán)節(jié)，使閱讀教學高效起來。

運用最常見的五個教學環(huán)節(jié)，使閱讀教學高效起來。84（一）創(chuàng)境引讀——增趣設問、營造氣氛，適當聯(lián)系相關背景（二）展學評導——摸清學情、擇機而導，找準教學邏輯起點（三）讀解感悟——索句明意、發(fā)展思維，把握行文的內部節(jié)奏（四）循路品語——比較借鑒、學習表達，完成言意轉化和積累，注意從“學會知識”轉向“學會學習”（五）拓展驗收——互動評價，反饋矯正，布置相關作業(yè)或小結（一）創(chuàng)境引讀——增趣設問、營造氣氛，適當聯(lián)系相關背景85這五個關鍵環(huán)節(jié)就像五個漂亮的曲別針一環(huán)鏈著一環(huán)，緊緊相連。由于這五個環(huán)節(jié)已經接受過無數次教學檢驗，不僅形成了最佳認知流程，而且各擔其任、各顯其效，所以在一般情況下不要隨意顛倒和減省。這五段教學常法主要是認知的角度提出并加以強化的，似乎沒有特別強調學生學習的主體性、全體性、生動性和互動性，但不能說他們不承認或不重視學生學習的主體性、全體性，反對教學的生動性和互動性。稿繼續(xù)教育課件86（一）創(chuàng)境引讀——增趣設問、營造氣氛，適當聯(lián)系相關背景

王國維：“有真性情方有新境界?！苯逃辉谘哉Z之工，而在性情之正?！靶烧鳡栆魳粉印边x擇學生的標準首先看他有沒有對音樂的熱情和激情，當然音樂演奏水平很重要，但學生本人對音樂的態(tài)度，能否把他對音樂的感受、內心的感情通過音樂演奏表達出來，這才是最重要的?！保ㄒ唬﹦?chuàng)境引讀——增趣設問、營造氣氛，適當聯(lián)系相關背景

王國87設置情境，使學生心靈自在

《小熊住山洞》“小熊舍不得砍樹”的原因文中沒有明確寫出來，采用創(chuàng)設情境的方法讓學生展開聯(lián)想，“小熊，狠狠心把樹砍吧！”“你為什么不砍？”“你們愿意砍嗎？”學生就是小熊，很快就置身于文本情境中，學生有了真切地體驗，再進行對話，很快感悟出小熊為了森林的美麗，為了動物們不忍心，不愿意砍樹的心情。設置情境，使學生心靈自在

《小熊住山洞》“小熊舍不得砍樹”88（二）展學評導——摸清學情、擇機而導，找準教學邏輯起點

（二）展學評導——摸清學情、擇機而導，找準教學邏輯起點

89鼓勵學生自主學習、展示學情，自行嘗試解除學習障礙，一方面有助于識記生字新詞，夯實語文基礎，一方面有助于摸清學生的預習情況或學習障礙。在第一課時，這一環(huán)節(jié)常以“檢查預習”為主要目標；在第二課時，這一環(huán)節(jié)常以“檢查前課所學”為主要目的。教師通過請學生聽寫詞語、朗讀段落、檢查背誦，解說生字音、形、義，查找文本中有提綱挈領作用的詞、語、句等適合展示學情的互動與交流活動，擇機引導學生發(fā)現課文中的中心句、總起句、總結句、過渡句，發(fā)現文章中的空白點、未定點或定情點，引發(fā)閱讀期待，加以富于激勵性的學習行為評導，及時確定切實可行而合理的教學目標，讓學生被有挑戰(zhàn)性的新目標所吸引。鼓勵學生自主學習、展示學情，自行嘗試解除學習障礙，一方面有助90（三）讀解感悟——索句明意、發(fā)展思維，把握行文的內部節(jié)奏

（三）讀解感悟——索句明意、發(fā)展思維，把握行文的內部節(jié)奏

91通過不同方式的多讀來進一步整體感知文本、熟悉文本、解析文本，明了課文內容大意和把握課文的內部節(jié)奏，與作者進行心靈溝通，發(fā)展思維，是這一環(huán)節(jié)的主要任務。一是學生讀不懂的，要想法讓他們讀懂；二是學生讀不好的，要想法讓他們讀好；三是學生不感興趣的，要想法讓他們喜歡；四是閱讀的問題主要是通過讀來解決，也就是堅持以讀為本。通過不同方式的多讀來進一步整體感知文本、熟悉文本、解析文本，92老師上《草蟲的村落》一課時，是這樣引導學生讀解感悟明意，把握文章內部節(jié)奏的：師：讀過課文，文中的哪些描寫引起了你豐富的想象？哪些想象給你留下深刻的印象，讓你產生了聯(lián)想呢？想一想，我們繼續(xù)深入閱讀?！菊n件出示：（一只）黑甲蟲迷失在森林里——遇到（不少）同伴——（很多）黑甲蟲村民熙熙攘攘地往來——蜥蜴面前圍攏了（一群）黑甲蟲——我的目光為（一群）音樂演奏者所吸引——（一隊隊）勞動者行色匆匆地趕路?！疫€看見了（許多許多）】師：（引導學生發(fā)現）追隨作者的目光，按順序填入相應的表示數量的詞語。（學生邊讀課文，邊搜索信息，發(fā)言填空。）生：我覺得填的這些詞語都是數量詞，突出了草蟲村落里的蟲子特別多。老師上《草蟲的村落》一課時，是這樣引導學生讀解感悟明意，把握93師：是嗎？開始見到的一只也算很多嗎？你注意到這些詞語的變化了嗎？再思考，再發(fā)現。生：這些詞語是變化的，從一只到許多許多，是從少到多的。師：說得好！作者眼前的世界是越來越豐富的。你還發(fā)現了什么？生：我發(fā)現了破折號前面的每一句話，都是后面內容的概括。師：確實是這樣，你的發(fā)現太有價值了！其實，把這道題連起來就是文章的主要內容了，再把這些詞語連接起來就是課文的一個表達順序和內部節(jié)奏。這篇課文以觀察為順序，以觀察為線索，作者的目光追隨著爬行的小蟲，伴著它獨特的感受，眼前的世界越來越豐富！師：是嗎？開始見到的一只也算很多嗎？你注意到這些詞語的變化了94師：認真讀課文，用心思考：在觀察中作者都發(fā)現了草蟲的村落與人類社會的哪些相似之處？哪些想象給你留下了深刻的印象，讓你產生了豐富的聯(lián)想？讓我們跟隨作者的目光，再次走進草蟲的村落，抓住關鍵語句，邊讀邊體會其中的妙處?！覍@一部分教學的評語是：注意了當堂教、當堂會、保目標、減負擔的要求，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用，也能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果，注意評導和讀文。朗讀是閱讀教學最經常最重要的學習方式。課文教完了，學生能正確、流利地把課文讀下來，才有可能做到語文內容從“課文靜止呈現”到“頭腦中可反復多次生動呈現”的“轉化”。師：認真讀課文，用心思考：在觀察中作者都發(fā)現了草蟲的村落與人95（四）循路品語——比較借鑒、學習表達，完成言意轉化和積累，注意從“學會知識”轉向“學會學習”在第一學段的品語，應結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀、“悅讀”和誦讀中積累詞語。（四）循路品語——比較借鑒、學習表達，完成言意轉化和積累，注96在第二學段的品讀，要求能聯(lián)系上下文，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。在第二學段的品讀，要求能聯(lián)系上下文，初步感受作品中生動的形象97在第三學段的品讀，要能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。必要時，教師絕不回避清晰地精講和對學生學習結果的明確分析與評導。在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。在第三學段的品讀，要能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關98做到“五不講”：1.學生沒有讀過課文不講，因為初讀通句是語文學習的前提和基礎；2.學生通過積極的思維能自己學會的不講，因為細讀不但可以明意，還可以發(fā)展學生的思維；3.沒有必要進行深入分析解讀的課文內容不講，因為深讀不但可以解決文章脈絡、行文節(jié)奏的問題，而且可以解決深入分析也解決不了的個性化解讀問題；4.學生已經學會的不講，因為熟讀不但可以讀出自己的理解和感動，還是言語積累最有效的方法；5.學生聯(lián)系上下文或通過互助合作可以得知的內容不講，因為研讀不但是學會讀的法寶，而且是享用語文的高級過程。做到“五不講”：99循路品語是“積累、感悟、實踐、創(chuàng)新”語文的最基本的方式，是語文教學的核心環(huán)節(jié)，是在完成“從疏通語言文字到整體感知和理解課文思想內容”后，實現由學習者理解的課文言意向學習者的自有言意轉化的必由之路，是最有效的語文教學活動。循路品語是“積累、感悟、實踐、創(chuàng)新”語文的最基本的方式，是語100語言訓練（探究、學習表達方法，理解、習得、積累、運用語言）

(1)表達方法包括遣詞造句、布局謀篇。根據課文特點、教材要求和學生實際確定每篇課文的語言訓練點。(2)通過語言訓練細細體會表達方法的特點和好處，避免只講修辭術語。

語言訓練（探究、學習表達方法，理解、習得、積累、運用語言）

101

想象的引出和前后呼應表達方法的學習空間在我眼前擴大了，細小的草莖變成了粗大的森林。

…………我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直至夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。想象的引出和前后呼應表達方102

表達方法的學習

普普通通一段話，寫得簡練而準確表達方法的學習普普通通一段103最后一頭戰(zhàn)象正面描寫：戰(zhàn)象嘎羧動作、神情，體現善良、忠誠；側面描寫：人們的語言、動作、神態(tài)，體現對嘎唆的關心、依戀、崇敬。最后一頭戰(zhàn)象正面描寫：戰(zhàn)象嘎羧動作、神情，體現善良、忠誠；104語言訓練的基本方法和原則常見的語言訓練方法：a理解層面：增、刪、倒、換——比b習得、積累層面：讀、背c運用層面：說、練筆訓練爭取做到無痕?！耙桓睢痹瓌t（不可面面俱到）：前邊理解、習得了“排比”，后邊始終圍繞“排比”進行“運用”方面的訓練，用排比句寫祝福送老師，看海報找排比句等。語言訓練的基本方法和原則常見的語言訓練方法：105

語言訓練方法舉隅

原四年級《“諾曼底號”遇難記》片段一：讀題?！坝鲭y”為什么念（nàn）?師：遇到災難，所以讀“遇難”；遇到困難，所以讀“遇難”。片段二：讀詞語。師：老師發(fā)現這些詞特別難念，你能念嗎？出示：薄霧呼號剖開葬身魚腹洶涌湍急失魂落魄你推我搡抽生領讀詞語（一人領讀一行詞語）讀課文相關部分，為什么叫“呼號”(háo)?什么時候我們“呼號”（hào）?訓練扎實，富有創(chuàng)意，在無痕中，讓學生扎扎實實地掌握了字詞，可謂高明。

語言訓練方法舉隅

原四年級《“諾曼底號”遇難記》106最立竿見影、最見課堂活力的拓展，是用齊聲朗讀、師生對讀或分角色朗讀等方式檢驗學生的理解與感悟。這樣做，也可以部分考查“當堂教、當堂會、保目標、減負擔”理念的實現程度，優(yōu)點是不僅可以節(jié)省教學時間，而且容易形成教學高潮。目前比較常見的三種方式本身沒有好壞之分，只要用得恰如其分，或三者混搭運用，都是有效的做法。最立竿見影、最見課堂活力的拓展，是用齊聲朗讀、師生對讀或分角107語言訓練方法舉隅

二年級《圓圓的沙?！吩O計一變珍珠？哈哈，異想天開！變珍珠，哈哈，異想天開！設計二啊呀，從今以后，它再也看不見（）的（），聽不見（）樣的（）！語言訓練方法舉隅

二年級《圓圓的沙?！?08力爭使語言訓練無痕訓練應該是無痕的、自然的。于永正老師在教學《小稻秧脫險記》一文指導學生朗讀“雜草有氣無力地說：‘完了，我們都喘不過氣來了?！边@部分時，一位小朋友在朗讀時卻聲音響亮，既有“氣”，又有“力”。于老師并沒有直接告訴他應該怎么讀，而是開玩笑地說：“要么是你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點。”說完，朝他做了個噴灑農藥的動作。這位小朋友心領神會，再讀時，耷拉著腦袋，真的是“有氣無力”了。一句睿智的點撥加上一個幽默的動作，既指導了朗讀方法，又激發(fā)了學生的朗讀興趣，這是多么高超的藝術創(chuàng)舉??！力爭使語言訓練無痕訓練應該是無痕的、自然的。109力爭使語言訓練無痕于永正執(zhí)教三年級《驚弓之鳥》“孤單失群”學生理解困難，這時，一個男生突然推門而入。面對突如其來的情景，于老師放下手中的課本，走到他跟前，摸了摸他的頭，問他為什么遲到，剛才到什么地方去了?生：(膽怯地)我剛才坐在樓梯口休息，沒有聽到上課鈴聲。師：你當時什么心情?生：(有些緊張)我發(fā)現周圍沒有人了，想到可能上課了，所以趕緊跑了過來。師：當你發(fā)現此時只剩下自己一個人時，你有什么感受呢?生：既孤單又害怕，還有點緊張。師：這種感受能用今天課文中的一個詞來形容嗎?生：(略加思索)孤單失群。師：很好。你一個人離開同伴能不孤單、緊張嗎？當然，這緊張還有怕遲到挨批評的成分，對不對？請你讀課文中描寫受傷的大雁“孤單失群”的句子，然后演一演受傷的大雁在空中飛行，好嗎？力爭使語言訓練無痕于永正執(zhí)教三年級《驚弓之鳥》110力爭使語言訓練無痕《小熊住山洞》在教學第3自然段時，感悟“樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍?！痹O計了帖版畫的形式來幫助學生感悟。先貼第一幅只有幾片綠葉的圖，并問：這是“長滿”嗎？又貼一簇綠葉，接著問：“長滿了”嗎？最后帖上滿樹綠葉，這時長滿綠葉的森林美景形象地展現在學生眼前，追問：“長滿了”嗎？教師重讀“滿”字，學生答時也自然把“滿”讀長讀重，體會到了樹上綠葉的多，使有感情地朗讀指導在貼圖中變得無痕。學生通過做動作讀、自由讀和齊讀中更體會到春天森林的美麗。力爭使語言訓練無痕《小熊住山洞》在教學第3自然段時，感悟“樹111運用語言舉隅

六上《窮人》課后題：結合課文內容，展開想象續(xù)寫《窮人》。是比較普遍的練筆方式。更好的方式是結合課文內容及習得的語言樣式，抓簡約處，抓留白處，抓含蓄處進行小練筆?！缎⌒茏∩蕉础防蠋煼蹲x“森林里的動物們都很感激小熊一家，給他們送來了一束束美麗的鮮花。”“故意把“一束束”讀成“一束”，并通過看圖比較“一束束”和“一束”有什么不同，理解量詞疊用表示數量多。再出示：一束束（）的鮮花，明確與事物名稱搭配要適當。讓學生讀一讀，增強感悟。學生習得了“一束束美麗的鮮花”這種言語樣式后，再巧妙地讓學生看著貼圖仿照這種言語樣式說短語。鼓勵小組合作互相說，展示時，老師和學生注意聽聽合不合適，有不合適的及時糾正。學生會根據貼圖說出：一只只可愛的小鳥、一只只活潑的小鳥、一朵朵美麗的鮮花、一個個好吃的果子、一片片綠綠的葉子等。這個環(huán)節(jié)巧妙地積累了語言，運用了語言。運用語言舉隅

112運用語言舉隅

二下《畫風》在學生習得了（1）“她在房子前面畫了一根旗桿?！薄八诖髽渑赃叜嬃藥卓脧潖澋男洹保?）“風把旗子吹得飄起來了”和“風把雨絲吹斜了”兩種語言樣式，結合課后題“你想怎樣畫風呢？”仿照語言樣式練筆。運用語言舉隅

二下《畫風》在學生習得了（1）“她在房子前面113注重學習方法的指導

例如：明確概括主要內容的要求忠于原文。不能增加內容，不能改動情節(jié)，更不能評論。要點齊全。不能過于簡單，要素不全。重點突出。區(qū)分概括主要內容和復述，分清主次，抓住主要內容。盡量語言簡練。抓住最能表現主要內容的詞、句、段稍加整理，連綴成文。注重學習方法的指導

例如：明確概括主要內容的要求114學法指導原則

應該隨時注意指導。方法應當是學生在實踐中慢慢習得的，而不是上來就講方法，機械地生搬硬套。否則，將與培養(yǎng)概括能力的初衷背道而馳。學法指導原則應該隨時注意指導。115（五）拓展驗收——互動評價，反饋矯正，布置相關作業(yè)或小結

最簡單、最易于操作的拓展，大概是續(xù)寫、改寫、默寫，以及進行與文中人物的情境對話練習。這樣做，最有利于學生此時情感的抒發(fā)，也能夠初步考查學生讀懂文本的程度。（五）拓展驗收——互動評價，反饋矯正，布置相關作業(yè)或小結

最116最常用、最有實效的拓展，大概要數將教學中篩選、甄別、探究、品味過的新詞妙語及其同義詞語運用于自己的寫話、仿句和基于課文段落的變式練習中，以讀反哺習作。這樣做，最有利于考查“當堂教、當堂會、保目標、減負擔”理念的實現程度。最常用、最有實效的拓展，大概要數將教學中篩選、甄別、探究、品117最立竿見影、最見課堂活力的拓展，是用齊聲朗讀、師生對讀或分角色朗讀等方式檢驗學生的理解與感悟。這樣做，也可以部分考查“當堂教、當堂會、保目標、減負擔”理念的實現程度，優(yōu)點是不僅可以節(jié)省教學時間，而且容易形成教學高潮。目前比較常見的三種方式本身沒有好壞之分，只要用得恰如其分，或三者混搭運用，都是有效的做法。最立竿見影、最見課堂活力的拓展，是用齊聲朗讀、師生對讀或分角118點滴思考教學結果：在每堂課內落實教學目標，使學生當堂學，當堂練，當堂會，減輕了負擔，學會、會學，有了進步和發(fā)展。

點滴思考教學結果：119點滴思考加倍努力，認真研究，實施高效教學，使我區(qū)小學生的語文素養(yǎng)再上一個新臺階。當我們的課堂出現了心與心的碰撞，實現了工具性與人文性的統(tǒng)一，成為了多快好省的高效課堂之時，就是我們享有教師尊嚴，提高生命質量之日！點滴思考加倍努力，認真研究，實施高效教學，使我區(qū)小學生的語文120經常不斷地學習,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量StudyConstantly,AndYouWillKnowEverything.TheMoreYouKnow,TheMorePowerfulYouWillBe寫在最后經常不斷地學習,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量寫121感謝聆聽不足之處請大家批評指導PleaseCriticizeAndGuideTheShortcomings結束語講師：XXXXXXXX年XX月XX日

感謝聆聽結束語講師：XXXXXX122

回顧語文課程改革

追求小學語文高效教學

2010年11月

回顧語文課程改革

追求小學語文高效教學

Page123探究“高效教學”2010年全國小語會閱讀研討會領導講話課改中閱讀教學之問題和建議運用“五環(huán)節(jié)”使閱讀教學高效起來探究“高效教學”124探究“高效教學”探究“高效教學”125內容提要什么是高效教學為什么倡導高效教學怎樣實施高效教學內容提要什么是高效教學126一、什么是高效教學

“高效教學”是相對于“低效教學”提出來的一個特定概念。它與“低效教學”的本質區(qū)別在于，能否確保在規(guī)定的教學時間內，落實規(guī)定的教學任務。即學生能當堂學，當堂會；教師能保落實，減負擔。

學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

一、什么是高效教學“高效教學”是相對于“低效127一、什么是高效教學課堂教學要有明確的目標指向，倡導教師充分利用課堂上的有效時間，通過各種有效的教學策略，恰當的教學方式、方法以及適當的教學（學習）活動，高質量的完成教學任務，使學生做到當堂學、當堂練、當堂會，從而減輕學生的課業(yè)負擔，使學生的全面發(fā)展得到保證。一、什么是高效教學課堂教學要有明確的目標指向，倡導教師充分利128一、什么是高效教學“效率”和“質量”是高效教學的突出特點。一、什么是高效教學“效率”和“質量”是高效教學的突出特點。129二、為什么倡導高效教學？實施高效教學的必要性

在當前中小學課堂教學中存在著兩種比較典型的問題：

二、為什么倡導高效教學？實施高效教學的必要性130一種傾向是，我行我素，濤聲依舊——課堂教學依舊是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法的改進和學法的指導。其結果是學生學習效益不高，學習興趣降低，師生負擔依然沉重。

一種傾向是，我行我素，濤聲依舊——課堂教學依舊是重知識傳授，131另一種傾向是，新瓶裝老酒，穿新鞋走老路，將新課程理念形式化：為活動而活動；學科味不濃，教材受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘出來，造成教學內容的泛化，華而不實、有“溫度”而無“深度”的教學，有悖于新課程自身的追求，同樣是低效的教學。另一種傾向是，新瓶裝老酒，穿新鞋走老路，將新課程理念形式化：132三、怎樣實施高效教學三、怎樣實施高效教學133實施高效教學需要的主要教學技能余文森教授在《提升課堂有效性的十大教學技能》的報告中列舉了10種教學技能，它們分別是：觀察技能、傾聽技能、講授技能、導讀技能、設問技能、導入技能（包括情境創(chuàng)設技能）、小結技能、管理技能（組織技能、調控技能）、表揚技能（激勵技能）、板書與多媒體應用技能。各種技能有機結合、相互支撐，提高課堂教學的效益。實施高效教學需要的主要教學技能余文森教授在《提升課堂有效性的1342．傾聽技能“傾聽”不是一般意義的“聽”，它需要謙虛、忍耐、愛心、信心和期待。在課堂教學中，教師不僅要認真地傾聽，而且還要適當地做出回應?；貞姆绞娇梢杂泻芏喾N，一般常用的有：（1）認可（2）重復、重組和總結（3）鼓勵2．傾聽技能“傾聽”不是一般意義的“聽”，它需要謙虛、忍耐、1353．講授技能講授分為：講述、講解、講讀、講演。講授技能主要表現為：深入淺出、感染力（動作和語言的感染力）、必要的廢話（營造聽講的氛圍、組織課堂教學）、針對性、啟發(fā)性等。

3．講授技能講授分為：講述、講解、講讀、講演。1364．導讀技能

指導學生閱讀的技能：

教師在指導自學時一定要做到“四個明確”：明確時間（用幾分鐘）；明確內容（學習教材的第幾頁）；明確方法（在自學時要運用什么方法）；明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查）。只有做到了“四明確”，學生才能高效率的學習，并養(yǎng)成自學的良好習慣，提高自學能力。4．導讀技能指導學生閱讀的技能：137指導不當的表現：給予學生的任務不恰當、給予學生的時間過多或過少。如：教師要求學生數人（4~8人不等）結組，在閱讀教師提供的16K甚至8K制的課外材料的基礎上，研究、討論教師提出的2~3個問題，在數分鐘（最少的2分鐘）之內完成。在這種情況下，由于學生缺乏充裕的閱讀、思考、交流、共享成果的時間，很容易使分組互動和基于此的全班共享分組研討成果流于形式。指導不當的表現：給予學生的任務不恰當、給予學生的時間過多或過1385．設問技能

不當的設問舉隅：

提出一個問題之后，要求學生立即作答，結果往往不令人滿意，且學生的思維沒有得到鍛煉；提出問題之后，要求學生搶答，看誰先舉手，就讓誰回答。結果課堂成了智力超常的學生鍛煉思維的場所，大部分學生思考的權力被剝奪；提問之后，要求學生一齊作答，課堂氣氛顯得十分活躍。然而，齊答很難做到答案一致，結果造成對問題的理解模糊不清，甚至有部分學生濫竽充數，缺乏理性思考，間接地剝奪了學生的思考權。5．設問技能不當的設問舉隅：1395．設問技能

設問，要把握好問題的價值、問題的難度、設問的時機。

首先，教師的提問要有針對性。要針對教學目標，教學重點、難點、關鍵進行提問；要針對教材內容本身隱含的矛盾，與常規(guī)說法不同之處進行提問；提問要難易適度，要有層次性，符合學生的實際和“最近發(fā)展區(qū)”，要避免出現互動“盲區(qū)”。切莫把提問當作懲罰學生的一種手段，導致“對話”難以順利進行。5．設問技能設問，要把握好問題的1405．設問技能

其次，提問要有探索性和開放性。教師提出的問題，要能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，多設計為什么和怎么樣的問題，問題要有思考的價值和可探索的余地，能激活學生思維的發(fā)散性，能讓學生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標準答案。提問的次數應該服從于問題的質量。5．設問技能其次，提問要有探索1416．導入技能（包括情境創(chuàng)設技能）教學導入應該注意：教學情境氛圍的創(chuàng)設和體現學科特色。后邊要說激趣設疑入課。6．導入技能（包括情境創(chuàng)設技能）教學導入應該注意：教學情境氛1427．小結技能教學小結應該注意：一是承上啟下，二是意猶未盡。目前，應特別注意將小結從傳統(tǒng)的單純歸納知識提升到總結歸納學生學習方法、學習效果的層面。7．小結技能教學小結應該注意：一是承上啟下，二是意猶未盡。1438．管理技能（組織技能、調控技能）卡吉洛西（Cangelosi）曾經引用一位校長關于教師管理技能的一段話，說：“我要聘請新教師時，首先考慮的是這位教師維持學生教室秩序的能力。假如一位教師精熟于學科知識與教學理論，卻無法使學生有秩序地學習，那又有何用？”可見教師管理技能在實施高效教學中的作用。

8．管理技能（組織技能、調控技能）卡吉洛西（Cangelos144教師應該向學生公開表明自己的主張和贊賞的正確行為，建立課堂教學規(guī)范，強化和鞏固課堂規(guī)則和秩序，保持建設性的課堂環(huán)境。組織技能——組織學生學習活動、特別是小組合作學習活動的技能。調控技能——言語調控和非言語調控。

教師應該向學生公開表明自己的主張和贊賞的正確行為，建立課堂教1459．表揚技能（激勵技能）表揚和批評。一是語言方式

言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達不同的態(tài)度情感，教師應該善于用語言來表達自己的態(tài)度情感。

如請學生回答問題時，應該用鼓勵性、期望性的語言；

學生回答正確時，應該用肯定性、贊揚性的語言；

學生回答不對時，應該用諒解性、引導性的語言。這樣的語言就比較容易產生心靈上的共鳴。9．表揚技能（激勵技能）表揚和批評。146

二是動作方式

教師應有意識地通過表情動作來表達自己對學生的態(tài)度，達到學生心靈交流的目的。

如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達教師對學生的愛心和善意，使學生有被重視感和被關懷感。二是動作方式14710．板書與多媒體應用技能適時、適度，不喧賓奪主。多媒體不當使用，如：投影屏幕自始至終開著，內容極少更換；課本內容搬家、變換內容時丁玲作響等。10．板書與多媒體應用技能適時、適度，不喧賓奪主。148全國閱讀教學研討會理事長發(fā)言摘錄2010年7月14日，上在美麗的濱海城市大連召開第七次閱讀教學研討會，會上，崔巒、陳先云就當前小學語文閱讀教學發(fā)表了許多觀點。（一）和“內容分析”式的閱讀教學說再見崔巒全國閱讀教學研討會理事長發(fā)言摘錄2010年7月14日，上在美149主要內容：會上崔巒老師提出了“一個轉向，一個中心，兩個基本點，四點評課標準”?！耙粋€轉向”是說我們的語文教學，應當從學會知識轉向教會學習?！耙粋€中心”是指我們的閱讀教學要以語言學習為中心?！皟蓚€基本點”是指要著重培養(yǎng)語文能力和語文素養(yǎng)?！八狞c評課標準”用十六個字來概括就是“吃準目標、夯實基礎，指導學習，鼓勵創(chuàng)新”。主要內容：會上崔巒老師提出了“一個轉向，一個中心，兩個基本點150陳先云理事長針對中段閱讀教學講道：長期以來，中段閱讀教學長期“塌腰”。一定要把握中段的年段特征：1、用課題引發(fā)孩子的閱讀期待。2、要學會概括課文內容，用問題帶出對課文的整理。3、要有段的概念（不只是自然段），要認識文章脈絡，要教學生提取課文關鍵信息。4、抓語言訓練，理解含義深刻的句子，可以叫學生學習比喻句、擬人句等語法。引導學生運用鮮活的語言，語言在文采上，不在思想上。陳先云理事長針對中段閱讀教學講道：1515、獨特的視角使文本增色，要有創(chuàng)意。6、學法、寫法的指導不要符號化、概念化。7、中段寫話只一個問題寫清楚就可以了。8、設計問題要整合，不要一點一點擠牙膏，要教會學生提問題。崔巒理事長針對中段閱讀補充道：中段閱讀教學要重視段的訓練。如，把握一段文字的內容；如，理清段的順序；如，把握一個段的學法、寫法等。5、獨特的視角使文本增色，要有創(chuàng)意。152聚焦我區(qū)小學語文教學聚焦我區(qū)小學語文教學153

解讀2007年西青區(qū)中小學生學業(yè)質量分析報告

解讀2007年西青區(qū)中小學生學業(yè)質量分析報告Page154三年級總體情況(語文、數學)語文數學本區(qū)與各地區(qū)（4個地區(qū))之間的比較本區(qū)總體情況本區(qū)與各區(qū)縣(21個單位）之間的比較學科各內容領域與全市之間的比較學科各考查能力與全市之間的比較三年級總體情況(語文、數學)語文本區(qū)與各地區(qū)（155不同地區(qū)三年級語文各水平人數比例不同地區(qū)三年級語文各水平人數比例156不同地區(qū)三年級語文得分分布不同地區(qū)三年級語文得分分布157不同地區(qū)三年級語文比較本區(qū)語文達到課程標準要求的比例最高。本區(qū)語文達到優(yōu)秀的的比例高于全市，僅次于城市。不同地區(qū)三年級語文比較本區(qū)語文達到課程標準要求的比例最高。本158不同地區(qū)三年級語文比較本區(qū)語文平均成績高于全市，與城市水平基本持平本區(qū)語文在各方面均好于縣鎮(zhèn)的平均水平，遠好于農村水平。不同地區(qū)三年級語文比較本區(qū)語文平均成績高于全市，與城市水平基159三年級總體情況(語文、數學)語文數學本區(qū)與各地區(qū)之間的比較本區(qū)總體情況本區(qū)與各區(qū)縣之間的比較學科各內容領域與全市之間的比較學科各考查能力與全市之間的比較三年級總體情況(語文、數學)語文本區(qū)與各地區(qū)之間160各區(qū)縣三年級語文各水平人數分布圖各區(qū)縣三年級語文各水平人數分布圖161各區(qū)縣三年級語文得分分布圖各區(qū)縣三年級語文得分分布圖162各區(qū)縣三年級語文比較本區(qū)語文按照達到課程標準要求的比例來看，名列前茅。優(yōu)秀率較某幾個區(qū)縣相比，還有提升的空間。本區(qū)語文與相同學情區(qū)縣相比，優(yōu)勢較為明顯。各區(qū)縣三年級語文比較本區(qū)語文按照達到課程標準要求的比例來看，163三年級總體情況(語文、數學)語文數學本區(qū)與各地區(qū)之間的比較本區(qū)總體情況本區(qū)與各區(qū)縣之間的比較學科各內容領域與全市之間的比較學科各考查能力與全市之間的比較三年級總體情況(語文、數學)語文本區(qū)與各地區(qū)之間164三年級學生總體語文分數分布三年級學生總體語文分數分布165三年級學生總體語文分數分布本區(qū)語文分數分布趨近于正態(tài)分布。（正態(tài)分布特征是“鐘”形曲線。見右圖。)

教學應向優(yōu)秀學生及中下游學生多點傾斜。三年級學生總體語文分數分布本區(qū)語文分數分布趨近于正態(tài)分布。166三年級總體情況(語文、數學)語文數學本區(qū)與各地區(qū)之間的比較本區(qū)總體情況本區(qū)與各區(qū)縣之間的比較學科各內容領域與全市之間的比較學科各考查能力與全市之間的比較三年級總體情況(語文、數學)語文本區(qū)與各地區(qū)之間167三年級語文各考查能力人數比例三年級語文各考查能力人數比例168三年級語文各考查能力得分分布三年級語文各考查能力得分分布169本區(qū)語文各考查能力達標率與優(yōu)秀率均高于全市。三年級語文各考查能力本區(qū)語文各考查能力的平均成績及整體表現均好于全市。本區(qū)語文各考查能力達標率與優(yōu)秀率均高于全市。三年級語文各考查170本區(qū)語文在繼續(xù)做好“積累與運用”的同時，要下力量關注學生的“閱讀”和“習作”，尤其是“習作”。成績已屬過去，繼續(xù)努力，認真研究，提高語文教學質量，使我區(qū)小學生的語文素養(yǎng)再上一個新臺階。三年級語文各考查能力本區(qū)語文在繼續(xù)做好“積累與運用”的同時，要下力量關注學生的“171思考要建設高質量的小學語文教學，必須從提高閱讀教學質量入手。閱讀教學質量提高了，學生自然就進行了積累和運用，作文水平也會相應提高。思考172課改中小學語文閱讀教學之問題及建議

在工具性和人文性之間偏向人文性階段性不清寫字教學有所忽視閱讀教學找不準起點教與學比例失當課外閱讀量較小課改中小學語文閱讀教學之問題及建議在工具性和人文性之間偏173問題在工具性和人文性之間偏向人文性。重人文輕工具，重感悟輕訓練。語言的學習，特別是“表達任務”的落空。得意而忘言，以至于學生詞匯量減少了，詞匯貧乏，說話、作文選材陳舊、內容空洞、詞不達意……問題在工具性和人文性之間偏向人文性。174建議明確語文學科的性質就是工具性和人文性的統(tǒng)一?？ɡ瓝P說：“交響曲和歌劇恰如音樂之車的兩個車輪?！苯梃b過來說：“工具性和人文性恰如語文課程之車的兩個車輪?！比魶]有“語言”的積累和運用，則語文課程就成為獨輪車。建議明確語文學科的性質就是工具性和人文性的統(tǒng)一?？ɡ瓝P說：“175建議語文姓“語”（“褲子理論”），培養(yǎng)語文素養(yǎng)是語文課的專責。引領學生感受語言的魅力，感悟表達的精妙，在培養(yǎng)語感、提高整體把握能力，領悟讀法寫法上下功夫——要有明確的語言訓練點。注重對語言的理解、積累、習得、運用。語文課一定要落實語言訓練。建議語文姓“語”（“褲子理論”），培養(yǎng)語文176問題階段性不清低年級越位：頻繁的問答分析不到位：識字用自學詞用時少，指導正確朗讀用時少。忽視寫字、詞匯教學。中年級忽視段的教學。高年級只注重分析內容，忽視學習語言、領悟寫法。問題階段性不清177建議明確目標，環(huán)環(huán)相扣總目標：激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)基本的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。年段目標（見課標）只有不折不扣地達成年段目標，體現階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實現小學階段的各項目標。建議明確目標，環(huán)環(huán)相扣178問題忽視寫字教學，以至于學生寫字慘不忍睹，錯別字比比皆是。建議：加強寫字指導。低年級識字寫字是教學重點，方法習慣的培養(yǎng)是重中之重，姿勢：頭正、身直、臂開、足安，“三個一”等。加強觀察習慣和方法的培養(yǎng)。問題忽視寫字教學，以至于學生寫字慘不忍睹，錯別字比比皆是。179建議加強寫字指導。低年級識字寫字是教學重點，加強觀察方法和習慣的培養(yǎng)。加強范寫。時刻提醒寫字姿勢：頭正、身直、臂開、足安，“三個一”等。中高年級仍然要指導學生寫好字，鞏固寫字的良好習慣。建議加強寫字指導。180問題找不準起點（最近發(fā)展區(qū)），抓不住重點。（1）沒有布置課前預習或者沒有檢查預習的環(huán)節(jié)。（2）教學的起點沒有從質疑開始，學生理解的還頻頻提問。而重點部分學生不理解的內容卻一帶而過，有如蜻蜓點水。問題找不準起點（最近發(fā)展區(qū)），抓不住重點。181建議找準最近發(fā)展區(qū)，為學生搭一個腳手架。找準教學重點、難點、起點(預習問題）突出重點、突破難點之處要舍得花時間，濃墨重彩，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。建議找準最近發(fā)展區(qū)，為學生搭一個腳手架。找準教學重點、難點、182問題教與學比例失當“溺愛”學生，不肯、不敢放手，教的太多，講的太多，問的太多，自我展示太多，學生自主學習太少，成為了接受知識的容器。問題教與學比例失當183建議多讀多練，少講少問多讀，給學生靜思默想、圈點勾畫的時間。默讀要邊讀邊想，并有時間規(guī)定。速讀是快速的默讀，不要出聲音。讀的形式要適當，齊讀時機的把握，引讀過濫，分層次讀、表演讀、分角色讀可以加強。少講少問（二八定律）。鼓勵學生質疑問難，由敢問到善問——學會提“理解語言，運用語言”的問題。

建議多讀多練，少講少問184建議整合教學設計，把學落到實處整合設計，精簡環(huán)節(jié)。體現訓練過程，保證學習時間，進行讀思問品議寫。由扶到放：發(fā)動——營造——導向——放手——幫扶

建議整合教學設計，把學落到實處185建議閱讀教學規(guī)律:整體——部分——整體語言——內容——語言閱讀教學三個結合：1.感性與理性相結合2.工具性與人文性相結合3.學習和運用相結合建議閱讀教學規(guī)律:186建議恰當發(fā)揮教師的主導作用。有效地指導、引導、誘導、輔導；指導讀的基本句式：“”教方法、培養(yǎng)習慣。只要是學生能做能說的就讓他們去做、去說，教師絕不包辦代替。對自學要求注重落實，預習；扎扎實實地培養(yǎng)習慣，注重質疑問難、思考、書寫的習慣；